第一篇：學校文化管理模式下師生學習共同體構建之思考

學校文化管理模式下師生學習共同體構建之思考

教育是關于生命成長的學問，而關于生命成長的學問只能用對待生命的態度去做，要求學校文化管理實現教師、學生和學校三方面的發展，必須有一個有利的環境，借助有利的機制，這個環境和機制是把學校建設成一個學習型組織。學習型組織“就是通過不斷學習來改革組織本身的組織”。這種學習行文在個人、團體、組織或組織相互作用的共同體中產生。學習是持續性的并可以戰略性地加以運用的過程，而且可以統一到工作中或者跟工作同時進行。學習不僅能帶來個體知識、信念、行動的提升，還能增強組織自身的革新能力和成長能力。

一、學習型組織的構建理由

學校理應建設成為學習共同體，其理由如下：

第一，學習型組織是把人的發展作為目標的新型組織。新世紀最大的能量來自于學習，最大的競爭也在于學習，學習方式決定了我們的工作方式和生活方式。葉瀾教授說：“校長應把所有的生活變成有學習意義的生活，要有一個開放的心態，一種認識的需要，一種發展的追求，使人生變成學習的人生、發展的人生和創造的人生。

第二，學習型組織為現代人的終身教育和發展提供堅強的基礎。1965年聯合國教科文組織提出了“終身教育”提案；1968年美國學者赫欽斯出版《學習型社會》一書，從通才教育的觀點說明了學習型社會的重要性；1972年聯合國教科文組織向各國提出“向學習型社會前進的”的目標；2001年江澤民主席在亞太經合組織的高峰會議上

提出：構建終身教育體系，創建學習型社會。學習型組織強調“學習是一個終身過程”，要“日新又新，不斷的創造未來”，可見，終身學習，以求精進是當代人生存和發展的客觀要求。

第三，現代教師和學生應對信息社會與知識經濟時代的挑戰，需要學習型組織。因知識老化的速度日益加快，已有研究顯示，教師參與學習的程度直接影響學生的學習與成就。學習是一條雙向通道，教師學的越多，學生也就學的越多，學生學的越多，教師就需要學的越多，如果希望學生把學習看成是一個過程，那么，我們首先必須把教學和管理理解為一個持續不斷的學習過程。

二、學習型組織的構建方式

學校品牌的深層內涵是文化，而文化的深層內涵是自主學學習。所以學習型組織的構建成為學校文化建設模式的基礎和保證。那么，我想學校學習型組織的構建應主要著力于以下七個方面。

第一，學校管理要更新管理機制，為師生搭建平臺，實現師生的自我發展和自我超越。而超越自我、追求卓越是學習型組織永恒的價值追求。所以，在學校文化管理中，要實現員工的自我超越，首先要建構和培育實現自我超越的軟環境：改革學校的用人機制、職稱評審、年度考核、激勵機制等；通過轉變教學的方式方法，新構師生自主管理模式，也可以通過學科建設、學術扶植創建一個適合創造的環境。建設健康向上的人才工程，一為教師成長提供空間，二為學生的發展創設氛圍。

第二，學校文化管理旨在倡導學習、倡導創新，改善教師和學生的心智模式。心智模式是一個看待舊有事物的特定的思維定勢，是決定團隊發展的關鍵因素。所以學校要轉變舊有的管理觀、教育觀、教學觀、學習觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀，創新管理理念、教育理念，在探索中構建以人為本的學校文化管理模式。

第三，尊重集體話語權，整合集體價值觀，“建立共同的愿景”。圣潔說“共同的愿景就是人們心中的一股令人深受感召的力量”因為人是一種目的性的存在，人的任何一種實踐活動均是在需要和目的的驅使下亦即價值判斷的驅使下，使主體與客體契合。所以學校管理一定要培育和引領集體話語和共同價值觀的形成。

