第一篇：談中職學校車工工藝課課堂師生互動策略

談中職學校車工工藝課課堂師生互動策略

[摘要] 中職學校專業教學有其特殊性，擔任中職學校專業教學的教師如果能掌握學生在專業學習中的特點，精心設計課堂活動，創設和諧教學氛圍，提高教學質量；使學生能主動地參與課堂教學，激發學生學習興趣，必能事半功倍，激發學生的潛能，取得最好的教學效果。

[關鍵詞] 中職學校 課堂教學 師生互動 提高教學質量

一、引言

課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，課堂教學的落腳點在于學生。學生是課堂的主體，我們應該將更多的目光關注到學生身上，采取適當的教學策略讓學生學會學習，增強師生互動的。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程??。作為教師，特別是中職的教師，我們能否做到？如何能做到？關鍵在哪？我認為，關鍵在課堂教學的有效師生互動。

二、“師生互動”教學的意義

課堂教學的有效師生互動，能激發學生的學習動機，拉近師生的心理距離，使課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞臺。

課堂的教學過程是師生共同協作的過程，是教師與學生之間教和學雙向互動的過程，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。師生互動的意義在于：第一，教師通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等多種教學方法，使學生知道“為何學”和“如何學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，這就是對中職校學生可持續學習能力的培養方向。第二，教師轉變教學觀念，把以往的習慣于以“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，把課堂學習時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。第三，教師的因勢利導，為學生創設思考、質疑、討論、訓練等活動的機會。有效師生互動強調的是師生間交流的實質性和交流的生成性。師生互動的關鍵是達到教師和學生間的真正交流和提升，即教師在教學中能理解學生，不斷調整教學內容和方式，根據學生的需要和發展狀態調整教學節奏，學生能在教師的引導下，表達自我，主動探索，思考和總結，由被動接受者變為主動發展者。因此，課堂教學中的良性互動，是有效實施課堂教學的保證，是提高課堂教學質量的重要保障。

三、課堂教學師生現狀分析

（一）學情分析

目前中職生多來源于一些單親家庭和留守之家，或有學習障礙或有一些不良習慣的學生。存在許多不利于課堂教學師生互動的因素：一是家庭因素，有父母離異的、有獨生子女的、有家境條件優越的等，他們表現出的是合作意識淡泊、任性固執、膽怯，以自我為中心。二是學習基礎，中職校學生都來之于普通學校的落榜生，學習存在基礎差、素質底。他們對學習所表現出態度冷漠、主動性不強，對學習上的事不感興趣、學習習慣差、。三是社會環境，現在是網絡時代，信息量大，學生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越廣，他們表現出對教師要求不僅僅是照本宣讀，對課堂教學內容要求生動易懂，并更多的是想了解除學科知識外的有關知識和信息。

（二）師情分析

由于受傳統教學觀念影響，教師在教學中更多的是關注自己的教，關注知識傳授，關注完成教學任務，導致教師課前備課以“知識傳授”為中心，而忽視“教”是為了學生更好地“學”，忽視學生的主體性。主要表現為：教學目標設定以知識目標為主，忽略能力目標，忽略過程與方法，情感態度、價值觀等三維目標的設計，導致課堂教學目標單一。教學過程設計以教材為中心，注重知識傳授，忽略對學生學情分析，忽略教學方法滲透，影響課堂教學有效實施。課堂教學以“教”為主，忽略學生的學，而出現了“填鴨式”、“強迫式”等教學現象。學生完全處于一種被動接受狀態，失去了教與學的師生互動，就很難達到提高教學質量。而且很多中職學校理論與實踐脫節，不能實現一體化教學。

綜述上述現狀分析，要有效實施課堂教學，怎樣才能充分發揮學生的主體能動性，讓每位學生都能積極主動地參與課堂教學，扭轉“要我學”為“我要學”？這就需要教師樹立“以人為本，以學生為主體”的教學理念，充分發揮教師的主導作用，通過教學設計中的有效師生互動來實施課堂教學，提高教學質量。

