第一篇：課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體：高職英語(yǔ)教學(xué)改革新途徑

摘要: 作為一種新型教學(xué)策略，課堂學(xué)習(xí)共同體自出現(xiàn)起就受到了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注和推崇。本文結(jié)合課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，闡述了課堂學(xué)習(xí)共同體在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建途徑，從而為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體；高職；英語(yǔ)教學(xué)

Classroom Learning Community: a New Way of Higher Vocational

English Teaching

Abstract: As a new teaching strategy, classroom learning community has received wide attention and high praise from researchers both at home and abroad since its appearance.This paper introduces the definition of classroom learning community firstly, and then states how to apply classroom learning community to higher vocational college English teaching.Keywords: classroom learning community;higher vocational college;English teaching 引言

高教司于2009年發(fā)布《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行 討論稿），其中提到英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該秉持“以學(xué)生為中心，教和學(xué)為一體”的教學(xué)理念[1]，這與課堂學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的平等、合作的課堂教學(xué)觀不謀而合。因此，探索如何結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以課堂學(xué)習(xí)共同體這一新的教學(xué)改革策略為指導(dǎo)，努力營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、愛英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)及進(jìn)一步深化有著重要意義。2 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體，通俗地講就是共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體。這一概念于20世紀(jì)90年代進(jìn)入教育領(lǐng)域，源自于世界范圍內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思與批判[2]。

課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同組成的，以課堂為活動(dòng)時(shí)空的，以共同學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)共同體的具體實(shí)踐形式之一。根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)共同體具有以下特點(diǎn)：

（1）共同愿景：課堂學(xué)習(xí)共同體存在的前提

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體中個(gè)人意愿的集中體現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)就是教師和學(xué)生都認(rèn)同的共同愿景，它能使共同體的所有成員產(chǎn)生共同體意識(shí)、生發(fā)共同體情感，真正做到“心往一塊兒想，勁往一處使”，齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而付出自己的努力、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。（2）相互合作：課堂學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的方式

教學(xué)是一種特殊的人際交往活動(dòng)，教師與學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)過程必不可少的組成部分。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是以相互合作的方式呈現(xiàn)的。學(xué)生合作完成一定的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，這就要求合作者之間要有明確的分工，即明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生要負(fù)責(zé)任務(wù)的哪個(gè)部分，所有學(xué)生各司其職，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種通過合作完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式能夠有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)[3]。（3）平等對(duì)話：課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的保障

在傳統(tǒng)課堂中，師生之間的交流是通過“教師說、學(xué)生聽”，“教師問、學(xué)生答”的方式進(jìn)行的，這樣的交流是告知式的，根本談不上互動(dòng)。而在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師主動(dòng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，成為和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。這里的每個(gè)學(xué)習(xí)者（包括教師和學(xué)生）都是具有自主權(quán)的學(xué)習(xí)主體，都有權(quán)參與教學(xué)決策，他們共同應(yīng)對(duì)遇到的問題，并一起尋求解決之道，師生之間的互動(dòng)是對(duì)話式的、平等的。3 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

近年來，在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等方針政策的指引下，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，從“語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)”向“語(yǔ)言能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的兩大發(fā)展趨勢(shì)，然而這些轉(zhuǎn)變僅發(fā)生在少數(shù)地方，并且仍處在初級(jí)階段。教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式仍然存在于大多數(shù)的高職英語(yǔ)課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位，要想將其徹底改變絕非一朝一夕之功。然而，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革舉步維艱同高職英語(yǔ)現(xiàn)狀不無關(guān)系。就拿我院為例，近年來通過對(duì)口升學(xué)以及自主招生進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高考生，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不是很高，課堂參與度低。因此，盡管一些教師打算將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，或者提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，很多學(xué)生卻對(duì)此采取不理會(huì)的態(tài)度，一副無論發(fā)生什么都與我無關(guān)的架勢(shì)，而少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)因上述大環(huán)境的影響而選擇沉默。于是，教師的放權(quán)行為遇到障礙，自問自答、教師一堂言的模式又占據(jù)了上峰。

