第一篇：課堂師生互動教學案例

課堂師生互動教學案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學內容：

Can you come to my party? 教學時數：一課時。

教學目標：

1.會用英語發出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復習學過的短語，為下面的環節使用這些短語作鋪墊。】

師：現在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設置情景，調動學生，并引入本節課第一、第二兩個教學內容。】

師(發出邀請，找三個學生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設置情景，調動學生，引入本節課第三、第四個教學內容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學生兩人一組操練。)

師：現在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面 操練，旨在讓學生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學，一個人發出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學案例——師生互動，轉變角色

安仁中學

鄭金城

隨著素質教育的日益發展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。問題的發現與解決

我們在學習初一英語下冊unit9現在進行時，針對這個時態的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發現學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環節出問題了？但在復習上一節每節課講過的現在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。

師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生先是嘲笑、而后變為驚愕、最后變為同情，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發現了自己了錯在，許多早該發現而沒有發現的東西…… 張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關鍵詞：課堂教學 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

一、設置高質量的問題

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發引導，促進有效互動

教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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[3]鮑里奇 有效教學方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

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[5]鄭志戀 英語教學中思索性問題策略與思維能力培養[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？

第二篇：初中歷史課堂,教學中的師生互動

初中歷史課堂教學中的師生互動

學生是教學的主體，教師是教學的主導。盡管古有“教學相長”之說，但我國長期的封建倫理過于強調師之權威和學生在課堂上對師長的絕對尊從，使得“教學”過程變成了教師單向授課的“獨角戲”，而學生主動參與教學的成分很少，形成了歷史悠久的“滿堂灌”教學模式。以是我們經常看到這樣的教學現象：教師根據教材、考綱設計出一堂內容充實的課，一節課講了40分鐘，學生則“馬不停蹄”地記了40分鐘的筆記；每次考試結束，教師總要按大綱要求制定一份標準答案，然后按標準來裁定學生成績的高低；雖然大多數教師會在授課結束時，追問學生一句“大家還有問題嗎？”但鮮有學生站起來問個“？”??這樣的教育把我們的學生培養得“勤奮”但不會思考、“謙遜”但缺乏創新。于是，我們的學生成了“工廠生產線上出產的標準零件”。

那么，怎樣才能讓學生自覺地投入課堂、與教師進行互動呢？我認為要做到如下幾點：

一、師生互動，構建和諧的師生關系

蘇聯的霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。” 民主平等的師生關系是營造互動氛圍的前提。歷史課堂教學中，教師是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術是如何最大限度地調動每個學生積極投入學習活動，并在活動中充分地表現和表達。

中學生的認識往往帶有各種情感色彩，常常表現出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，有時甚至用自己的好惡來決定一切。在教學實踐中，我們都有這種體會：一位學生喜愛某位老師，他對該老師所教的學科也會特別喜歡，就會努力學習這門學科，學習成績也會相應地提高；反之，該學生不喜歡某老師，那么對他所教的課一般也不感興趣，上課時，往往不能認真聽課，成績也會出現退步。可見情感對學生的認知行為有很大影響。因此教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態度和體驗；相反，積極民主和諧生動活潑的課堂教學環境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態度和體驗，從而充分地發揮自主性、創造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法有：

1、教師要放下架子，和學生平等對話。

2、教師要放開眼界，關注學生的多元發展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3、教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4、教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感受到課堂是安全的。

二、創設情境，讓學生樂于參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。為了調動學生學習的積極性,我們不僅要把學生的學習由“學會”轉為“會學”,還要讓學生從“要我學”轉為“我要學”,要使學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”。因此教學要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入教學活動中。因此，教師要精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課。在調動學生的興趣上，我嘗試了幾種方法：

1、用音樂渲染課堂氣氛,激發學生的興趣。

研究證明，青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。聽歌會促進知識的輸入；唱歌還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習的興趣和動機。如果在歷史學習中配合音樂教學會使記憶過程變得輕松。如在講《九一八事變》時，一曲《我的家在東北松花江上》,那悲壯深情的歌聲立刻激起學生心中的愛國情懷，自然就會激起學生強烈的求知欲；在講述《各民族的共同發展》時，一曲《愛我中華》定能讓學生為多民族國家的團結繁榮而努力！