第四，管理即培訓，爭取實現團體學習。“團體學習是一種集體的修煉，把潛在團隊智慧變成現實的團隊智慧。”（同上）而團隊學習要通過團隊管理來進行，所以現代管理理念認為“管理即培訓”。的確，一種新的學校管理理念、管理模式、管理機制等的實施過程本身就是一種培訓過程，文化管理的過程就是師生員工的價值提升的過程。

第五，實行目標管理、戰略管理，建立學校的發展系統。學校文化管理要實現學校、教師、學生的可持續發展，就不能只注重當下的利益，而忽略了教師隊伍的建設和學生適應未來社會的素質形成。第六，建立學校的學習共同體，就是為學生的發展服務——一為全體學生服務，二為學生的全面發展服務，三為學生個性發展服務。所以，學習型組織就得包括全員學習、全程學習和團隊學習。“全員

學習”包括學校決策層、管理層、操作層都要堅持學習，并形成制度，尤其決策、管理層，掌握學校發展的方向和命運，更應不斷的學習。“全程學習”要貫穿學校組織運行的整個過程，即學校教育教學的全過程，形成一種工作即學習、學習即工作、教學與研究互動的良性機制。“團隊學習”強調學校成員的合作學習和群體智力的開放，強調組織成員彼此理解支持、協調合作，激發集體智慧，共同提高，使學校成員成為一個真正的學習共同體。

第七，新課程實施是實現學校文化管理下學生發展的“綠色通道”。運用發展性思維，重構課程觀念和課程模式，建設適合學生發展的課程文化，是學校文化管理的主要內容。具體說，就是以新課程理念為指導，完成好課程要素、課程思想和理念的重構，實現教育哲學觀、知識觀、教師觀、學生觀、教材觀的變革，實現教師角色、學生角色、課題模式、課堂教學操作的轉變。進入新的世紀、新的時代，我國基礎教育也進入了一個嶄新的發展階段，逐步實現了教育的三個轉變——從體制改革到重視人才培養模式的改革；從重視規模速度到重視質量效益的轉變；從重視知識傳授到堅持教育“育人為本”、全面提高素質的轉變。因教育發展人的功能載體就是課程，所以，不失時機的貫徹新課程教育教學是實現“學習型組織”的絕對保證。

總之，學習型組織建立的目標就是追求每個人和組織的共同發展，人在學習中發展，在發展中學習，學習文化管理需要的組織群體就是“學習型組織”，只有這樣，才能使學校文化建設真正成為一種生生不息的“生態系統”。

第二篇：學校成長文化的構建與思考

李 明

一、學校成長文化構建的基點 學校文化建設的核心目標是用文化發展人，促使人的終身發展，可持續發展。這個過程中，不只是管理與約束，更重要的是讓文化陶冶人的心靈，培育人的智慧，滋潤人的生命，從而對師生的生活、思維、行為方式進行良性的變革，形成比較一致的群體價值取向。通過行為習慣的培育和發展，最后體現為群體的氣質特性。基于此，學校的文化建設不是強迫的，也不能因為個別人的意愿而凌駕于全體，它是整個學校的追求、教師的要求和受教育者的需求的統一構建，是人的生命發展的共同愿景。“十年樹木，百年樹人”，教育應該是一個站在起點想終點的過程，應該是一個教學生一時，想學生一生的過程。這也就告訴我們的教育工作者，教育要關注師生的一生成長，用成長的文化理念發展人的一生，這是教育的根源，也應該是校園文化建設的核心價值。成長文化是一個關注發展的文化，大家都知道，當前的教育由于過分追求知識的灌輸，在教育教學中，不自覺地突出了教師的權威，使師生之間缺乏情感的交流與體驗，從而造成了所謂“恨鐵不成鋼”的尷尬。我們都明白，成績關注的是知識，成功關注的是事件，而成長關注的是生命。成績往往說明的只是一個或幾個學科，成功常常凸顯的是單項，而成長反映的是人的全方位。成績是一時的，成功常在一事，成長才是一生。這些都告訴大家，成績表明的只是結果，成功追求的是效果，只有成長注重的是過程：，教育是過程，是行動，只有人的良好成長，才會取得成績，才能獲得成功，才使成績與成功顯得有意義。因此，我們認為，成長是人的幸福追求，是教育的終極目標。

