第一篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會

茅坂初中“135課堂教學”的心得體會

隨著教學改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行課堂教學，發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育是勢在必行的一項工程。那我們茅坂初中在領導們的帶領下，敢為人先，早早便開始了“135課堂教學”。而“135”我認為，最關鍵的呢就是“師生互動”。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的，教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜，每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長，但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好，因為并不是每一個內容都可以互動的列如：在教學角的比較和度量時，以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和原規畫角的方法。因此，選擇合適的教學內容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出：“學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導 1 更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，使數學教學過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景，是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求，可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就欲，合作、友善的態度，集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境，激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火 ”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之，興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。知識來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很 2 快地把學生的思想集中在教學內容上。因此，教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，從學生體驗的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的知識結構。創設情境，激發興趣。由于班級人數眾多，不可能每節課給學生小組互動，老師對每個學生進行指導，但互動是需要的，它可以從多方面進行，我創設了先試情景，就是在教學新知識時，讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？

3.設置障礙 激起互動

教學要重視學生的參與，教師首先必須要從結論的教學轉變為過程的學習，把每一個知識的發生和發展過程充分展示學生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學習方式，在教學時適當的設置障礙，激起學生互動的欲望，在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動：a.共同的個體活動，即每個學生各司其職，獨立完成自己承擔的那部分任務；b.共同的順序活動，即共同任務由小組成員依次完成，呈流水線作業狀；c.共同的協作活動，即每個成員須與其它成員同時配合行動，協作完成任務。

這是我的一點對“135課堂教學”一點想法，希望我們茅坂初中在“135課堂改革”中在領導師生們的共同努力下，結出豐碩的果實。

第二篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會.

學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會隨著數學改革的不斷深入,如何科學地、有效地進行課堂教學,發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,通過學習,我明白了不僅要教給學生知識,還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現得更加突出。以前,我在課堂實踐中的互動形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學生;2..多討論,老師講完一個問題后,讓學生分組討論,然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點,但我學習了“135課堂中師生有效互動策略研究“以后,認識到這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件:

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用,因為有效的小組互動、全班互動、師生互動,有利于調動學生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的,教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜,每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長,但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好,因為并不是每一個內容都可以互動的列如:在教學角的比較和度量時,以教師演示為主,使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規畫角的方法。因此,選擇合適的教學內容設計好互動形式,才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動 方法,提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學生討論和交流,有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具,讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習,也可以自

學課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者和合作者。”要達到這要求,最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流,在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論,多鼓勵學生發表自己的觀點,讓學生成為演員,教師成為導演,從而構建和諧課堂,使數學教學過程真正成為師生之間,生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念,轉變角色,教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學生換一下角色,坐下來和學生一起學習,一起交流,甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系,讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權,積極進取,進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景,是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求,可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與,互教互學,保證每個成員都能掌握學習內容,合作學習還能培養學生的自尊心,成就欲,合作、友善的態度,集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境,激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中,教師要注意利用學生好奇、好勝的特點,借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學手段,激發學生參與學習的興趣,要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的激動情 緒從事學習和思考,學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之,興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關,生動形象的實例,能使課本上的知識具體化,使學生產生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。因此,數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,從學生體驗的和容易理解的現實問題入手,讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義,主動構建自己的數學知識結構。創設情境,激發興趣。由于班級人數眾多,不可能每節課給學生小組互動,老師對每個學生進行指導,但互動是需要的,它可以從多方面進行,我創設了先試情景,就是在教學新知識時,讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識,教師在下面巡視,把不同的方法讓學生在黑板上演示,然后逐個討論對在那里,錯在那里? 3.設置障礙激起互動

教學要重視學生的參與,教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的學習,把數學每一個知識的發生和發展過程充分展示學生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學習方式,在教學時適當的設置障礙,激起學生互動的欲望,在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動:a.共同的個體活動,即每個學生各司其職,獨立完成自己承擔的那部分任務;b.共同的順序活動,即共同任務由小組成員依次完成,呈流水線作業狀;c.共同的協作活動,即每個成員須與其它成員同時配合行動,協作完成任務。