2、用語言浸潤歷史,使學生感受歷史。

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師要為學生積極學習，主動參與課堂教學創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生參與課堂，獲得最佳的教學效果。在激發學生參與課堂的方法中，語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段。歷史課堂語言應當講出色彩，講出聲響，講出形象來。在歷史課堂里，我們應該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無數民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現，使學生有身臨其境之感。因此，對歷史課而言，教師語言的生動形象是一條“基本要求”。如果我們能動之以情，曉之以理，生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事去吸引學生，引起學生的共鳴，就能提高學生參與課堂的興趣。

3、用影視回顧歷史,讓學生身臨其境。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣也應該重視，在教學中,教師有意識的運用多媒體,插播一段影視劇,定會讓學生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學的新天地，將學生引領到聲情并茂的境地，來開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現歷史課堂教學的效益，才能體現“教育是培養人”的教育本質如在《鴉片戰爭》這一課，講到鴉片戰爭的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風云》的內容，隨之學生的注意力被充分吸引，思緒完全融進影片之中，學生可以從影片的鏡頭中，了解中國當時政治、經濟、科技等各方面的社會情況。在此基礎上，再與學生一起學習分析鴉片戰爭的背景，這樣學生的積極性便充分調動起來，紛紛發言，把自己的看法和觀點毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力。

4、用歷史資料和文學作品擴展知識，讓學生暢游歷史海洋

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發學生強烈的求知欲，又可以擴充學生的知識面，加深學生對歷史事件的理解。因此我在教學中，有計劃的補充了一些歷史資料。如講左宗棠收復新疆的內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現了這一點。左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能像磁石一般吸引住學生的注意力，從而積極參與課堂。

中國的文學在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中國的古代文學，無數的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學作品，值得我們去回味和理解，也有助于對書本知識的理解。如講到唐朝安史之亂的影響時，教材中只講到它是“唐朝由盛而衰的轉折點”。怎樣使學生能夠進一步的認識安史之亂對唐朝社會產生的影響，并能夠清晰地凸現當時歷史的某些場景呢？我引用了杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩從“戰爭中親人的離別”角度再現了動蕩的社會現實，深刻詮釋了唐朝盛極而衰的歷史場景。這些詩詞讀來瑯瑯上口，學生都很愛聽、愛讀，自然會投入到課堂中來了。

三、講究方法，讓互動落到實處

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生養成良好的學習習慣，在活動中從實際出發，啟發學生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導學生一步步的深入研究。在研究問題的課堂教學中，應先少一些知識再現性問題，多一些思考性問題。在獲取知識的過程中，給學生多一些時間和空間，多一些領悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍，才會生機勃勃。蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自得到兩種思想。縱觀各種新的科研成果的開發、創新思想的提出，都不是一個人想出來的，都是在一個團體中，各種想法相互交流、碰撞的結果。在教學過程中，更加需要這種交流。而怎么做才能讓學生主動地加入到這種交流中來呢？我認為要做到以下幾點：

1、給學生“動口權”

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。在傳統歷史課堂教學中，往往由教師提出問題，學生被動的接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣表面看是學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓練思維的效果。孔子日：“疑，思之始，學之端。”亞里士多德也有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的”。學貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才能有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問時創造和更新的。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和創造力，讓學生充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。所以教師在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《赤壁之戰》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學生問:“曹操是個生性多疑的人，當時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋用的計策，會出現怎樣的情況呢?”這一問題的提出，引起了一場大討論。“仁者見仁，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時老師再略作點評，讓學生逐步形成“發現問題一一主動質疑一一討論一一老師評點”的學習模式，讓質疑成為他們深入思考的引線。這樣教學，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，讓學生成為學習語言的探索者、實踐者。美國學者布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

2、給學生“動手權”

荷蘭著名歷史教育家費賴登塔爾強調：學習歷史唯一的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。這就要求我們在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生動手，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數民族關系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，學生通過各種途徑﹙如上網、去圖書館﹚查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷”等三則材料，以幫助學生理解課文。

3、給學生“動腦權”

