第一篇：學習小組共同體發言稿

天恩雙語學校四年級

四1班級“學習小組共同體”創建構想（初稿）

班主任：馬潤林

一、緣起

進過四年級全體老師商討決意，四年級嘗試“學習小組共同體”模體，讓個體在真正意義上的小組中磨練、適應、融合，以“學習小組共同體”的群體輿論趨向引導本共同體各成員形成統一的價值觀與追求，以“一榮俱榮，一損俱損”的評價方式引領小組成員之間形成監督與反監督機制，從而使班干部和班主任能從繁瑣的工作中解脫出來，使自我約束、自我教育能走進每個學生的心靈，果能如此，我們便會向“真正的教育境界”逼近。

二、界定

微型學習共同體，是指學生在一定組建原則的指導下自由選擇學習同伴而組成風險共擔、榮譽共享的學習小組。它與一般意義上的前后桌四人學習小組的特征性區別在于是否榮辱與共。“風險共擔”、“榮譽共享”是微型學習共同體的兩大特征，通過一定的制度引領，使“一人違紀，全組遭殃”、“共舟同濟，可獲喜報”的觀念深入人心，努力使共同體成員達成統一的思想認識和學業追求，在成員之間零距離的監督與反監督中，促成組內“生態平衡”，最終實現整個班風、學風的徹底轉變。

三、要點：

1、必須讓學生明確此改革的意義，讓學生獻計獻策，盡可能廣泛地參與到這場變革中來，從而把老師的意志轉化成學生的自覺行為。

2、必須規定微型學習共同體的人數，以6或7人為宜，在班級座位四組八列的情況下，保證共同體成員為前后桌，利于交流與管理。

3、必須提醒學生在選擇學習同伴時要體現不同層次，至少要帶上1—3位行為習慣較差的同學，以避免全部是優優組合。

4、必須在學生上交小組名單后進行微調，在尊重學生意愿的前提下，盡可能讓“后進生”歸入不同的學習共同體。

5、必須要求每個“學習共同體”選出大家都信賴的組長，以協調本組的日常工作，8人小組可增設一個助理，以加大引領力度。

6、必須科學輪換座位，可采取“轉盤式”移動，使每個“學習小組共同體”在一學期中有機會坐遍班級的任何一組位置，此舉可避免組建“學習小組共同體”時只問志趣不管身高所帶來的弊端。

7、必須出臺強有力的獎懲辦法，以制度約束或激勵學生行為，“一榮俱榮、一損俱損”，以利益驅動促使“共同體”形成統一的價值觀與追求。

8、必須與陽光喜報的評選相掛鉤，除了個人申請，可增加“學習小組共同體”申請一項，一旦獲取，則小組成員全部享受。

9、必須在班干部中定專人管理紀律、作業、出勤、衛生、行規、儀容儀表、就餐、宿舍管理等方面，并作記錄，以免口說無憑。

10、必須經常性召開各“學習共同體”組長會議，隨時發現問題，力爭第一時間調整解決。

11、必須爭取到任課教師與學生家長的支持，使“學習共同體”能得到更多的關注，更多的監督，更多的反饋，以利于這場改革向縱深發展。

四、實施手段

1、成員違紀違規，全組必須在課后留下幫助說服；一人作業不能完成或聽寫無法通過，全組幫助直至教會為止。（目的：促使小組每位成員認真聽課、不懂就問、認真完成作業，以免其他成員“遭殃”）

2、在“級別晉升制度”中要實行逐票否決，小組成員的不良表現將影響整個學習共同體的榮譽。（目的：讓學生樹立小組責任感，有力地約束自己的不良行為）

3、連續兩周獲得優秀“學習共同體”的榮譽組別，將實行更大力度的獎勵，除了物質的，還可享受老師其他精神食糧待遇。

4、一個“學習共同體”將承包一周的班級所有衛生工作或者黑板工作……由（勞動）衛生委員指導，“共同體”組長全面負責。（目的：增強服務意識，簡化班級衛生管理制度）

五、預測問題

1、“學習小組共同體”的出現，因風險共擔榮譽共享之故，極有可能出現“變相”的幫忙，如包庇同組內的不良行為，讓他人抄襲作業、聽寫，考試作弊等。對策：強化公眾監督意識，班長和學委加強監督管理力度，培訓組長。

2、在“學習小組共同體”運作的過程中，可能會出現某些學生屢教不改、破罐破摔，導致“共同體”其他成員喪失信心，從而使該項改革流于形式。對策：繼續推行陽光契約制度，爭取家長與政教處支持，對“害群之馬”給予嚴厲打擊。

