第一篇：師生學習共同體

構建師生學習共同體 探索“四度”特色小課堂

——重慶市江津區西城小學校“卓越課堂”推進工作匯報

西城小學興建于1953年。2005年以前，學校占地4000平米，校舍1500平米，有8個教學班，300余名學生，21位老師，是幾江片區的薄弱學校。

學校現有A、B兩個校區，占地27240.9 m2，校舍19671m2，有標準教室60間，配套功能室26間；有46個教學班，130名教職工，2300余名學生，其中農民工子女1208名，留守兒童272名。我校堅持踐行?用生命點燃生命?的辦學理念，不斷積淀?有愛心，負責任?的學校文化，經營?書香伴我成長?的辦學特色，實施?三四五?德育工程，培育?陽光小主人?，獲得良好的聲譽。

一、卓越課堂建設，我們的思索

回眸十年課改，我們既有思想觀念的洗禮，又有實踐探索的歷練；既有改革的陣痛，更有收獲的喜悅，同時還有更多的反思。

思考一：師生關系（實習現象）。我曾經與全校教師談起，一生中最成功的一段教育生涯是教育實習，得到許多老師的認同。一個月實習結束，與同學們依依不舍告別場面，讓指導老師羨慕不已。因為實習老師干了一些指導老師不屑干的——與孩子們做游戲、講故事、下棋、運動，說孩子們說的話，做孩子們做的事……親密無間。這一現象告訴我們：教育的核心關系是和諧的師生關系！教師角色應從?課堂的權威?轉為?平等中的首席?，從?知識的傳授者?轉變為學生

學習的?引領者、參與者、合作者?，因此課堂應構建一種相互尊重、相互理解、亦師亦友的新型師生關系。

思考二：合作學習（《窮人街的孩子》）

在印度新德里的一條窮人街上，窮人街的孩子沒有錢，不能進學校讀書，整天在街上游逛。試驗者為了探明窮人孩子是否有學習欲望和學習能力，便在墻上適當的高度安臵了一臺電腦。孩子只要觸摸，就可以上網，但必須用英文。這一裝臵給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數幾個人觸摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學會了用英文上網。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我幫你，幾乎都會用英文上網了。

故事后面有三個問題：他們在學校嗎？回答當然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是?不知道?。他們在學習嗎？回答：?是的，他們在學習。?這一現象告訴我們：對感興趣的東西，學生在自主探究和互幫互學中也可以掌握，教師要充分信任學生，為學生創設互幫互學的機會。

思考三：?課堂休息?？

我們把?窮人街的孩子?的學習方式引進課堂，卻遭遇?課間休息?現象。當教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的?假熱鬧?，實際上的?真休息?。問題出在哪兒呢？

《重慶市義務教育?卓越課堂?五年行動計劃》給我們指明了方

向，?一切為了每一個學生的發展?是?卓越課堂?的核心理念，提升學生能力是?卓越課堂?的核心內容，構建師生學習共同體是實施?卓越課堂?的關鍵。我校圍繞區教委提出的?三空間活力課堂?，立足自身實際，把課改突破口選定在研究?師生學習共同體的建立，探索‘四度’特色小課堂?上。

二、依托學習小組，構建師生學習共同體

36字做法：六人一組、自愿組合、教師參謀、AB互助、積淀習慣、自主評價、日清月結、及時獎勵、全息覆蓋。

六人一組：將全班學生按?組內異質，組間同質?的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，組成N個學習小組，每組一般6人，有組名、口號、小組公約及職責分工。

自愿組合：根據學生的自主申報，由班干部將學生分成兩部分：A為小老師，B為小學生。由每組的3個小學生去分別選擇1個小老師。這需要由班干部在試運行過程中不斷調整，一般要經過3個月才能磨合。

教師參謀：當班干部遇到困難時，教師要給小干部們必要的幫助，有時還可以提供多種選擇，讓班干部們自己決定。即使有點小問題也沒關系，總比教師包辦代替強。但教師也不能當甩手掌柜，前三個月內，每周都要對小老師進行引導與培訓。

AB互助：三人行，必有我師。?小老師?自己答對問題，可為小組掙4顆星；?小老師?幫助?小學生?完成任務，?小學生?答對問

題，可為小組掙6顆星；?小學生?幫助?小老師?答對問題3次，可晉升為?小老師?。得不得星，得多少星，由學生自主評價。

積淀習慣：一方面，在小組合作及組際合作中不斷強化目標定向、組織、交流、記錄、匯報、評價、教師指導、收集處理信息習慣等，保障互助學習的有效實現；另一方面，強化把方法運用于學習的實踐活動，形成經驗（學習習慣），不斷完善認知圖式，在合作學習中善于用已有的圖式去解決問題。

