第一篇：構建有效語文教學課堂的策略

構建有效語文教學課堂的策略

武漢市新洲區教學研究室

朱幼菊

構成課堂的要素諸多，如教學內容、教學目標、教學氛圍、教學提問、教學活動等，探究有效課堂策略也離不開這些要素。

一、巧妙取舍，實現教學內容的最優化。

教師是課程的“忠實執行者”還是課程的“創生者”？是“教教材”還是“用教材教”？教師的課程意識與課堂教學的效率有著直接的關系。具有課程意識的教師能以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃，從而成為課程的動態生成者，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

具體到每一節課的教學，教師應將教材作為例子，作為語文課程的一種重要載體；對教材的處理，應緊扣課程標準，對教材進行取舍、增刪、組合等二度開發。如何取舍?我覺得應做到“三忌三宜”。

1．忌“一視同仁”，宜“另眼相待”。

對學生我們提倡要“一視同仁”，但對教材的處理，我們不需要“一視同仁”，不需要平均使用教學力量，相反要有所區別。

比方說，中高年級的文章比較長，而中高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，并不需要我們一步一步牽引。因此，教師就要用一雙慧眼，尋找出文本的特殊點（特別的語言形式）、關鍵點、核心點，發現學生理解的疑難處、易錯處，然后在這些地方用足時間、花夠力氣，重錘敲打，字斟句酌。而對非重點的地方，或是極易理解的語言則輕風拂過。這樣區別對待，便于學生集中精力，“擊中要害”。

如一位教師指教《少年閏土》，對教材進行了大膽的取舍，他抓住“語言”，舍棄了“外貌”與“動作”，重點“豐滿”對細節的處理。對文中的四件事情，重點教學作者印象最深、多處提到的“看瓜刺猹”，對其它三件事情則是巧妙地通過引讀，很自然地串連起來。這種“另眼相待”的做法，以抓重點帶其它的方式，有利于長文短教，也有利于學生學法的遷移、運用、形成。

2．忌“循序漸進”，宜“整合變換”。

“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。好教師善于將文本有機整合，巧妙將文本進行重組，給學生學習留下較大的空間，讓學生在教師創造性用教材教的過程中感受到語文教學的魅力，從而投入極大的熱情。

《軍神》一課，文中沃克醫生與劉伯承的描寫本身結合在一起，但一位老師執教時卻從逐一研讀兩個人物，先從劉伯承的動作神情體會其是“一塊會說話的鋼板”“堪稱軍神”，然后從沃克醫生的表現，體會側面描寫的作用，進而深入感受劉伯承的品質，實現了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“適時拓展”。

一篇課文的教學內容不應僅僅局限在教材內容，適時適量補充課外資料，會豐富學生淺薄的認知，疏通學生阻塞的思維，升華學生淡漠的情感，形成學生正確的價值觀。

當然拓展教學資源，一要適量，避免喧賓奪主，弱化對文本的感悟；二要適時，避免先入為主，束縛了學生的思維。

二、有機整合，追求教學目標的全面性。

如果說教學內容決定“教什么，學什么”，那么教學目標則規定“教到什么程度，學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往事倍功半。

制定教學目標要做到“四關注”：

關注語文學科特點。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。工具性與人文性的統一，是語文學科的特點。因此，制定語文教學目標尤其要關注語言文字運用這一特點，著眼于學習語言，運用語言，著力于學習方法的引領。

關注年段教學要求。小學各個年段都要閱讀、習作教學，從大的方面來說，都是要培養良好的閱讀、習作興趣，養成有效的閱讀、習作習慣，提高其閱讀、習作的能力。但不同年段的教學要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教學目標要關注年段的要求，與學生學習的基礎相聯系。

關注單元導讀的指導思想。單元導讀既是對本單元主題的提煉，又是對單元訓練重點的高度概括。關注導讀，樹立整體意識，有利于系統進行語文學科的教學。

關注課后的練習。練習是編者對課文教學價值的體現，它能為教師教學指明方向，提示教學的重點和難點，同時暗示教學方法和思路，可以說是制定教學目標的依據之一。

三、開啟思維，提高課堂提問的科學性。

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，切合實際、引人深思的教學提問，有助于開啟學生心智，點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。教學中教師需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動、對話的狀態。