3、在“學習小組共同體”運作過程中，部分學生個人主義思想嚴重，怕影響學習，不愿幫助他人，自私自利，導致共同體名存實亡。

對策：在晉級中：“如共同體所有成員對該生持不滿態度，則逐票否決”。

(006)“學習小組共同體”的獎懲思考

“微型學習共同體”試驗能否順利實施，整個建構框架是否科學合理排首位，其次是相關制度的出臺，尤其是獎懲措施的制定與管理監督隊伍的建設尤為關鍵。制度其實也是生產力，它是否有激勵性與吸引力，是否有針對性與認可度，管理隊伍是否能公平公正，善于把“度”，這將直接影響到整場實驗能否走向成功。未經實踐，制度先行，借電腦游戲的升級制度，用點數調控引領整個實驗。我準備給予每個共同體80點的底分，通過加減點數的方法來決定“共同體”（以下均以此簡稱）升級或降級。采用星級制晉升級別分為學者、學霸、學民、學沫、學水五個級別，每個級別又分為高級、中級、初級三個級別，每晉升一個級別必須積累2顆學習智星、1顆生活勤星和1顆習慣禮星，每一項智慧星需要積累4個點數。并實行相應的階段性升級獎勵，具體獎勵實際情況待定。以下是初擬的獎懲細則。

一、獎勵：

1、共同體成員參加校級以上競賽活動，該共同體將得到如下獎勵：校級1點，區級2點，市級3點，以此類推，其中各項一等獎兩倍得點數。

2、共同體成員積極參加學校及以上的文體活動獲獎，為集體增光的，視情況定，校級獎勵1-2個點數，縣級3-4個點數，市級5-6個點數，以此類推。

3、共同體小組成員，積極主動帶頭發言，課堂積極回答問題，回答正確，每人每次可以獲得1-3點的分。

4、共同體成員做好事一件，贏得多數同學的贊揚或老師肯定，獲得2個點數。

5、共同體主動為老師分憂，真誠幫助老師完成日常雜務或教育教學工作，個人行為獲得1個點數，集體行為獲得1—5個點數。

6、共同體成員統一思想，在自律的同時，能熱心幫助其它組，開朗熱心，贏得其它共同體的尊重，每人可獲得2個點數。

7、共同體能夠牽頭創意實施班級重大集體尤其是節日慶祝活動，為全體同學帶來幸福與快樂，每人可獲得2個點數。

8、在學情考試中，共同體每個成員均獲得進步，贏得2個點數，某成員進步班級前十名及以上，個人將獲得5個點數。

9、共同體所有成員在行為習慣、學習習慣、思想品德上有巨大進步，得到大部分同學與老師的認可，該組增加2個點數。

10、共同體成員在其他方面為班級作出特殊貢獻或者在全校受表揚，由班主任酌情給予1-10個點數的獎勵。

11、在共同體中幫教效果特別明顯的，使小組一兩個成員在學習、行為方面取得較大進步的，該共同體獎勵每人2個點數。

12凡是在家自覺承擔家務活或孝敬長輩，每人每次加1點數。

二、懲罰

1、共同體必須在早上7:45前早讀下課前把前一天的所有作業交給課代表，否則，失去2個點數（遲到另計）。

2、共同體成員在7:20后到教室，每遲到一人失去2個點數。

3、共同體成員未能按時上交作業，或者作業不合格被老師退回，一人一科將失去1個點數。

4、早讀時間，成員不認真、不開口被記錄的，該共同體扣1個點數。

5、上任何課，一旦出現違紀行為，視情節輕重分三級扣點數：A級，表現惡劣，引起公憤，扣3點；B級，表現很差，被老師批評，扣2點；C級，表現較差、多次做小動作或被老師提醒，扣1個點數。

6、兩操期間，有人交頭接耳，不認真執行動作指令者，該共同體扣1點。

7、分發作業時，由各組學科組長執行，有上臺哄搶行為者或不按時分發（課代表做好監督），扣1點。

8、每位同學必須認真做好自己的專項承包工作，被隊長或班主任發現異情，一次不到位，扣1個點數。

9、值日小組本周衛生工作不到位，本組扣2個點數（勞動委員做好監督）

10、共同體成員曠課、缺課者，按兩節課1個點數扣除。

11、面對同學的熱心與積極進取冷嘲熱諷、侮辱謾罵、惡意揣測別人的行為動機者，所在共同體扣5個點數。

12、共同體成員破壞公物或給集體抹黑或者在全校受批評，由班主任酌情從共同體中扣除5個點數。

備注：A、獎勵實行申請制，懲罰實行考核制，雙周進行。

B、屬共同體成員共同責任，如上課違紀、作業不合格、做操不認真，成員違反，整組必須于課后留下共同教育，早上20分鐘，下午30分鐘，其余情況課間教育。

(007)“微型學習共同體”管理、平臺及利益驅動

一、分工管理 隊長和學委——負責本組全面事物、考勤、眼保健操記錄（彭玥菲、劉青梅、陳思羽、梁栩寧、姚銳謙、吳思怡、付祥錦）

班長、紀律委員——課堂違規記錄、咨詢老師負責人（陳泳如、張宛琦）科代表——記錄作業上交情況（余思童、梁栩寧、付祥錦、陳思羽）

生活委員——記錄班級發生的好人好事，電器開關和茶點安排分派。（毛浠潼、梁紫薇）

體育委員——管理課間操并記錄（袁露菲）

勞動委員——負責科室地面衛生保潔情況進行記錄（劉泳甄、毛燁）

文娛委員——負責班級儀容儀表（紅領巾、校服、學習用具）和文體活動。（彭煒欣）

安全委員——負責班學生的日常行為的監督和做好安全教育。（鐘淇康）宣傳委員——負責圖書的管理、班級文化維護和黑板報的布置。（劉青梅、吳思怡）

二、外顯平臺

每個“微型學習共同體”均擁有一張團體成長記錄單，發下空白復印紙任由學生自己設計，作為共同體的成長記錄之用。某日翻閱，發現學生已給自己的共同體取了趣味橫生的名字，現作記錄： A、彭玥菲——玥亮隊； B、劉青梅——戰神隊 C、陳思羽——糖果屋 D、姚銳謙——星鉆隊； E、梁栩寧——泳寧隊