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)最前沿、最具體的陣地，課堂改革是英語(yǔ)教學(xué)改革的排頭兵。課堂學(xué)習(xí)共同體所提倡的共同愿景、共同分享、共同參與的教學(xué)理念能從根本上改變高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

具體而言，高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建包括已下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）制定共同的教學(xué)目標(biāo)

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)目標(biāo)不再是單純的學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而是認(rèn)知、情感、技能和人際目標(biāo)的總和[4]。高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)目標(biāo)要由教師和學(xué)生共同制定，教師要通過問卷、訪談等多種形式了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、英語(yǔ)水平起點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)期待，從而為教學(xué)目標(biāo)的制定提供可行的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，每一專業(yè)、甚至每個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可以因?qū)W生的不同情況而有所區(qū)別。（2）成立合理的學(xué)習(xí)小組

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，課堂活動(dòng)不再以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主（如聽課、做筆記、回答問題），而是以學(xué)習(xí)小組合作活動(dòng)為主（如小組調(diào)查、小組presentation）。由于高職學(xué)生生源類型多樣，英語(yǔ)水平參差不齊，因此筆者建議將異質(zhì)分組作為學(xué)習(xí)小組的組建原則，即每個(gè)小組由性別、能力傾向、英語(yǔ)水平等方面都不同的學(xué)生構(gòu)成，小組成員之間存在一定的互補(bǔ)性[5]。

（3）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?/p>

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師要明確自己的角色與所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，教師應(yīng)牢記自己不再是課堂上說一不二的管理者，學(xué)生是擁有同等權(quán)利的共同管理者。首先，教師要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，與學(xué)生平等交流，共同探究未知，體驗(yàn)新知識(shí)的生成過程。其次，教師必須通過藝術(shù)性的對(duì)話和潛移默化的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生更深入地挖掘問題，更系統(tǒng)地掌握所學(xué)。從這一層面上講，教師又是助學(xué)者，因此要充分發(fā)揮潤(rùn)滑劑的作用，幫助學(xué)習(xí)小組順利完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）使用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)如果使用得當(dāng)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化。不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)以及其他小組的評(píng)價(jià)等。其次，評(píng)價(jià)形式要多元化。目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。前者也就是我們常說的過程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)該涵蓋一個(gè)完整地教學(xué)周期。終結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的全面考核。在高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中，兩種評(píng)價(jià)形式要結(jié)合使用，以求對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。要從學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)參與、合作意識(shí)、實(shí)踐能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。5 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)共同體為我們提供了一種有效的改革途徑。在這樣的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被完全顛覆，師生在民主、平等的課堂氛圍中，為著共同的目標(biāo)，相互交流合作，共同解決問題，共同提升語(yǔ)言能力和交際能力。筆者希望有更多的同行對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體做進(jìn)一步的研究和探討，使這一新的教學(xué)理念在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)： [1] 教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）討論稿[Z].2009.[2] 趙迎.課堂學(xué)習(xí)共同體——一種值得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借鑒的理論策略[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2013,(4): 66-73.[3] 時(shí)長(zhǎng)江，劉彥朝.課堂學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究, 2008,(24): 26-30.[4] 趙玉娟.課堂學(xué)習(xí)共同體視野下高職生的主體性培養(yǎng)[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013,(2): 21-25.[5] 梁書鳳.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2013,(35): 46-47.

第二篇：高效課堂共同體

西夏農(nóng)科院小學(xué)教育教學(xué)信息簡(jiǎn)報(bào)

[2015]年 第十六期

撰稿人 ：周立丁 審核人：史文成 2015年12月4

西夏區(qū)第六教育共同體舉行“高效課堂”

研討活動(dòng)

12月2日，西夏區(qū)第六教育共同體所屬學(xué)校西夏十小、十一小、農(nóng)科院小學(xué)、良渠稍小學(xué)舉行了“高效課堂”研討活動(dòng)。活動(dòng)由西夏十小牽頭組織，十一小、良渠稍小學(xué)積極參加，活動(dòng)在農(nóng)科院小學(xué)舉行，共有40多位老師參加。

