第一篇：課堂師生互動存在問題及對策

課堂師生互動存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一時空內,師生之間發生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發現當前課堂教學中發生的師生互動存在著許多與現代教學理念不相吻合的現象,指出并研究這些現象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關系,改善課堂教學,提高教學質量具有十分重要的意義。

一、課堂教學中師生互動存在的問題

1、形式單調,多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學中,大家普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發現,在 87%的課堂教學中,學生間的交往互動所占的時間僅為 13.5%。而事實上,許多國外專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源,認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。

2、內容偏頗,多認知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內容是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種,包括認知方式的相互影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現代課堂教學以知識掌握為主要目標,把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標,因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通,缺乏與學生真摯的情感交流,舍不得花時間與學生交換情感,舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進,而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現代學生主體地位尚未完全確立的課堂教學中,師生互動大多體現為教師對學生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向學生,在互動作用中占據了強勢地位,而學生處于弱勢地位。實際上,在“ 人與人” 的交往活動中,交往雙方的活動應是交互性的,而非對立性的,教師應成為普通一員參與互動,與學生形成包容、共享的互動關系,而不應該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動關系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現代教學觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學本質觀。交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認識和交流的對象。因此,教學中的師生關系不應是“ 人— — —物” 關系,而應是“ 我— — —你” 關系,教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員,教學更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中,師生形成了“ 學習共同體” ,他們都作為平等的一員參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態生成性的教學過程觀。

課堂教學是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進行,課堂將會發生不斷地變化和意外。現代知識觀認為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀,進行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學過程,不再是永遠的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應該是無序中的有序。教學過程還其本來面目,應該是多元變通、動態生成性的過程。

2、加強有利于互動的教學設計

(1)設計“ 大問題” 和發散性問題,擴大互動空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復和驗證。當教師把“ 大問題” 和發散性問題拋給學生時,就如把學生投擲于一個偌大的陌生領域,學生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設計帶有啟發性的、較難層次的互動內容,增加互動的深度。目前課堂教學中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學生的發展,對學生加深對課文內容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設計帶有啟發性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設計多向合作的學習活動,拓寬互動途徑。我們在設計互動合作的學習活動時,應根據學生的年齡、特點和位置來設計互動活動。低年級學生組織能力、自控能力較差,適宜于設計同桌間、前后桌之間的兩人合作學習活動。如:協作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業,互提問題。這些活動都有利于學生個體間發生互動,增進彼此間的了解、學習、模仿和感情,提供相互借鑒的機會。高年級學生適宜于設計多人小組學習活動,增大互動領域和空間。在設計多人合作學習活動時,要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個人的影響,以此開發多種互動渠道。

(4)設計生活化、情境化、信息化的教學環境,豐富互動內容。在生動多樣的教學環境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發生相互影響,產生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發而動全身” 之現象,感情上也容易發生溝通。所以,在課堂上除了老師準備豐富的材料、設計生動、豐富的教學情境外,還應引導學生廣泛收集各種信息資料,并讓學生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個人都成為信息發布源,讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方刺激和信息,發生互動,增加互動內容。

3、開展有利于增進情誼的交往互動 遵照現代課程改革的精神和現代教學觀,教師與學生之間不僅要發生認知互動,而且要發生情誼互動。教師要經常和學生進行思想溝通,情誼交流,要和學生交朋友,換思想,達到情感交融;要善于察言觀色,發現學生的思想動向,及時和他們交心,了解學生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進行學習和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學生必能聽從老師的教導,學好功課,發展品質,成為品學兼優的好學生。

4、提高教師的教學敏感性 教師既作為一方與學生群體、學生個體發生互動,同時又是課堂互動的調控者。所以,他們應該提高教學敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調整互動,促進互動。創造機制彰顯學生真實的學習過程,促進互動。捕捉 并重組課堂信息,引發互動。

5、培養學生的學習習慣與能力

學生的學習習慣和能力很重要,教師要著力培養學生這方面的素質:(1)培養學生耐心傾聽的習慣;(2)培養學生善于表達的習慣;(3)培養學生善于反省的習慣和能力。只有學生的這些習慣和能力培養好了,就能促進學生的學習和互動,提高學生的學習能力。