四、建立有效課堂互動策略

第一，師生之間良好的情感互動是基礎。課堂上的情感互動包括師生情感互動及學生與學生之間的情感互動。課堂上的氣氛應當是民主，平等的。教師應尊重學生的舉動，注意自己的言行，把學生放在平等的位置上，學生才會敢講。不輕易批評學生，多給學生真誠的鼓勵，學生們的信心多是在教師的鼓勵中建立起來的。當學生出現失誤時，教師應及時提供熱情的幫助，或是鼓勵別的同學主動提供幫助。作為老師，應該善于利用我們的體態語言，注視，傾聽，微笑，點頭，一舉一動都是在向學生傳遞著正面的信息。最為重要的，教師應當擺正心態，以寬容，理解的態度去對待學生，我們的課堂就可以更加的和諧，高效。我們學校實行一體化教學，車工工藝的理論老師，同時也參與實習指導，這樣師生在一起的時間很多，能建立很好的情感，而且老師非常了解學生的水平，互動是有很好的基礎。

第二，有效的課堂活動設計是關鍵。在設計教學活動時，教師作為課堂的設計者，指導者應充分考慮一下幾個問題：

1.制定明確的教學目標，活用教材。有明確的教學目標，而且這一目標得讓學生也清楚。在以往的教學中，很多時候為了趕進度，完成任務，教師不得不擠壓互動的時間，使本來設計得挺好的互動活動來了個虎頭蛇尾，學生們剛剛進入狀態就噶然而止，老師匆匆做總結陳詞，這樣一來，不僅達不到預先設計的教學目標，常此以往還很可能挫傷學生的積極性，使得他們不再喜歡配合教師的課堂互動，影響他們學習車工專業的積極性。我們一般采用項目教學法，教學目標非常明確。大家圍繞這個目標，教材可以有選擇地使用，根據時間，學生的水平活用教材。.只要我們教師去想，本來再枯燥的教學活動也會變得多姿多彩起來。3.教學活動應該利于全體同學的參與。學生水平參差不齊，教師設計的教學活動應考慮到每個同學參與的可能性，活化合作小組的結構。如：一個活動小組中可以有記錄員，檢查員，裁判員，報告員等，根據學生自己的能力盡可能人盡其才，保證每個人都有工作可做，都可以參與發言。比如講到軸的加工，那我們分成小組，每個小組要出來一個加工方案，最后評比出最優的設計，并要討論為什么這是最優的設計，其它小組不足在哪里？通過這樣的小組活動，每個同學都有參與到活動中來，活躍了課堂氣氛，又讓每個學生有動手的機會。

第三、教師教學要突破傳授知識和訓練技能的局限

對學生的知識、能力、情感等方面全面關注。并對學生提供的信息及時應對，根據師生互動的情況及時調整教學，使教學充滿開放性、彈性和豐富性。中職學生水平參差不齊，教學要顧及到差生，有的理論差，但實踐還可以，那可以通過實踐多練習，達到最終掌握的目的。

第四、實現有效師生互動對教師的專業要求

1.深刻把握課程內容。教師既要有豐富的學科知識，深入學科交叉領域和前沿領域，又要關于挖掘本學科課程內容的多方面價值，掌握不同情境下教學內容的多種呈現形式。

2、掌握互動的技巧。很多時候看起來互動很熱鬧，但實質效果卻并不好。究其原因，是互動流于表面、單向。教師應根據學生的學習情況，不斷對教學適應性調整。出的問題要有質量，能促進學生多角度的思考，讓學生跟上教師的思維。對學生的提問，要放得開收得回。要根據學生的發展需要，或增刪內容，或調整教學順序，或調整教學方法。教師一定要深入課本，對整個學科要有較深的認識

3、及時應變，使課堂活而不亂。教學中各種突發情況經常出現，教師要提高自己的組織協調能力，使課堂活而不亂，實現有序互動。這也是對教師的很高要求。

第二篇：從師生互動談教學

從師生互動談教學

大家下午好！我是教育系特殊教育專業的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學經驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(也)不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發上進。所以說教導和學習是相互促進的。這里面的“教學相長”可以說是我國關于師生互動、相互學習最早的理論了。

現代教學論認為，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，如果只是教學的形式而沒有實質性交往發生的‘教學’是假教學”。在師生互動教學過程中，教師與學生任何一方的作用均不能忽視，教師對學生的態度和行為影響學生的學習效果，反過來，學生的態度和行為也對教師產生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學相長”。

二、在教學中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學中我是如何進行師生互動，促進學生

參與教學的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學生領進學習的大門，有效的熱身環節與課堂教學息息相關，是課堂教學的鋪墊。幫助學生調整到適于接受新知識的狀態，可以激發學生學習興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學任務和教學內容上來。