活動(dòng)中西夏區(qū)教育局教研室扈國(guó)忠主任、參加活動(dòng)學(xué)校校長(zhǎng)和教師觀摩了四節(jié)“高效課堂”教研課。西夏十小時(shí)風(fēng)萍老師執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，時(shí)風(fēng)萍老師在課堂上關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)，從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端。十一小陳冬娣老師執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》，陳冬娣老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。良渠稍王艷霞老師執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，農(nóng)科院?jiǎn)逃吕蠋焾?zhí)教四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行與垂直》，兩位老師運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段和組織管理形式，以盡可能少的時(shí)間投入，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主合作探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

在“高效課堂”討論環(huán)節(jié)中，十一小趙鳳霞校長(zhǎng)、農(nóng)科院史文成校長(zhǎng)、良渠稍賈月芬校長(zhǎng)及參加活動(dòng)的老師就“高效課堂”的實(shí)施和開展做了討論和交流。十一小趙鳳霞校長(zhǎng)認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)校校本研修機(jī)制建立，提高教師設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思能力的持續(xù)提升，形成高效課堂教學(xué)模式。農(nóng)科院史文成校長(zhǎng)認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。良渠稍賈月芬校長(zhǎng)認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新教與學(xué)方式，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其他老師就優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效等方面做了討論和交流。

西夏區(qū)教育局教研室扈國(guó)忠主任就第六共同體“高效課堂”研討活動(dòng)開展做了充分地肯定。指出“高效課堂”實(shí)施過程中教師要堅(jiān)持教學(xué)反思和行動(dòng)研究，形成自覺審視、反思自己教學(xué)的習(xí)慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)中低效或無效的問題進(jìn)行研究，提高教學(xué)反思的能力，從而提升教師教學(xué)能力和水平。

第三篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的概念：

（一）學(xué)習(xí)共同體的定義

“共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團(tuán)體。“學(xué)習(xí)共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告。他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。“學(xué)習(xí)共同體”這一概念的提出取自社會(huì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)。其定義為“一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。”其中的“交流、對(duì)話、差異，分享、合作”等中心概念解構(gòu)了以“個(gè)人、客觀知識(shí)”為認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)范式。在理論上為深化教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的定義

學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者和家長(zhǎng)）構(gòu)成的，以共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的共同體。他們有共同目標(biāo)——促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過相互對(duì)話、交流，進(jìn)行人際溝通，分享被此情感、體驗(yàn)和觀念，分享各種學(xué)習(xí)資源，在共同活動(dòng)中形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理論分析 1.對(duì)學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特性有：（1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

（2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

（3）組織適應(yīng)性。組織的適應(yīng)性集中表現(xiàn)為三性：一是組活動(dòng)的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。2.對(duì)學(xué)習(xí)共同體的班級(jí)社會(huì)學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會(huì)群體，是一個(gè)具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會(huì)的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動(dòng)、交往方式和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。3.對(duì)學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對(duì)象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對(duì)象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

4.對(duì)學(xué)習(xí)共同體的教育社會(huì)心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級(jí)授課制的基層教育組織，而且是與社會(huì)文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會(huì)群體，以教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會(huì)群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

（四）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征

a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。

2.系統(tǒng)開放性。它包含在社會(huì)關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì)傾向性，是一個(gè)開放的體系，對(duì)其必須順應(yīng)宏觀社會(huì)的歷史變革，作開放、動(dòng)態(tài)、宏觀的研究。

3.成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個(gè)人有目的的綜合體。

4.目標(biāo)整體性。它必須對(duì)成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。

5.活動(dòng)整合一致性。共同活動(dòng)由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

（五）學(xué)習(xí)共同體具有的兩種基本功能 1.社會(huì)強(qiáng)化：

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.信息交流：

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（六）學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)基本特性

日本佐滕學(xué)等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體有三個(gè)基本特性： 1.公共性：共同體有共同學(xué)習(xí)的理念。2.民主性：保障每個(gè)學(xué)生的利益。

3.卓越性：教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都主動(dòng)追求卓越。

日本佐滕學(xué)認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)校應(yīng)為“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為“學(xué)桉校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是家長(zhǎng)和市民參與教育，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”