學生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現。但是如何激疑、科學設問才能達到我們預定的教學效果? 教師瑣碎的無意義的問題，以及為了提問而提問的現象，往往會導致“啟”而不“發”。這就需要從學生實際出發，結合教學內容，準確把握課堂教學節奏。第一，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如在講授女皇武則天內容時，我就把對“女皇武則天的認識和評價”這一問題交給學生自主去處理。學生根據自己的認知，從不同的角度對女皇武則天進行評價，有人認為她確實是個治學之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術。也有人認為她一生大搞陰謀詭計，從而奪取政權，其政治經濟措施都是倒退而非進步的。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性的體現。

4、給學生充分的自主學習時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據統計，有80%以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環節，這樣會使學生剛剛投入思考的狀態瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創造力、深層次的潛能受到打擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

總之，師生互動是歷史課堂教學的靈魂。沒有互動，教和學就無從談起；沒有互動，歷史課堂就會失去光彩。著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”我們還需要長時間地探索和實踐,來完善今后的歷史課堂教學,在師生互動的學習樂園中,融洽相處,不斷碰撞,創造火花,從而雙雙獲得發展,共同進步。讓歷史課堂教學在優化的師生互動中“煥發出生命的活力”。

第三篇：歷史課堂師生互動以《鴉片戰爭》為例 案例分析

案例分析

歷史課堂師生互動

—以《鴉片戰爭》為例

《鴉片戰爭》這課是我教學實踐的第二課，在這課我花了大量的時間來準備，為了更好完成任務，取得理想的效果，師生互動是其中一個重要的環節，也可以說是決定成敗的關鍵。下面就以《鴉片戰爭》為例，介紹課堂師生互動及課后的感想。

首先是備課，我在之前看了關于新舊教材的對比，老教材是三課的內容，而新教材僅僅是一課。要想在四十五分鐘把這么多內容講清楚，的確要花一定的功夫。要抓本課的重難點，經過分析和老師同學的討論，我確定了三個點鴉片戰爭的背景、第一次鴉片戰爭的影響、第二次鴉片戰爭的影響，于是花時間準備上課內容。

其次是導入新課，由于我上的班是參差較低的班，所以我采取單刀直入的方法，問同學說，：“同學們，大家知道中國近代史的開端是哪一年”？ 同學們回答：“1840年”，問學生：“是以哪一歷史事件為標志呢？”。學生：“鴉片戰爭”。

接著提出問題：“中英兩國遠隔重洋，一個在亞歐大陸東端，一個在亞歐大陸西端。相距如此遙遠的兩個國家，為什么會在19世紀中期爆發戰爭呢？”有人說：是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果沒有林則徐領導的虎門銷煙，英國就不會發動鴉片戰爭。咋一聽好像有點道理，那么鴉片戰爭的爆發真的是林則徐惹的禍嗎？帶著這個問題，我們一起進入本課的學習，了解鴉片戰爭爆發的歷史背景，順利的導入新課。

再次是上課的過程，第一個重點；“鴉片戰爭的背景”，通過請同學們閱讀教材，從中找出鴉片戰爭前夕的國內外形勢，然后找同學起來回答，老師再歸納，鴉片戰爭前夕的中國，仍處于沒落的封建主義，政治腐敗：康乾盛世以后，清政府開始走下坡路，政治日益黑暗，吏治腐敗，貪污賄賂成風——“和珅跌倒 嘉慶吃飽”“三年清知府 十萬雪花銀”等大家熟知的俗語生動形象的反應了清政府的腐敗。

經濟：此時的中國自給自足的自然經濟仍占主導，“你耕田來我織布”，主要還是男耕女織的傳統農業。而傳統農業的關鍵在于土地。而此時的土地高度集中在封建貴族地主手中，廣大農民處于少地、無地的狀態。政府收入主要來源于農業稅收，稅收減少，政府入不敷出，出現財政困難。

軍事：清政府軍備廢弛，軍隊裝備還處于以戈矛為主的冷兵器時代，所謂的水師仍是木制帆船，包括水師提督的旗艦也是木制的。少數船上裝有一兩門明朝時候發明的“紅衣大炮”，發射時效果和扔鉛球差不多，而且只能向前打，想打后面的敵艦，當然還需要轉一圈啦！