自主評價：由學生對同伴的學習表現給予自主評價加星，言之成理即可，不必斤斤計較，不必對加分的科學性太較真；每節課的第一名，不管得多少星，在當天的小結中，進行模糊評價，只計一分，放入小組成長記錄袋里。學生個體得星，放入學生自己的成長記錄袋里。得星，記錄孩子的成長經歷。

日清月結：由班干部將每節課的得分當天累計并公布；將每周的得分小計，評出六人小組周冠亞季軍；將每月的得分總計，評出自然組（班級的自然組，一般有2-3個學習小組）月冠亞季軍，以加強組際合作。每期評出半年冠亞季軍，每學年評出年冠亞季軍。還要從多角度評獎：如進步獎、發言人獎、小老師獎、優秀學生獎、課星、周星、月星等。

及時獎勵：對獲得冠亞季軍六人小組或自然組，根據與學生、家長商定的獎勵公約，及時兌現。比如教師、家長帶著獲獎組成員一起野炊、郊游、娛樂、聚餐、爬山、下廚……

全息覆蓋：校內，課內課外全覆蓋，有的學生在這個方面是小老

師，在另一方面可能就是小學生，有利于學生正確認識自己，增強自信。校外，家庭生活、社會生活全覆蓋，才能形成整體合力。

在師生學習共同體建立的過程中，我們堅持?相互尊重，彼此信任；相互溝通，了解需求；相互約定，達成共識；相互督促，保證落實；相互協商，共克難關；相互促進，共同成長?的原則，努力達到教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造。

三、遵循學科規律，探索?四度?特色小課堂

所謂?四度?，即課堂的情趣度、自主度、參與度、有效度。四個度，是有效課堂這個有機體不可割裂的四個方面。

1.提高學習情趣度——感受回家，和諧民主，共同成功 感受回家：課堂如開車一樣，去時總覺得很遠，很模糊，回時就輕松、自如、愜意！課堂教學就是要讓學生感受到像是回家一樣：（1）目標明確；（2）已有的知識和經驗在完成新的學習任務時管用，學生知道怎么學。努力創設情景，讓學生愿學，學習熱情高；樂學，學習氛圍濃；善學，學習習慣好。比如語文的?溫故知新?、?閱讀練兵場?、?輕松寫話吧?，綜合實踐的?嘗試釘扣總動員?、?拜師學藝認真看?、?釘扣PK我最棒?；品德的?求助對象我認識??求助電話我知道??求助電話我學打?。

和諧民主：和諧民主的師生關系是充滿情趣的靈動課堂保證。葉圣陶先生的六解放至今仍閃著光芒，?解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒

童的時間。?讓孩子在課堂上積極表達自己的看法，大膽表現自己的喜怒哀樂，讓課堂成為充滿情趣的地方。每到精彩處，老師都會給出色的小組獎勵，于是學生的思維更活躍了。事實說明，良好的師生關系才能打破界限，學習共同體才得以自然形成，學生才能大膽地自由地交流、學習，課堂才能實現?真靈動?；教師及時有效的評價激勵，才能最大限度調動學生學習積極性，讓學生對后續學習充滿信心。

共同成功：面對全班學生，如何因材施教？有人總結?抓兩頭帶中間?，兩頭懸殊那么大，如何抓？一般情況是，教師的教學都是指向中等水平學生的。這雖然關注了學生中的多數，可是，學習優秀者就會因內容之?淺?而失去興趣，學習較差者就會因為內容較?深?而不知所云。于是，這兩部分人學習的興趣就會日趨減退。在六人小組內，學習優秀者要當小老師教會?小學生?，優秀者在思考怎樣教的過程中進一步提高，落后的?小學生?在?小老師?的幫助下也會迅速地趕上來。有時?小學生?還會教?小老師?。大家都體驗成功的樂趣。

2.提高學習自主度——先學后教、順學而導，學以致用、巧妙引導。

先學后教，順學而導：?先學?，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關學習要求、進行學前指導后，學生帶著目標在規定時間內自學相關的內容。?后教?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，充分尊重學情，以學定教，讓小組內已會的學生來