F、吳思怡——fish family（魚家族）； G、付祥錦——夢幻組合；

三、利益趨動，積累分數。

明確獎懲條例，目的是讓同學們努力建設自己的共同體，并使這個小團體不斷向“多星”發展，這里牽涉到一個利益趨動，“星星”越多，升級就越快，級別越高就可以免除相應的學習任務（作業）。

結合創建構想中的手段運用，我初擬了以下幾點，不知是否有吸引力，也不知能不能拉動大家的追求。

1、共同體晉級，每個成員將會獲得晉級榮耀袖章，佩戴在手臂上。

2、晉升級別分為學者、學霸、學民、學沫、學水五個級別，每個級別又分為高級、中級、初級三個級別，每晉升一個級別必須積累2顆學習智星、1顆生活勤星和1顆習慣禮星，每一項智慧星需要積累4個點數。

3、學習智星：課堂積極配合、舉手回答正確、作業質量好或聽寫被表揚、作業訂正、老師表揚、考試前十名、領頭羊好榜樣、好人好事等等。

生活勤星：紅領巾校服穿戴、兩操紀律、晚修紀律、文明禮貌、安全零事故、茶點和就餐、宿舍午休晚休等等。

習慣禮星：校服穿著整潔大方、學習用具整潔、課前準備工作、書桌周圍干凈無垃圾等等。

4、星級達標晉升為高級學者成員將全部授予“陽光少年”稱號。

5、巔峰組成員享受“陽光獎學金”（暫定120元，需要贊助商）。

6、以上考核作為學期末評優考核依據。

第二篇：學習小組發言稿

叔叔阿姨們你們好，時間如白駒過隙，轉眼間半個學期已經結束，學習小組發言稿。我們組內成員小組各成員，對上半個學期的表現做一下總結。我們組內成員有：李彥欣，魏思瑤，吳楚東，羅煒塵，黃天浩，徐心惟。

首先是李彥欣的情況，李彥欣對待學習的熱情度很高，李彥欣在第一次月考后，對自己的成績仍不滿足，更加刻苦，在日常學習中不懂就問，爭取把每一題都弄懂。這種熱情出師她的文科成績很好，生物也是我們班的最高分。但是數學和物理方面都有些欠缺，這使她的成績有所下滑。造成這種情況的原因可能是基礎不牢固或是課后沒有真正落到實處。希望她今天每天都能在落實了當天的學習任務后，再復習鞏固好以前所學的但又不是很嫻熟的知識點，那么她的成績將會“百尺竿頭，更進一步”！

魏思瑤同學樂觀開朗，在第一次月考中，失利使她成績不太理想。之所以造成這種情況可能是沒有適應高中的學習。她是個樂觀堅強的人，她不會被挫折輕易擊倒，反而更加努力。苦心人，天不負。在段考中她大有進步。魏思瑤雖然各科均不拔尖，但我相信，只要認真，沒有什么是做不到的！加油吧！

吳楚東的學習方法值得大家去學習，勞逸結合，有張有弛，再加上其理科基礎牢固，并且對理科的學習很感興趣，這使他的成績一直名列前茅。只是與第一名還有些差距，而差距就是由于英語成績的落后造成的。我們的班主任肖老師就是本班的英語老師，吳楚東同學若想沖刺第一，必須積極的利用好肖老師的這一個優勢，成功是指日可待的！

羅煒塵為人幽默，待人友好，但可能沒有做到由初中進入到高中的身份轉換，成績不是很理想，理科方面基礎不牢成為了他的絆腳石。望羅煒塵可以在今后的學習中，加強理科的學習，文科方面更加細致些，那么他的成績一定是可以突飛猛進的！

黃天浩各科成績均衡，對各科都饒有興趣。之所以總在中上游徘徊，是因為發揮的不穩定等因素影響了他。而發揮不穩定說明了他的粗心，心態的不穩定或是存在某些漏洞還需要彌補。望他能在今后的學習中，真正做到“一絲不茍”，考試總共放松心態，發揮出自身的正常水平，是金子總會發光。我們相信你！

徐心惟同李彥欣一樣，偏于文科且熱愛文科，但理科成績一般。段考中，壓力太大，希望可以成為語文的單科王，心態不正。語文考試的失利也影響到了理科的發揮，成績有所下滑。望他可以在今后的學習中，充分展開文科的優勢，多花些時間來彌補理科的不足，發言稿《學習小組發言稿》。前十之中，必定有你的所處之處！

