第一篇：學習《師生互動學習》心得體會

學習《師生互動學習》心得體會

每節課里都有互動，師生之間、生生之間、人和媒體之間，還包括教學內容、環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。

互動，就是要學生要先會傾聽，這樣學生才能產生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產生影響。兩個人互相受啟發，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經過了檢驗，經過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。

課堂教學互動交流的主要意義在于充分發揮師生的積極性。既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發生作用。這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學過程，始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。真正發揮了師生雙方的積極性和主動性。

《數學課程標準》的總體目標中明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材、教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力。因而我們應充分認識到是學生在學數學，他們應當成為主動探索知識的建構者，決不只是模仿者。而要讓學生獲得自主探索與合作交流的學習方式，首先必須讓學生學會合作，學會交流。

因此，在課堂中滲透合作交流，是提高互動效果行之有效的方法，但要設計好互動的合作交流，對教師提出了更高的要求，要求教師要付出更多的時間去了解學生，了解教材，了解知識點之間的聯系，設計好互動交合作的方式方法

第二篇：學習《互動新課程》心得體會

學習《互動新課程》心得體會

姑掛小學楊玉彩

現在教育理論指出：教學過程的實質是交往、是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學過程就是師生之間、生生之間的合作過程，教學過程具有互動性與互惠性，通過師生間、生生間的動態的信息交流。通過學習《互動新課程》這一門課程，讓我懂得了，實現師生間、生生間相互交往、相互溝通、相互合作、相互補充。現就學習談談心得體會：

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學

生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

第三篇：互動學習

互動學習班組的創建

班組是企業的細胞，班組建設是企業管理的基礎，一個企業無論采用何種組織結構，實施多少管理層級，都離不開班組，企業的生產、技術、經營等最終都要通過班組來實現。學習型班組，即通過培養彌漫于整個班組的學習氣氛，充分發揮組員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續發展的班組。這種班組具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。積極探索和創新安全技術培訓的形式和方法，不斷提高培訓質量是從事職工教育培訓工作人員義不容辭的責任。

統一思想，加強引導，營造良好的心態

于2014年4月24日聽了公司邀請的齊勝利老師的講座，感受很深，他將員工大致分為四類：心態好、能力佳，心態好、能力不佳，心態差、能力佳，心態差、能力不佳。當時他提問假設我們是公司領導人，我們希望聘用哪一類員工。當然第一種人毫無疑問是我們的希望。但是魚與熊掌不可兼得，人無完人。更實際些，我覺得第二種人不失為合適的選擇。態度決定高度，只要學習的心還在，就沒有學不到的知識、掌握不了的技能。車間組織的安全學習，除了學習安全技能，通過討論互相學習，更重要的是通過團結互動，培養素質、擺正心態的教育。

堅持開展全員學習活動，創造良好的學習氛圍

在知識和信息爆炸的今天，學習并非朝夕之事，要自覺樹立終身學習、全程學習的理念，活到老學到老，讓學習伴隨每一天，伴隨到一生。堅持把學習視為日常必修課，時時抓、處處抓、天天抓，持之以恒，常抓不懈，使學習工作化、工作學習化。同時，要重視把學習考核納入班組日常管理考核中，貫穿到單位生產經營中，每天每月跟蹤管理、跟蹤落實、跟蹤考核，不斷提高業務素質，在保障安全前提下，優質、高效地完成生產任務促進創建學習型班組不斷取得新進展新實效。籠統的來說，我認為一個車間可以說就是一個班組，具體的來說，一個崗位是一個班組。電儀車間自電氣和儀表兩個專業合并以來，主管重視儀表和電氣員工的互相學習，每周六組織學習課程。三人行，必有我師。不僅僅讓我們體會到自身知識的局限性、掌握到了更多的技能知識，也讓我們明白了專業間的關聯性，學無止境的道理。

實施管理結合啟發原則，鼓動班組成員的自主性

班組是一個整體，班組取得好的成績離不開每位班員的努力。作為班長不僅要對公司、車間負責，也要對班組負責，為班員著想。尊重班員的個人行為和意識，并通過自身的言行進行積極引導，充分調動班員的主動性。把嚴格規范規管理和情感操作結合起來，循序漸進，使班組形成良好的學習和工作氛圍，使班員把努力干好本職工作變成自覺行為。班組和職工由被動工作改變為主動工作，各崗位工作到了班長在與不在一個樣，有檢查與沒檢查一個樣，把自主完成任務、自主協調崗位間的工作、自主點檢維護設備當成自己的事，無需他人監督。

鼓勵靈活創新原則，培養積極主動性

班組建設需要創新精神，拿別人的東西用，那叫刻舟求劍。在別人的基礎上結合自己班組的特點去改進，這是互動的學習型班組創建與運作過程中有效的創新形式之一。電儀車間配合工藝要求實施自動化改造，過程是不易的，結果是欣喜的。在完成改造任務的同時，我們對于工藝有了認識，對于自身專業技能有了進一步提高。

第四篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會.