教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的共同問題，教師再進行點撥、啟發。

學以致用，巧妙引導：圍繞本課教學重點，在?先學?與?后教?的基礎上，教師相機引導點撥，幫助學生自主探究，合作共進，并進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。不管是袁老師?四讀?學法的由扶到放，到寫法的遷移，還是張老師的示范打電話到學生模擬學打電話，以及王老師的拜師學藝到學生釘扣PK，都足以喚醒了學生的自主意識，讓學生學以致用，互助成長。又如六年級《回家》，學習作者為表達?不僅愛小家，而且愛大家?的情感，在許多回家場景中選擇5次回家片斷來描寫。并將片斷描寫的方法遷移到如《臘八粥》、《搬家》等課文學習，最后學習用片斷描寫的方法寫一篇短文。3.提高全程參與度——全員參與、全程參與、深度參與 全員參與。我們欣喜地看到：?小老師?的A號會很快完成自學要求，主動去督促、幫助、檢查?小學生?B號，并鼓勵B號主動發言。我們還欣喜地看到：?小學生?的也會積極地投入學習，不懂的會及時、主動地向A號詢求幫助，甚至想方設法向其它組、向老師求助。我們更欣喜地看到：B號有時還會幫助A號……因為同學們知道。每一個人的努力都會為本組爭光，一個人的懈怠，都會為本組抹黑。

全程參與：小組活動，我們看到是的小組長有序地組織，發言人輪流談自己的想法和不同的看法，記錄人快速地記關鍵詞句，并匯報小組總的意見，A努力幫助B，希望B能代表小組發言，B也在A的幫助下努力學習，希望能為小組爭光。全班交流，我們看到踴躍發言、各抒己見、多元共存。

深度參與。單純的行為參與方式并不能促進學生思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生全面素質的提高。一方面，當學生經過自主學習、小組合作仍不能完成學習任務，處于憤悱狀態時，教師應給予必要的點撥、啟發，引導學生的思維朝縱深方向推進。比如，邱娟老師執教《我們愛祖國》，當問學生?祖國?是什么意思？學生回答?祖國就是中國?，老師點撥?如果一個美國孩子坐在我們教室里，他該如何回答呢？??祖國就是美國，不，祖國就是自己的國家?。中國人說祖國是中國，美國人說祖國是美國，?自己的國家?是對前兩種說法的概括。另一方面，學習的過程又是學生根據自己的態度、需要、興趣，利用過得去的知識與經驗對外界影響做出主動的、有選擇的信息加工，即通常據說的?一千個讀者就有一千個哈姆雷特?。教師對學生的橫向拓展也應予肯定與鼓勵，這同樣是學生深度參與的表現。4.提高學習有效度——學什么、怎樣學、一課一得

學什么：學什么比怎么學更重要。各學科教學要做到課時目標定位準確，教學內容、教學資源選擇恰當。從學什么的角度提出?三不學?、?三學?。?三不學?：學了無用的不學，已經會了的不學，怎么也學不會的不學。?三學?：課程目標規定的要學，在課程體系中的有獨當之任的要學，不會的要學。

怎樣學：教學環節緊扣目標，教學活動設計科學合理，遵循學科特點。教學目標中兒童能獨立完成的學習任務，讓學生自主學；學生

不能獨立完成的學習任務，在同伴的幫助下能完成的，就用AB互助的方式學；學生經過努力仍無法解決的問題，老師給予啟發、指導、講解。

一課一得：課堂教學不能貪多求全，應力求一課一得，一得為主，多得為輔，得得相連。?得? 相當于?老樹上長新芽?，在學生已有知識和經驗的基礎上，通過學生的自讀自悟，找到新舊知識的聯系與區別，并將新知同化于已有的圖式。以學習小組為單位進行評價，鼓勵優幫差，差推優，實現全員參與、全過程參與、共同進步，讓學科知識、能力、情感得到有效發展。

課程是一切教育活動的總和。從這個角度來說，課程=生活。生活的課堂，不應局限于教材，必須聯系生活，學習文本知識，不是就知識論知識，而是把文字還原為生括，再現文字背后的生活原景，從中體會、感悟生活。?事事洞明皆學問?，留心觀察生活，認真體驗生活，學習生活，從生活紛繁的人與事中去感悟生活的真諦。教室的小課堂，必須聯系學校的中課堂、社會的大課堂，才能成為生活的合力課堂。

四、課改的收獲，師生同發展

伴隨著課程改革，學生成長，教師成功，學校發展。

1.學生成長。學生是課改的最大受益者。學校實施?345?德育工程、開展?1557?讀書活動、向課堂40分鐘要質量教學競賽活動以及兩臺多隊的課程輔助活動，成全學生發展的各種可能性。學生獲國家級獎566人次，獲市級獎2937人次，獲區級獎2311人次。其中