第二篇：數學課堂教學中師生互動存在問題及對策研究報告

《數學課堂教學中師生互動存在問題及對策》研究報告 南京市東山外國語學校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。“師生互動”因此而成為研究課堂教學過程的熱點話題。

教學是一種溝通現象，教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在現實數學課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，分析存在的問題產生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學更有效，這無疑是當前新課程實施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學效率的最關鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學現狀具有十分重要的實踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。

數學教學中師生間的討論與交流就是教師與學生在教學活動中產生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學中教師也頗為重視互動，但是卻沒有實現真正意義的互動．真正意義上的互動應是教師幫助學生有意義地學習，掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行建構的過程． 2．理論支撐

現代教學觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，教學中的師生關系不再是“人—物”關系，而是“我—你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內容

1．數學課堂教學中師生互動存在的問題。

（1）形式。（2）內容。（3）深度。（4）互動作用失衡度。2．數學課堂教學中師生互動存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設計

（1）調查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調查，為研究提供科學依據；

（2）文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法；

（3）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

（4）經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示數學課堂教學互動的本質和內涵，確定具有普遍意義和推廣價值的課堂教學設計。2．研究過程設計

（1）準備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。（2）實施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實施課題：

2006年5月——6月：A）問卷調查及數據分析（教師的問卷為《數學課堂教學互動的主要內容及對教學的影響》，學生的問卷為《影響師生（有效）互動的相關因素》；B）深入課堂，調查研究；C）與老師交流；D）與學生交流；E）請專家指點。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學中師生互動存在的問題；B）初步提出應對策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結報告。A)完成《數學課堂教學中師生互動存在問題及對策》課題總結報告；B)整理課堂教學案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據學校的工作安排，向全校老師匯報課題研究感想；C）在全校范圍內對學生進行學法指導。

五、課題研究的成果

（一）數學課堂教學中師生互動的認識的研究 1．數學課堂教學中師生互動的意義

（1）有利于實現《標準》提出的課程總體目標。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》提出了“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度”等四個 方面的課程總體目標。情感與態度目標是教學的首要目標，其次是數學的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標的實現。知識技能是實現數學思考、解決問題、情感態度的載體，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。以上四個方面的目標對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的，因而師生互動顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導學生“經歷（感受）、體驗（體會）、探索” 數學知識的形成與應用過程。

（2）有利于建立新型的師生關系

一方面，新課程倡導的新型師生關系就是“民主、平等”的師生關系。要想實現真正的師生互動，就得要求“當事人”處于“平等的網絡”中，都作為主體而存在，沒有權威，只有來自各個領域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構建知識和經驗的指導者，也是一個學生學習的激勵者與促進者。

另一方面，《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，讓學生充當“主人”。教師由教學活動的“主宰著”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者； 教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷的啟發學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。（3）有利于引導學生改變學習方式

《標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。??數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 師生的有效互動可以激發學生主動參與教學過程，引導學生自主探索、合作交流。

數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性 不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

（4）有利于讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。

師生的有效互動往往是從“（引發）問題”開始，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，同時又在“（解決）問題”結束，以發展學生應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

師生的有效互動使得在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學生充分經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．這樣新知識通過學生自身的“再創造”活動，使其納入自己的認知結構中，成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有互動就形不成真正意義上的學習。2．師生互動的內容的特征（1）探究性

師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因為課堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關系狀態下進行的，學生是被動的，而真正的話題應該是能引起“當事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進互動向深度發展的動力。因此，“話題”的探究性就能激發學生的互動，并且可使互動不斷深入，使學生保持著長久的互動熱情。（2）開放性

為了能使每一位學生主動參與互動，不同的同學都能獲得的發展，這就要求互動的話題具有開放性。

（3）生成性

生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。因為教學不再僅僅是“預設“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產生的知識。而且師生互動產生的知識的比重有加大的趨勢，學生與教師在“互動”、“對話”中“創生”、“動態生成”、“改造”了課程。

（二）數學課堂教學中師生互動存在問題的研究

1．互動按照事先設計的路線推進，忽視了“動態生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機預定的軌跡運轉，整個教學是一個封閉的、機械的、缺乏活力的過程。2．互動的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動的價值。

