第一篇：如何實現有效教學的課堂互動策略

如何實現有效教學的課堂互動策略

我閱讀了《教學策略——有效教學指南》，本書由三部分組成。第一部分是關于有效教學的基礎知識；第二部分是關于教學設計基本工具的介紹，主要探討了制定有效教學計劃的基本工具和基礎知識；第三部分主要是探討動態的課堂教學，主要介紹如何創造有效的學習環境，包括課堂提問、小組討論、合作學習，課堂評價等。本書的特點是深入淺出，一方面從不同學科探討了有效教學的理論，吸羧了教育學，心理學，社會學等不同領域的研究成果，具有較高的理論水平，同時又非常注重理論和實踐的結合，提供了豐富的實踐案例，有助于教師掌握最常用的課堂教學策略和教學技巧，具有很強的實用性。其中感受深刻是第七章《課堂提問過程》，告訴我們課堂提問要講究策略。

課堂互動策略的運用對實現有效教學是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動策略主要有：

一、情感領域的課堂互動策略。

這一類的策略是通過情感的調節與運用促進課堂互動，主要有：

1、建立合適、積極的教師期望。教師的期望對學生的發展起到十分重要的作用，往往會決定學生的自我期望，影響學生的努力程度。

2、多表揚，少批評、懲罰。表揚要注意“物有所值”，不可表揚滿堂飛；批評要注意“莫傷自尊”，也不可“放任自流”。

3、加強非語言交流。課堂中的非語言交流在互動溝通中發揮著更大的作用，教師要善于運用非語言的溝通。

4、鼓勵學生自治、自尊、自信。教師在教學互動中，始終要注意學生的“三自”培養。

二、教學領域的策略。

教師在課堂互動這個過程中，運用恰當的教學策略是實現課堂有效互動的基礎。

1、在課堂的準備與指導階段，教師應當充分了解學生、認識課堂目標與內容，準備好必要的教學手段和有效的教學材料。

2、進行有效提問。提問策略是互動的重要內容，是互動技能的具體體現，而且是教師課堂互動的基本功。只有圍繞以突破難點、突出重點為目的的提問，才是實現教學目標的有效提問。

3、提供及時的反饋。教師為學生提供及時的、適當的反饋，這是保持互動繼續進行下去的條件。

4、加強課堂語言修養。在課堂互動中有相當部分內容是通過語言實現的，教師的課堂語言直接影響課堂互動的成效。

三、管理領域的策略。

在課堂互動中，通過有效的課堂管理可以促進良性課堂互動。

1、運用課堂競爭策略。爭強好勝是青年學生的特點，課堂中教師有意識地挑起學生之間的競爭，尤其是小團隊競爭，往往能使互動產生意想不到的好效果。

2、重視課堂合作策略。小組學習、合作學習是新課程下特別重視的學習方式，因為小組合作本身就是一種互動，所以在課堂上運用小組合作能夠產生良好的互動效果。

課堂互動策略的運用對實現有效教學是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動策略主要有：

第二篇：信息技術課堂實現有效教學的策略

信息技術課堂實現有效教學的策略

作者:轉載 發布時間:2014-11-22 點擊數:317

[摘要]從有效教學的效率、效果、效益三個維度出發，提出中小學信息技術課堂實現有效教學的三大策略： 善用“遷移”、巧用“共情”、活用“生活”。

[關鍵詞]信息技術課堂；有效教學；遷移策略；共情策略；生活化策略

為了推進中小學的信息技術教育，我們需要對當前信息技術課堂的教學有效性進行深入研究。所謂“有效”教學，是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得具體的 進步或發展。衡量教學是否有效，可以從效率、效果和效益三個維度進行考量：有效率指的是以少量的投入換得較多的回報，學生學的過程和方法是科學的、省時 的；有效果指的是教學活動結果與預期教學目標的吻合程度，學生學有所得，并且愛學、會學；有效益指的是教學能充分適應社會和個人的教育需求，學生學的東西 有價值、有作用；它們就好比是三角形的三個頂點，互相依賴，互相支撐，缺一不可。本文從有效教學的三個維度出發，提出信息技術課堂實現有效教學的相應策 略：遷移、共情、生活化。

一、善用“遷移”，提高教學效率

遷移是指一種情境中習得的經驗對另一種情境中學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。有效教學就是要發揮遷移的積極作用，幫助學生將已 經獲得的經驗（包括知識、技能、方法、態度）概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節個人學習行為，并能動地作用于客觀世界。“為 遷移而教”的口號并不過時，它是提高課堂教學效率的一種切實有效的理念與辦法。尤其在信息技術課程中，很多軟件及模塊都有一些相似和共性的內容，如果在課 堂教學中重復這些內容，會浪費有限的教學時間；而善用遷移，就可以起到事半功倍的效果，使學生快速地掌握不斷更新的內容，培養學生觸類旁通的學習能力，有 效地增進信息技術學習的效率。具體表現為以下三類遷移。1．概念遷移

有些概念和術語出現在不同的軟件中，含義其實是相同的，比如Flash、Photoshop、金山畫王等軟件中“圖層”的概念，如果學生已經在其他 軟件中完全掌握，教學時就沒有必要詳細講解；有些則是有區別的，如Word、Powerpoint、Frontpage等軟件中“模板”的概念，教學時要 比較分析它們的異同。需要注意的是，有些術語在不同的軟件中雖然名稱不同，但含義其實相差不大，如Word、Frontpage中的“書簽”與 Dreamweave，中的“錨點”，無非是叫法不同，教學時只要進行聯系，點明即可。2．技能遷移 Windows系統下，遵循著“先選中、后操作”的原則，實現某些功能，即使是在不同的軟件中，操作也是相同的。如對象的選中，一般用CTRL或 SHIFT鍵配合單擊可以實現多選；再如對象的復制、移動，一般都能通過剪貼板或按鍵配合鼠標拖動完成。教師如果能適時進行總結提煉，在新內容的教學中就 可以運用遷移，放手讓學生嘗試，不僅提高了教學效率，還能培養學生自主學習的能力和科學探索的精神。3．方法遷移