對每一門課來說，第一節課是至關重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節課告訴學生們為什么要學習這門課，這門課程將會學到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風格會一覽無余的展現在學生面前。如果第一節課上的生動活潑，激發起學生的學習興趣和好奇心，學生就會期待接下來的課程。反之如果第一節課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節課我是精心設計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習，這門課學完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學還會超過我。接著我領學生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學生喜歡挑戰自我。接下來我還會教學生用手語數數，先數1到20。（演示一遍）數數不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰100”是我們課堂經常進行的比賽，學生積極性很高。前三周看誰的表現好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數數，學生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習舊知識時，能有新體會、新發現、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學過的知識學習新知識。

傳統教學中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學生恰恰不明白、不理解。所以讓學生學生提前預習，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學習的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養學生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學生通過自己的努力找到學習的重點、難點，他們才會真正掌握學習的主動權。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學生反映不好打，記不住。學生提出了問題。我引導學生來分析問題，我們之前學過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關系。最后學生總結出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學生理解手語詞匯的構成關系，由以前學習的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學生參與重點、難點的確定，不僅符合學生的認知實際還能激發學生學習的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結合

師生互動不僅體現在師生之間，還要體現在教師主動促進學生之間的互動。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，簡化環節，留給學生更多思考、討論、練習的時間和機會。

很多學生反映學了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學會看手語，實際上，看手語會更難。“打手語”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學生練習手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同。看夜晚的天空，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習手語的時候要“練”“看”結合，有時候教師打學生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習，練習其快速的反應能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”可見，教書與育人的關系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生精神世界受到滋養，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學過程中，根據教學內容需要會適當講一講聾人文化。然后向學生提出一些問題，啟發學生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據觀點不同把學生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導學生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學對待特殊人群的態度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現在學生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我師” 在教學活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學相長的過程。

第三篇：師生互動的問題及策略

大班容量下師生互動存在的問題及策略

小學語文課堂互動有三種形式：即教師互動、生生互動、生本互動。其中師生互動最為關鍵。我們曾做過多種嘗試，但任未達到預期目標，因此，我們不得不陷入反思，為什么學生學習缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學中，教師沒有積極挖掘學生與課本內容，采用師生問答的形式，使生動的課堂教學留于形式，形式大于內容。結果終于過程，使學生失去了大量交流的機會，學生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學效果就會大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對學生進行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學生支配。

學生只是唯一服從的單向型互動，課堂師生互動大多體現為教師學生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位，而學生處于弱勢地位。

四、多知識傳授，少能力培養

教師因受傳統應試教育影響，課堂上趨向于知識接受，自身弱化了學生多種能力的培養。師生的互動顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認識課堂教學的性質和任務，要重新認識教師中的任務和角色，并重新調整課堂教學的策略，做到以下幾點：

一、創造融洽、和諧的師生關系。

孔子說過：“親其師，信其道。”只有消除師生之間的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調整互動內容

互動只是教師實施教學的一種手段。培養學生的能力是最終目的。在教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課

堂的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發一場激烈的討論，引發深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內容上的領會，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進行，也可以在教師和學生之間進行，還可以在教師和班級之間進行。可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答。學生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學習知識，增進友誼，培養自己高尚的情趣。

第四篇：課堂師生互動教學案例

課堂師生互動教學案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學內容：

Can you come to my party? 教學時數：一課時。

教學目標：

1.會用英語發出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學方法：設置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學過程：教師板書一組學生學過的短語，要求學生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復習學過的短語，為下面的環節使用這些短語作鋪墊。】

師：現在我說漢語，同學們快速說出對應的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設置情景，調動學生，并引入本節課第一、第二兩個教學內容。】

師(發出邀請，找三個學生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學生三的回答問全班學生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現在我們請幾組同學來表演，全班同學掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學習的過程，是學生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學中學生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設置情景，調動學生，引入本節課第三、第四個教學內容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學生兩人一組操練。)

師：現在我們請幾組同學上來表演，全班同學掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學習要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學生綜合運用本課所學知識做全面 操練，旨在讓學生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學，一個人發出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學案例——師生互動，轉變角色

安仁中學

鄭金城

隨著素質教育的日益發展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，因為整堂課都是學生記，老師教。學生完全是被動地去學習，久而久之對英語學習失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導者”、“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，讓學生本產生求知欲，從而把學習當作一件樂事去做。問題的發現與解決