獲科技部發明創新獎1人，全國一等獎1人，二等獎2人，三等獎4人；獲重慶市一等獎5人，二等獎5人，三等獎3人。學生在課堂上的精彩表現，常讓人目不暇接，驚嘆不已。

2.教師成功：教師在課改實踐中提高了專業素養。堅持寫讀書筆記，堅持寫教學隨筆，堅持寫教育教學論文，有247篇論文在CN、ISSN刊物上發表，獲區級以上獎的論文1372篇。教師參加各級賽課，獲國家級獎5人次，獲重慶市級獎16人次，為西南課改中心天網錄課103節。現有重慶市特級教師1名，重慶市級骨干教師9名，區級骨干教師15名；有中學高級教師4名，小學高級教師42名。

3.學校發展。過去的薄弱學校成為現在的窗口學校。我校先后榮獲?全國示范家長學校??全國消防教育示范校??重慶市民主管理示范校?等國家和市級獎勵36次，區級獎勵92次。重慶電視臺?身邊的好學校?專題報道了我校，《西部開發報》以《探營?五個校園?建設的西城模式》，《江津日報》以《解密?西城速度?》，報道了學校跨越式發展的軌跡。

追求高效課堂教學，我們永遠不能懈怠！

第二篇：淺談師生學習共同體

淺談師生學習共同體

師生學習共同體，顧名思義，是師生圍繞學習建立起來的平臺，是師生之間雙向作用的產物，表達了一種相互作用式的學習觀。它不僅是一種學習的協作組織，它更是教師和學生精神成長的家園。在這個共同體中并不只是學生的學習過程與教師教授過程的融合，更是教師和學生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

隨著科技的快速發展和現代信息技術不斷與教育融合，特別是在互聯網技術日益普及下，傳統的師生關系受到新的沖擊。學習的場所不再局限于教室、課堂；學生可以隨時隨地求教于教師，也可以自主學習，而教師在指導學生時也可以從中汲取有利于自己成長的養分，甚至是在某些問題上向學生學習，或與學生一道學習、共同提高。因此，當下的師生關系中，學習合作者的因素在增長，教學相長、生師互動的學習共同體在形成。

教師和學生是學校得以生存、延續、發展的兩個最基本的要素，任何一所學校都是由教師和學生組成的共同體，因此，在現代社會中，教師和學生是相互平等的兩個主體，教師和學生都是以學習為中心任務，教師和學生的關系始于課堂，但又不止于課堂，它將課內的互動與課外的交流，線上的學習與線下的咨詢等多種形式結合起來，以相互交流、彼此信任、聯系緊密、互動頻繁、友好和諧的師生關系，達成教師和學生共同進步、共同成長的目標。師生學習共同體是對傳統的、特別是師道尊嚴式的師生關系的揚棄與超越，是現代教育師生關系的集中表現，是現代教育教學過程的本質要求。

教師是師生學習共同體的引路人。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是教育內容的設計者，也是教育實踐的推動者，是影響和決定學生成長成才的主導力量。對于師生關系，有一個十分流行的比喻，那就是花朵與園丁。苗木要生長，花朵要盛開，園丁很關鍵。園丁要依據苗木的生長特點、生長周期營造出適宜的生長環境，才能讓苗木茁壯成長、花朵應時盛開。園丁不能模具式地把學生批量生產成一模一樣的器具，也不可違反生長規律揠苗助長。從這種意義上說，育人不應像工業，而更應像農業。

讓學生學會思考比學會知道更重要

。互聯網時代，學生的思想較之以往更加開放、活躍、自由。同時，在這個資源共享的時代，學生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，學生在知識建構中的主體性不斷增強。由此，轉變教學方式，引導學生思考、引導學生有效學習的問題凸顯了。很明顯，讓學生學會思考比學會知道更為重要。因此，教師的責任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統地研究讓學生如何“學”，如何學得更好。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學生，教師的教學方式要發生哪些變化？如何因勢利導、順勢而為？因此，在師生學習共同體中，教師要加倍主動地去研究學生的學習特點和認知規律，要促使學生把學習視為第一要務，建設良好的學風，支持和獎勵愛學、勤學、善學的學生，特別要重視培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

只有我們每個教師都重把教學視為第一任務，把教師作為第一身份；只有每個學生都勤于學習、熱愛學習，把學習視為成長的第一需求，把學生作為第一身份；只有教師和學生在一個充滿活力、生動活潑、奮發上進的學習共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優良的學風，才能構建起“師生學習共同體”，學生的成長成才才能從美好的愿景變為理想的現實。