外交：此時的清政府，軍備廢弛、財政困難、整體上呈現出衰敗景象，走到了窮途末路，卻還沒有自知之明，仍然自我感覺良好。以“天朝上國”自居，長期奉行“虛驕自大、閉關自守”政策，做著“天朝上國”“萬邦來朝”“四海賓服”的美夢，使中國隔絕于世界潮流之外，遠遠落后于世界發展的時代潮流。而同一時期的西方世界，特別是英國處在怎樣的歷史發展時期？

學生回答后，概括指出：戰前世界歐美資本主義國家，特別是英國迅速崛起；前一單元我們已經學過，英國于1689年頒布了《權利法案》，確立了君主立憲制，為資本主義的發展開辟了道路，自18世紀中期開始工業革命，并于19世紀二三十年代率先完成工業革命，成為頭號資本主義強國。通過圖表進行更好的對比：

鴉片戰爭前夕的中國和英國中國英國政治封建專制日益腐敗經濟落后的自然經濟財政入不敷出資本主義民主政治發展完成了工業革命商品經濟發達船堅炮利殖民擴張軍事裝備陳舊,營務廢弛外交閉關自守,愚昧無知綜合封建統治,危機四伏資本主義迅速崛起 工業資本主義的發展需要不斷開辟和擴大商品市場和原料產地，因而不斷加緊對外擴張，在東方建立自己的殖民體系。古老而又落后的東方大國──中國，必然成為他們侵略的重要目標之一。

設計：英國所采取的對華步驟：

首先“敲門”：與中國展開正常的貿易往來。但由于中國自然經濟的抵御，中國處于出超地位。英國處于入超地位，英國沒有達到打開中國大門的意圖。學生看書找出，鴉片戰爭前，英國最初試圖用商品打開中國的大門。但是，鴉片戰爭前，在正當的中英貿易中，英國輸入中國的“呢絨、棉紡織品、金屬制品”等工業品，而中國的自然經濟能夠自給自足，不太需要這些工業品，加上清政府閉關政策的限制，其產品成為了典型的“滯銷品”“破鞋”，沒有人要。運也白運，當然如果白送的話，中國人民還是會禮貌接受的，不要白不要嘛！相反，英國從中國購買的“茶葉、生絲、藥材”等物品，盡管有些是奢侈品，價格昂貴，這樣中英正當貿易中，中國長期處于出超地位，英國大量白銀流入中國

然后是“推門”，英國開始對中國進行鴉片走私，英國這樣做的直接目的改變對華貿易逆差，根本目的是還是想打開中國的大門。讓學生找出鴉片進去中國的給中國帶來的危害，突出國庫空虛，清政府財政困難。引出林則徐禁煙。

1、虎門銷煙消息傳到英國，不法英商非法鴉片貿易扭轉了正常貿易中逆差所帶給英國損失，但中國禁煙運動不從根本上斷絕了這條罪惡的“商路”，英國遂決意以此為借口訴諸武力，英國的鴉片走私給中國帶來了巨大的危害，特別是嚴重危害了清王朝統治。中國開始了禁煙運動（高潮是虎門銷煙）中英兩國的民族矛盾迅速激化，英國借此發動對中國的侵略戰爭：“砸門”

過渡到鴉片戰爭，有人認為如果沒有林則徐的禁煙運動，英國就不會發動鴉片戰爭。請大家結合史實對此進行判斷。

材料1：中國禁煙運動

“給了我們一個戰爭的機會……可以使我們終于乘戰勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。這種機會也許不會再來，是不可能輕易放過的。”

----《安得魯· 韓德森致拉本特函》

材料2：“這是把我們將來和這個帝國（指中國）的商務，安放在穩固而廣闊的基礎之上的最有希望的機會。”

----《義律致巴麥尊私人機密件》

由學生思考回答后，最后得出結論：

禁煙運動的消息傳到英國，不法英商游說英國政府，抓住這次機會發動對華戰爭。英國政府為了從根本上打開中國市場，打著保護中英貿易的旗號，發動了鴉片戰爭。

所以這場戰爭不是打不打的問題，只是早和遲的問題。禁煙運動只是借口，中英之間戰爭的爆發是歷史的必然。（英國發動鴉片戰爭是由工業革命、資本主義發展推動的，根本目的在于打開中國大門，變中國為它的商品市場和原料產地。中國的禁煙運動僅是英國發動戰爭的借口和導火線，如果沒有林則徐領導的禁煙運動，英國資產階級必然會尋找其他借口挑起戰爭。）

