第一篇：“小組合作學習”研討會發言稿

“小組合作學習”研討會發言稿

作者：臨汾市堯都區賈得教辦賈得一中 張華平

各位老師：大家好！

小組合作學習對我們來講還是剛剛起步，我也只是在學習別人的基礎上，又根據自己的實際做了一點嘗試，希望能對大家有所幫助。也希望各位老師聽了我的發言之后，能夠提出更多的寶貴意見。

小組合作學習是實施高效課堂的主要形式之一，可以說課堂的高效，取決于小組學習的高效。所以建立一個合理的學習小組至關重要。下面我就從如何分組、小組成員分工和小組的基本使用三方面談談自己的做法

一、如何分組

我們班共有44人，我把他們分成7組，有六組各6人，有兩組各7人。

1、按照學習成績1----7名依次成為1---7組的第一個人，第8-----14名依次成為7----1組的第二個人，每組6人按照學習成績成S型編排。

2、根據進組的順序依次把6個人編為1------6號。

3、根據男女生比例、個人性格愛好等進行號對號微調，盡量把競爭意識、合作意識較強的學生平均分配到各組，以保證各組都有一個“領頭羊”。

4、座位分配：整體上側面圍成半圓式而坐，不用背對著黑板。各個成員的座次要考慮：成績互補、性別搭配、性格互補、幫教方便、個頭大小等因素。

5、設有2個特殊的座位。一個是正中間的一組，叫“標兵座位”，另一個是兩邊最前面各有一個單桌，叫“反思桌”。

這樣分組的好處是：公平。組與組之間實力相當，都在同一起跑線上，更有利于合作和競爭。

二、小組成員分工

每組6人，分別設組長、副組長、記錄員、監督員、資料員、發言人6個崗位。原則上每人負責一項。

1、組長由學習成績好，責任心較強、管理協調能力較強、服務意識較強的學生擔任。他是小組的核心成員，主要負責組織全組成員有序開展交流討論等活動。

2、副組長 主要負責協助組長的工作和一些日常事務。如：衛生、紀律等其它一些活動。

3、記錄員 由寫字較快的同學擔任，主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點，和記錄本組在評價過程中的得分。

4、監督員 主要負責討論時聲音的控制和完成任務的時間限制。提醒小組成員討論時聲音不能過大，避免組與組互相干擾的現象。提醒小組在規定的時間內快速高效地完成學習任務。

5、資料員 負責收發檢查學習資料。包括作業、課堂筆記等。

6、發言人 由口頭表達能力較強的學生擔任。主要職責是代表本組發言，和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。

這樣的分工，責任到人。小組內“人人有事做，事事有能做”。每個學生都會感覺到自己很重要，這樣有利于增強他們的參與意識，增強他們的集體榮譽感和責任感。使他們自覺成為小組建設的一份子。

三、小組的使用

小組定好之后，還要思考如何用，效果才會更好。說三點切身體會：

1、培訓

對于組長，要專門培訓。要讓他們明確自己的重要性和職責，學會管理與協調、學會與老師溝通配合，以保證小組活動順利開展。對于其他成員，也要分層培訓，要讓他們增強合作意識，服從組長的安排，在不影響自己學習成績的情況下，盡好自己的責任，為小組出力。

2、避免無價值的合作

（1）需要合作的時候再合作，避免流于形式。

（2）合作要在學生自主學習的基礎上進行。不能一發下卷子就讓學生討論。要注意討論的廣度和深度。

（3)因為小組學習還在嘗試階段，不管是自學還是討論，都要在老師的指導下進行。如：時間的分配、活動的形式、問題的制向等，都要讓學生明確。要保證任何一環節的活動都有目的的進行。

3、評價

小組學習的效果很大一部分來自組與組之間的競爭，讓學生以小組為單位開展學習、思想等層面上的競爭，以競爭促發展，以競爭顯活力。這是我們分組的目的，所以要有一套完整的評價體系。目前我還沒有一個理想的操作方法，只說一點在做的過程中，我個人感覺比較有實效的做法。

（1）小組自評 在組長的帶領下，組員之間互評，一周一次。通過這樣的評價，使每個成員知道自己的優點和不足。如果做的很差，下周就要坐到前面的反思桌上，進行一周的反思。

（2）組間互評 這一塊主要是根據學習成績操作。每組都有不同的學科進行單元測試，測試完后計算各小組的平均均分，均分最高的一組下周將坐到“標兵小組”的位置上，其他的小組則推磨在一圈循環。

學生非常在乎這個評價，為了爭得“標兵座位”，就會更加努力。為了不坐“反思桌”，就會有意識地規范自己的行為，小組成員也會相互提醒，以免拉自己小組的后退。這樣競爭的局面就會在不知不覺中形成。

其實，說起來容易，做起來卻很難，在具體的操作過程中，會遇到許許多多的問題，還希望集大家的智慧共同解決。希望老師們集思廣益，在摸索中前行，在反思中進步！

謝謝大家！

第二篇：小組合作學習專題研討會發言稿：行動就有收獲

小組合作學習專題研討會發言稿：行動就有收獲

一、聽課隨想

令人欣喜的發現：

只要進入小組合作學習環節，學生就開始變得興奮，投入度、參與度明顯高于傳統課堂。

思考1：如何展示合作學習的成果？

目前我們課堂中的做法：教師示意學生舉手發言。因為舉手的一般是性格外向或成績優秀的學生，所以，發言的機會往往被少數人搶占。性格內向、成績普通的學生因為缺乏主動，往往被忽視，成為旁觀者、陪襯者。