第三篇：師生 共同體合作學習點滴體會。

小組合作學習聽后感

從小組合作學習中如何培養學生這五項能力目標來談談我的認識。

一、在質疑這部分很好地達成了三個目標。

1.能提出較為有價值的問題。2.善于接納別人的觀點，能對別人觀點進行質疑，并能發表自己的見解。

3、讓學生在延伸中主動質疑。鼓勵和引導學生把課堂上學到的知識應用到實際生活中，發現學習中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑。昨天封老師做得很好。一開課學生就質疑課題，提出了五個有價值的問題，本來可以引導學生從第二段文字中找到答案的，可老師卻大膽地把問題拋給學生，讓學生帶著問題在小組合作中討論完成。這是小組內第一次討論，這樣有效地激發了學生的學習興趣，對學生又是一次大膽的挑戰。雖然在這環節學習進程中進展得不是很順利，但讓我們真真切切感受到了封老師把培養學生質疑問難，訓練學生研討討論的能力貫穿于整個課堂中，滲透于整個教學之中。特別可貴之處就是教師在培養學生在小組學習交流時，認真傾聽組員的意見，能夠找到組內成員對同一問題的共同意見，并能用關鍵詞作記錄并板書。對組員的不同意見，也具有一定的判斷能力，采用質疑的形式推進教學流程。如：在學生第二次小組合作之后交流發言時，一學生說道，從這一連串的問題得到了結論，此時坐在學生群中的老師質疑了：是從什么故事得到什么觀點呢？一下子把學生從抽象籠統的闡述拉回了文本的具體情節之中。這樣的師生于教學之中的生疑的例子還有好幾處。

二、學生在“學會發言、學會傾聽”這部分的培養目標也達成也很好。學生在小組發言時普通話標準流暢，音量較小，發言的學生儀態大方，發言有序有效，能圍繞確定的目標發言，邏輯性強。在一開課聽寫后的小結匯報時，學生在分析“鍥”字時，認真傾聽之后有評價，有建議。在第一次小組合作交流時，1 分析理解“什么是真理”時也再現了一次學生是如何學會發言，學會傾聽的。

三、學生交流匯報環節做得很好。

研讀感悟環節，封老師抓住學生課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來默讀思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學生的主體地位，激發了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，教學這篇課文，老師力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。老師始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、表達.....讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。

從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，老師重點是從學生交流發言中質疑出學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學生心弦。使學生在反復地交流中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地交流，質疑，感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。

四、對于評價這版塊目標的培養也達成較好。學生的口號是讓合作學習動力無窮。整堂課中既有教師評價，也有學生的自評和互評。教師既重視學生個人2 評價與小組集體評價相結合，又重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。學生之間也更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定，以加分的形式體現。

一節課下來，我感覺本堂課學習目標達成得特別好，學生的學習效果也不錯，真是一堂師生共同成長，共同學習的課，更是一節高效的小組合作學習示范課。真正做到了課堂中只有學習伙伴，沒有老師。

對于小組合作學習我是很茫然的，昨天聽了封老師的課讓我震憾。感嘆之余不得不引起了我的反思。

思考一、一堂課的合作效果如此之高效封老師是怎樣訓練的？

策略一：處理好獨立學習與合作學習的關系。學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

策略二：要處理好形式和目標的關系。不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了3 學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

策略三：教師在小組合作學習中的疏導，點撥作用發揮得好。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，封老師就進行了適當點撥；把學生導向了一個又一個探究的高潮。在本節課的最后，讓學生歸納總結所學，從課文的內容和寫法兩方面來匯報。教師就恰到好處地引導學生點明了用具體事例來說明觀點的寫法。試想，如果這是一堂聯堂語文課的話，接著讓學生分享心有所動，馬上訓練學生結合課文仿寫，練筆表達，這樣的寫作訓練就成了水到渠成之事。由于時間關系，昨天老師們也看見了，封老師班上中間那五組學生交流得特別積極主動，而兩邊的那四組學生好像稍稍差了些。就是同一小組內，學生的參與也不均衡。從而引發了我的第二個思考。

思考二.學生參與不均衡怎么辦？“教師講學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中，如果復制了這種不平等的缺乏合作的師生交往方式，演變為“好學生講差學生聽”的小組交往模式，又該怎么辦？我的課堂就是如此：優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮、個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里學生之間沒有真正合作。如何有效解決的呢，我看到過這樣一個實例。如有一位老師在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，在幫助學4 生根據楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后，布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法。根據自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

思考三：如何更關注小組內后進生提高性的評價。教學的目的或小組合作的目的之一就是幫助學生得到提高。在小組合作時后進生的表現更應該引起老師的注意。因為在小組合作中一不小心就會演變成優等生的專題發言后進生的盲目聽從，后進生的參與意識將被嚴重打擊。所以關注后進生在小組合作中的提高性評價顯得尤為重要。教師要及時發現后進生在小組內其他同學的幫助下取得的點滴進步，有針對性地鼓勵后進生代表小組匯報。而昨天那堂課讓我們看到的發言大膽的學生替代了膽小的孩子，這本也是合作幫助的一環，如果長期這樣下去，后進生的課堂發言時間會不會被剝奪？下來后還想和封老師探討探討。