二、學生成長文化的構建 “播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲命運”，少兒時代是人良好習慣養成教育最重要的時期。為此，我們學校提出了“沐浴書香，快樂閱讀，培育習慣，健康成長”的成長文化建設理念。實施學校事務契約化管理，以責任激發行為，以自主管理培育習慣。開展快樂閱讀，創建書香校園，讓快樂閱讀成為習慣，讓自主學習成就人生。1．快樂閱讀 我們學校積極推進讀書文化精致年活動，學校在原有的書香校園建設基礎上，進一步加強校園讀書文化建設，做精快樂閱讀墻壁文化，搭建師生讀書講壇，讓每位師生亮出自己的讀書成果；深入開展書香少年、書香班級、書香先生評比，進一步激發師生的讀書激情；開展書香門第評選，探索和推進家庭親子閱讀；實施閱讀考級，提升快樂閱讀成功體驗；努力建設“快樂讀書基地”，讓讀書基地真正成為全體師生讀書、學習、交流的伊甸園。使全校師生養成自主、自覺閱讀的好習慣，使學校的辦學彰顯出讀書文化的成效、彰顯出讀書文化的特色，(1)構建成長環境文化熏陶人。首先，進行快樂讀書陣地建設。結合快樂崗位行動俱樂部活動，開辟為“英語角”“詩歌角”“科技角”“交流角”??向人們詮釋基地的文化主題；我們本著從實、漸進、夠用的原則，使之真正成為師生快樂閱讀、積淀人生的伊甸園。其次，做精快樂閱讀的墻壁文化。學校積極發動全體師生的讀書智慧，讓校園的每一處墻壁、走廊、樓道成為大家讀書習得展示、交流的陣地——讓教師和學生把自己在讀書過程中學到的好的文章、詞句寫下來，制作成讀書推薦卡片，張貼在墻壁上，促進交流；讓有書法特長的教師與學生，把自己有關讀書的詩句名言寫成書法作品，制作成墻面鏡框，提供欣賞；讓有繪畫特長的師生，把自己對讀書學習的理解，描繪下來，制作成墻壁畫卷，呼喚共享。真正做到學校的每一處墻壁都會說話。(2)構建成長機制文化激勵人。定期舉辦師生讀書講壇：在升旗儀式、周期會和每天下午上課前，劃出專門的時間，開辟為教師與學生的讀書講壇，讓每位師生亮出自己的讀書觀點、交流讀書成果；深入開展書香少年、書香班級、書香先生評比，進一步激發師生的讀書激情；開展書香門第評選，讓校園的快樂閱讀牽手家長，開展家庭親子閱讀；開展課前經典集體誦讀，讓學生在書聲瑯瑯中感悟書香；開設快樂閱讀課（把各班的一節校本課程設置為快樂閱讀課），組織學生到圖書室、讀書基地進行自由的開架閱讀；實施閱讀考級，提升快樂閱讀成功體驗；利用現代教學設備，組織師生收看“說文解字”等影視頻道的經典講座，讓大師的智慧來引領師生的書海揚帆。2．快樂崗位行動 以學校責任教育為引導，深化學校事務契約管理機制，深入開展學校教育管理推進年活動，真正實現學校事務“事事有人管，人人有事做，人人有責任”的教育管理目標。(1)開展快樂崗位行動，搭建成長體驗平臺。學校根據習慣細節精細管理的實際，在各班都推出了班委、學科課代表、小組長，禮儀、桌凳擺放、快樂閱讀與圖書管理、門窗電管理、隊列管理等20幾個學生管理崗位，由學生根據自己管理意愿，向班級、學校申請，與班主任簽訂自主管理目標協議書。在此基礎上，將進一步深化契約管理機制，組建各個崗位的俱樂部，由俱樂部成員自主選出會長、副會長、秘書長等，聘請學校領導、班主任和新教師擔任顧問，制訂和細化俱樂部的交流、評比、展示等各方面的制度。建立學校事務契約管理學生監察隊，與學校創星級競賽結合，對各班、各個管理崗位進行日常監督與檢查，每天公布檢查結果，每周進行總結評比，評比結果既對學生俱樂部進行評價，又結合教師成長目標考核，對俱樂部的教師顧問團隊進行評價。積極引導學生制訂《學生成長規劃書》，讓學生在快樂閱讀，習慣養成等方面制訂成長發展的目標，提出自己的發展措施，充分利用《湫山鄉中心學校家校聯動學生成長手冊》，依托成長手冊中的每天成長記錄，通過成長表現的操行評定，讓每位學生看到自己每時每刻的成長足跡，加強學生成長的過程管理和動態發展檢測，從而改變以往結論式管理模式。(2)開展“六愛六心”綜合活動，豐富成長價值取向。一切的行為從細節人手，都是簡單的，學生都能做到，做好，從而在學生的心中將樹立起“把平凡的事做好就是不平凡，把簡單的事做精就是不簡單”的成長意識。基于此，我們學校正在實施“六愛六心”綜合活動。即把“愛祖國家鄉，培育學生反芻心”“愛父母長輩，培育學生孝敬感恩心”“愛朋友伙伴，培育學生友善協作心”“愛勞動節約，培育學生勤儉心”“愛讀書學習，培育學生終身學習心”“愛美好生活，培育學生尚美心”等內容結合節日文化、禮儀文化、讀書文化、寒暑假社會實踐活動文化等，開展一系列的綜合活動，讓學生從身邊事做起，從實際做起，從而豐富學生的成長價值取向。第一，節日文化讓“六愛六心”生根。中外傳統節日，是對學生進行成長教育最好的載體。學校在重陽節、感恩節開展的感恩教育和孝敬活動，使“愛父母長輩，培育學生孝敬感恩心”得到根植；在國慶節開展的歌唱祖國歌詠比賽、演講比賽和“與祖國共成長的人生規劃沙龍”等活動，使“愛祖國家鄉，培育學生反芻心”在學生心中變得生動與現實。第二，讀書文化讓“六愛六心”開花。結合學校的書香校園建設，組織學生針對“六愛六心”的各個方面內容，對國家的民族風情、歷史人物、歷史故事等進行收集，把讀書卡片張貼到學校的讀書文化墻上，從而讓教育在活動中達到潤物細無聲的效果。最后，綜合實踐讓“六愛六心”升華。學校在寒暑假期間，結合“六愛六心”的成長教育內容，給各個教育內容分設如調查家鄉特產、家鄉發展；與父母一起勞動，為長輩、社區老人服務；組建學習團隊，共同閱讀書籍等各項社會活動指標，讓學生在實踐中體驗和升華對成長的價值定位。3．快樂體育項目化 快樂體育是激發學生自信成長、快樂成長的有效載體。通過前幾年的實施與發展，學生的活動機能得到了一定的發展。快樂體育項目化的實施，是著眼于學生的興趣與特長的培育。我們推出了24個項目組，讓學生進行自主選擇，每天進行活動輔導，使學生在體育、藝術等方面得到特長的培養。