有的數學課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個同桌互說；一個問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標 的確提出了“要引導學生進行合作交流”，要培養學生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動更多的是語言上，忽視了互動應該是多元的。

互動應該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調查中學生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業里?聊天?等，有的學生甚至還提議利用?網絡、電話、短信、信件；家訪?等。

有的學者按照師生互動的內容把互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

4．互動是在部分學生中進行的，忽視了學生的個體差異。

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動 的經驗，提高思維水平。

（三）數學課堂教學中有效師生互動的對策的研究

1．樹立學生意識，即是以學生為本，一切為了學生的學習，一切著眼于學生的發展。依據學生的身體、心理特點和認知水平，設計教學互動過程，在師生互動中關注學生的生活體驗，回歸學生的生活世界，讓枯燥的知識賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學生期盼的是“教師的角色是學生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學生都應該是問題的探求者和學習者?、?多與學生溝通，傾聽學生的 心聲，多了解學生的心理，與學生成為朋友?。（這些是問卷調查中學生的心聲）。

2．創設有利于激發師生互動的情境，注重對教材的創造性使用。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使 5 學生在教師指導下 生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材

課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上，對教材進行再創造的過程。教師對教材的“再創造”，突出地表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創設情景，農村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料）；二是把以文字形式呈現的教學內容轉化為生動有趣、富有實效的教學活動。

數學教材應當是學生數學學習的基本素材，她為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。對學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。

在“師生互動”問卷調查中，學生對“老師常常擔心學生與學生互動的深度不夠，多是淺層次的互動，對此你是怎樣認為的？”回答是“主要在于互動的內容對學生的吸引力和影響?。

3．改變提問方式，激發學生互動的動力。

首先要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學生的學習能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發生、發展的。讓學生產生問題、激發他們的好奇心和求知欲，使學生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華理念。整個教學過程，應該在不斷解決問題、不斷產生新問題中進行，最后還能給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發學生更多地使用探究性對話。在很多課堂當中，兩種類型的師生對話占據著主導位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當教師運用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后結論，而是承認自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的，這表現在教師面對學生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發、提問，然后學生回應、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的權威性，這樣會在“含蓄地貶低學生的知識、貶低學生促進課堂教學順利進行的能力。”

對此，學生也有他們的見解，?從學生的角度思考問題?、?運用正確的方法引導學生。嘗試改變一些教學方式，讓同學的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風趣些?。一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的，通過這個過程學習和應用數學。在一個充滿探索的過程中,讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論,從中感受數學發現的樂趣,增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。4．充分利用師生互動中的生成性資源，還課堂教學的真面目。新課堂，將更加關注學生的學習興趣、態度和情感，將更加尊重學生的獨特性，激發個體的自主精神和首創精神。每一節課其實都是教師和學生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學生共同譜寫的，它不是教師一個人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動態生成”的。預設，只是教師課前的準備、設想，當學生的思想、行為與我們的預設發生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時此刻你應該和學生一路同行。

5．加強師生互動的評價，讓他們體會到成功的快樂。

對師生互動的評價，包括學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨 立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。如

● 是否積極主動地參與學習活動；

● 是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

● 能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問題； ● 是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過程的意識；

● 能否結合具體情境發現并提出數學問題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問題； ● 能否體會到與他人合作解決問題的重要性；

● 能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經驗。

值得強調的是，多為學生創造快樂和成功。在問卷中，有一個學生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學習，我們小組經過一番討論，終于得出了結論，后來，我們組得到了老師的表揚，此時，我的心中很甜，不僅僅因為得到了老師的表揚，更因為我嘗到了合作的快樂”。在參與課堂教學的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統的課堂中，學生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對學生的評價過于苛刻和單一，課堂上大多數學生雖然已經盡了自己最大的努力，換來的不是自己所想要的鼓勵、快樂和成功，而是永無止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對學生多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚，少一份謾罵，讓學生每天都有一份好心情。6．給予強有力的指導，引導他們積極互動。

首先，要給他們心理上的支持。有的學生坦言‘不敢發表自己的觀點（除非問題簡單，自己早就會了，才敢發表觀點）怕出現錯誤，丟面子’、‘意見與他人不同，不好意思說’、‘有時想與老師交流，但沒有勇氣，害怕說錯了，有時也由于沒有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個問題，我在心里是明白的，可一說出來就不對了’。