1．變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性。有效的課堂教學的提問并非多多益善，我們應該力戒“是不是”“對不對”“有沒有”一類不經過學生思考便能脫口而出、沒有多大價值的問題，力戒哪些將文本肢解成若干個小問題，這些小問題，就如為學生設計一條通往已定答案的小徑，并設法讓學生沿此路徑去獲取答案。一節實效性強的語文課，特別是閱讀教學課，往往可根據文本的關鍵，設計一個或幾個“牽一發而動全身”的主問題。

《珍珠鳥》一課中描寫珍珠鳥從膽小怕人到最后變得膽大了有好多個自然段，如果采取一段一段提問，學生可能很容易讀“懂”文字內容。但這樣肢解課文的提問，學起來似乎輕松自如，但實則照本宣科，無需思維，沒有體驗，缺少感悟，這樣的“學”與“未學”并沒有實質上的變化。竇桂梅教學的時候，將這幾段融合在一起，設計了一個覆蓋面大的問題，讓學生圍繞這個大問題走進文本，自主閱讀，自由選擇感興趣的地方感悟、品味。

師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

2．變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性。

人說“文似看山不喜平”，課堂提問也是如此。如果一味地直來直去，不但啟發性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學生思維的發展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋。如在學朱自清《春》時需要學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”“鉆”字的作用。如果我們直接提問：“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字應如何理解？學生可能一下子難以解決，有些同學甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“鉆”字換成“長”字好不好？引導學生進行類比分析，學生對“鉆”字用法之妙自然就理解了。

有效的提問，不是直接找到答案，得出結論。而應是觸動學生的心靈，將學生的思維引向深入。

《慈母情深》中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

一般的教師會認為這句話太平常，不會為它停駐玩味，即使有人抓住這句話，可能就是直截了當的提問：“鼻子一酸”是什么意思？這樣學生就會貼標簽似的來說結論，找答案。但著名特級教師王菘舟老師是這樣執教的。師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應？什么感覺？什么滋味？ 生：難受，難過。生：傷感、傷心。生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復雜的感覺、滋味。可孩子們，這不對呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應該是怎樣的反應？

生：高興。生：興奮。生：激動。

師：對呀，應該是滿心歡喜呀！可為什么會鼻子一酸？

男兒有淚不輕彈！作家梁曉聲，將他對母親的感激之情深深藏在這“鼻子一酸”的細節中，唯有同樣至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心頭，然后通過巧妙的曲問：“鼻子一酸”是什么反應？什么滋味，再引領學生定格于此，放大于此，體驗于此，接著進一步追問：本該是怎樣的反應？可為什么會“鼻子一酸”，這樣，引導學生將停駐在文字表面的學生走進作者的內心深處，輾轉反側，從靈魂的末梢打開作者心頭的千千結。

3．變無問中尋問，由表及里，凸顯思維的獨特性。

聽名師的課，我們常常會發出這樣的感嘆：我怎么沒發現這個點？我怎么沒想到這個招？的確，大師們上課常常會在常人“不屑一顧”的“詞”上做文章，會在“不經意“的”上出彩，在尋常處尋問，在平常處創生，化平淡為生動，變腐朽為神奇。

《一夜的工作》中有這樣一句話：

“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

這段文字初讀平平淡淡，毫不起眼。但就是這樣平淡無奇的一句話，王菘舟老師卻抓抓其中的“宮殿”一詞將教學演繹得如詩如畫，師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會作何種聯想？這樣的房子里可能會有什么？

生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發……

師：對，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當這所房子成為我們中華人民共和國第一任總理的房子時，室內陳設是怎樣的呢？ 然后，師生在對比中將宮殿的“不簡單”與周總理的“極其簡單”朗讀，從中自然感悟了周總理極其不簡單的品質。

4．變重內容為重表達，由“意”為“言”，凸顯思維的全面性。

閱讀教學不僅要知道學生讀懂“寫什么”，以此培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，更要知道學生讀懂“怎么寫”，感悟“為何這樣寫”，實踐“這樣寫”。為此，教師教學中的提問要變重內容為重表達。如全國第九屆青年教師閱讀教學大賽中，江蘇教師劉光祥執教的《姥姥的剪紙》一課，在學生感受了姥姥的剪紙技術高超之后，將學生對文本的感悟引導語言形式上。

生：（讀）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：讀起來，感覺如何？ 生：很生動。生：很夸張。