三、教師成長文化的構建 教師是學校發展的第一資源，培育有智慧的教師團隊，是學校教師成長文化建設的核心。學校要為教師提供發展成長和展示的平臺，促使教師主動學習與自主發展。為此，學校深入實施以教師梯級結對構建教師成長團隊，使教師個體在團隊中實現共同發展。在學科教學上，繼續實施老教師（學科帶頭人）——年輕的骨干教師——新教師的梯級結對，組成教師發展團隊。在發展團隊中，落實“五個一”成長目標管理措施：一周內對照“課前有效預習指導——課堂高效學習引導——課后強效復習交流”的“三習課堂”構建思路，相互聽一節課以實現“觀察課堂”；進行一次教育教學團隊反思以實現“反思課堂”；在學校網頁教學空間專欄上傳一篇團隊學習心得以實現“提升課堂”的目的。在一個月中推出一節團隊成員學校亮相課，亮相課要求團隊成員共同備課，輪流推出團隊“代言人”上課；兩個月中，團隊推出一堂學術講座，在學校師生講壇上進行交流。在班級管理上，實施學校事務學生契約管理崗位俱樂部的顧問和德育導師結對機制：學校領導（或學科教研組長）——班主任——新教師，組成教育管理梯級成長團隊。依托學生崗位俱樂部的顧問指導平臺，在指導學生團隊成長的同時，實現教師團隊的發展與成長。形成團隊是發展特性，最后體現為師生的獨特氣質。（作者單位：浙江臺州市仙居縣埠頭鎮中心小學）