總之,通過“135課堂中師生有效互動策略研究”的培訓,使我進一步認識到數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程,教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學,讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動,教師不僅要在理念上重視它,更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系,還要注意引導學生的積極配合,通過師生平等對話,構建起輕松和諧的數學課堂。

第三篇：小學音樂課堂師生有效互動的策略研究

小學音樂課堂師生有效互動的策略研究

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【內容摘要】小學音樂課堂師生互動是指在小學課堂情境下，發生在教師與學生間的相互交流、對話及與其相關的相互影響和相互作用的動態過程。課堂教學的互動方式很多,較為基本的有師生互動,生生互動,人機互動等幾種。本文作者通過對新課程理念下師生互動概念的理解，剖析了當前音樂課堂師生互動的幾個誤區，客觀分析了影響師生有效互動的四個因素，探索提出了小學音樂課堂師生有效互動的幾點策略，這對于全面推進新課程改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞: 師生互動 音樂教學

一、對新課程理念下師生互動概念的理解

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新一代產物，是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。發展到現在新的課堂理念,課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應是師生共同成長的過程。教師的角色正發生著很大的變化，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由＂高高在上＂者轉化為＂平等中的首席＂。《音樂課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。師生互動能促進整個教學過程的發展,是促使學生學習的主要途徑,良好的師生互動,尤其是小學課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于小學生身心健康的成長。

二、音樂課堂師生互動的環節出現的幾個誤區

1、誤以為熱鬧的活動就是互動

在課堂上,經常會出現這樣的現象,教師提出學生跟著老師一起學做音樂律動,這時學生們馬上會出現異常“熱鬧”的現象,待音樂聲起,一部分學生開始喧鬧嬉笑,一部分同學開始默默地發呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認為這主要是缺乏互動學習的規則，正是通常講的沒有規矩不成方圓。

2、誤以為簡單的無價值問答就是互動

我們說教學的環節是環環相扣的，包括問題的設計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。

3、誤以為低效的學生參與就是互動

在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交往，這樣有利于建立良好與穩定組織，一切以方便教師教學活動為主要考慮因素，也很有利于教師對課堂教學的控制，便于掌握課堂的進度和局勢,但由于交互的量和面有限，不能充分與學生進行互動，很多學生交流的需要不能得到滿足，某些學生可能由于不善于和教師溝通而喪失應有的學習機會。有的教師就會想：學生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂乎，可是一到上課，教師邀請學生一起游戲時，為什么只有三三倆倆的參與？在教學中，教師與學生共同沉浸在音樂的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個學生都能體會到音樂的動人心魄，都能表達出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時加以引導，調動起學生情緒，與學生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調動起來,學生們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是能充分參與到教學活動中去，師生之間的互動輕松活躍，學生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學效果的顯著就是不言而喻。

4、誤以為齊全的電教手段就是互動

在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時髦”，經常通過電腦等多媒體教學來與學生進行互動。運用人機交互式學習方式，幫助學生解答各種問題，判斷學生的學習水平的現狀，做到有針對性地教學和輔導，實現因材施教。計算機輔助教學的交互式學習方式，是以往任何傳統教學模式所無法實現的，它可以使學生根據自己的能力和需求控制學習進展，而且不會因為某個內容的沒聽懂就錯過了，或不得不放棄，以至于產生自卑感，影響學習的心理健康和全面素質的發展。但是電教設備再齊全，比如在欣賞音樂童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開,要求學生用“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請同學們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時“愉快”、“危險”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環節中，不能很好的進行課堂教學環節組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。

三、影響師生有效互動的因素分析

有效的合作學習是在師生，生生互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產生的，音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么，如何來提高音樂課師生有效互動？我做了以下分析：