洋氣組在第一次月考中，平均分為十個組中的第二名，段考后，不僅成為十組的第一，并且甩開第二名有14分的差距。希望小組中的各個成員能夠互幫互助，在以后的考試中發揮的更加出色，我們必定會再創輝煌！

參加了為期五天的市級機關工委第十一期入黨積極分子培訓班的學習，這次系統的學習使我受益非淺，收獲不小，總結概括來說有以下四點體會： 一是對黨的歷史和黨的基本知識有了比較系統的了解和掌握

通過這幾天的培訓，我系統地了解了我們黨的歷史、性質、奮斗目標、建黨宗旨、組織制度和組織原則等基本知識，并且，更進一步地理解了黨的基本路線、方針、政策等的真正含義，使我對黨的認識水平有了更深一層的提高，從而使我在工作、學習、生活等各方面有了更加明確的方向和目標，堅信共產黨的最終目標——共產主義的社會制度終將實現。

二是加深了對“三個代表”重要思想的理解和認識我們黨要始終代表中國先進生產力的發展要求；代表中國先進文化的前進方向；代表中國最廣大人民的根本利益。“三個代表”是同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論一脈相承的；是我們黨理論創新的最新成果；是加強黨的建設、推進社會主義自我完善和發展的強大思想武器，是我們黨的立黨之本、執政之基、力量之源。三個代表重要思想向全世界表明我們黨是一個順應時代潮流，與時俱進，充滿自信，頭腦清醒，鎮定自若的黨。

三是進一步端正了入黨動機

通過這次學習，深深感到入黨不僅光榮，更意味著承擔黨員的責任和使命。共產黨的光榮是與奉獻和為公緊密聯系在一起。一個人入黨時想法將在很大程度上決定一個黨員的質量。任何將入黨這種神圣的選擇同自己的私利相聯系的想法，都會使黨員質量大打質扣。因此，從申請入黨開始就要端正了入黨動機將“立黨為公”深深扎根于自己的頭腦中。

四是看到了自己存在的差距，明確了努力的方向

通過這次學習，進一步明確了共產黨的條件，認真對照黨員標準檢查自己的差距，明確在哪些方面達到了黨員條件，哪些方面還沒有達到。認識到作為一名入黨積極分子要立足本職工作不斷努力，以實際行動爭取早日加入中國共產黨。明確了入黨有兩個方面的要求，即從組織上、思想上入黨，最重要的是思想上入黨，把黨員標準融入到實踐去，以實際行動鍛煉自己，要求自己。端正了過去認為只要自己工作做好就能入黨，現在充分認識到，黨員要從各個方面體現先進性，示范性。

第三篇：學習共同體

學習共同體建構下的高年級小學作文教學的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學煩惱了。不禁又談起了這個老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現實問題：

：今天我走進課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學生們的反應基本都是一致相同。“唉??又要寫作文了。”“怎么老是要寫作文啊？”“老師，實在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學生腦中什么也沒有，如果有一節作文課讓學生當堂完成作文，有些同學攤開著作文本，但沒有一個字寫上去或者只寫了個題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進展。總結上面所說，我們不難看出，學生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個班級接手這個班，孩子們很認真，個性都很活潑。就是找不到一個文章上眼的，孩子的語言實在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現象，選材落點太大，沒有創意，不能從生活中發現題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構，我們能不能把作文教學采用共同體的教學模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學習共同體建構下的小學作文教學的初探研究。

實施設想

習作材料可以充分運用共同體教學。習作之前充分準備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學生根據題目搜集素材。搜集素材的時間可以是每 周一節的閱讀課，也可以是學生自行安排的其他時間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學生將搜集到的材料進行組間交流討論；老師則作為 一個助手行巡視，遇到偏題的材料及時提醒，遇到好的材料就引導學生認真剖 析；最后放手讓學生去寫。

是的，這個小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次，可以減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學生平時接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節約時間，又能積極、主動活潑的學習。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據具體的學習目標和學習興趣應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習作評議，批改可以分層次，可以先讓學生互助小組評議，互相發現暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據組長要求完成相應的任務。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內討論交流，指出文章的優點和不足，包括錯字、病句等。接著，組內交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認真修改。老師復評時，只看主題是否突出，內容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負擔，學生在同伴批改中興致肯定很高。

其實我們老師要把握好一個主導的作用，掌控好學生的思維方向。可以設計好習作的環境的體驗，創造一個共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學互動、交往中形成一個真正的“學習共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學生回家和父母共同習作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學生習作興趣和能力。總結：

共同體建構下的小學高年級作文教學是我們備課組的一個沖動設想，在嘗試中也許會遇到很多問題，在實施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達到才華的橫溢。

第四篇：學習共同體

學習共同體

學習共同體的概念：

（一）學習共同體的定義

“共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團體。“學習共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎學校：學習共同體》的報告。他認為學校教育最重要的是建立真正意義上的學習共同體。