在信息技術飛速發展的今天，各種新的軟件層出不窮，教學中涉及的軟件只能算“冰山一角”。教師不可能把每個軟件的使用方法都教給學生，教學時用好遷 移就顯得尤為重要。一般來說，同一系列的軟件（如Word、Powerpoint、Excel同屬Office系列套裝軟件）、同一用途的軟件（如 Frontpage與Dreamweaver都是網頁設計軟件），或同一風格的軟件（如VB、VFP都是可視化的編程軟件），它們的共同點較多，課堂教學 時，教師要引導學生，借鑒以往軟件使用的經驗、方法來學習新的軟件。比如，不同的程序設計語言，無非是表達方式不同而已，同一個問題，可以用不同的語言來 設計程序，就像同樣的意思是用漢語還是英語表達一樣，教學時要緊緊抓住“算法”即解決問題的策略這個核心，實現遷移。

二、巧用“共情”，改善教學效果

共情是一種能夠理解他人問題和情感的能力；它能從對方的角度考慮，從本質上縮短溝通雙方的心理距離，構建和諧的人際關系，從而達到預期的溝通效果。教學依存于師生之間的人際互動，教學效果的好壞，除了受學生的學習基礎、智能水平這樣的認知因素影響外，還受到師生雙方情感與心理因素的影響。美國學者瑞 安斯、弗蘭德斯、西爾斯等人的研究發現，教師的共情和學生的學習成績呈相關性。具有高共情能力的教師能夠創建一種促進學生學習的課堂氣氛，從而改善學生在 學業上的表現：學生對該教師所教的學科更容易產生興趣，更愿意多花時間去學習；學生的行為表現更為豐富多彩，富有個性；學生的成就更富創造性。信息技術課 堂不應只有程序操作、人機對話，更應有豐富的教學情趣，融洽的師生關系，才能寓教于樂，激發學生學習的內驅力，達到改善教學的效果。信息技術教師的共情能 力，具體可體現在以下三方面。1．情感表達

古人云“親其師而信其道”，中小學生往往是喜歡老師才喜歡他所教的課。然而目前信息技術教師在中小學生中的影響力，可能還遠不及語文數學老師，原因 何在？一方面是信息技術課在學校受重視的程度不夠，課時較少，教師“副科”心態較重，上完課就算完成教學任務，導致與學生接觸不多、交流不深；另一方面，信息技術課堂上更多的是人機交互，教師與學生的眼神、語言等面對面的交流由于機器的阻礙而變得較少或不流暢，也影響了教師與學生的情感溝通。信息技術教師 對于這方面的問題要引起足夠的重視，課堂上要發揮主導作用，投入情感，以飽滿的熱情投身于教學：注意拉近與學生的空間距離，多用積極的面部表情與體態語，言語上多對學生表達期望與肯定，及時表揚鼓勵，對操作有誤的學生耐心點撥，對基礎較弱的學生給予更多的關愛，努力建立良好的師生關系，營造出和諧向上的課 堂氛圍。2．情勢理解

教師共情能力的核心是對學生認知、情緒、意圖等各方面情況的理解與尊重，要讓學生感受到自己被教師從自己的角度而不是教師的角度理解了，這樣學生才 能與教師產生情感共鳴，對教師產生知識信仰。信息技術課的內容由于程序性、操作性很強，如果一味地使用灌輸式的教學方式，學生會覺得“老套”，容易產生厭 倦感、疲勞感。教師應當“吃透學生”，并根據所教的內容，創設適合當下學生的教學氛圍。比如，在教學Powerpoint中“設置動畫效果”時，教師精心 設計了導入環節，先播放已經設置了部分動畫效果并配以劇情簡介的《喜羊羊》演示文稿，一播放就吸引了學生的眼球，調動了全班的情緒，然后提出問題：你們想 為這個演示文稿設置更為豐富的動畫效果嗎？從而引入本節課的內容，學生在不知不覺間就進入了學習狀態。該教學設計的PPT素材來自于《喜羊羊與灰太狼》，這是部很受青少年歡迎的動畫片，容易引起學生的注意與興趣，激發學習動機。總之，教師要學會站在學生的立場思考教學設計，及時調整自己的教學方法，使教與 學協調達到最好的效果。3．情境創設

創設適當的教學情境是教師共情的重要技巧。中小學生愛玩是天性，教師應該因勢利導，在教學中適當地引入教育游戲，在游戲情境中自然而然地學得知識。比如，在Powerpoint“設置動畫效果”一節，教師借鑒“憤怒的小鳥”游戲情節，在教學時用PPT設計這樣的游戲：小鳥出現一小鳥上彈弓一小鳥彈出 一擊中綠豬一綠豬消失，將進入、強調、退出、動作路徑四種動畫方式全部融入到游戲的情境設計中。這樣的課堂，學生感覺既生動又很有樂趣，教學效果大大改 善。中小學生對感興趣的內容不管有多難，都喜歡去探究，而對不喜歡的內容，不管老師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此增強教學的趣味性就顯得非常重 要了。在教學設計時我們應當優先考慮學生感興趣的、趣味性較強的實例。