學(xué)習(xí)共同體研究緣起：

20世紀(jì)80年代，隨著新一輪教育改革的進(jìn)程，就各門學(xué)科內(nèi)部的教理研究和教學(xué)方法論的探索實(shí)踐已取得了一定的成果和教師的普遍認(rèn)可。但其基于以“傳統(tǒng)的客觀主義知識(shí)觀”和以“個(gè)人為中心”的學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)出的教育實(shí)踐在快速地走了一段路以后似乎呈現(xiàn)一種停滯不前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其表現(xiàn)在于教師在接受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念時(shí)教與學(xué)過程中產(chǎn)生出自身以及學(xué)校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學(xué)科內(nèi)部或求教于專家學(xué)者在龐大的教育戰(zhàn)線顯得捉襟見肘，日益顯現(xiàn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。,如何幫助教師更好地應(yīng)對(duì)教育改革和社會(huì)發(fā)展的要求,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,成為教育改革深化的趨勢(shì)。

（一）實(shí)踐背景

1.教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，終身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從“學(xué)會(huì)”為主轉(zhuǎn)向 “會(huì)學(xué)”為主，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從師講生聽轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，從單純學(xué)知轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)信息選擇、收集、分析、加工、整理、應(yīng)用、創(chuàng)造。

3.學(xué)生集體授課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體即時(shí)學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），轉(zhuǎn)向在參與和期望過程中相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

4.從個(gè)體學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)向團(tuán)體、組織、機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)學(xué)習(xí)需要。

（二）理論背景 1.學(xué)習(xí)的意義

（1）學(xué)習(xí)是與認(rèn)識(shí)對(duì)象對(duì)話（認(rèn)知性實(shí)踐）；（2）學(xué)習(xí)是與他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）；（3）學(xué)習(xí)是與自己對(duì)話（存在性實(shí)踐）。2.社會(huì)建構(gòu)主義的主張

人是在社會(huì)文化情境中接受影響，通過直接與他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)他人的存在及與他人的交流在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的作用。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)性理論

1、社會(huì)心理學(xué)理論 社會(huì)與個(gè)體相互作用。個(gè)體心理活動(dòng)在特定的社會(huì)生活條件下受其他人或群體的影響，個(gè)體的心理活動(dòng)也影響社會(huì)中的其他人或群體。

2、群體動(dòng)力學(xué)理論

群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體之間的互動(dòng)（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競(jìng)爭(zhēng)。群體動(dòng)力來自于群體的一致性。

3、集體教育與自我教育的理論 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個(gè)體產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動(dòng)態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學(xué)生對(duì)于教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的實(shí)際參與程度和實(shí)際體驗(yàn)程度。

4、活動(dòng)教育理論

活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展，教育要活動(dòng)化。為此要選擇和加工教育內(nèi)容、提供組織化條件、提供活動(dòng)方法和激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

5、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會(huì)話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)地建構(gòu)意義。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的至動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。” 教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)主的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自已去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。

6、現(xiàn)代課程理論

課程內(nèi)容要改變過去過于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和解釋課程事件，促進(jìn)學(xué)生人際互動(dòng)和情知互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要積極開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運(yùn)用聲像教材和實(shí)際教育情境等。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要指標(biāo)

1、有方向正確而又具有參照性的共同目標(biāo) 成員增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。共同目標(biāo)既切合社會(huì)要求，又切合本課時(shí)和本班學(xué)生實(shí)際，且具體明確，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，引導(dǎo)教學(xué)全過程。

2、有開放而又有序的組織機(jī)構(gòu) 建立和完善相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，使其主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的要求。其中小組建構(gòu)有利于共同活動(dòng)的開展及目標(biāo)的達(dá)成，成為班級(jí)教學(xué)管理的中介轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)。

3、有既嚴(yán)肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規(guī)范

共同行為規(guī)范明確、可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)，內(nèi)化為師生的心理需要，師生執(zhí)行的主體性水平較高。

4、有促進(jìn)共同體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)

師生一起確認(rèn)共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導(dǎo)內(nèi)容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。共同活動(dòng)體現(xiàn)教師指導(dǎo)有方（在一堂課的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋的各個(gè)階段都能啟發(fā)學(xué)生有效活動(dòng)）、目的一致性、自我組織性、動(dòng)作協(xié)調(diào)性和生成期望的人際關(guān)系等特征。