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”。“學習共同體”這一概念的提出取自社會學的術語。其定義為“一個由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。”其中的“交流、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構了以“個人、客觀知識”為認知方式的學習范式。在理論上為深化教師專業成長提供了理論依據和指導方向。

（二）學校學習共同體的定義

學校中的學習共同體是指由學習者和助學者（教師、專家、輔導者和家長）構成的，以共同完成一定的學習任務為載體的共同體。他們有共同目標——促進成員全面成長，經常在一定的支撐環境中共同學習，分享各種教育資源。強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過相互對話、交流，進行人際溝通，分享被此情感、體驗和觀念，分享各種學習資源，在共同活動中形成相互影響，相互促進的人際關系，形成具有強烈的認同感和歸屬感的學習集體。學習共同體與傳統教學班的教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

（三）對學習共同體的理論分析 1.對學習共同體的組織學分析。學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特性有：（1）組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。

（2）組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。

（3）組織適應性。組織的適應性集中表現為三性：一是組活動的平衡性，權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協調性，經常協調各方面的關系，使組織成為有序狀態。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發事件積累起特定的反應方式。2.對學習共同體的班級社會學分析。學習共同體是一個以學生為主體的現代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”。現代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關系結構。3.對學習共同體的教育學分析。學習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。

4.對學習共同體的教育社會心理學分析。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關系系統。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

（四）學習共同體的本質特征

a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內在動力。

2.系統開放性。它包含在社會關系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應宏觀社會的歷史變革，作開放、動態、宏觀的研究。

3.成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯系在一起的個人有目的的綜合體。

4.目標整體性。它必須對成員實施全面發展的教育，以發展學生的個性，提高學生的整體素質為終極目標。

5.活動整合一致性。共同活動由共同目標導向，強調分工與合作，動作相互協調，做到高度的合作性與自主性的統一。

（五）學習共同體具有的兩種基本功能 1.社會強化：

建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。2.信息交流：

學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（六）學習共同體的三個基本特性

日本佐滕學等學者認為學習共同體有三個基本特性： 1.公共性：共同體有共同學習的理念。2.民主性：保障每個學生的利益。

3.卓越性：教師、學生和家長都主動追求卓越。

日本佐滕學認為21世紀學校應為“學習共同體”，認為“學桉校是學生共同學習成長的場所，是教師作為專家相互學習的場所，是家長和市民參與教育，并進行學習的場所。”

學習共同體研究緣起：

20世紀80年代，隨著新一輪教育改革的進程，就各門學科內部的教理研究和教學方法論的探索實踐已取得了一定的成果和教師的普遍認可。但其基于以“傳統的客觀主義知識觀”和以“個人為中心”的學習方式所呈現出的教育實踐在快速地走了一段路以后似乎呈現一種停滯不前的發展態勢，其表現在于教師在接受“新課程標準”理念時教與學過程中產生出自身以及學校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學科內部或求教于專家學者在龐大的教育戰線顯得捉襟見肘，日益顯現為教師專業成長的瓶頸。,如何幫助教師更好地應對教育改革和社會發展的要求,最終提升學生的學習結果,成為教育改革深化的趨勢。

（一）實踐背景

1.教育轉向學習，終身教育轉向終身學習。

2.學校教育從以教師教學為主轉向以學生學習為主，從“學會”為主轉向 “會學”為主，從學生被動學習轉向主動學習，從師講生聽轉向師生互動學習，從單純學知轉向學會信息選擇、收集、分析、加工、整理、應用、創造。

3.學生集體授課學習轉向學生個體即時學習（包括網絡學習），轉向在參與和期望過程中相互學習，互相幫助，共同進步。

4.從個體學習需要轉向團體、組織、機構乃至社會學習需要。

（二）理論背景 1.學習的意義

（1）學習是與認識對象對話（認知性實踐）；（2）學習是與他人對話（社會性實踐）；（3）學習是與自己對話（存在性實踐）。2.社會建構主義的主張

人是在社會文化情境中接受影響，通過直接與他人的交互作用來建構自己的知識，強調他人的存在及與他人的交流在個體學習過程中的作用。

學習共同體的構建：

（一）構建學習共同體的指導性理論

1、社會心理學理論 社會與個體相互作用。個體心理活動在特定的社會生活條件下受其他人或群體的影響，個體的心理活動也影響社會中的其他人或群體。

2、群體動力學理論

群體的形成和發展取決于個體之間的互動（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動力來自于群體的一致性。

3、集體教育與自我教育的理論 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產生不同于處在單獨環境中的行為。教育中要使集體顯示動態的教育力量。搞好自我教育需要提高學生對于教育、教學和管理活動的實際參與程度和實際體驗程度。

4、活動教育理論

活動促進發展，教育要活動化。為此要選擇和加工教育內容、提供組織化條件、提供活動方法和激發學生的活動動機。

5、建構主義理論

學習環境由情境、協作、會話和意義建構四要素構成，其中情境是意義建構的基本條件，協作與會話是意義建構的具體過程，意義建構則是建構主義學習的目的。建構主義的教學策略是以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地建構意義。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者。建構主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素發揮學生的至動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。” 教師的主要任務是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；在可能的條件下組織合作學習（開展討論和交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學主的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自已去糾正錯誤和補充片面的認識。