三、活用“生活”，產生教學效益

建構主義認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法；同時，學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動通過新經驗與原有生活經驗的相 互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。構建生活化的信息技術課堂，就是一方面利用學生的生活經驗實現對知識的有效建構，另一方面又引導學生將所學的 信息技術應用到生活實踐中去，讓學生感受到信息技術是現實的、有用的，最大程度地提升教學的效益。所謂教學效益，不是看學生是否學會了或學了多少，而是看 對學生當前或以后的學習、生活、工作產生的實際影響，這是教學活動的價值體現，也是信息技術教育的活力所在。信息技術課堂教學的生活化，可以有如下一些策 略。1．生活類比

信息技術的一些理論或方法往往使學生感到抽象、枯燥，理解起來較為困難。比如在程序設計的教學中，兩個變量值的交換，為什么要引進中間變量，學生初 學時難于理解。我們可以做這樣的類比，將兩個變量比作兩個杯子，而變量的值比作杯子中的飲料，現在要將兩個杯子中的飲料互換，怎么辦呢？這個問題的解決辦 法學生很快就能想出，再用一個空杯子作為中轉。借助于這樣的類比，有了生活中具體形象的事物依托，于是變量值的交換須引進中間變量就不難理解了。再比如，對象的屬性、方法和事件很容易混淆，為了讓學生能正確地理解運用，我們可以用這樣的生活類比：將對象看作是某個人，那么身高、體重、膚色等就是其屬性，吃 飯、睡覺、運動就相當于方法，針對其發生的事情可以看作是事件。2．生活案例

關注教學內容和生活的聯系是構建生活化信息技術課堂的關鍵所在。信息技術的教學內容，一為“信息”，二為“技術”，計算機技術是確定的，而信息是可 以選擇的，我們應當盡量選取貼近學生生活實際的信息處理任務。比如，在課堂上使用學生的照片、學生親手錄制的聲音和視頻來講圖片、音視頻的處理；針對所教 班級學生的某次考試，通過算總分、排名次、統計不同分數段的人數分布等任務，進行Excel的函數、數據分析、圖表統計等的教學。這樣的教學，由于融入了 生活案例，讓學生覺得信息技術是具體的、可親近的，也讓學生發現了學習與生活的緊密聯系，必將對信息技術的學習和運用產生積極的影響。3．生活應用

學以致用，是學之根本，信息技術知識與技能只有回溯到現實的生活世界才能顯示其應有的意義。教師在信息技術課堂上，應當培養學生的拓展應用能力，強 化運用信息技術解決生活中的問題，展現信息技術的現實魅力。比如，在學完Word制表后，要求學生做一張班級課表供自己使用，座位安排表供班級使用，成績 記載表供老師使用；節日將至，在課堂上開展這樣的教學活動，讓學生用Office軟件制作一張富有個性的節日賀卡，送給師長或同學；用Photoshop 為學校即將舉行的某項活動設計海報??這些信息技術的現實應用，正是教學的效益所在，它能發揮樣本示范的作用，反過來也會進一步促進學生的學習。

在中小學信息技術課堂，要使學生的學習既動腦、又動情、更動手，教師就要善用遷移，使學生學得聰明；善用共情，使學生學得積極；善用生活，使學生學得有用，從而真正達成有效教學。

第三篇：“投其所好”實現課堂有效教學

―――議學情分析在提高課堂教學重要性

【摘要】：在全面推進素質教育和我省 “五嚴規定”的大背景下，課堂教學效率才是學生高考成功和素質全面提高的一把利器，“投其所好”實現課堂有效教學。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學生。只有抓住了學生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學生就就有投其所好的作用了。

【關鍵詞】：投其所好備學生學情分析有效教學

在全面推進素質教育和我省 “五嚴規定”的大背景下，我們高中英語教學改變之大的地方莫過于課時數的大大減少，現在一周四五節課要完成以前十來節課的教學任務，那就意味著我們的課堂教學效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學任務，還要達到減時增效的目標。這就是現實要求我們對自己的課堂教學從思想到環節都要來一次全新的思考和改革以求在確保減輕學生的學習壓力同時，又保證學生的學習質量的提高？

一、了解學情，方能運籌帷幄。

備課先備人。軍事經典“知己知彼，百戰不殆”這句話在我們英語教學的備課環節中同樣有很強的的指導意義。在我們進行有效備課的過程中，如果真正地做到“知己”，對自己的的教學特點有真切的了解；做到“知彼”，對學生的學習情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學為主，有效備課”。

所謂“知彼”，就是要了解學生的性格傾向，了解學生的興趣愛好，了解學生已有的知識，了解學生薄弱點，等等。有了這些一手的資料，我們在備課的時候就能夠做到知識講解有針對性。

在備課環節中，我們應重新認識我們的學生，了解學生是否已經具備了接受新知識所必須具有的相關基礎，哪些教學目標中知識和技能學生基本上已經掌握，哪些教學目標需要教師加以點撥和引導。根據學生的興趣、愛好、情緒，找準新知識學習的切入點，真正做到有效備課。

在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上有較大發展。

二、了解學情，從哪些方面著手

（一）通過學情調查，了解學情。

開學之初就要開展有目的，有針對性的學情調查是了解學情的很好的途徑。同時測驗或考試后在班級上進行學情調查，教師一定要提前設計好學情調查包括的內容，最重要的是要有針對性。使學生圍繞教師提出問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的思想和學習及對教師希望及建議等。教師要及時閱讀學情調查，根據學生反映的情況，屬于共性問題就在在備課的時候對相應的問題做好準備，以便提高課堂教學的效率。問題 結果分析 1 對英語感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無興趣 8% 2 學習有什么困難？ 語法 58% 閱讀 25% 聽力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問老師 60% 問同學 48% 自己查 47% 4 經常回答問題嗎？ 主動回答 10% 有時回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽講 80% 抓緊記錄 85% 6 經常以什么樣的方式學習？ 課前預習19% 認真聽講課 82% 課后認真復習37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學活用 48% 邊讀邊寫 29% 死記硬背20% 8 訂錯最有效的方法是什么 老師先講，學生再訂 20% 老師講時學生訂錯 15% 學生先訂，不會再講 65% 9 學英語的時間為 20-30分鐘60% 40-50分鐘 30% 1小時 10% 10 復習英語的方法 做題，73% 看書或筆記 20% 動口動手或聽 7%