師：從語言形式上，讀起來感覺如何？ 生：讀起來很爽快，流暢。

師：這樣的語言，課文還有很多。找出來讀一讀，感受感受這種語言形式的特點。（學生自由讀）

師:姥姥剪了那么多東西，同學們能不能學一學鄉親們贊嘆贊嘆？

生：你姥姥神了，剪龍像龍，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬樹，剪只小狗汪汪叫。……

四、突出主體，提高主動參與的實效性。

課堂不是教師展示自身素質和授課技巧的表演場所，而是師生互動、心靈對話的舞臺。學生積極、有效地參與教學活動，是實現有效教學的重要指標。

具體來說，在我們的課堂教學中，體現有效參與就是要做到—— 1．給學生自主學習的時間，有“機”參與。

每節課至少有1/3時間讓學生主動學習，并逐漸向2/3過渡，壓縮老師講授和指向個別學生的一問一答所用的時間。

一節課中，應動靜結合，疏密有致，尤其要給學生動腦思、動筆寫的時間。這“寫”要么是默讀批注，要么是自主練筆。這樣的自主學習，與新課標中倡導的“學習語言文字運用”的精髓吻合，與新課標中提出的“每天十分鐘寫”的新舉措符合。

2．給學生自主選擇的權利，有“情”參與。要讓學生主動參與學習活動，就要激發學生參與的熱情。這種激情的產生，與教師的情緒有關，也與學生對學習內容、學習方式的興趣度有關。因此，教學中，可以讓學生

? 自主選擇感興趣的學習內容。

教學中，教師要盡量避免對文本進行瑣碎的分析，要有整體意識，在一定的時間里，提供給學生較大范圍的學習內容，讓學生能夠選擇自己最有感觸、最感興趣的地方，潛心會文。

? 自主選擇適合自己的學習方式。

學生的個性不同，在學習過程中的習慣、喜好也不同，如：

讀的方面，性格內向者樂于默讀，或者邊讀邊圈點勾畫；性格外向者善于通過讀來領悟，來表達情感；也有的人習慣小聲讀，還有的同學習慣讀讀停停，想想讀讀。

思考的方面，有習慣邊讀邊思考的，有習慣個人深思熟慮的，有習慣在書上寫自己的只言片語的，還有想了一會兒就急不可待的與人交談的。

因此，教師不要以自己的意愿命令學生“大聲讀”“齊讀”，動輒來個“四人小組討論”，而應尊重學生的個性，給充足的時間，讓學生選擇適合自己的方式自主學習。

3．給學生個性思維的舞臺，有“效”參與。

學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步，情感的共鳴。因此，要讓學生的參與達到最大效果，教學中教師要善于——

? 設計有“廣度”的問題情境。

問題的設計力求覆蓋面廣，能夠誘發學生多向思維、個性思維的產生。如特級教師武鳳霞老師在教學《生命 生命》時，提了這樣一個與眾不同的問題：邊讀邊想，文中哪些地方時你沒有想到的？這個問題不同于一般老師的“文章寫了哪幾件事”。

這樣提問，有助于喚起學生的閱讀期待：文中一定藏有我們過去不曾想到的內容，會是哪些？這樣提問，有助于喚醒學生情感：沒有想到的，是自己觀察不細致還是體驗膚淺？這樣閱讀的時候就有助于情感的投入；這樣提問，有助于學生選擇與自己經歷、感受有關的內容，進行個性思考。

? 保證有“深度”的思考時間。

要保證思考的深度，教師就要營造靜靜的“場”——給學生留足思考的時間。像上述問題提出之后，武鳳霞老師沒有急于讓學生回答，而是留足思考的時間，讓學生用自己喜歡的方式或讀書，或勾畫，或批注，經過深思熟慮，學生個性的思考也形成了。

正因為學生讀足了，思夠了，捂透了，因此，交流的時候個性的思想就應運而生了。僅僅就是體味“飛蛾生命”這一節，學生就從這幾個方面談了自己的沒想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能動彈了”，一個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，讓我沒想到。

B “但它掙扎著，極力震動雙翅”飛蛾在作者的手中如此堅強不屈，只要有一口氣就不放棄，這種精神讓我沒想到。

C 作者本來是要捉住飛蛾，但沒想到最終放了它。

? 進行有“效度”的對話交流。

怎樣的交流才會有效度？一是要真心期待，相信學生有個性思維的形成；二是要真誠傾聽，欣賞學生個性思維的流淌；三是要真情寬容，允許學生的“童言稚語”，寬容學生的“旁逸斜出”、“節外生枝”，“陰差陽錯”的感悟。這樣的交流，學生才能無所顧忌，這樣的交流，學生才享受到成功的快樂，這樣的交流，才能實現教學的最大效益。