第三篇：區域內構建教師“專業學習共同體”的實踐研究及思考

區域內構建教師“專業學習共同體”的實踐研究及思考

一、區域內構建教師“專業學習共同體”的現實意義

傳統意義上，學校改進模式可以分為研究發展取向和場地為本取向兩種。研究發展取向將學校改進視為依賴外在力量的被動發展過程，外在力量是學校改進的主體，在學校改進方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權威地位，學校和教師處于學校改進的“邊緣地帶”；場地為本取向則主張學校改進權力的回歸，學校在其改進過程中具有獨立的話語權，依據自身的地域特點、文化背景進行改進，體現了學校改進的“校本性”，同時，學校改進過程也具有“持續性”。現在，很多研究者都認為“學校改進不僅表現為一種結果，更重要的還表現為一種過程、一種能力、一種機制和一種精神，學校改進并不是一個靜態的理想目標，而是一個動態的不斷追求卓越的過程”。由此可見，學校改進是學校持續不斷學習、提升自身改進能力的過程。而“專業學習共同體”的誕生是學校提升自我改進能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學習，準確把握學校改進的方向和有效方式，促進學校品質的提升。

二、區域內構建教師“專業學習共同體”的內涵

根據區域內的實際情況，我校提出的“專業學習共同體”主要是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織，其范圍僅限于區域內幾所性質相同的學校之間，或立足于本校自身環境之中。在此，不妨做如下界定：區域內“專業學習共同體”是指學科與學科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學實踐中的問題緊密地聯系在一起，在團體情境中以持續的個人反思與集體交互學習，實現知識的傳遞、分享、創生、轉化以及身份認同的團體。

三、區域內構建教師“專業學習共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學校首先要建立教學研修制度，以制度保證共同體的運作。如我校實施的任課教師根據教學實際，提出制約教學實效性的困惑問題，教學領導同任課教師一同研究，確定學科微型科研課題措施就是一項非常好的專業共同體成長策略。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學改革實踐有機整合，避免研究與實踐相脫離的現象，也避免課堂教學中的無效、低效等問題的出現。另外，通過專業共同體的平臺，我們還開展了“學法研究與指導活動”“說課評課”“教學案例分析”“讀書心得”等共同體協作活動，為教師個人成長充電，為教師才華展示搭建平臺，從而提高教師研究課堂教學問題的積極性和主動性。

策略二：組建學習型教師團隊，以提升促進共同體的成長

教師的專業化是通過教師的不斷學習得以實現的，教研組、備課組是有利于開展學習的團體，教師彼此之間經常在工作學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在共同的學習活動目標下搭建學習的平臺，組成教師讀書小組，開展主題讀書會，在共同學習中提高素質和能力，采取請進來走出去、網上培訓等多種方式，請專家開設講座，提升理論水平；同時采取交流培訓、輪崗進修等方式，與區域內的相關學校師訓機構建立聯系，通過各種形式的學習培訓促進教師的專業發展。

策略三：以問題為驅動，構建基于協作的校際合作共同體

圍繞共同的教學難點，區域內組織校際交流，以教學難點、熱點問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學反思，總結提煉在教學實踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎上組織學習研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發點，問題的設計與學校教師的教學實踐有直接聯系，具有典型性，是共性問題區域內的學校“聯姻研究”活動，憑借與特色學校的協作關系，定期開展主題聯誼活動，共享優質教學資源，學習先進教學理念，引進高效教學方法，借鑒優秀教研成果；定期選派教師到協作學校上課，進行學術交流；定期邀請名師名家進行現場指導并做點評診斷等。