接著是戰爭經過，第一階段：1840年6月—1841年初，清政府由被迫抵抗轉向妥協投降

第二階段：1841初—1842年8月，英國開始擴大戰爭，清政府最終屈服求和。

把問題的重點放在中國愛國官兵和人民群眾在鴉片戰爭中的英勇抗爭上。引導學生把中國軍民的反侵略斗爭概括為：

人民群眾的自發反抗──三元里人民的抗英斗爭

清軍愛國將士—英勇作戰，為國捐軀

面對英國侵略者的侵略暴行，中國人民奮起反抗，展開了不屈不撓的斗爭。廣州三元里人民的斗爭是近代中國人民反抗外國資本主義侵略斗爭的開端；廣大愛國將士的浴血抗戰、為國捐軀，表現出偉大的愛國主義精神和高尚情操，值得后人敬仰。

最后指出：中英鴉片戰爭的最終結局是：握有正義、抵抗侵略者失敗，野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝。

啟發學生思考并分組討論：為什么會是這樣的一種結局呢？最后得出：（1）客觀原因── 英國綜合國力強大（2）主觀原因── 清王朝的腐朽落后

（3）根本原因 ──中國腐朽沒落的封建主義無法抵抗新興的資本主義 也說明“落后就要挨打”的道理。

結果：以《南京條約》為代表的近代第一批不平等條約的簽訂

在講述《南京條約》內容時，可引用以下部分材料讓學生歸納其內容及帶來的危害。

材料一：“因英國商船遠路涉洋，往往有損壞須修補者，自應給予一處，以便修船及存守所用物料。??準將香港一島給予。”

材料二：“準英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、寧波、廈門、上海等五處港口，貿易通商無礙。”

材料三：“（通商口岸）應納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例。” 在學生逐條歸納內容，分析其危害后，教師結合材料進行概括： 割地：損害中國的主權。賠款：不但加劇了清政府的財政困難，也加重了中國人民的負擔，更為嚴重的是它開創了侵略者勒索賠款的惡例。

開口通商：使東南沿海門戶大開。第一次鴉片戰爭后東南沿海一些城市是清政府在列強的威逼下開放的，因此它損害了中國的貿易主權。

協定關稅：這表明關稅稅則中國自己不能做主決定，使中國開始喪失關稅自主權。同時，其他資本主義國家也以“利益均沾”為借口，紛紛效尤。這樣，中國的關稅自主權就落入到所有與中國通商的資本主義國家手中。《南京條約》是近代歷史上外國侵略者強加給中國人民的第一個不平等的條約，中國的領土、關稅、貿易主權遭到破壞。

影響：中國社會性質的變化：中國不再是封建社會，中國的社會性質由原來的封建社會開始轉化為半殖民地半封建社會。

第二次鴉片戰爭

投影情境材料：

簽訂了《南京條約》，實行五口通商以后，英國的倫敦曾經“興奮若狂”，眾多英國商人“一想到和三萬萬或四萬萬人開放貿易，大家好像全都發了瘋似的”，他們把鋼琴乃至吃西餐用的刀叉都大批搬到中國來，在他們的幻想中，中國人每人用一付這樣的餐具，每一個家庭買一架這樣的樂器，應該是沒有困難的。“只消中國人每人每年需用一頂棉織睡帽，一雙襪子，不必更多，那英格蘭現在的工廠，就已經供給不上了”。而事實是三年不到的時間內，這一夢想就開始破產：餐具與鋼琴的市場消失了，絕大多數中國家庭幾乎不消費這兩種商品；棉睡帽與襪子的市場也消失了，因為中國人不使用睡帽，絕大多數貧窮的中國人更是買不起遠不如土布耐穿的洋布。

第二次鴉片戰爭的根本目的仍然是想要打開中國大門和市場。

英法聯軍攻占廣州未能達到侵略目的，他們不得到更大的侵略權益是不會甘心的。1858年，為迫使清政府屈服，英法聯軍北上攻至大沽口外。隨即進逼天津，并揚言進攻北京。咸豐帝慌忙派人與侵略者議和。

結合“圓明園被洗劫”的歷史對學生加強愛國主義教育和國恥教育。在第二次鴉片戰爭中中國人民的反抗除了直隸提督的抵抗外，還應該把太平天國的反侵略斗爭結合進去。結果和影響：