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂教學中，學生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學生的心情舒暢了，思維也活躍起來了，學習的積極性就這樣一次次地被調動起來，興趣濃厚了，學什么都那么有滋有味。“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”課堂教學蘊含著鮮活的生命力，只有師生互動在課堂教學中得到有效發揮，學生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚。我在教《小蜜蜂》一課時，在穿著上，我把衣服設計成與蜜蜂外形接近的顏色；在角色上，整堂課以蜜蜂為主角，我也就裝扮起這個角色，這樣讓學生們思維一下就活躍起來，在之后的教學環節，他們的學習的很開心，我也教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問

音樂課堂教學是以學生為主體，教師為主導的雙邊互動活動。在課堂教學過程中，就要充分發揮學生的主體作用。提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈活運用。我們常說教師是學生學習活動的組織者、引導者。教師

在課堂上，可以有多種方式組織與引導學生學習，其中，最常見的方式就是用語言引導。那么教師在設計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時，讓學生們邊聽音樂，邊積極動腦想想會有哪位小動物到來，它們有什么樣的特點呢？學生們的思想一下子就打開了，有的說：“是蜜蜂，它們飛得時候會發出嗡嗡的聲響”；有的說：“它身體后邊有刺”；……于是，學生們根據自己的想法，設計自己想象的場景，在輕快的歌聲中表演起來了。這樣，既培養了學生良好的“聆聽”習慣；又使得對歌曲的深入欣賞、學唱和表演更加順理成章。

3、音樂教師的課堂教學行為

在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴”，對于一些有獨立見解的學生，并不能以平等的態度進行對話。教師是學生學習的引導者和促進者，在教學中，教師應該引導和促進學生的自主探究學習。有些教師表面上是在積極引導學生，但實際是一問一答的牽引式教學，目的是將學生牽引到自己教學預設的答案中。如此的引導決非新課程所倡導的引導，也不可能促進學生音樂欣賞能力以及思維能力的發展，教師也沒有在學生真正有疑問的地方進行引導與促進，以幫助他們解決問題。所以在課堂上教師語態要和藹，讓學生能親近，并能大方地傾訴自己的見解。

4、有效的課堂討論

在音樂課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、條理。

四、小學音樂課堂師生有效互動的策略

（一）創設民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動

心理學家認為：人在心情舒暢的時候學習，工作，思路才會開闊；而在情緒低落的時候，思路就會狹隘。在課堂上，學生只有在輕松和諧的環境中，才會勇于舉手發言，發表自己觀點，才會勇于表現自我，標新立異。在音樂課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過設計游戲情境，營造活躍的氣氛，讓學生取長補短，達到優勢互補，使學生知道了，同學之間相互合作帶來的好處。平等、和諧的師生關系和自由、愉快的教學氛圍是促成交互的動力之一。教師在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學生愉悅、積極地參與交互。

運用情感交流，教師應該通過語言、微笑、眼神、手勢等媒介與學生產生表情互動，相互感染。如：歌曲《可愛的羊群》是一首描寫遼闊、美麗的蒙古大草原的優美、抒情的歌曲。在演唱時，教師眉毛上揚，面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向學生傳遞著對歌曲的感受。學生受到感染，有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動，臉上帶著喜悅的笑容，表達內心的體驗。

在音樂教學中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發，創造了良好的學習和探索的氣氛，不但促進學生思維能力的發展，又可以幫助一些學習困難的同學，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。

（二）圍繞音樂學科審美特征，促成師生有效互動

音樂作為美育的重要組成部分，其獨特的審美特征具有意象的流動性、感知過程的聽覺性、內在情感的直接性、審美創造的再現性，藝術欣賞的理解性，培養學生的審美能力首先要激發他們的審美興趣，并進一步提高學生感覺音樂、理解音樂的能力，最終使學生能自如地運用適合的表演手段，通過音樂表演表現內心的情感。在音樂課上,我們不但要提高學生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動。