以上發言僅僅是我個人主觀意見，有不當之處，歡迎在座諸位批評指正。

廖代芬

二0一五年五月

第四篇：師生共同體現場會發言稿

借助師生成長共同體

當好學生成長引路人

***學校 ***人

尊敬的各位領導、各位同仁：

根據會議安排，我以《借助師生成長共同體

當好學生成長引路人》為題，匯報我校師生共同體有關做法、取得成效及推進體會，不妥之處請批評指正：

一、我校具體做法

(一)組織培訓，提高認識

開學初，“師生成長共同體”對于教師們來說都是新鮮事物，為推進這項工作我們組織教師學習了西教發［2016］79號文件和《師生成長共同體建設解讀》及縣教育局和河夾鎮中心學校師生成長共同體的實施方案，通過學習讓老師明白了“師生成長共同體”其實就是“小組建設”與“全員導師制”的融合。“小組+導師＝師生成長共同體”；從職能上講，是班級職能下移，分解出來的班級二級組織，每一個“共同體”就相當于一個“小班”，包導教師就是一個小班的班主任。同時，有助于化解班主任直接管理工作量過大的問題。通過學習，老師們明白師生成長共同體不是加重教師負擔，而是給教師減輕工作量，讓教師從心理上接受它。

然后我校先后召開了校委會、班主任會、三至六年級教師代表會，全校教師會，結合我校實際情況，聽取他們的合理化建議，確定我校師生成長共同體的實施方案。

(二)強化組織領導

1、我校成立了“師生成長共同體”領導小組，細化分工，明確責任。成立了以校長張吉友為組長的領導小組，具體任務分工到人，職責明確，各負其責。

2、制定了我校“師生成長共同體”實施方案。(三)合理分組，構建“成長共同體”。

一是組建合作小組。學習小組是“師生成長共同體”的基本單位。本著“異質、均衡、互助、共生”的原則，充分考慮成績、性別、性格、特長等因素，合理搭配，將班級學生按4-6人分成若干個小組。“成長共同體”的每名成員一人身兼雙職（行政長、學科長），每名成員既負責紀律、衛生、宣傳、活動等方面管理，還分別兼任各學科學科長。共同體內每名成員既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

二是明確包導教師。我校32名任課教師全員參與，首先每班語文數學包聯本班，然后還有四名教師按老師代課情況分配到班，班主任負責分配導師包聯的小組，其中班主任包導班級組數的一半以上，這樣每名教師的包聯責任明確，以班主任為核心，其他班級任課教師配合的班級共同體模式形成。

三是樹立共同愿景。為“成長共同體”命名，確定團隊口號，制定發展目標、行動守則等，以此作為共同體成員的行動綱領和價值追求。

(四)各司其職，搭建工作大平臺。

一是教導處總牽頭。對“師生成長共同體”建設總牽頭；制定對“全員育人導師制”中的教師（導師）和學生的考核細則并 — 2 — 實施；創新教學模式,提升教師專業素養和學生學習效能，督辦落實各班小組建設。

二是班主任具體負責。構建三個共同體平臺的搭建與實施；對每個合作小組的課堂表現、學習紀律、作業上交等學習活動實行捆綁式評價；每個小組評價結果匯總上墻，及時公布上報相關數據；組織填寫《學生成長周志》。

三是任課教師齊參與。組織學生自主學習，規范課堂流程，精講點撥,當堂對學生學習情況以小組為單位進行評價。積極參與“管理共同體”建設，關愛每名孩子的成長，落實包導“八必談”（成績波動時必談、學有困惑時必談、安全麻木時必談、家有事故時必談、言行異常時必談、精神萎靡時必談、交往不當時必談、違紀違規時必談），及時幫助他們解決學習、思想和生活上的問題，并做好記載，上交談心記載表，關注學生的思想、心理、教學、生活等，走近學生，了解學生，指導學生，在指導學生的同時提升自己，實現雙贏、共同成長。

(五)具體實施。

1、各共同體成員根據各自分工，結合各班自行制定的考核細則堂堂記，周匯總。如各學科長全面負責本共同體本學科的學習管理工作，檢查本共同體成員的作業、筆記和預習、試卷整理等情況；組織本共同體有序開展討論和展示；組織共同體成員自習、早讀等；匯總本共同體的問題，對于本共同體不能解決的問題作為共同體生成問題上交班級科代表；對本共同體同學的發言情況當堂課進行記錄匯總；組織共同體內的結對活動，對后進同