五、品味揣摩，凸顯教學方法的語文味

有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現學生的“會學”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學生要“學會學習”。因此，在給與學生自主參與的同時，教師要用語文的方式，交給學生學習運用、感悟語言、運用語言的方法。

——質疑促思。對于句中的關鍵點，教師可不直接提問，而是讓學生在讀中自己去發現其疑惑之處、矛盾之處、模糊之處、含蓄之處，然后自己去思考、探究。

——角色體驗。走進人物內心最好的辦法就是轉換角色，把自己當作作品中的人物來設身處地地想。

——對比感悟。人、景、物的變化，能夠給人們視覺上、情感上造成強烈的反差。抓住這變化，讓學生對比感悟，造成學生心里上的落差，能使學生的情感與作者的情感很快同步、融入。

——化虛為實。即將文中抽象的情感具體化，枯燥的內容形象化，簡單的情節生動化。

——情景再現。將文中的話變成有聲有色的畫面，更容易帶學生走進文本。引導學生感悟的方法還有很多，如補白想象、誦讀體驗、聯系生活感悟??這里不一一贅述。教學中教師有意識引導學生用上這些感悟品味的方法，自然感悟語言、品味運用的能力就會逐漸形成，就能實現學習語言、習得運用的目標。

“有效教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”因此，我們每位語文教師要不斷致力于有效的語文課堂的追求，“要讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，然后在與學生一次次的對話高潮中不斷地撫平、掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想效果”。

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第二篇：試論語文教學有效課堂構建（范文）

試論語文教學有效課堂構建

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 楊義艷 江蘇 鹽城 224323 摘要：本文針對語文教學有效課堂的構建問題，著重從以下四個方面進行論述：

1、強化媒體運用，激發學習興趣；

2、深入鉆研教材，把握文本資源；

3、課外拓展延伸，培養學習能力；

4、強化教學評價，促進成功體驗。

關鍵詞：語文教學 有效課堂

在課程改革迅猛發展的今天，有效教學已成為一個時尚的、共同的話題。所謂“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。那么，在今前的語文教學中，如何構建有效課堂呢？

1、強化媒體運用，激發學習興趣

著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”實踐表明，現代教育技術手段由于具有直觀性、能動性、交互性等特點，在平時的語文課堂教學中利用多媒體課件展示，能夠充分再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，產生提出問題、解決問題的欲望，從而增強求知欲和自信心，促進身心的全面發展，需要提醒的是教師在教學中使用教學媒體應做到“因材選媒”，突出其實用性，淡化其“裝飾”效應。多媒體的運用應能完全契合課文的教學目標，抓住重點，突出難點，如此才能促使學生掌握知識，從而切實提高語文課堂的教學效率。如，一位老師教學《找秋天》一文時，通過運用媒體逐個出示關于秋天的美麗畫面：忽而金黃的稻浪，忽而火紅的蘋果, 忽而黃澄澄的甜梨??引得同學們不住地驚嘆：“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，教者再帶領學生“找秋天”，學習效果十分明顯。

2、深入鉆研教材，把握文本資源

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。教者提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂有效教學最為重要的策略。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應在深化教材鉆研的基礎上，把握文本資源的開發，從而為學生的語文學習提供最為高效的快速路徑。

2.1強化導入語設計

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實踐表明，教學中結合具體的教學內容，強化導入語的設計，能夠充分調動學生學習的積極性，激發起學生學習的欲望，為后面的學習鋪設有效之路。例：一位老師指導學生寫想象作文——《20年后的??》時，首先向學生“訴生活之苦”，“訴家務之累”，夢想家里能安裝一部“電子保姆”。在此基礎上，引導學生話題：“同學們，你們在生活中碰到過什么問題，想要些什么來幫你解決呢？”問題一出，引發學生熱烈討論。有的說要一支“電子糾錯筆”，可以幫自己糾正錯別字；有的說想要一本“電子感應字典”，只要說出自己不會寫的字，它馬上能告訴你??見討論已充分，教者再轉入正題：“同學們今天所想的，也許20年后都能出現。今天我們要寫的作文就是《20年后的??》，讓我們放飛想象的翅膀，到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”