其次，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動。有的學生在問卷中坦言“不善于表達個人的觀點，在互動的過程中不會提出新的問題?、?不善于積極發言，不勇于積極發言?。并向同伴提出?多表達自己的意見，多聽取別人的意見，多和他人交流合作，放開膽子，勇于向老師提問。?所以引導他們學會耐心傾聽別人的見解，善于表達自己的意見，是我們在平時課堂教學中不斷要滲透的指導。

參考文獻：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設新課程：從理解到行動（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設新課程：從理解到行動（通識卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動的本質與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學理論：走向交往與對話的時代》 教育理論與實踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國輕工業出版社2005年1月。

第三篇：師生互動的問題及策略

大班容量下師生互動存在的問題及策略

小學語文課堂互動有三種形式：即教師互動、生生互動、生本互動。其中師生互動最為關鍵。我們曾做過多種嘗試，但任未達到預期目標，因此，我們不得不陷入反思，為什么學生學習缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學中，教師沒有積極挖掘學生與課本內容，采用師生問答的形式，使生動的課堂教學留于形式，形式大于內容。結果終于過程，使學生失去了大量交流的機會，學生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學效果就會大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對學生進行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學生支配。

學生只是唯一服從的單向型互動，課堂師生互動大多體現為教師學生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位，而學生處于弱勢地位。

四、多知識傳授，少能力培養

教師因受傳統應試教育影響，課堂上趨向于知識接受，自身弱化了學生多種能力的培養。師生的互動顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認識課堂教學的性質和任務，要重新認識教師中的任務和角色，并重新調整課堂教學的策略，做到以下幾點：

一、創造融洽、和諧的師生關系。

孔子說過：“親其師，信其道。”只有消除師生之間的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調整互動內容

互動只是教師實施教學的一種手段。培養學生的能力是最終目的。在教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課

堂的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發一場激烈的討論，引發深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內容上的領會，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進行，也可以在教師和學生之間進行，還可以在教師和班級之間進行。可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答。學生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學習知識，增進友誼，培養自己高尚的情趣。

第四篇：小學英語課堂師生互動存在問題及策略的研究

小學英語課堂師生互動存在問題及策略的研究

結題報告

一、問題的提出

（一）研究背景及研究目的、意義

1、研究背景

英語是世界范圍內使用最廣泛的語言之一，隨著世界全球化和信息化的發展，英語的學習也越來越重要。《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，英語課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,培養學生的綜合語言能力”。因此，英語教學應該摒棄傳統的“填鴨式”教學，要以學生為主導，讓學生成為課堂真正的主人。

2、研究目的、意義

小學英語課堂中,有效的師生互動對于激發學生學習興趣,增強學生學習自主性、積極性,提高學習效率有著至關重要的作用。尤其是英語作為語言學科，其互動教學的意義就更加突出，因此課堂中師生互動對于教學有著至關重要的意義。但從我國小學英語課堂師生互動的發展看，仍存在重視不足，師生互動未落實到實處，老師過多地在課堂上灌輸應試知識，成績主導著課堂，導致課堂枯燥，學生學習積極性不高，為改變這一現狀，就小學課堂中存在的問題進行研究，并提出相應的對策，提高師生互動的有效性，更好地為課堂、為教學服務。

（二）課題的核心概念

“師生互動”是指師生之間因教學關系而發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學中師生有效互動是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學活動。研究對象：本校五年級（3）班學生

二、研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.分析小學英語課堂師生互動中存在的問題 2.探討提高小學英語課堂師生互動有效性的策略 3.探究小學英語課堂師生互動的實踐案例

（二）研究的主要內容 1.小學英語課堂師生互動中存在問題的分析 2.提高小學英語課堂師生互動有效性的探討及對策 3.小學英語課堂師生互動的實踐案例的探究

三、課題研究的過程

（一）研究方法

1.文獻資料法：通過大量查閱有關小學英語課堂師生互動的文獻資料、上網查詢，為本課題下一步研究做基礎和鋪墊。

2.調查研究法：通過調查問卷或者與學生座談，了解、分析師生互動存在的具體問題，針對實際情況進行分析歸類，并找出原因，提高師生互動的有效性。3.案例分析法：通過課堂教學，收集典型案例，并及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更加科學。