— 3 — 學進行針對性幫扶；每周對本共同體學習情況進行總結，并將總結情況上交包導教師。

2、包導教師周周批，每月進行反饋匯總。“成長共同體”導師要按照育人導師制要求，具體指導本共同體內事務；加強學生、班主任與家長間的聯系，發揮好橋梁作用，周周及時批改所指導學生的《學生成長周志》，并做好關愛記載。在師生的互動交流中積累經驗，與學生共同成長。班主任每月組織一次班科聯系會議，向各共同體導師通報班級管理目標、制度、任務和措施，需要導師配合的事項等。導師們向班主任反饋本共同體的學生學習、思想和紀律等情況，特殊學生情況，需要班主任配合的事項等。

3、學校對班級周周評，對教師一周一考核，一周一通報。以《師生成長共同體學生成長周志》為載體，對共同體成員的學習、紀律、安全、活動、衛生、生活等方面情況進行詳細記載和捆綁式評價，通過“學生每周一讀和每周一記，共同體每周一評，家校間、師生間每周一互動，學校每周一檢查登記”的“五個一”行動策略，日記周評月結，推進各項工作制度化、規范化、常態化、精細化。

4、開展多彩活動。以“師生成長共同體”為基本單位開展讀書教育、“三聲”校園創建、文明習慣養成教育等。為能讓學生真正讀好書，有書讀，我校專門設立了讀書長廊，每天學生可以到讀書長廊里借閱圖書。“三聲”校園創建、文明習慣養成教育、每班每月主辦一期題德育專欄，“師生成長共同體”成員集思廣益，精心設計主題，積極主動參與，活動結束后進行總結評價，努力使共同體中的每一個人都得到全面發展和進步。

（六）考核評價

1、根據班級考核細則，每周對學生平時情況進行匯總得到個人得分，所有人得分情況總和除以人數，得到該共同體的分數。每個班按照50%，40%，10%比例的分別評選出A、B、C三個等級的共同體。

2、教務處依據《師生成長共同體考核細則》，每周對教師考核一次。年終把每周情況匯總，記入教師考核，作為評選評優彰先的重要依據。

（七）取得成效

“師生成長共同體”的構建是以班級學習小組為基本單位，以全員育人導師制為主要抓手，以抓實課堂教學、讀書活動等為有效載體，以《學生成長周志》為紐帶，落實精細化管理，提升自主教育改革實效，全面提升師生的綜合素養，最終實現教師與學生同成長、共發展。通過一個多月來的強力推行，我認為當前已經取得了以下成效：

(一)學生發展逐步全面。“師生成長共同體”以學習小組為基本單位，實現從傳統大班模式到小班化教育的轉變，使各個層面的學生各個方面都能得到發展，提升學生綜合素養。

(二)教師成長更加專業。每一位教師既教書又育人，在與學生互動交流中發現自身專業成長的薄弱環節，促進教師積極主動學習，增強育人意識，更新教學理念，改進教育方法，提升綜合素養，努力實現專業知識與人格魅力的自我完善。

(三)學校發展顯現特色。通過“師生成長共同體”的創建和實施，在促進學生和教師共同成長的同時，使學校教育教學質量

— 5 — 和辦學水平不斷提高，實現特色發展和內涵發展。

第五篇：師生學習共同體課堂教學模式課題總結

淺談學習共同體對“潛能生”的轉化

大通湖區一中 歐 彬

摘要：新課程改革要求面向每一位學生，主要提倡以人為本，就是指以能力、個性和人格的發展。在新課程的實施過程中，就應該面向每一位學生，特別是班級中的潛能生，他們可能在各種教育因素的影響和自我努力的過程中，實現轉化。在學習共同體中，培養潛能生對新知識學習的能力、發現問題及其解決問題的能力、自主學習、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力，培養潛能生健全的良好的個性品和完整人格。

關鍵詞：學習共同體；潛能生；構建；轉化

偉大的教育家蘇霍母林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”事實上，大多數教師都是這樣的。教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。

馬斯洛的需要層次理論認為人不僅有得到他人尊重與理解的需要，也有自我實現的需要，潛能生的這種需要并不比優生弱，甚至更強，他們也希望得到他人的贊賞和認同。學習共同體是實現“潛能生”歸屬感與認同感的重要場所。學習共同體的出現，創建了一種相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的環境中學習，在與共同體其他成員的交往合作中，體驗著探索世界、探究人生的精神愉悅。研究表明，學習共同體中合作學習最為重要，就在于它能夠有效地促進學生的認知與人際交往能力的發展，在老師與學生，學生與學生的學習共同體模式中培養學生終身學習的 能力，讓每一個潛能生體會到需要的快樂，讓“潛能生”形成健康的自我，學會共處，形成德性，誘導他們學習、創造的生命活力。