學生們往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學比較其他學科的優勢所在。另一方面，從審美規律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發展的審美傾向。教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲，還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的導入嘗試：①創設生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來，同時我也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時，我向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲，不少學生感到意外，教師抓住時機發問：為什么一首歌曲能超越時空飛過萬水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它？學生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結：“對，同學們說得好，一首好的歌曲不受時間的限制，它永遠不會老；一首好的歌曲不受國界的限止，可以傳到世界的每個角落！讓大家都喜愛它！”

這個導入設計非常淺近，非常生動，非常煽情，視覺、聽覺獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師生之間默契的互動達到了，學生們也深刻理解了音樂無國界的道理。

（三）進行科學的深入預設，促成師生有效互動

兒童的天性“活潑、好動、天真、好玩”，他們注意力的不穩定不持久和興趣有密切聯系。有了興趣，他們就會感知清晰，思維活躍，想象豐富，學生們就會積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”在音樂欣賞教學中，運用電教媒體，使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，自然地激發起學生的興趣，使學生在欣賞音樂的同時，自然地抒發內心的情感，展開想象的空間。因此，教師要根據學生的心理特征，按照音樂教學的審美規律，精心科學的預設音樂審美情境是音樂欣賞教學得以成功和優化的保證。

如在管弦樂曲《快樂的小熊貓》時，為了達到上述效果，課前教師可以精心布置教室,在墻上，窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動物的圖片，讓小朋友一進音樂教室，就感覺好象進入了動物園，其次，精心制作多媒體畫面，畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動物們生活在美麗的大森林，他們快樂而和睦地相處。接著教師在優美的音樂的伴奏下，結合投影片演示，生動而富于情感地導言：一天，太陽僅僅又象往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來了，小動物們也都醒來了，這時小鳥揉揉小眼睛，轉動著小腦袋，唱著歌，拍打著翅膀飛出了窩，半路上小鳥碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢，“熊貓姐姐，你們怎么起得這么早呀？”小鳥問。“小鳥妹妹，因為我們打完水還要到百貨店做生意呢。”熊貓回答……老師的語言和演示都隨著音樂的發展而同步進行。此時，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫面，活潑詼諧的音樂，視聽結合，把學生帶入起伏跌宕的故事情景之中，流瀉出一個個天真稚氣的小故事，使學生們完全沉浸在老師所創設的情境之中，拓寬了學生思維想象的空間。

這種教學氛圍的創設，課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學生較強、較有吸引力的刺激，抓住學生的心弦，讓學生的注意力迅速指向課題，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態，全神貫注地等待下一個環節，能改變學生的無意注意為有意注意，變空洞

呆板的說教為生動活潑、充滿樂趣的知識傳授，變抽象的教學內容為鮮明、生動的藝術感染過程，豐富教學手段，優化教學內容，收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實施，真正促成了音樂課堂上師生的有效互動，提高了課堂教學效益。當然，促成師生有效互動的策略還有很多，比如設計有價值的問題；提供豐富的內容、實在的形式等，都能促成師生有效互動。音樂教師應該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動的問題，力求在完成中探索、總結出更多促成師生有效互動的實施策略。

五、結論與思考

我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學生參與教學互動的方式。先進行聽音樂律動讓學生模仿教師的舞蹈動作，引出本課主題日本國花——櫻花，通過一邊聆聽伴奏一邊畫櫻花，感受音樂的旋律，感受櫻花的美，之后學唱櫻花，在拓展環節中，我組織讓學生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花，在最后這個環節中把學生分成幾個小組，讓學生分組創編舞蹈；最后分小組進行展示。一節課中，學生的參與占了很大的比例。帶領學生走進音樂世界，讓學生在舒適寬松的教學環境中學習，時刻給學生參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。師生互動是一個雙向建構的過程，不僅使學生能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學過程中，應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標準下，充分認識師生互動的優勢與特點，發揮出師生互動的優勢，并將其轉化為教學優勢，優化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與，是學習的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發活力，何樂而不為呢？