（二）平時觀其行，聽其言，了解思想傾向。

教師要善于觀察，了解學生的思想動態和學習狀態。在課堂互動或課后輔導的時候，對學生的學習行為進行有目的感知，以獲取教學反饋信息。一方面，通過教師細心教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應全體或者大多數學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，能否跟上教師的上課節奏，學生對教學的態度怎樣等等；另一方面，通過細心教學觀察，能夠了解學生在學習過程中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題，教學反思《“投其所好”實現課堂有效教學》。教師可以根據這些信息，及時地在備課環節進行有效的反思，對教學目標和教學內容作出適當調整，以增強備課的針對性，提高課堂教學的效率。

（三）檢查作業，了解學習情況

眾所周知，作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，在以后新課的備課環節中及時地改善或調整的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。

作業布置應注意以下三點。作業要有全面性：布置作業形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，也有課后書面練習，社會調查材料，課后筆記整理歸納小結等。作業要有層次性：針對前期調查到的學情，我們在布置作業的時候要有一定的層次性，是不同層次的學生都得到提高，只有這樣，我們在檢查學生的作業時，才能得到真實的情況。作業要有時效性；我們布置的作業要為我們的備課服務，所以要求作業要有時效性。

通過作業檢查，我們可以了解學生的知識基礎和作業正誤情況，在將來的備課中就能明白學生缺什么我們就重點講什么，從而真正做到有的放矢確保實效。我們英語教師都熟悉英語考試選擇題較多機讀答題卡之后可以生成正答率和各個錯誤選項的比例，這就為我們備課提供最直接的數據。這樣的表格不僅具有原來的功能，同時由于有了姓名更方便在課堂上反饋作業檢查也對不同學生進行點評。尤其是那些被表揚的同學上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點評來調動學生的上課熱情。

三 預設課堂，做好預案

我們已經關注學生的學習經驗、社會經驗、情感體驗、成長體驗、能力發展、個性差異等等。那么又怎樣把關注的目光放到備課當中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。要關注學生，以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。以前我們教師備課時，總是考慮自己怎樣說和怎樣做，很少考慮學生怎樣學。因而容易出現備課內容與真實課堂分離的情況。因此，我們在備課時應該想得更深一些、更細一些，更多一些，預設課堂生成，提前做好預案。

分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。

預設學生回答問題的角度。在備課過程中，一個教學內容的確定，需要教師考慮到學生可能出現的回答角度。要考慮的是學生會這樣想。

預設教學活動，關注學生的主體學習地位。《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就意味著把課堂真正還給學生,讓學生自主的學是課堂教學追求的目標，也是我們課前備課的關注點。

關注學生的情感體驗。新課程提倡合作學習，“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學相長”，師生的互動不可或缺。21世紀人才應具備的基本素質之一就是學會合作。合作學習能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學習形式，進行高速度、大密度、快節奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創設一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面,提高學生的學習方式和思維方式。

教師要確立為學生的學服務的思想，在備課時時刻不忘以學生發展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學生,充分發揮學生的主體作用。通過備課環節的努力，使我們的學生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學習,變接受式的學習為自主、探究式的學習方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據學生的需要進行教學設計。

對于課堂教學而言我個人覺得我們淮海中學校長經常說的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現其真諦。在“五嚴”背景下為了減輕學生負擔，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學生更有助于實現這一目標。

1、人民共和國教育部主管,華東師范大學主辦 3(2004)《中小學英語教學與研究》，《中小學英語教學與研究》編輯部出版，2、教育部基礎教育司英語課程標準研制組2002 《英語課程標準解讀》.北京: 師范大學出版社，3、實用中學課堂教學方法大系編委會1999《中學英語課堂教學方法》.內蒙古：內蒙古大學出版社，4、胡文仲.2000 《外語教學與文化》.湖南：湖南教育出版社，5、鐘啟泉、呂良環.2002《外語課程與教學論》.浙江：浙江教育出版社，6、張兼中 1996《外語教育學》.浙江:浙江教育出版社,

第四篇：課堂有效教學實施策略

課堂有效教學實施策略

在課堂教學中，教師只有恰當運用教學策略，才能提高教學的有效性有效的教學策略是教師實施有效教學的基本前提。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，提高教學效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學生的發展需要出發，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現在：從封閉的自我個體備課轉變為教師之間的協作備課，這樣教師可以取長補短，優化備課；先讓學生通過預習提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學密切相關的問題，并將這些問題設計到教案中。

2.結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯系，從而便于學生有效地進行知識的建構。

3.反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優化。

二、差異教學策略

課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據學生的知識基礎、興趣和認識結構的不同實施差異的教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。

1.運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。他把現有的發展水平與最高潛在水平間的區域稱為“最近發展區”，是一個尚處于形成狀態，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發展區”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發展區”變成現有發展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發展區”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學有效性。

2.根據多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數學智能、視覺空間智能、肢體-運作智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯系、相互補充。有效教學的關鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發展。教師要致力于這八種智能的整體發展，根據不同學生的多元智能特點進行個別化教學。另外，教師要盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。

三、教學優化策略

優化教學是提高教學有效性的關鍵。課堂教學只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發展。

1.提高教學的有效知識量。教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的問題不是內容不科學，數量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發展為本的教學轉化。