6、現代課程理論

課程內容要改變過去過于注重書本知識的狀況，加強與生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。課程實施要強調創造和解釋課程事件，促進學生人際互動和情知互動，引導學生在實踐中學習，主動地、富有個性地學習。要積極開發和利用優質課程資源，包括運用聲像教材和實際教育情境等。

（二）構建學習共同體的主要指標

1、有方向正確而又具有參照性的共同目標 成員增強目標意識。共同目標既切合社會要求，又切合本課時和本班學生實際，且具體明確，用以激發學生的學習動因，引導教學全過程。

2、有開放而又有序的組織機構 建立和完善相應的組織機構，使其主動適應環境變化的要求。其中小組建構有利于共同活動的開展及目標的達成，成為班級教學管理的中介轉換機構。

3、有既嚴肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規范

共同行為規范明確、可操作、可觀察、可評價，內化為師生的心理需要，師生執行的主體性水平較高。

4、有促進共同體發展和個體發展的共同學習活動

師生一起確認共同學習活動的目標、內容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導內容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動的質量。共同活動體現教師指導有方（在一堂課的準備、實施和反饋的各個階段都能啟發學生有效活動）、目的一致性、自我組織性、動作協調性和生成期望的人際關系等特征。

5、有團結和諧的人際關系

其綜合評價指標為團結性和凝聚度。具體反映在共同目標、規范及價值標準對成員具有參照性；成員對共同活動的價值認識一致；成員在群體中能從社會化和個性化兩方面作出正確的自決行動；成員固守在共同體內，有強烈的歸屬感，個人與集體關系、師生關系、生生關系、非正式群體與正式群體的關系表現為責任依從關系與情誼性關系的和諧統一。

構建學習共同體的途徑：

1、積極轉變教育觀念

（1）從用功學習轉向認知學習

用功學習轉向認知學習有三個層次：由傳統的“座學”（死記硬背教科書內容）轉向以活動（實踐）為媒體的認知學習；由傳統的 “個人主義用功學習”轉向與他人對話交流的“共同學習”；由背誦、積累式的“用功學習”轉向發表與共享的認知學習。即在教室內實現教學過程的活動性、共享性和反思性的認知學習過程。（2）從個體認知轉向共同認知 從個體學習轉向共同學習，從個體認知轉向共同認知，“共同學習”是從“建立傾聽關系”出發，通過組織對話性交流而實現的。

2、確定促進師生共同進學的發展指標（1）學生的發展指標內容：構建學習共同體要關注學生提高學習效率，促進他們“三維目標”的達成度，同時增強他們的群體意識和社會適應能力，特別是自學能力和交往、協作、競爭等具有極強再生功能的能力。

（2）教師的發展指標內容：構建學習共同體要關注使教師的教育觀念和專業態度朝著合乎時代要求的方向轉變，提高專業知識水平和能力水平。師生共同發展的具體指標有待作進一步的細化。

3、建設學習支撐環境

建設學習共同體的學習支撐環境——形成經常進行相互對話、溝通、交流的學習機制。在此過程中，學習者與學習者、學習者與助學者、助學者與助學者之間通過對話、交流和溝通形式來學習，通過贊揚或批評來強化學習動機，通過相互支持和幫助來認識與解決問題，實現共同進步。

4、開展學習共同體的學習評價

學習共同體的學習評價主要是助學者對學習者的知識建構、意義協商、身份形成三方面的評價：

（1）學習者建構知識的正確性、建構過程的特點及建構的優勢和障礙的評價。（2）學習者的意義協商程度的評價。學習者和助學者在意義建構過程進行協商，達成一致的程度。

（3）學習者身份形成的評價。學習者身份的形成、變化和發展：正式與非正式參與；新手與熟手等身份的變化。

學習共同體的理論分析：

(一)對學習共同體的組織學分析。

學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特征有：

1.組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。

2.組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。

3.組織有序性。表現為一是組活動的平衡性，權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協調性，經常協調各方面的關系，使組織成為有序狀態。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發事件積累起特定的反應方式。以上三性集中反映為組織的適應性。

(二)對學習共同體的班級社會學分析。

學習共同體是一個以學生為主體的現代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”。現代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關系結構。(三)對學習共同體的教育學分析。學習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。(四)對學習共同體的教育社會心理學分析。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關系系統。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

學習共同體的本質特征：(一)行為主體性

它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內在動力。系統開放性。

它包含在社會關系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應宏觀社會的歷史變革，作開放、動態、宏觀的研究。(二)成員組織性

它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構，以責任依從關系和情誼性關系聯系在一起的個人有目的的綜合體。(三)目標整體性

它必須對成員實施全面發展的教育，以發展學生的個性，提高學生的整體素質為終極目標(四)活動整合一致性

共同活動由共同目標導向，強調分工與合作，動作相互協調，做到高度的合作性與自主性的統一。學習共同體的基本功能：(一)社會強化

建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。(二)信息交流

學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

學習共同體的構成側面：

(一)學術性

學習共同體中一類重要的成員是助學者，他們會在與學習者的互動中發揮學術性支持作用。助學者可能是教師、學科專家或經過訓練的輔導者等，他們是遠程學習資源中的重要組成部分。