第四篇：數學課堂中師生互動的教學策略研究

新課標下課堂教學中如何進行師生互動

[內容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此在數學教師采取適宜的課堂教學策略尤為重要，這些教學策略包括：把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍策略；關注學生的差異；創造條件促進多向交流策略；實時調控，促進課堂的有效互動策略。從而使得學生在獲得數學的知識技能、過程方法的同時，時時閃現生命的靈性和活動，形成良好的態度價值觀，促進學生的可持續發展。[關鍵詞]新課標 師生互動

數學教學

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。

一、把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。[案例1]一位特級教師課始與學生交流：現在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數學課。生：我也喜歡上數學課。師生：我們都喜歡上數學課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異常活躍，而且教師把《分數的基本性質》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學生對老師的喜愛，可以激發學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生不能產生情感互動，學生就容易產生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學學行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調動全

體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。

其次，創設積極互動的課堂氣氛要從學生的實際出發，根據學生的心理特點和認知規律，找準教學起點，堅持讓學生跳一跳夠得到的原則，積極創設有意義、現實的、具有挑戰性的學習內容和情景，激發學生的認知興趣，激活學生的思維，促使學生進入積極的思維狀態，從而培養學生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學“分數的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活。新穎的設計，一下子激發了學生的學習興趣，調動了學生們已有的知識經驗，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

二、關注學生的差異，創造條件促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學生的生活背景、家庭背景不同，從而導致在解決問題的過程中，不同的學生表現出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學中首先應充分關注學生的個性差異，尊重學生的個性學習，獨特體驗，教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現共同發展。只有這樣，才能使學生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現。

[案例3]在學習了比例應用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學生說出一般方法后，教師正要作總結性發言，這時有個同學站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對。” 生：我是用方程來解的。設12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發表意見，而是這一問題交給同學們進行討論。幾分鐘后，一名學生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來。”

這個同學的答案盡管是一個意外的發現，但這意外之中蘊涵了問題的本質。如果教師當時不給同學們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學不是一個執行教案的過程，而是一個持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學生能夠找到不同的解題思維，呈現出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學生的發展，從而實現不同學生在數學有不同的發展。例如教師在教學“兩步應用題”時出示這樣一道題：母親節快到了，小強來到花店準備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學生在練習中呈現了不同的階梯思路，使每個學生都能得到成功的體驗，樹立學習數學的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學生顯現不同層次的 34

個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學中一個教學片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學們能一眼看出誰多誰少? 學生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學生：不能

于是教師重新請一名同學上來擺，結果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學繼續??

其實，教師只要能夠認真關注一下學生，注意挖據題目中的開放因素或者讓學生自主交流下去的話，就不難發現學生的思維的靈性。在課后的調查中，我們發現其他學生的擺法也是多種多樣，而且極富創造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導學生經歷知識的發生發展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發展學生的能力，促進學生的發展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導公式的過程可以使開放的。《數學課程標準》中指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”給學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學分數化成有限小數時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數，這些分數的分母究竟有什么特征呢？ 學生思考后發表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數的分數，都能化成有限小數。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數2和5，但它不能化成有限小數。

緊接著有位同學補充說：因為 的分母里還含有約數3等，所以如果一個分數的分母是3的倍數，它不一定能化成有限小數。又有同學發表看法：上面這些能夠化成有限小數的分母都能轉化成分母是10、100、1000的分數，所以我猜想，凡是分母能夠轉化成10、100、1000的分數能夠化成有限小數，教師就勢引導學生再次探究，剛才這些分數的分母為什么能夠轉化成10、100、1000等數呢？這位同學的猜想是否正確呢？學生在互動中促進了交流，在交流中學會了合作，在合作中引發了爭辯，在爭辯中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

因此，學生的學習活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學習的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現自身發展。達到有效創新的目的。