4.經驗總結法：在課題研究中對小學英語課堂師生互動的開展及時歸納和總結，最后對教學中積累起來的經驗進行理論提高和升華，使之變為具有普遍指導意義的教學方法，最終形成課題研究報告和相關論文。

（二）課題研究的主要過程

第一階段 準備階段（2016年6月—8月）

1.學習《英語課程標準》，掌握新課標下小學英語教學的方向，發揮課堂教學的有效性，為課題的研究確定方向。

2.查閱網絡、閱讀相關理論書籍，為課題研究準備書籍，請專家指導，設計研究方案，完成課題申報報告，在徐州市教育信息網建立個人課題博客。第二階段 實施階段（2016年9月—2016年5月）

1.通過訪談交流或調查問卷的方式，面對面的與部分學生深入交流，進一步了解學生對提高英語課堂興趣與參與度的想法和建議。

2.利用實驗及經驗總結法，設計新穎的教學方法和教學內容，利用多媒體課件教學，改變傳統的教學模式，通過不斷的引導、從而提高師生互動的有效性，并及時進行效果反饋。

3．通過具體的研究過程，閱讀相關書籍資料，及時撰寫讀書心得，總結教育經驗等。

第三階段 總結階段（2017年6月-7月）1.根據學生的參與情況改進匯編教學案例。

2.整理材料，歸納、總結，撰寫論文，完成結題報告。

四、研究的成果

（一）隱性的精神成果

1.通過分析、研究，得出小學英語課堂師生互動中存在的問題成因

（1）老師過多地在課堂上灌輸應試知識，成績主導著課堂，導致課堂枯燥，學生學習積極性不高。（2）師生互動形式單一。（3）教師對教材的過度依賴。

（4）師生互動不能面向全體學生，導致教學出現兩極分化的現象。（5）師生之間情感交流過少。

2.探尋出提高小學英語課堂師生互動有效性的方法與策略（1）建立和諧、平等、民主的師生關系。（2）利用歌曲或說唱，激發學生興趣。

（3）創設合理的、生動的教學情境，調動學生積極性。（4）巧用游戲活動，復習鞏固舊知。（5）實行梯度教學法，多關注后進生。

（6）及時給予反饋，多鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心。

3.本人在研究過程中，積累了一些教學經驗，對今后的教學生涯大有裨益。

（二）顯性的物質成果

形成論文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，讀書心得4篇等。

五、研究的結論與思考

通過近一年的課題研究，筆者了解了小學英語課堂師生互動存在的問題和原因，探討了提高小學英語課堂師生互動有效性的策略和方法。在此過程中，筆者收獲了很多東西，同時也有不足之處需要反思。1.結論

（1）老師過多地在課堂上灌輸應試知識，成績主導著課堂，導致課堂枯燥，學生學習積極性不高。

（2）師生互動形式單一。教師對教材的過度依賴。師生互動不能面向全體學生，導致教學出現兩極分化的現象。

（3）和諧、平等、融洽的師生關系可以促進師生互動。

（4）合理安排教學活動，讓學生自主參與課堂。利用歌曲或說唱，激發學生興趣。創設合理的、生動的教學情境，調動學生積極性。巧用游戲活動，復習鞏固舊知。2.思考（1）教師不能只關注成績，更要重視學生學習的過程。

（2）教師應該理解學生，尊重學生的個體差異性，注重后進生的轉化。（3）教師要不斷學習，創新教學方法。根據學生的差異性，設置有梯度的教學目標。面向全體學生，設計豐富的、生動的教學活動，充分調動學生學習的積極性。

第五篇：小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進，課堂上呈現出許多富有人性化的教學互動。“師生互動”是課堂教學活動中慣用的一種教學方式，也是目前小學語文課堂教學中行之有效的教學手段。由于受傳統教育教學思想影響較深，“師生互動”過程中出現了許多問題，制約著課堂教學效率的提升及學生學習能力的提高，這是我國目前小學語文課堂教學中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 存在問題 策略研究