我們在學習初一英語下冊unit9現在進行時，針對這個時態的句型結構，be動詞的搭配等進行了加強訓練和在量的練習，卻發現學生對知識的掌握都沒有達到預想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學環節出問題了？但在復習上一節每節課講過的現在進行時的結構時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現在分詞+其他？證明學生掌握得不錯呀，為什么在做作業時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學參考，自己有點著急了。回去拿吧，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。

師生問候完畢，學生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向學生坦白了我沒帶書本來教室，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生先是嘲笑、而后變為驚愕、最后變為同情，同學們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。他們都積極舉手發言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學生能把前一位同學說錯的糾正。我順勢引導他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導他們學著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發現了自己了錯在，許多早該發現而沒有發現的東西…… 張曉穎同學竟然是位朗讀高手。開學幾個月，她從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，原本就是學生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。自我反思

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德,曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非容易，教學功夫不僅在課內，還在課外，我會繼續努力，大膽把課堂還給學生，真正把師生的角色導好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關鍵詞：課堂教學 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行為以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生為主體，以教師為主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失

一、設置高質量的問題

互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，并極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利于教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣后，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”為主體的教學理念。

二、發揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發引導，促進有效互動

教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知欲，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

[1]胡慶芳 等 精彩課堂的預設與生成[m].北京：教育科學出版社，2007b。

[2]羅曉杰 牟金江 英語課堂提問策略研究[j].中學外語教與學，2002。

[3]鮑里奇 有效教學方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

[4]謝洪 劉海量 對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[j].西安外國語學院學報，2003。

[5]鄭志戀 英語教學中思索性問題策略與思維能力培養[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關系。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往游離于文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學生走，低效互動

筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題為引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高呢？

第五篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會.

學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會隨著數學改革的不斷深入,如何科學地、有效地進行課堂教學,發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,通過學習,我明白了不僅要教給學生知識,還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現得更加突出。以前,我在課堂實踐中的互動形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學生;2..多討論,老師講完一個問題后,讓學生分組討論,然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點,但我學習了“135課堂中師生有效互動策略研究“以后,認識到這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件:

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用,因為有效的小組互動、全班互動、師生互動,有利于調動學生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的,教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜,每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長,但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好,因為并不是每一個內容都可以互動的列如:在教學角的比較和度量時,以教師演示為主,使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規畫角的方法。因此,選擇合適的教學內容設計好互動形式,才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動 方法,提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學生討論和交流,有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具,讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習,也可以自

學課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者和合作者。”要達到這要求,最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流,在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論,多鼓勵學生發表自己的觀點,讓學生成為演員,教師成為導演,從而構建和諧課堂,使數學教學過程真正成為師生之間,生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念,轉變角色,教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學生換一下角色,坐下來和學生一起學習,一起交流,甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系,讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權,積極進取,進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景,是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求,可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與,互教互學,保證每個成員都能掌握學習內容,合作學習還能培養學生的自尊心,成就欲,合作、友善的態度,集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境,激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中,教師要注意利用學生好奇、好勝的特點,借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學手段,激發學生參與學習的興趣,要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的激動情 緒從事學習和思考,學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之,興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關,生動形象的實例,能使課本上的知識具體化,使學生產生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。因此,數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,從學生體驗的和容易理解的現實問題入手,讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義,主動構建自己的數學知識結構。創設情境,激發興趣。由于班級人數眾多,不可能每節課給學生小組互動,老師對每個學生進行指導,但互動是需要的,它可以從多方面進行,我創設了先試情景,就是在教學新知識時,讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識,教師在下面巡視,把不同的方法讓學生在黑板上演示,然后逐個討論對在那里,錯在那里? 3.設置障礙激起互動

教學要重視學生的參與,教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的學習,把數學每一個知識的發生和發展過程充分展示學生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學習方式,在教學時適當的設置障礙,激起學生互動的欲望,在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動:a.共同的個體活動,即每個學生各司其職,獨立完成自己承擔的那部分任務;b.共同的順序活動,即共同任務由小組成員依次完成,呈流水線作業狀;c.共同的協作活動,即每個成員須與其它成員同時配合行動,協作完成任務。

總之,通過“135課堂中師生有效互動策略研究”的培訓,使我進一步認識到數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程,教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學,讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動,教師不僅要在理念上重視它,更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系,還要注意引導學生的積極配合,通過師生平等對話,構建起輕松和諧的數學課堂。