三、實時調控，促進課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”現代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學資源。教師要隨時實時注意引導，注意把握師生互動的時機，教師要發揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學生的方向發展，我們的數學課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學任務和目標沒有完成，但整堂課激蕩著學生的智慧，提高了學生的思維

能力和創新能力，發展了學生自己。在這個過程中，每個人逐漸學會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調控捕捉能力，尤其是教師在當好組織者的角色，在與個別學生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發揮指導者的作用，引導學生發現知識的內在規律和聯系，幫助學生建立良好的認知結構，提升思維的層次，引導梳理，促進學生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內在聯系加強整合，促使學生知識的結構化。比如在復習數的概念時，學生發現小數和分數都有一個性質，那么這兩個性質之間具有怎樣的聯系呢？從而建立良好的認知結構。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。

參考文獻： 1．《數學課程標準》 2．《教學論與生活》

杜殿坤譯

第五篇：如何實現有效教學的課堂互動策略

如何實現有效教學的課堂互動策略

我閱讀了《教學策略——有效教學指南》，本書由三部分組成。第一部分是關于有效教學的基礎知識；第二部分是關于教學設計基本工具的介紹，主要探討了制定有效教學計劃的基本工具和基礎知識；第三部分主要是探討動態的課堂教學，主要介紹如何創造有效的學習環境，包括課堂提問、小組討論、合作學習，課堂評價等。本書的特點是深入淺出，一方面從不同學科探討了有效教學的理論，吸羧了教育學，心理學，社會學等不同領域的研究成果，具有較高的理論水平，同時又非常注重理論和實踐的結合，提供了豐富的實踐案例，有助于教師掌握最常用的課堂教學策略和教學技巧，具有很強的實用性。其中感受深刻是第七章《課堂提問過程》，告訴我們課堂提問要講究策略。

課堂互動策略的運用對實現有效教學是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動策略主要有：

一、情感領域的課堂互動策略。

這一類的策略是通過情感的調節與運用促進課堂互動，主要有：

1、建立合適、積極的教師期望。教師的期望對學生的發展起到十分重要的作用，往往會決定學生的自我期望，影響學生的努力程度。

2、多表揚，少批評、懲罰。表揚要注意“物有所值”，不可表揚滿堂飛；批評要注意“莫傷自尊”，也不可“放任自流”。

3、加強非語言交流。課堂中的非語言交流在互動溝通中發揮著更大的作用，教師要善于運用非語言的溝通。

4、鼓勵學生自治、自尊、自信。教師在教學互動中，始終要注意學生的“三自”培養。

二、教學領域的策略。

教師在課堂互動這個過程中，運用恰當的教學策略是實現課堂有效互動的基礎。

1、在課堂的準備與指導階段，教師應當充分了解學生、認識課堂目標與內容，準備好必要的教學手段和有效的教學材料。

2、進行有效提問。提問策略是互動的重要內容，是互動技能的具體體現，而且是教師課堂互動的基本功。只有圍繞以突破難點、突出重點為目的的提問，才是實現教學目標的有效提問。

3、提供及時的反饋。教師為學生提供及時的、適當的反饋，這是保持互動繼續進行下去的條件。

4、加強課堂語言修養。在課堂互動中有相當部分內容是通過語言實現的，教師的課堂語言直接影響課堂互動的成效。

三、管理領域的策略。

在課堂互動中，通過有效的課堂管理可以促進良性課堂互動。

1、運用課堂競爭策略。爭強好勝是青年學生的特點，課堂中教師有意識地挑起學生之間的競爭，尤其是小團隊競爭，往往能使互動產生意想不到的好效果。

2、重視課堂合作策略。小組學習、合作學習是新課程下特別重視的學習方式，因為小組合作本身就是一種互動，所以在課堂上運用小組合作能夠產生良好的互動效果。

課堂互動策略的運用對實現有效教學是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動策略主要有：