結果：《天津條約》和《北京條約》的簽訂以及俄國侵占中國北方大片領土 最后指出第二次的不平等條約所造成的破壞性影響遠遠超過了《南京條約》等條約，外國資本主義勢力由東南沿海到整個沿海并深入內地，領土主權進一步遭到破壞；中國喪失了大片領土和主權；清朝統治者投靠外國侵略者，開始成為它們的附庸與工具，中外反動勢力公開勾結，共同鎮壓中國人民的反抗，從而大大加深了中國社會的半殖民地半封建化。

如何理解第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大、繼續：

① 根本目的一脈相承，都是為打開中國市場，變中國為列強的原料產地和商品市場

② 戰爭性質一脈相承，都是侵略性的非正義的殖民掠奪戰爭

③戰爭影響一脈相承，鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地，第二次鴉片戰爭使中國半殖民地化程度加深。

擴大：①侵略國家增多，由英國一國擴大為四國

② 侵略區域擴大，由東南沿海擴大到中國北部沿海各省以及內地

③ 主權喪失更多，由領海主權喪失擴大到內河航運權的喪失

④ 領土割占更多

⑤影響加深，中國社會半殖民地化程度加深 【本課小結】

結合“本課要旨”部分，與學生一起回顧本節課的內容，加深學生對知識的掌握。鴉片戰爭的發生，是英國資本主義國家對外侵略擴張的必然結果。中國的封建落后，導致了自衛戰爭的失敗，使中國開始淪為半殖民地半封建社會。兩次鴉片戰爭清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的主權獨立和領土完整，使發生了，不僅引起了中國社會政治、經濟領域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉化。中國半殖民地半封建社會化的程度在不斷加深。中國的愛國軍民在不斷進行著英勇的抗爭，中國歷史也已經掀開謀求社會進步的不懈探索。

通過不斷設計問題，讓學生參與其中，活躍課堂氣氛，在課結束后經過老師和同學們的意見，主要有，時間把握不太準，超出了兩分鐘，教態不是很自然等，這些都是我今后不斷提高的方向，非常感謝老師和同學們。

第四篇：語言互動：師生課堂交流的窗口-教學教案

生自由讀課文。

師板書：辛苦艱難

師：哪位同學說說看？

生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，都像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。

師出示句子。

生集體讀句。

師：哪個詞寫出了燕子很累？

生（1）：疲倦。

生（2）：太疲倦。

師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？

生：太疲倦比疲倦還要疲倦。

師：從哪幾個詞看出燕子太疲倦了？

生（1）：就像雨點一樣落下來。

生（2）：伏在甲板上休息。

師板書：太疲倦了落伏

生集體讀此句。

師出示比較句：（1）、燕子落下來，伏在甲板上休息。

（2）、燕子飛下來，停在甲板上休息。

師：這兩句有什么不同？請大家一起讀。

生集體讀句。

生：第二句沒有說出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。

師在關鍵字上加點，誰來做一做“伏”的動作？

生做，集體做。

師：燕子的累誰來讀讀看？

生（1）讀。（誤讀為第一句）

生（2）讀。（不太完整）

生（3）讀。

師：誰來說說讀得怎么樣？

生：漏了一個字。

師：誰再來讀讀？

生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）

師：誰來跟著她讀？

生（7）讀。

師：請大家自由讀讀。

生自由練習讀。

第二小組讀，第三小組讀。

生集體讀。

師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難？

生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）

生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

生（3）讀。（完整句）

生（4）讀。（完整句）

師出示句子：過了一會兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

生集體讀句子。

師：讀了這個句子，你知道了什么？

生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。

師板書：停止了呼吸

生（2）：知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。

是：有的燕子怎么樣了？

生：又展翅起飛了。

師出示：“一會兒”表示時間（），燕子在非常（）的情況下，只休息了“一會兒”又起飛了。

生：“一會兒”表示時間短，燕子非常疲倦。

師：燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了？

生（1）：因為沒飛到南方的時候，已經很暖和。

生（2）：因為他們還沒有飛到南方，要抓緊時間。

[評析]