一、構建師生學習共同體

1、班主任與潛能生的學習共同體

帕克帕爾默先生對“共同體”的定義為“探討那種教與學所需要的、能幫助和體現真正教育之本促成關聯的共同體”。在班主任工作中，最為頭疼焦慮、最需要幫助和最多求助的就是潛能生。班主任與潛能生建立學習共同體，通過信任、尊重、賞識、幫助潛能生轉化。自尊心是人自我意識到重要標志，是進步的動力源泉，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己權利和人格。班主任跟潛能生組建學習共同體以做知心朋友的方式喚醒他們的自尊心，培養他們的自尊心；美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻原則就是希望別人對自己加以賞識。”，班主任與潛能生組建學習共同體，可以讓潛能生在班集體中擔任能勝任的職務，去捕捉他們身上的優點，適時地加以賞識和表揚；班主任與潛能生構建學習共同體，在學習上，生活上幫助他們，激發他們進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

2、任課教師與潛能生的學習共同體

因為班主任的時間和精力有限，班主任可以聯合其他任課教師，讓他們和潛能生構建學習共同體。與傳統教學中教師對教學過程的絕對控制相比，任課教師作為學習共同體的一個重要的成員，是以一種參與的，更確切的說，是一種“主導的、協作式的參與”的方式進入學習過程的。在這樣的生態學習環境中，教師和學生都被視為是真正意義上的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，教師可以更多的關注和幫助潛能生。每個教師可以和兩個潛能生組隊，結成“幫扶對子”，利用課余時間輔導潛能生的功課，改進學習方法，提高學習效率，樹立學習的信心。讓他們通過提高學習成績，獲得成功的喜悅，滿足他們被需要的情感。教師對于潛能生通過努力取得成績時既要及時肯定，又要給他們提出新的目標。

二、構建學生學習共同體

在面對具有挑戰性的任務時，許多學生總是感到自己缺乏能力，很無助，特別是潛能生，這就需要教師將其組織成一個個的合作小組，為其提供支持、幫助和關愛，從而獲得一種安全感。作為學習共同體的主要社會支持結構，學生與學生之間的交往合作形成了同伴群體，發揮著“助學者”的作用。

1、構建優生與潛能生的學習共同體

在學習共同體中，優生是“專家”，有領頭羊的作用，潛能生是“新手”，是“未來的專家”。創建好了學習共同體，首先要確定共同的學習目標和需要共同完成的任務，只有這樣的任務才能讓共同體成員產生“榮辱與共”的共同體意識和情感，形成“人人為我，我為人人”的相互依賴的關系，用“我們”來代替“我”。要讓共同體成員了解到，除非共同體中的其他人取得了成功，他自己才能成功！其次，在共同體學習中，優生可以用自己的模范行為感染和影響潛能生，按照預定的學習目標和任務幫助潛能生養成良好的學習習慣，讓潛能生做自己學習的主人。遇到具有挑戰性的任務時，優生可發揮“拋磚引玉”的作用，啟發潛能生的思維。在不斷的學習中，潛能生通過積極的參與，既增強了個人的知識，也樹立了強烈的學習合作意識，得到了轉化。

2、構建潛能生與潛能生的學習共同體

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣每個學生都是不同的。在學生之間的合作學習，更多的強調異質性，強調每個人的專長，都能為共同體學習目標的實現、為共同體中其他成員解決 問題作出自己的貢獻。在教師的組織和引導下，發展水平相當的異質主體間最容易彼此形成“思維上的沖擊”，這里既沒有地位差異帶來的拘束，也沒有水平懸念造成的誤解，最易于形成一種平淡、自由的交往氛圍。在這種氛圍中，潛能生與潛能生通過對其他成員的情緒、性格、動機、意向等來調節自己的行為，通過自身的創造力為共同體帶來新鮮的經驗，體驗到被需要的感覺，樹立學習的信心，激發學習的動力，實現轉化。

20世紀最有聲望的實用主義哲學家、心理學家和教育家杜威曾認為“學校是社會生活的一種形式”，意味著學校教育對每個孩子進行社會指導，特別是那些在行為和學習上暫時落后的潛能生。針對潛能生的學習需求和內心的需要，讓他們在一種和諧民主的學習環境中自主、合作、探究的學習、生活，在學習共同體中，促進潛能生與其他成員的人際交往能力，培養了潛能生終身學習的能力，培養潛能生的協作精神、自主意識、合作意識、創新意識，讓潛能是在共同體學習模式中感到學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義，從而實現潛能生的轉化。

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