在網絡教學中，教師可以為學生的學習活動提供反饋和引導，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變為“學習的促進者”，他們要與學習者展開深入的對話，以此來激發學習者原有的知識經驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向學習者提出啟發性的問題，也可能幫助他們形成假設，或形成自己的判斷和觀點。借助于網絡，這種對話式的交流可以達到很高的個別化程度，發揮各個學習者的主體性。教師不再完全是教學的發起者和控制者，而在更大程度上作為學習者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學習者是知識的建構者，他們在進行主動的探索和討論活動。以學習者為中心是網絡教學的教師應該實施的行動原則。

另外，與傳統教學相比，網絡可以更容易地將學科專家引入到教學中，參與和學習者的討論交流。學科專家可以為學習者提供與所學內容有關的各種實際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思想。另外，他們也可以為學生提供與當前內容有關的最新信息資源，引導學生展開對此問題的進一步的探索。這將會使學生超越教室的界限，超越所接觸的現成信息，進一步與真實世界的問題情境聯系起來，提高所獲得知識的靈活性。

(二)認知性

在學習共同體中，學習者彼此之間的交互活動會對其認知活動產生促進作用。利用電子郵件等，學習者可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學者的理解，同時也會引發他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。這樣，每個學者都與其他學習者分離自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴充自己的知識，并提高自己在學習和解決問題活動中的自我效能感。研究表明，基于計算機的溝通交流可以促進知識的獲得和應用，可以促進學習者學習和反思活動的深度，提高他們的學習需要以及對學習活動的自我意識。

(三)人際性 在遠程教育中，學習者常常會面臨一些共同的困難，他們除了學習之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學習與工作、家庭之間的沖突。而且，遠程學習方式對學習者來說是較為陌生的，他們要適應這種學習，尤其是要學會使用其中的各種技術媒體。由于上述困難，很多學習者往往不能將學習堅持到底。因此，除了上文提到的學術性支持和認知性支持之外，遠程學習者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵和支撐。為此，教學機構可以通過在線輔導、FAQ或咨詢員等為學習者提供引導，包括如何有效地管理利用時間以及如何使用各種技術工具、如何進行網絡溝通等。另外，學習者彼此之間可以交流各自的經驗感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學習者可以體驗到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學習的動力。

學習共同體的設計：

(一)確定資源

學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。為促進學習者之間的協作、交流，教學設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，以便：（1）使學習者感到問題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣；（2）不同學習者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務分成若干側面，組織小組合作學習活動；（4）作為活動的結果，各個學習小組能夠提交一份“產品”或“作品”，進行相互交流。以課題或總是中為基礎的探索性學習在網絡環境中得到了越來越多的應用。學設計者要對所設計的各種任務進行分析，確定其中所涉及到的具體側面和變量，決定評價學習結果的標準。

另外，圍繞所確定的學習主題和任務，我們還需要設計、開發相應的學習資源。學習資源應盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[10]。這種學習資源包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等，還可以將學習者所積累下來的與本任務有關的作品、個人主頁、反思日記等連接到網站上。

(二)組織意識

首先，要增強學習者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義。在學習的開始，可以讓每個學習者寫一份自我介紹，通過郵件列表發送給全體成員。每個學習者還可以建立自己的個人主頁，附上自己的照片以及具體的個人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實際活動，從而增強交流的真實感。另外，要鼓勵學習者在學習過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發給老師，這樣更能使學習者感受到共同體對于自己的價值。

其次，要根據學習任務及學習者的特點選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學習的方式，每個學習小組安排一個組長，負責協調本小組的活動，報告小組的進展情況，在網站水平上，安排課題負責教師、學科專家、若干輔導員以及技術支持人員等。另外，最好能將網絡教學與原有的教學機構銜接起來，使網上學生與在校學生在活動組織上具有一致性。(三)交互過程

教師要圍繞所確定的教學內容及目標展開與學習者的交互活動，同時要鼓勵學習者之間的交流和協作活動，并對學習過程進行監控調節。教師要在與學生的對話中提出問題，提出所要完成的作業，提供有關的個案研究及實際例子，從而激發他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。另外，教師要設計具體的協作任務，引發學習者的合作性的問題解決活動。研究者們提出了一些網絡環境下可以采用的交互活動模式。

另外，在整個交互過程中，教師需要不斷根據學習者交流、提交的內容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學業成績聯系起來。而且，教師可以鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

(四)交互工具

為支持學習共同體持續的交流協作活動，教學設計者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾[15]等）。設計適于不同年齡學習者的功能強大的交互工具是教育網絡發展的重要方向。

網絡不應只是用來延伸傳統教學，而應成為改革傳統教學的有力工具。尤其是，我們應該利用網絡幫助學習者在充分的溝通、協作中實現高水平思維和深層理解，促進積極主動的社會性知識建構。而到目前為止，我們對基于網絡的社會性知識建構還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