師生課堂對話是閱讀教學的基本主題。

課堂提問和回答是教師對學生一種動態的評估方法。通過師生問答的雙邊活動，啟發、促進學生的思維，及時進行反饋。教師提出的問題，就好比在教學活動的湖面投進一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪，及時了解學生的認識范圍、理解程度、學習態度、思考方法等，對學生的反應作出評估。

下面本堂課的師生課堂語言交流情況，談談自己的一些看法：

（一）、就整堂課的教師提問而言，提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由“通過上節課的學習你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當你看見燕子飛來的時候，你怎么做--------當你看見有人傷害燕子的時候，你想對他說些什么”這幾個大框架的構成。大問題的層次分明，應該說抓住了“牛耳”，起到了牽一發而動全身的功效。但是大問題中的小問題設計過多，在一定程度上影響了整體的層次感。

（二）、朗讀指導有量的保證。朗讀的很大，往往一個句子請了多位學生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學生單獨讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應該說，讀得是比較充分的。但是，學生讀了以后怎么辦，評價這個環節應該說還不夠完美。學生單獨讀后，應對其的朗讀作出恰如其分的評價，指出讀得好的地方，爭取一遍比一遍有進步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。

（三）、教師對學生的回答應有相應的評價。正確的要肯定，有創意的表揚，錯誤的給予鼓勵，盡量減少模糊的現象。在這節課中，一些應該熱情表揚和鼓勵的時機已經錯過了，在一定程度上影響了學生學習的積極性和課堂氣氛。

（四）、學生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應及時指出并糾正，并讓學生再回答一遍。本堂課學生回答不完整的情況時有發生，但教師并未引起重視。◆

第五篇：從師生互動談教學

從師生互動談教學

大家下午好！我是教育系特殊教育專業的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學經驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(也)不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發上進。所以說教導和學習是相互促進的。這里面的“教學相長”可以說是我國關于師生互動、相互學習最早的理論了。

現代教學論認為，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，如果只是教學的形式而沒有實質性交往發生的‘教學’是假教學”。在師生互動教學過程中，教師與學生任何一方的作用均不能忽視，教師對學生的態度和行為影響學生的學習效果，反過來，學生的態度和行為也對教師產生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學相長”。

二、在教學中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學中我是如何進行師生互動，促進學生

參與教學的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學生領進學習的大門，有效的熱身環節與課堂教學息息相關，是課堂教學的鋪墊。幫助學生調整到適于接受新知識的狀態，可以激發學生學習興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學任務和教學內容上來。

對每一門課來說，第一節課是至關重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節課告訴學生們為什么要學習這門課，這門課程將會學到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風格會一覽無余的展現在學生面前。如果第一節課上的生動活潑，激發起學生的學習興趣和好奇心，學生就會期待接下來的課程。反之如果第一節課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節課我是精心設計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習，這門課學完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學還會超過我。接著我領學生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學生喜歡挑戰自我。接下來我還會教學生用手語數數，先數1到20。（演示一遍）數數不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰100”是我們課堂經常進行的比賽，學生積極性很高。前三周看誰的表現好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數數，學生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習舊知識時，能有新體會、新發現、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學過的知識學習新知識。

傳統教學中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學生恰恰不明白、不理解。所以讓學生學生提前預習，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學習的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養學生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學生通過自己的努力找到學習的重點、難點，他們才會真正掌握學習的主動權。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學生反映不好打，記不住。學生提出了問題。我引導學生來分析問題，我們之前學過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關系。最后學生總結出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學生理解手語詞匯的構成關系，由以前學習的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學生參與重點、難點的確定，不僅符合學生的認知實際還能激發學生學習的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結合

師生互動不僅體現在師生之間，還要體現在教師主動促進學生之間的互動。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，簡化環節，留給學生更多思考、討論、練習的時間和機會。

很多學生反映學了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學會看手語，實際上，看手語會更難。“打手語”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學生練習手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同。看夜晚的天空，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習手語的時候要“練”“看”結合，有時候教師打學生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習，練習其快速的反應能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”可見，教書與育人的關系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生精神世界受到滋養，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學過程中，根據教學內容需要會適當講一講聾人文化。然后向學生提出一些問題，啟發學生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據觀點不同把學生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導學生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學對待特殊人群的態度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現在學生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我師” 在教學活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學相長的過程。