2.促進學生的有意義學習，加強知識結構教學。在課堂教學中要堅持教學的結構性原則，科學地組織教學內容。只有掌握了知識結構，才能鞏固和運用知識。在教學中教師要科學地組織教材，不僅要考慮新知識內容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，才能使學生既掌握基礎知識，又理解知識的內在邏輯性。另外，教師還要啟發學生積極思維，即教師可通過創設適當的問題情境，利用學生的好奇心激發其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發學生的興趣。

四、創造和主體教學策略

課堂教學既要傳授知識，也要生成學生的創造能力和主體精神。實施創造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義。科學合理運用引導學生創新學習的教學法具體體現在：

1.體驗教學法。即通過學生親身經歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發和滿足學生求知欲望的某種情境，引導學生開展創造性的學習活動。

2.潛科學教學法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學胚胎”的科學。潛科學教學法是教師在課堂上向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創造性思維和想象活動的實際過程。3.發展問題教學法。當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關而又有所區別的問題并加以解答。

有效課堂教學的實施與策略

第一章有效課堂教學深層解讀

章節導入

老師，請把課堂還給學生

看海

“課堂要以學生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學有關的書上都能找到這句話。九九年畢業的我，或者領悟能力太差，或者教學技巧不足，直到最近兩三年才真正領悟到這句話的魅力。

從學生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負責的人。所教的學科、所帶的班整體來講還算不錯。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少時間的結晶。認真備課、認真上課、認真批改作業，無怨無悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學生的表現并不成正比，問題出在哪里呢？

認真審視自己，我發現，自己完全把自己當作了保姆，高年級的孩子已經不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了重點，生怕文章學生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強調的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發現，盡管一

個知識點你強調了好多遍，可考試時，孩子們仍然會出錯。因為，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優秀的孩子回答問題。結果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節課他才是主人公，他應該有能力時問題發表自己的見解。現在的課堂上，我只是做一個引導者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數孩子都積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數孩子都發自內心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教育界的關注。近年來，有效教學逐漸成為我國基礎教育研究領域的熱點，眾多學者從不同層面、不同角度對有效教學進行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學實踐。

一、什么是有效教學

教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，是難以用科學的方法進行研究的。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅是藝術，也有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。有效教學就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。在某種意義上，有效教學與教學最優化可以劃等號。教學最優化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學的信息量(U)、學習的負擔量（C)、教學的成本（S)、學習的成績（w)o如以E表示教學最優化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優化教學應是這五個量的函數，應以時間最短、教學信息量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達到教學最優。

美國耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。應當說兩種課堂教學都不是我們期望的理想狀態，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結果不言自明。

究其本質，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1．有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2．有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3．有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4。有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”？“我的教學有效嗎？”“有沒有比現在更有效的教學實施方式？”

5．有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學的特征

1．讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

2．設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解； 3．通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；

4．適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學的策略》

二、有效課堂教學的12條基本原理

有效課堂教學是科學與藝術的結合，其科學屬性的特質決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學實踐中才能被人深人領會，也只有付諸教學實踐才能真正發揮作用。下述12條有效課堂教學原理，涉及教與學的全過程，包括教材的組織與結構、激發學習動機、表彰與強化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學理念特別強調學習的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學與所用能結合起來。

1．當學生清楚地了解了所學內容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結或提問都有將有

助于學得好而記得牢。2．預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內容必須

以學習者自身特征為起點。教師應預先了解學生的實際接受水平與現有程度，在教學中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應熟悉并關注學生的要求和所想。有了學習積極性，學習效果必佳。在教師一方，應表現充分的熱情。

4．學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發學習動機。

備課本是教師份內的工作，但如能有選擇地吸收學生參與，可大大激發學生的學習積極性，收到意想不到的效果。在教學過程中教師應學會盡量多地吸收學生的意見，重述學生的觀點，讓學生發言或演示。

5．成功（成就感）是激發學習動機的強大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學生都學有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學不會而喪失信心。對學生的進步充分肯定。

6．當學生承擔的任務具有系列的挑戰性，即成功看來不是唾手而得時，可激發學習動機。

學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。目標設置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰，則學生興致索然。

7．當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現將比應知而未知者為優。

及時給學生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。必要時，給予適當的輔導或補課。

8．學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。

這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。

及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結果之間建立明確的神經聯系，才能讓學生感受深刻。獎勵和表彰應做得準確、恰到好處。

10．指導下的學習比自發學習更有效。

有效教學以學生學了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責任，應充分發揮教師的指導作用。教師應明白學生是否學會所教的，是否達到目標期望值；教師應熟練地應用教學手段和方法；有效組織各種教學活動；及時評估學習的效果。提倡現場教學，以目標為導向。

11．應使學生“主動探究”學習內容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。

學生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學目標的立足點應該是“學到什么”而非“教了什么”。教與學雙方都應是主動的。

12．學生在實踐中學得好。

實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質都起著至關重要的作用。現代教育過程中特別強調“做中學”實有至理在焉，也是有效課堂教學實現的一種策略。

三、有效課堂教學中的教師行為

現在，我們通常用“有效教師”“有效教學”來替代“好教師”“好教學”。在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視課堂里的師生“互動關系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學效果的有效。

（一）五種關鍵行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，在進行課堂評估和標準化測驗中我們發現，這五種教師行為與希望學生達到的理想目標密切相關，它們對有效課堂教學的實現至關重要。這五種關鍵行為是：

1．清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班學生呈現教學內容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：

(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。

2．多樣化教學

這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發散性問題。一是表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。

3．任務導向

任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學習內容。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。教師必須予以回答的與任務相關的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？(3)我評估學生行為用了多少時間？所有教師都要使學生做好學習準備，讓他們形成一個良好的學習狀態。但如果教師把大多數時間用于教授切題的內容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學內容，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高。