5、有團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系

其綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)為團(tuán)結(jié)性和凝聚度。具體反映在共同目標(biāo)、規(guī)范及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成員具有參照性；成員對(duì)共同活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)一致；成員在群體中能從社會(huì)化和個(gè)性化兩方面作出正確的自決行動(dòng)；成員固守在共同體內(nèi)，有強(qiáng)烈的歸屬感，個(gè)人與集體關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、非正式群體與正式群體的關(guān)系表現(xiàn)為責(zé)任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑：

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）從用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)

用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個(gè)層次：由傳統(tǒng)的“座學(xué)”（死記硬背教科書內(nèi)容）轉(zhuǎn)向以活動(dòng)（實(shí)踐）為媒體的認(rèn)知學(xué)習(xí)；由傳統(tǒng)的 “個(gè)人主義用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向與他人對(duì)話交流的“共同學(xué)習(xí)”；由背誦、積累式的“用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向發(fā)表與共享的認(rèn)知學(xué)習(xí)。即在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的活動(dòng)性、共享性和反思性的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。（2）從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知 從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)，從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知，“共同學(xué)習(xí)”是從“建立傾聽關(guān)系”出發(fā)，通過組織對(duì)話性交流而實(shí)現(xiàn)的。

2、確定促進(jìn)師生共同進(jìn)學(xué)的發(fā)展指標(biāo)（1）學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們“三維目標(biāo)”的達(dá)成度，同時(shí)增強(qiáng)他們的群體意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，特別是自學(xué)能力和交往、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等具有極強(qiáng)再生功能的能力。

（2）教師的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注使教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎時(shí)代要求的方向轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)知識(shí)水平和能力水平。師生共同發(fā)展的具體指標(biāo)有待作進(jìn)一步的細(xì)化。

3、建設(shè)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境——形成經(jīng)常進(jìn)行相互對(duì)話、溝通、交流的學(xué)習(xí)機(jī)制。在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過對(duì)話、交流和溝通形式來學(xué)習(xí)，通過贊揚(yáng)或批評(píng)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過相互支持和幫助來認(rèn)識(shí)與解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4、開展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是助學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三方面的評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的正確性、建構(gòu)過程的特點(diǎn)及建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和障礙的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商程度的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在意義建構(gòu)過程進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致的程度。

（3）學(xué)習(xí)者身份形成的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者身份的形成、變化和發(fā)展：正式與非正式參與；新手與熟手等身份的變化。

學(xué)習(xí)共同體的理論分析：

(一)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是以班級(jí)授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

1.組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

2.組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

3.組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動(dòng)的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

(二)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的班級(jí)社會(huì)學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會(huì)群體，是一個(gè)具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會(huì)的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動(dòng)、交往方式和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。(三)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對(duì)象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對(duì)象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。(四)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的教育社會(huì)心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級(jí)授課制的基層教育組織，而且是與社會(huì)文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會(huì)群體，以教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會(huì)群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征：(一)行為主體性

它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。系統(tǒng)開放性。

它包含在社會(huì)關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì)傾向性，是一個(gè)開放的體系，對(duì)其必須順應(yīng)宏觀社會(huì)的歷史變革，作開放、動(dòng)態(tài)、宏觀的研究。(二)成員組織性

它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個(gè)人有目的的綜合體。(三)目標(biāo)整體性

它必須對(duì)成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)(四)活動(dòng)整合一致性

共同活動(dòng)由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)共同體的基本功能：(一)社會(huì)強(qiáng)化

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(二)信息交流

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成側(cè)面：

(一)學(xué)術(shù)性

學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們會(huì)在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)他們的交流和反思活動(dòng)。教師需要從“知識(shí)的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對(duì)話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)新、舊知識(shí)的反思，促進(jìn)知識(shí)在新情境中的遷移。在對(duì)話中，教師可能會(huì)向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點(diǎn)。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對(duì)話式的交流可以達(dá)到很高的個(gè)別化程度，發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動(dòng)中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們?cè)谶M(jìn)行主動(dòng)的探索和討論活動(dòng)。以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實(shí)施的行動(dòng)原則。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)際例子、個(gè)案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思想。另外，他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)此問題的進(jìn)一步的探索。這將會(huì)使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識(shí)的靈活性。