師生互動指教師與學生之間的互動，是一種人際交往形式，更是培養小學生人際交往能力的重要方式。小學中的師生互動主要是在課堂教學互動中進行的，表明師生互動是在有限的課堂教學中，教師與學生間的一切交互作用與影響，是教師的教學手段，更是學生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學語文課堂教學中師生互動教學模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應的解決措施，以期改善師生互動的教學現狀，提升課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動方式單調，互動主體單一。在我國目前的課堂教學活動中，師生互動往往采用“教師提問，學生回答”的教學形式，在小學語文教學階段顯得尤為明顯。當前小學語文課堂教學活動中，大部分教師仍沿用傳統教育教學模式，注重知識傳授，而忽略學生的主動接受與內化，更不注重師生之間的互動與交流，長此以往，抑制學生學習積極性與主動性，降低課堂教學活動效率。此外，教學互動過程中，學生與學生間的互動幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進學生學習能力的提高與進步，以促進學生全面發展。

2.互動內容沒有深度。小學語文課堂教學中，教師往往對課文中已有答案的問題進行提問，學生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實際上則是波瀾不驚，難以激活學生的思維能力，亦不會培養學生的動腦能力，整個課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動評價方式過于單

一、寬泛。當前課堂教學中的師生互動評價方式依然沿用傳統教育評價模式，教師對學生的評價以口頭鼓勵表揚方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價術語，這樣的評價語言不僅內容單一，而且對學生而言只是一種廣泛的表揚與夸獎，難以真正實現師生之間的互動與交流。

二、小學語文課堂教學中師生互動策略研究

1.貫徹現代教育教學觀，增強教學對話性與靈活性。教學互動是教師與學生之間交往的活動，這個活動理應是一個相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學語文教師提出新挑戰與要求，要建立起“學習共同體”，摒棄教師權威意識，充分發揮學生的主觀能動性，增強師生與生生之間的互動與對話，營造相互理解、接納，共同進步與學習的教學氛圍。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強與學生之間的交流與互動，拉近與學生之間的距離，充分發揮學生的主體性，讓學生在講故事或聽故事的環節中不僅獲得相關知識，同時學到做人道理，增強教學活動的靈活性。

2.注重引用開放性互動話題，培養學生邏輯思維能力。在小學語文課堂教學互動過程中，教師選用的互動話題應當具有一定的難度、啟發性與開放性，有益于激發與培養學生的邏輯思維能力。為了加強學生對這篇課文的理解與掌握，加深互動內容的深度，互動過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執教《青蛙看海》一文時，教師可以提出“為什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它應當怎么做”、“它是如何一步一步實現自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學生對課文進行一定概括與理解。這種互動話題有一定深度，不僅有益于學生邏輯思維能力的培養，還有益于加強教師與學生之間的互動與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學環境，學生會在教師的引導下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發展進步，達到師生互動的教學目的。

3.注重互動評價方式的多樣性，彰顯學生個性發展與全面發展能力。小學語文課堂教學互動中，如果教師不對學生加以引導與指導，很多學生會忽略自己學習過程中的錯誤，或者掩蓋自己的真實學習過程。小學生意志力本來就不堅定，即使有自己獨特的想法也會隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會因為教師的權威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產生思維碰撞的機會就錯過了，原本愉快的情感交流機會就喪失了。因此，具體教學實踐中，教師要同學生共同創建班級課堂制度及評價模式：如鼓勵大膽發言的、獎勵有自己獨特見解的、批評嘲笑別人錯誤的等，讓每位學生都能勇敢地發表自己的看法與見解、愿意表達自己的真情實感，大膽實施學習計劃與策略，促進師生與生生之間更深刻與廣泛的互動。除此之外，教師還可以采取一些其他評價方式，彰顯學生的個性發展，挖掘與發現學生身上的閃光點，因材施教，循循善誘，并給出不同評價標準，促進學生全面發展。

三、小結

語文課堂教學應當與時俱進，小學語文課堂教學互動手段也應當與時俱進，緊跟新課程教**流，目前師生互動是一種行之有效的提升課堂教學效率的教學模式。因此，小學語文課堂教學互動中，教師要加強與學生之間的互動與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動話題內容的深度，豐富互動評價模式，促進學生更好、更快地發展與進步。

參考文獻：

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