4．引導學生投人學習過程

學生實際投人學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的內容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發學生投人學習活動。

5．確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投人率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。(3)低成功率：學生基本上不理解任務。

研究表明：教師的任務導向（教學時間）和學生投人率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。而且，產生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自信心，增強學生對學科內容和學校的積極態度。

調查研究顯示，普通學生把大約一半以上時間花在那些能帶來高成功率的任務上，研究還發現，一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態度也更積極。這些調查結果暗示人們：學生應該把60%-70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生更有效地掌握課時教學內容，同時還促成了通過實踐來應用所學知識的動機，因為在學有余力的情況下學生才能有時間和精力進行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進學生的自我導向學習作出了獨特的貢獻。很多教師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學生是否能夠達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是：組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。

以上所述是促成有效課堂教學的教師的五個關鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關鍵行為，教師的課堂教學才可能是有效的教學。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學的圖景，需要另外五個有效性教學的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關鍵行為那樣始終發揮著關鍵作用，另一方面如何運用這些行為尚處于探索之中，它們不像關鍵行為那樣與學生的成就有著緊密的聯系。因此，有效性教學的研究者們認為輔助行為應該在關鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關鍵行為，包括利用學生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認可、調整、應用、對比和總結學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。這些行為的使用可以輔助促進五種關鍵行為，具體內容如下：

認可：通過重復學生所表達的名詞和邏輯聯系來利用他們的觀念—提高教學清晰度。

調整：通過改述或用自己或者其他學生的話來定義學生的觀念—產生教學多樣性。

應用：利用學生的觀念來教授推論或者導出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個學生的觀念與其早先表達的觀念進行比較，理出其間的關系—鼓勵參與到學習過程中來。

總結：將個別學生或一組學生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強任務定向。

最后，對學生觀念的利用已經擴大于歸因、問題解決和獨立思考。通過教師引導性的對話幫助學生用自己的觀念、體會和思維模式來重構所學的知識。教師引導性的對話并不僅僅是要求學習者對課本知識作出反應，而是要通過精加工、聯想以及用學習者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內化為自己的。在這種行為中，鼓勵學習者加工，鼓勵學習者交流學習的過程，這樣就會形成自己對內容的定義和理解。雖然利用學生的觀念與學生的成就之間并沒有很大的相關

性，但是可以觀察到的是，它對學生投人學習過程有很大的促進 作用，因而，它成為一種常用的達到關鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個簡單的利用學生的觀念促進其投人的教學對話。

教師：小明，畢達哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續問

下一個問題。但是，這位教師繼續說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個三角形，現在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個對話中運用了哪種利用學生觀念的方法呢？第一，通

過把學生的回答板書在黑板上，教師應用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導證明。第二，通過口頭重復小明所說的，教師向全班認可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學證明

小明回答的正確性，對概念進行了總結。所有這些的完成都來自

于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計

劃。教師必須隨時做好準備，以便能抓住將學生的觀念結合于課

堂教學的機會。研究表明，利用學生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現的）比之簡單地用“很好”來表揚學生，對

學生的投人有著更大的促進作用一。那些用來認可和表揚學生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學生的獎勵，對教學目標的達成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學行動發生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學生提供一個先行組織者，有助于學生對材料的理解和保持。使用對教學活動或問題的總結，可以強化學習內容，使之與其他內容發生適當的聯系。這兩種組織方法都與學生的成就相關，是達成關鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經了解到政治和經濟環境是導致第一次和第二次世界大戰的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰期間的政治和經濟因素，特別是要重點研究國際或世界危機發生之前的政治和經濟因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。

教師（上課結尾）：我們發現經濟困難和政治一動蕩，以及由此產生的不安全感是第一次和第二次世界大戰的直接原因，據此，可以得出結論，如果一國把在經濟發展和領土安全中的利益看得比戰爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導致國家之間的沖突（如戰爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發揮的作用嗎？

上例呈現了一些可用于組織的方法。一種是指出內容所要發生的變化。清楚地指示提醒學生即將要發生變化，沒有這種指示，學生就可能把新內容與舊內容搞混，混淆了它們之間的區別。如上例的“我們已經了解到政治和經濟環境是導致第一次和第二次世界大戰的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學生做好調整，提供了一個使新內容更具意義的背景。這就給學生提供了一個后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運用強調。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學生注意活動的結論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標記（verbal makers)o它們往往是強調最重要的內容。

除了口頭標記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結構（activity structure)。活動結構是一系列具有不同認知復雜程度的相關任務，它在某種程度上是受學習者控制的。活動結構可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學習者提出不同要求，使上課具有節奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學生投人學習過程，使他們從對事實的簡單回憶發展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應水平。在上例中，教師引導學生超越課本內容去思索戰爭的政治和經濟因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發揮的作用嗎？”），教師期望學生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學領域的永恒主題之一。有效性教學理論研究者把提問分為兩類：內容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內容性提問。內容性提問指的是教師所提的問題可以讓學生直接運用所教的內容作出回答。此類提問的目的是看學生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導、激發（如好奇）、鼓勵（如創造性）、分析、綜合、判斷都是教學實踐的目的，這些都應該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復雜得多的認知過程；發散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結和參考資料。這類問題如：根據我們現在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術的進步對家庭經濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內容性提問那樣與學生成就之間有直接的關系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常常可以發展學生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導性的問題，或者用其他一些可以轉化、提升學生回答的指導語，讓學生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學，然后通過引發學生的清晰回答、索求新信息，或轉變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結論。，如果能使“引發一索求一轉變（如果有必要）”循環切實施行，學生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個典型的“引發一索求一轉化”循環過程：