(二)認(rèn)知性

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動(dòng)會(huì)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。利用電子郵件等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)者的理解，同時(shí)也會(huì)引發(fā)他們對(duì)各種理解的批判性評(píng)價(jià)以及對(duì)自己原有想法的進(jìn)一步反思。這樣，每個(gè)學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分離自己的見解，同時(shí)又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識(shí)，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動(dòng)中的自我效能感。研究表明，基于計(jì)算機(jī)的溝通交流可以促進(jìn)知識(shí)的獲得和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)。

(三)人際性 在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)面臨一些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突。而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會(huì)使用其中的各種技術(shù)媒體。由于上述困難，很多學(xué)習(xí)者往往不能將學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)性支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵(lì)和支撐。為此，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，包括如何有效地管理利用時(shí)間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通等。另外，學(xué)習(xí)者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗(yàn)感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)：

(一)確定資源

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計(jì)者要對(duì)所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡(jiǎn)單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁(yè)、反思日記等連接到網(wǎng)站上。

(二)組織意識(shí)

首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識(shí)”，使他們意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個(gè)學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個(gè)人主頁(yè)，附上自己的照片以及具體的個(gè)人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對(duì)面的實(shí)際活動(dòng)，從而增強(qiáng)交流的真實(shí)感。另外，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對(duì)于自己的價(jià)值。

其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動(dòng)組織上具有一致性。(三)交互過程

教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對(duì)話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動(dòng)。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動(dòng)模式。

另外，在整個(gè)交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評(píng)價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績(jī)聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。

(四)交互工具

為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭(zhēng)論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個(gè)人主頁(yè)空間、追蹤評(píng)價(jià)工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。

網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。而到目前為止，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)還知之甚少，尚需對(duì)此做更深入的研究。

第四篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個(gè)老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現(xiàn)實(shí)問題：

：今天我走進(jìn)課堂寫作文，班級(jí)一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同。“唉??又要寫作文了。”“怎么老是要寫作文啊？”“老師，實(shí)在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個(gè)字寫上去或者只寫了個(gè)題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進(jìn)展。總結(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對(duì)作文就如同老虎對(duì)著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對(duì)作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個(gè)班級(jí)接手這個(gè)班，孩子們很認(rèn)真，個(gè)性都很活潑。就是找不到一個(gè)文章上眼的，孩子的語(yǔ)言實(shí)在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點(diǎn)太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學(xué)校的研究課題——長(zhǎng)江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。

實(shí)施設(shè)想

習(xí)作材料可以充分運(yùn)用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時(shí)間可以是每 周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時(shí)間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)行組間交流討論；老師則作為 一個(gè)助手行巡視，遇到偏題的材料及時(shí)提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖 析；最后放手讓學(xué)生去寫。

是的，這個(gè)小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時(shí)接觸較多，默契良好，有共同語(yǔ)言，最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機(jī)組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時(shí)間，又能積極、主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時(shí)開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習(xí)作評(píng)議，批改可以分層次，可以先讓學(xué)生互助小組評(píng)議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。

作文講評(píng)課上，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長(zhǎng)首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，包括錯(cuò)字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評(píng)。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評(píng)時(shí)，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。

其實(shí)我們老師要把握好一個(gè)主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向。可以設(shè)計(jì)好習(xí)作的環(huán)境的體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動(dòng)、交往中形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競(jìng)賽，在互相的作文評(píng)閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力。總結(jié)：

共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是我們備課組的一個(gè)沖動(dòng)設(shè)想，在嘗試中也許會(huì)遇到很多問題，在實(shí)施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。

第五篇：學(xué)習(xí)共同體之傾聽著的課堂

一、二、jhuk教學(xué)傾聽的意義及解析 走向“傾聽著”的課堂教學(xué)