第五篇：小組合作學習--- 發言稿

數學課上如何發揮小組合作學習重要性

小組合作學習越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。提高了課堂教學效率，讓課堂充滿激情和活力。然而，現實課堂中，也確實存在一些不良傾向，形式主意者大有人在，講究場面熱鬧，不求實效的大有人在，數學課上如何發揮小組合作學習的實效性，是我們每位教師值得探討的話題。

一，數學課中何時利用小組合作學習

合作學習不必千篇一律由始而終地貫穿到每節課，而是要掌握契機，適時進行。

1、問題涉及面大，比如探索性問題，學生回答不全面時

進行合作學習。小組內交流，學生充分發表意見，相互補充，每個同學都能獲得較為完整的答案，并能綜合其他同學的意見，從而培養了學生之間相互取長補短的好習慣。

2、解決難點時

合作學習。例如，在學習時、分的認識一課時，對于時刻分兩種書寫形式，學生感到有困難，于是出示各自帶的電子表，互相說一說、看一看，化難為易，解決難點。

3、意見不統一時進行

合作學習。學生在回答問題時，往往出現意見不統一，各抒已見。這時安排小組合作學習，會獲得意想不到的效果。

4、解決開放性習題時

要合作學習。現在有許多習題是開放性的，這類題目答案多樣化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種

答案，這時，我們就可以采用合作學習。

二、小組學習的引導

教給學生合作的技能。

教師必須對學生進行積極引導，教給學生合作技能，調動學生合作意識。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。這樣就能起到相互合作的學習精神，同時也讓學生知道合作的學習技能。

1認識合作的重要性。

由于個體的差異，有些學生不愿意合作學習。認為自己有力解決問題，也有學生不愿與他人交往。教師要使學生明白：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換每人得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學生體會到“我離不開與別人合作”，“別人也離不開與我合作”。“只有合作才能成功”，通過合作掌握不同的數學解題方法或思路，這樣才能做更多的事。2學會主動與他人進行交流。

小組合作如果缺乏交流和交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進理解數學知識點，聯 3學會傾聽。

傾聽就是細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感。合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，這是一個做人的美德，同時在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住別 4學會討論問題。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員都有不同的想法，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，小組學習中，有些小組表面上很活躍，但實際上討論質量很差，有人互相抱怨，有人互相指責，有人互相

爭吵，這時教師要耐心指導應如何解決。因此，教師一定要對學生進行合作學習的方法指導，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。5在小組合作學習中，教師要調控好生生關系。

每節數學課，老師要深入到一個學習小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學習的現象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統一；有的格格不入；靜靜地坐在那當旁聽者，有的一個人的發言代替整個小組等，遇到這種情況老師要進行指導，這樣長期堅持深入到小組中指導、點撥，架設鋪路，促進合作的有效進行，當學生取得合作成績時，教師與學生“同

初中數學課堂教學中的小組合作學習總結如下：

1合作學習的小組成員要合理安排。

小組的組建是小組合作學習的前提，要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配，組建合作小組其目的是形成一種互補。人數一般為4人左右，每學期應該調整一次小組的劃分，以便學生有更寬廣的交往空間。而且應該合理地分配好每一組的隊員，優差滲透到每一組，這樣能起到互相幫助解決問題的能力，同時在解決問題的過程中學生學會了合作的學習精神

2、其次要選好組長。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。開始課改時我對學生的學習情況已經有了大致的了解，我選擇的組長一般具有學習習慣好，責任心強，成績優秀，人員好等特征，否則組員將不服氣。在學習的過程中，我對組長也有評價，會選出優秀組長，因此，組長之間有競爭，而組長的評價不只是個人評價得來的，還跟小組的整體學習結果掛鉤，小組整體進步了，評價高了，組長會相應的更高，這對于提高組長的學習積極性和組織能力都是非常有用的。

3、課堂紀律難以操作，更難的是，我發現有的學生學習非常困難，而有的學生有相對簡單，逐漸 的，我學會了在小組合作學習中發揮我的引導作用。并不是要全盤交給學生，比如，可以先給予學生學法指導，之后，再由學生合作學習，而在學生合作學習的過程中，我還要在組間進行調控，指導薄弱的小組或組長，組員，以達

4、做好評價。沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，又恢復到原來己學習的狀態，而只不過是在座位上變化了一下而已，置了最佳組長，最佳組員，最佳小組等獎勵來激勵學生，通過上課的回答問題，課前小監測以及作業等內容進行評價，這樣既可以讓學生有百倍的積極性，關鍵是又把這百倍的積極性發揮到學習中去。這一年以來，我感覺這是在學生身上最成功的一點。

5、老師恰當地運用合作學習的次數。

小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學習合作學習，如果教師采用小組合作學習能使學生產生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，已經對合作學習產生了負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決問題到小組之間基本平衡。

6要給學生足夠的時間。

數學課上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。試想一下，長此以往，不是培養了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎？數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短。

課改并不代表全權交給學生，我仍然會用到多媒體，學案等方法，而且教學效果良好。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課