教師：小明，什么是科學實驗？

小明：就是檢驗某種東西。

教師：那么，什么是檢驗呢？

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個預測。

教師：“預測”的同義詞是什么？

小琴：假設。先作出一個假設，然后進入實驗室檢驗它是否正確。

教師：好的。所以一個科學家作出一個預測或假設，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結束了。

教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現實世界一樣嗎？

小丁：科學家會盡力使它像現實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實驗的結果的話，科學家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續）如果在實驗中發現了什么重要的事物，我們會認為在現實世界中也會發生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學調查通常是以概括結尾的，讓我們來總結一下。一項科學調查需要哪三樣東西？ 全班：一個預測、一項實驗和一個概括。

教師：很好，同學們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發和轉化行為嗎？教師并沒有給予學生假設、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發學生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導轉化（“實驗室與現實世界一樣嗎？”）。

引發、索求和轉化的目的是促進探究，或者對教學內容的獨立探索。通常，探究教學中所學材料的鞏固率要高于常規的講授方法。但是，短期內二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應的反應。一個對教學內容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現教學內容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學生的注意力。學生們根據教師的這些行為所提供的信號相應地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學生的成就相關，對促進學生投人學習過程也有重要的作用。

顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當的呢？我們認為，適當的熱情水平是語言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統一體，以適當的方式來運用每一種行為，傳遞給學生一個統一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當的方式、在恰當的時間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學生的無聲的行為對話也可以發揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。

第五篇：政治課堂如何實現有效教學

多因素結合，多主體聯動，提升高中政治課堂教學實效

江西省安遠縣第二中學 廖章華

內容摘要：隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經實施新課改，自新課改實施以來，政治課教師都在為如何提高高中政治課堂教學的有效性進行著不懈的探索。那么怎樣才能讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來，怎么樣才能使政治課充滿魅力呢？怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，形成情感、態度、價值觀的真正統一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們教師提出了一系列的挑戰。如何開展課堂教學、實施素質教育就成為我們必須探討的重要話題。以下是筆者對于高中政治教學的一些淺見。

關鍵詞：高中政治

課堂教學

多因結合主體聯動 提升實效

教學有效性指通過課堂教學使學生獲得最大發展，是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。實現政治課堂的有效教學，是政治課堂教學的核心內容，也是每一位政治教師永恒的追求。本人通過長期的教育教學實踐，認為政治課堂要實現有效教學，與教師課前的有效備課、課堂中創建有效的學習氛圍、激發學生的學習興趣以及采取有效的教法等因素有著極為密切的關系。

一、多因素結合

１有效的備課是實現有效教學的首要因素

在教學實踐中，我認為思想品德課教師的有效備課必須做到以下幾點：①理解課標。課標是我們進行教學的指導性文件，要深刻理解其精神實質，根據課標的要求制定三維教學目標。②研究教材。新課改實行一綱多本，這對我們備教材提出了更高要求。教師要根據課標對教材進行取舍，由原來的“教教材”轉變為“用教材教”。③熟悉學生。學生是教學的主體，只有在課前充分了解他們的知識基礎和身心特點，走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課，才能調動學生的積極性和主動性，進行自主學習，這也是新課改的要求。④在此基礎上設計教案、課件等。可以這么說，能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是追求最佳的教學效率的前提和保證。

2培養學生的學習興趣，是提高政治課堂教學實效的根本因素

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。一名教師要善于啟發學生的興趣，激起學生求知欲，要善于把學生的間接興趣引導到事物或行動本身所引起的直接興趣上。成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣。努力營造一個師生合作、生生互動、寬松民主、積極主動的教學氛圍，才能提高學生政治學習的興趣。

重視課堂導入。人們常說：“好的開頭是成功的一半。”好的開頭應簡潔有力，提綱挈領，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等各種各樣的方式來激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生的學習動機，則能起到先聲奪人的作用。

精心設計提問。學起于思，思起于疑，打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，這樣來引起學生的學習興趣。發揮他們的想象力、創造力，讓學生主動參與進來，思想政治課就會越上越活，就會激發出學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使其更主動地發展自己、完善自己。

3有效的教法是實現有效教學的關鍵因素

１讓學生成為課堂的主體。教學是一項雙邊活動，老師的教主要是為了引導學生的學，學生的參與是師生互動交流、提高教學效率的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失”，這就是說，只有讓學生主動參與到教學過程中，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能有興趣去關心現實問題，才能主動地去探究問題，才能真正提高教學實效。因此，我認為只有讓學生真正成為學習的主體的教學方法，才是有效的教法。

讓學生真正成為學習的主體，方法是多種多樣的，如：多表揚、多鼓勵、樹立學生的自信；讓學生喜歡自己，從而喜歡自己上的課等等。而更常用的是巧妙創設新情境，誘發學生的求知欲，促使學生主動參與，自主地獲取知識，形成良好的品德修養。創設情景的方法也很多，如：創設問題懸念、角色扮演、學生們熟悉的生活案例、當前的社會熱點、焦點、場景以及前沿科學中學生感興趣的資料等等，都是提高學生的學習興趣、誘發學生求知欲的好方法。不過，情景的創設不管多有趣、多新穎，但不能離開一個原則：要緊扣教學內容。

2、讓政治課堂充滿時政魅力

時事政治即當前國內外發生的引人注目的、具有重大意義的新聞。政治課結合時政教育，能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習政治課的興趣，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。那么如何讓時事政治與課堂巧妙地結合呢？

首先，.以時事熱點為話題導入新課教學

創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。以新鮮的時事熱點開場往往能創造一個良好的課堂氛圍。這樣的開場白能使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，會收到良好的教學效果。

其次，.結合時事政治進行討論學習

時事政治中蘊藏了許多理論知識，要去挖掘，不能完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去教師一味地向學生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發現，自己主動地獲取知識。