學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會隨著數學改革的不斷深入,如何科學地、有效地進行課堂教學,發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,通過學習,我明白了不僅要教給學生知識,還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,這就決定了學習數學有一定的難度。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動也表現得更加突出。以前,我在課堂實踐中的互動形式主要有:1.多提問,一堂課不間斷的提問,力求照顧到

全體學生;2..多討論,老師講完一個問題后,讓學生分組討論,然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點,但我學習了“135課堂中師生有效互動策略研究“以后,認識到這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應具備下列幾個要件:

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用,因為有效的小組互動、全班互動、師生互動,有利于調動學生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的,教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜,每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長,但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好,因為并不是每一個內容都可以互動的列如:在教學角的比較和度量時,以教師演示為主,使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和

原規畫角的方法。因此,選擇合適的教學內容設計好互動形式,才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動 方法,提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題,教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱,讓學生討論和交流,有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具,讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習,也可以自

學課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出:“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者和合作者。”要達到這要求,最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導更多的學生參與活動與交流,在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論,多鼓勵學生發表自己的觀點,讓學生成為演員,教師成為導演,從而構建和諧課堂,使數學教學過程真正成為師生之間,生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念,轉變角色,教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺,和學生換一下角色,坐下來和學生一起學習,一起交流,甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系,讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權,積極進取,進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景,是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求,可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與,互教互學,保證每個成員都能掌握學習內容,合作學習還能培養學生的自尊心,成就欲,合作、友善的態度,集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境,激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中,教師要注意利用學生好奇、好勝的特點,借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學手段,激發學生參與學習的興趣,要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的激動情 緒從事學習和思考,學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之,興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向,是推動他們進行學習活動的內在動力。數學來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關,生動形象的實例,能使課本上的知識具體化,使學生產生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學生的思想集中在教學內容上。因此,數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,從學生體驗的和容易理解的現實問題入手,讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義,主動構建自己的數學知識結構。創設情境,激發興趣。由于班級人數眾多,不可能每節課給學生小組互動,老師對每個學生進行指導,但互動是需要的,它可以從多方面進行,我創設了先試情景,就是在教學新知識時,讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識,教師在下面巡視,把不同的方法讓學生在黑板上演示,然后逐個討論對在那里,錯在那里? 3.設置障礙激起互動

教學要重視學生的參與,教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的學習,把數學每一個知識的發生和發展過程充分展示學生,讓他們知道的來龍去脈,就要改變學習方式,在教學時適當的設置障礙,激起學生互動的欲望,在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動:a.共同的個體活動,即每個學生各司其職,獨立完成自己承擔的那部分任務;b.共同的順序活動,即共同任務由小組成員依次完成,呈流水線作業狀;c.共同的協作活動,即每個成員須與其它成員同時配合行動,協作完成任務。

總之,通過“135課堂中師生有效互動策略研究”的培訓,使我進一步認識到數學課堂教學是一個師生雙方的互動過程,教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學,讓學生切實成為課堂的真正主人。要真正達成師生間的良好互動,教師不僅要在理念上重視它,更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系,還要注意引導學生的積極配合,通過師生平等對話,構建起輕松和諧的數學課堂。

第五篇：學習“135課堂中師生有效互動策略研究”的心得體會

茅坂初中“135課堂教學”的心得體會

隨著教學改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行課堂教學，發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育是勢在必行的一項工程。那我們茅坂初中在領導們的帶領下，敢為人先，早早便開始了“135課堂教學”。而“135”我認為，最關鍵的呢就是“師生互動”。

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，通過學習，我明白了不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。

一、充分的課前預設是師生互動的基礎

師生互動學習幾乎在每堂課中都采用，因為有效的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調動學生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對學生的能力培養大有益處。

互動學習是通過學生間合作交往互動來達成目標的，教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴。小組人數一般6人—8人為宜，每組推選一名責任心強、組織協調力強的人擔任組長，但如果出現問題教師應及時調整。

互動內容要根據教學內容預設好，因為并不是每一個內容都可以互動的列如：在教學角的比較和度量時，以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示知道用直尺和原規畫角的方法。因此，選擇合適的教學內容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

在課堂教學中還要根據內容的不同和學生年齡的特點應該選用不同的互動方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件。

新課標中指出：“學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”要達到這要求，最關鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應引導 1 更多的學生參與活動與交流，在課堂教學中要給學生足夠的時間去思考討論，多鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生成為演員，教師成為導演，從而構建和諧課堂，使數學教學過程真正成為師生之間，生生之間的互動過程。

在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。

新課標倡導師生民主關系，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重。有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

三、創設情景，是師生互動的平臺 1.創設有利于互動的環境氛圍

營造溫暖的學習環境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學生間更容易相互激勵、默契配合。

課桌布局。互動教學以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應互動的要求，可根據互動的需要進行布局。

合作教學可促使小組成員積極參與，互教互學，保證每個成員都能掌握學習內容，合作學習還能培養學生的自尊心，成就欲，合作、友善的態度，集體榮譽感及交往、協調能力。教師可通過多種途徑組織學生合作學習。

2.課前創設情境，激發參與興趣。

布魯納曾說過“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火 ”。興趣是學生積極參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。因此教學中，教師要注意利用學生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學手段，激發學生參與學習的興趣，要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，學生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之，興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。知識來源于生活應用于生活。從生產和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產生一種熟悉感，親切感，從而很 2 快地把學生的思想集中在教學內容上。因此，教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，從學生體驗的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動構建自己的知識結構。創設情境，激發興趣。由于班級人數眾多，不可能每節課給學生小組互動，老師對每個學生進行指導，但互動是需要的，它可以從多方面進行，我創設了先試情景，就是在教學新知識時，讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？

3.設置障礙 激起互動

教學要重視學生的參與，教師首先必須要從結論的教學轉變為過程的學習，把每一個知識的發生和發展過程充分展示學生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學習方式，在教學時適當的設置障礙，激起學生互動的欲望，在互動中解決知識難點。

分組學習法。組織學生進行以下活動：a.共同的個體活動，即每個學生各司其職，獨立完成自己承擔的那部分任務；b.共同的順序活動，即共同任務由小組成員依次完成，呈流水線作業狀；c.共同的協作活動，即每個成員須與其它成員同時配合行動，協作完成任務。

這是我的一點對“135課堂教學”一點想法，希望我們茅坂初中在“135課堂改革”中在領導師生們的共同努力下，結出豐碩的果實。