四、區域內構建教師“專業學習共同體”的做法

我校結合南長區教師專業素養提升工程，指導中青年教師100%制定個人三年專業發展規劃，通過走出去向同層次但有特色的學校取經、邀請專家傳經送寶等方式，切實提升學科組、備課組業務水平。根據南長區教育局統一部署，我校與南長實驗中學結成教師專業發展協作體，與區域內其他兄弟學校抱團謀求發展。近三年來，學校骨干教師增長態勢良好。教師學習共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實踐中存在的問題為目標。在整個過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學實踐中存在的問題進行交流與討論，最終找到教學實踐中存在問題的原因以及解決策略，達到提升教師自身的理論水平和實踐水平的目的。所以，為了更好地構建教師學習共同體，我校根據自身的實際情況，確立了以下幾種途徑進行具體實施：

1.課題研究方式

課題研究的活動是教師以課題為主線進行的交流活動，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個團隊進行教學研究。教師以這種方式進行合作，教師與同事或專家圍繞著課題進行討論與交流，針對課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對具體的理論問題或具體教育情境中的問題進行交流的方式，例如教師之間的教學觀摩和集體備課等。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，是一種教師走進其他教師的課堂，旁聽其他教師教學，從其教學過程中學習和吸取教學經驗和教學技巧的活動。我校的一個成功經驗是集體備課活動的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進行備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識和教學經驗，共同預測教學實際中可能出現的突發事件，共同解決學生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識的共享和學習交流，同時也減輕了教師的負擔，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結伴合作方式

與同行交流方式相比，結伴合作方式范圍更小，內容更具針對性。結伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實現資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負擔，同時也有利于創設良好的學習氛圍，促進教師的專業能力發展。

4.開展教師合作技能的培訓

合作型教師文化的構建，除了要消除教師自身的保守意識之外，我校還推出新舉措，增強教師合作技能的培訓。通過長期觀察發現，在實際教學中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓可以通過榜樣推廣和專家培訓兩種方式進行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內開展合作技能的培訓，培養優秀個人或教研團隊，再把這些經驗推廣到大范圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們容易接受，向榜樣看齊，吸收榜樣的經驗，不僅提升了教師自身的合作能力，同時也有利于教師群體的合作意識的培養。專家培訓指的是請專家針對教師的合作技能的知識開展一系列的講座，并引導教師在實踐工作中使用這些措施。當然，這種培訓方式有時也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識，他們在工作中會注意這些合作技能的使用，尤其是對那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實際意義的。

五、區域內構建教師“專業學習共同體”的成效及思考

區域內構建教師學習共同體取得了三個方面的成效。一是以強有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學校，學校與學校的學習共同體：從教師個體層面，研究有意義的師生對話，改進課堂教學模式，實現基于對話的師生合作；從教研組層面，以研討對話課例為載體，打造教師研修共同體；從學校層面，以問題為驅動，構建基于協作的校際、家校合作共同體，形成一個師師、師校、校際、校內校外有效合作的網狀學習共同體。二是研究出了依據學習規律，構建基于對話、研討、協作、聯動的學習共同體的策略與途徑。三是初步形成了區域教育特色，提高了區域內學習共同體成員的教育教學質量，促進了每位共同體成員的發展和成長。當然，在“專業學習共同體”的構建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設方面仍然相對落后，教師文化的傳播與發展仍然有許多不足。可見，在構建教師學習共同體的過程中，除了做好制度規劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構，是教師學習共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。

第四篇：課題名稱：學校文化浸潤下師生個性發展的實踐研究

課題名稱：學校文化浸潤下師生個性發展的實踐研究

設計與論證報告（5000字以內，不得出現當機立斷的課題相關人員名字）

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