４．３要引導學生有效開展自主、合作、探究的學習方式。為實現合作、探究學習的有效性，我們必須重視：①為學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間。根據學習任務的性質采用相應的策略，應明確分工合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見，以達到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究內容。問題往往是教學的重點或難點，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作、探究學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。③加強對合作、探究學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要游離于學生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點、認知的進程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高學習的質量。

２建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

二、多主體聯動

作為高中政治教師不僅要向學生傳授知識，還應不斷地提高自身素質，增強能力。政治課程不同于其他的科目，其具有較強的時事性，與實際生活聯系緊密。因此高中政治教師應不斷適應變化的形勢，提高自身能力。首先，要加強對教材的理解程度，吃透教材，把握教材的重、難點，并能夠融會貫通，只有這樣才能高質量地完成教學任務。其次，要備學生，即加強對教育、教學理論的研究與學習，了解學生的思想動態，并能夠針對學生的心理制定相應的教學對策和方案。再次，應時刻注意時事熱點，這也是與政治學科的特點密不可分的，政治內容相對來說枯燥乏味，學生很容易產生厭倦心理，如果只是讓學生對知識內容死記硬背，只會事得其反，難以達到良好的教學效果。因此只有充分關心時政，并能與教學內容聯系起來，才能調動學生的學習積極性和熱情。第四，教師還應提高自己的教學能力以及借助于教學媒體及工具進行教學的技能，加強計算機與網絡的學習，力求做到利用多媒體技術收集信息和資料，為做好教學工作提供有力的信息支持。

課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的是使學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須追問的。而要解決課堂有效性的問題，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

新課程理念倡導教師在課堂教學中通過探究性活動使學生獲取知識，學會方法，體驗情感。因此，一堂政治課成功與否在很大程度上取決于是否合理有效地開展了探究活動。近年來，政治教師們在新課程理念的引導下，教學方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究逐漸成為課堂教學的重要方式，越來越多的教師在政治課堂教學中嘗試設計多種多樣的探究活動。雖然教師們盡力轉變觀念、改變教學方式，想在新課程下的政治課堂教學中通過學生的自主合作探究，來改變原有的傳統教學方式，但現實與設想往往是有距離的。

一、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力

要讓學生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質和修養的外在表現，它能反映一個教師的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等。教師為學生所接納，具有人格魅力，關鍵在于他在學生心目中的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學生關系的好壞。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”為了使學生的人格健康發展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽光和火種。

教師對待學生要真誠熱情、寬容、富于同情心。我國著名翻譯家傅雷先生說：“一個人只要真誠，總能打動人的，即使人家一時不了解，日后便會了解的。”教師以誠待人，會在可以信賴的學生之間架起心靈之橋，通過這座橋，打開對方心靈的大門，并在此基礎上并肩攜手，合作學習，有效提高課堂教學的實效性。

二、要建立新型的師生關系，營造民主、和諧、愉悅的教學氛圍

所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生關系對提高教學效益有至關重要的作用。政治學科的內容以理論為依據，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當成教條，對政治老師更是敬而遠之。其實詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現狀，我們首先要做到：風趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，達到寓教于樂的效果。譬如：學習量變和質變的關系時，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個饅頭不飽，吃完第七個飽了，恍然大悟：早知吃這個饅頭會飽，何必浪費前面的六個呢？

教師要按照新課改的要求，讓學生主動參與到教學中來，建立平等的新型師生關系。所以，課堂教學中教師應放下自己知識權威者的架子，充分相信自己的學生在引導下能達到教學目標，完成教學任務。師生間平等對話交流，讓學生自由表達。針對學生心理特點和已有的知識對教材進行科學、巧妙地處理，創設適宜的教學情境，通過設疑提問，調動學生學習興趣，激發學生思維，使學生在思想政治課這個寬松、愉悅、民主、和諧的互動平臺上，在愉悅、民主、和諧的氛圍中接受知識，質疑思維，明辨是非，提高能力，達到情感、態度和價值的統一。

三、倡導自主合作探究的學習方式

在新的時期，我們大力提倡的素質教育高度重視學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，尊重學生個性差異，要求“教師采用釋疑解惑、循循善誘的方式幫助學生獲取知識、認同正確的價值標準”。可見，主動參與、合作探究一定是新課程提倡的學習方式。這就必然改變以往的教師單向傳授灌輸知識，學生被動接受的學習方式。這種學習方式有利于培養學生自己提出問題，分析、解決問題，有利于發揮集體智慧、團結合作精神，達到整體水平的提高。

四、組織課外活動，努力培養學生思維實踐能力

1.開展研究性學習

即由學生自選感興趣的熱點話題，結合所學的知識，通過社會調查、資料的查找、學生間的研討、教師的輔導等完成研究性的學習。我們在具體實踐中，布置了研究性課題，學生積極參與社會調查，查閱資料，最后寫出結題報告，受到領導的好評。

2.撰寫小論文

政治課有其自身的特點，必須緊跟時代。“照本宣科”對政治學科而言是自掘墳墓，因此必須加強時事政策的教育。為此我們要求學生每天看報刊雜志，閱讀新聞，如《中國青年報》《半月談》《中學生時事政治報》等，然后結合課本的有關理論知識，去分析和解答現實生活中的疑難問題、熱點問題，并將其以小論文的形式表現出來。

新課改并不是讓教師從幕前退到幕后，使教學徹底從“以書為本”轉向“以人為本”，更不是讓課堂教學一下子從“滿堂灌”變為“滿堂問”，流于表面上的熱鬧。在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，積極創設符合學生生活實際的情境，激發學生的學習興趣；要通過采取豐富多彩的活動形式，引導學生積極參與、獨立思考、自我教育，使學生在自主探索的過程中產生深刻的體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展。切實提高課堂教學的有效性。