首先我來談一下教學(xué)傾聽的意義及解析：從生理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的角度，教學(xué)傾聽是指師生之間在言語(yǔ)交流過程中接收言語(yǔ)信息，通過思維活動(dòng)達(dá)成一定的認(rèn)知、理解等的過程。它通常是伴隨著提問、講授、討論、辯論等有聲言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)，是潛隱存在于這些可聽的言語(yǔ)行為背后的行為。但這個(gè)意義無疑是狹義的，它取其“聽” 而忽略了最人文色彩的“傾”，是干癟的、單一的、純粹與言說相對(duì)的行為，失去時(shí)代精神與和本真教學(xué)相符的生命力，在此基礎(chǔ)上吸納了哲學(xué)，社會(huì)學(xué)的理解，所謂教學(xué)傾聽是指教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生基于相互尊重、平等的立場(chǎng)，細(xì)致聽取彼此的各種表達(dá)、以傾聽的方式表現(xiàn)出來并在此基礎(chǔ)上達(dá)成的知識(shí)、思想、生命、情感等層面的交往和互動(dòng)。

為了能夠更清楚地理解教學(xué)傾聽，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解析：

1、教學(xué)傾聽是師生在在教學(xué)活動(dòng)中的本真存在方式；

2、傾聽是師生之間交往溝通的重要方式；

3、傾聽多數(shù)表現(xiàn)在教學(xué)過程中的語(yǔ)言交際行為之中

4、教學(xué)傾聽是一個(gè)感官、智力和情感共同參與的、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行逐

一、接收、解讀以及反饋的過程

5、教學(xué)傾聽的核心是思考，實(shí)質(zhì)是全身心的理解和接納。

了解了教學(xué)傾聽的意義后，我將重點(diǎn)來談一下我對(duì)“走向‘傾聽著’的課堂教學(xué)”這一板塊的學(xué)習(xí)。

“傾聽著”的課堂教學(xué)是指是指基于傾聽、在傾聽中、通過傾聽來進(jìn)行的一種課堂教學(xué)形態(tài)。主要分為三個(gè)維度：“基于傾聽”是指課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)的進(jìn)行都是建基于傾聽之上，是以傾聽的結(jié)果為依據(jù)確立的，“在傾聽中”是指在課堂教學(xué)行進(jìn)過程中時(shí)時(shí)、處處、人人都處于傾聽狀態(tài)，“通過傾聽”是指教學(xué)目的的達(dá)成，學(xué)生與教師的發(fā)展，都是依靠?jī)A聽來實(shí)現(xiàn)的，其中基于傾聽是前提條件，在傾聽中是外在表現(xiàn)和核心部分，通過傾聽是實(shí)現(xiàn)目的的手段。

傾聽著的課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，之所以說“傾聽著”，而不說“傾聽”是因?yàn)閮A聽不是一種完成時(shí)態(tài)，而是教學(xué)進(jìn)行中的持續(xù)的，一以貫之的行為

方式和理念，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、課堂氛圍：潤(rùn)澤的課堂

“潤(rùn)澤”即充溢著水分，不干燥的狀態(tài)，佐藤學(xué)將其借用形容教室中那種無拘無束，安心舒適的氛圍和心情。我覺得這來自于所有人地位的平等。

2、課堂模式：多邊多向相互傾聽

強(qiáng)調(diào)師生、生生間彼此的傾聽，在教師和學(xué)生之間不斷變化傾聽者和言說者的角色，形成一種網(wǎng)狀的溝通交流模式。獨(dú)唱演唱會(huì)

多聲部交響樂

3、課堂外在表現(xiàn)：說者位置的空缺

沒有課堂的主導(dǎo)，所有人都擁有平等的話語(yǔ)權(quán)，隨著話題及課堂教學(xué)的進(jìn)程而發(fā)生輪流交替。

4、課堂實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)共同體的形成

傾聽著的課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)，我們可以通過它與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比更加清楚的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生地位的懸殊；課堂教學(xué)中氛圍令人窒息；教學(xué)民主被踐踏，沒有“完整的人”的立錐之地。傾聽著的課堂中強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的傾聽，而不是靜靜的旁觀；人與人之間的相互傾聽；時(shí)時(shí)、處處、人人之間傾聽的正在進(jìn)行的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)傾聽到的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，強(qiáng)調(diào)在不可預(yù)知的傾聽過程中的隨機(jī)應(yīng)變。

以上是我近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所得，還僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，我會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化，爭(zhēng)取早日探索出實(shí)用的方法，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。