2.2找準閱讀教學突破口

教學實踐表明，在平時的小學語文閱讀教學中，教者如能在教材的鉆研中，找準閱讀教學突破口，設計一些統領性的問題，將有助于語文課堂教學效率的提高。反之，知識教學的分散性必然會分散學生的注意力，有礙于課堂質量的發展。在部分教師的課堂中，正是由于他們未能找準閱讀教學的“切入點”與“突破口”，從而導致了一系列“惡性的連鎖反應”的發生。如，課堂教學目標定的不合理、問題設計不夠整合、學生學習的積極性不高，課堂教學效率不理想等等。例：《鳥島》一文的主要教學目標為（1）了解我國青海湖鳥島的特點；（2）通過課文學習培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感，進而激發他們自覺地愛鳥、護鳥。結合具體的教學目標，筆者采取以下舉措，進行文本教學的“突破”：通過與學生共同分析鳥島的特點，要讓學生感受到不僅是鳥兒喜歡這個島，就連自己也喜歡這個小島了，由此再自然過渡到島上的鳥兒，此時學生愛鳥的情愫已經生成，護鳥教育水到渠成。再如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，可將該課的突破口確定為“蝴蝶谷里的迷人景象。”教者可以此統領問題進行教學，引導學生積極思索，鼓勵其在課文中尋找答案。

3、課外拓展延伸，培養學習能力

3.1廣泛閱讀 在我們的語文教學中，除了要求學生讀好文本教材之外，教者還應要求學生放下課本，走進閱覽室、圖書館，把古今中外的好書變成自己的閱讀內容，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更為豐富的知識營養，培養學生自能讀書、自覺創新的習慣。需要注意的是，對于學生的課外閱讀內容的選擇，教者應注重指導，如學習《但愿人長久》以后，可讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學習《普羅米修斯盜火》后，可推薦閱讀《古希臘神話》。

3.2開展活動

在平時的語文教學中，可配合語文課本及課外閱讀內容，在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學生自己創辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。再如，學習完《徐悲鴻勵志學畫》一文后，可布置搜集徐悲鴻的有關資料, 給家長講一講徐悲鴻的故事等。

4、強化教學評價，促進成功體驗

教學實踐表明，一句真誠的表揚、一個贊許的目光??適時適當的激勵，能使每個學生真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。教育家布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。” 因此，在平時的語文教學中，為了更好地讓學生學習有動力、有興趣，并能做到持之以恒，我們應堅持“立足過程，促進發展”的原則，強化新課程下的教學評價，從而促進學生的成功體驗。如，筆者在學生的作業評價中，除以語言評價外，還常為“優秀”作業發“積分卡”。一段時間后學生可憑積分兌換獎品。

總之，有效性是課堂教學的生命，是值得每位教師不斷探究的課題。每一位教師應“有效教學”作為每個課堂的一貫的目標和永恒追求。參考文獻：

[1] 白建華；讓語文課堂教學活起來 [J]；山西教育； 2001年06期 [2] 陳宏武；實施開放教學 促進個性放飛 [J]；湖北教育(教學版)；2004年09期

[3] 杰里布羅非； 有效教學的基本原理[J]；教學月刊(小學版)；2004年07期

[4] 榮建青；開放教學要做到“能放會收” [A]；江蘇省教育學會2005年小學數學優秀論文集 [C] [5] 喬豐年；平實有效—— 語文教學的不懈追求[J]；安徽教育；2006

第三篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。

我們所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。

三、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

第五篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

安家鄉初級中學 杜鵬華

有效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或者是難易達到教學者預設的目標，這就應引起教學者的深思。如何構建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應從以下六方面進行探討：

一、統一思想，提高認識。教育者應把主要精力放在教學上，開展扎實有效的課堂教學，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關系。堅持教學和諧原則，發揮教師的引導作用，擺正學生的主體地位，充分體現民主教學思想，與學生平等交流，教師只是課堂教學的組織者，變教為誘，變學為思，以誘達思，使整個教學過程成為學生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發展的過程。

二、充分發揮學校團隊作用，利用集體智慧構建有效課堂。充分發揮學科組團隊作用,扎實有效地開展教學研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學生，研究考綱、考題；統一進度、統一檢測、統一質量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學質量分析、交流、總結。

三是課堂教學的著力點應放在培養學生自主性探究學習上，充分發揮學生的主體性作用。引導學生積極思考、主動思考，團結協作，自主學習，培養學生良好的學習習慣。教育者要善于啟發誘導，培養學生的問題意識，層層設疑，步步引導。課堂教學應堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結論。課堂教學同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生掌握了的不講，學生自己能學會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠程教育資源及其它優質教育資源，使課堂教學最優化。

五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發與管理，作為構建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。

六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發教師的創造熱情。