如何避免以上現象？

教師點到組別，請小組指派代表發言，同時指派專人做好組內成員發言次數的記錄，激發學生積極參與合作；或有目的地點名請學生發言（你可以讓小組中的一個或兩個學生回答問題，解釋小組的推理過程，或者演示）。總之，要讓不同層次的學生均有表演的機會。

《中學課堂管理》——

弗雷德：給每個組指派“流程控制人員”和“觀察員”很有用。這些人負責讓每個組的活動順利進行，例如，這個人可以調控每個人發言的次數。在小組活動結束以后，流程控制人員就能夠用小組使用過的數據來評價小組的合作能力。

思考2：教師如何指導、調控以促進學生有效合作？

一是要明確指令，即合作任務、目標，應具體清晰，可以利用投影儀呈現，可以口頭說明（不過，口頭發出指令，易造成“過耳不留”）；對此，備課時就要做好周密的思考。

二是小組合作學習時，教師應深入巡視、觀察、傾聽，也就是要密切關注學生的合作過程，深入到每一個小組，了解每一個組員在做什么，是否按要求在合作或討論，發現問題及時提醒、點撥；不能在學生小組合作學習時，教師做其它的事，比如，板書，站在講臺后低頭看教案，或無目的地轉來轉去。

三是重視評價。既要注意過程性評價，又要注意終結性評價；既要注意整體評價，又要注意個體評價；既要注意合作成果評價，又要注意合作過程評價。個體評價往往是即時的，整體評價往往是一節課結束之后的。

李炳亭：教室墻壁上一定要有專門的“小組表現評比欄”。任何一節課，哪怕是“復習課”，都必須評選出表現卓越的小組，“只要有要求，就一定要有評價”

思考3：何時需要采用小組合作學習？

形式為內容服務。小組合作學習只是眾多學習方式之一。備課時要思考：教學的內容是否有合作的價值和必要？學生能自主解決的內容，教師就不要采用合作的形式。

二、后階段工作

1．新增實驗班級【七（1）、七（4）、七（6）】開始對學生進行動員、宣傳、科學分組，同時積極嘗試小組合作學習方式。如有疑惑、思考，最好形成書面。

分組盡量不要讓學生自由選擇，自由選擇容易導致同組同質、異組異質。《中學課堂管理》——不加干涉的話，大多數學生都會選擇和那些與他們相似的人接近。

2.組本研修從執教者到參與者，一切都要圍繞主題：備課時要思考，說課時要思考，聽課時要思考，評課時要思考。教后的反思也一定不能脫離主題。實驗領導小組核心成員，尤其是行政人員，要深入組本研修活動——不是說要指導，而是要積累思考。

小組合作學習實驗能不能走遠？第一，需要實踐，真心實意的實踐，不是行政推動下的無奈之舉，靠行政強行推動是沒有生命力的，不推就不動了嘛；第二，需要理論；理論是用來指導實踐的。蘇霍姆林斯基說：“沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經驗和掌握教育技巧。”理論從哪兒來？來自實踐對實踐的不斷思考，來自對書本的不斷學習。

3.嘗試讓小組合作從課內延伸到課外。以英語為例，詞匯的讀、寫可以組內成員互教、互查；作業、練習的糾錯，可以發揮組長或組內成績優秀學生的作用。《中學課堂管理》——研究一直表明，為同學解釋問題對自己的成績很有幫助；換言之，學生解釋得越多，他們學到的東西就越多。

誰負責教，誰負責查，誰負責糾，他們的履職情況，可指派專人做好評價。

班級管理等方面也可引入小組合作學習的理念。我們的實驗班已做了積極嘗試，已初見成效。

☆為什么要搞小組合作學習實驗？它會給我們老師和學生帶來什么？我們需要追問。但我們在沒有獲得明確的、令人信服的答案之前，不妨記住布隆伯格的話：“我們不知道自己到底會走到什么地方——那又怎樣呢？哥倫布也不知道他會走到哪里。關鍵在于，我們正在前進。”

第三篇：小組合作學習--- 發言稿

數學課上如何發揮小組合作學習重要性

小組合作學習越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。提高了課堂教學效率，讓課堂充滿激情和活力。然而，現實課堂中，也確實存在一些不良傾向，形式主意者大有人在，講究場面熱鬧，不求實效的大有人在，數學課上如何發揮小組合作學習的實效性，是我們每位教師值得探討的話題。

一，數學課中何時利用小組合作學習

合作學習不必千篇一律由始而終地貫穿到每節課，而是要掌握契機，適時進行。

1、問題涉及面大，比如探索性問題，學生回答不全面時

進行合作學習。小組內交流，學生充分發表意見，相互補充，每個同學都能獲得較為完整的答案，并能綜合其他同學的意見，從而培養了學生之間相互取長補短的好習慣。

2、解決難點時

合作學習。例如，在學習時、分的認識一課時，對于時刻分兩種書寫形式，學生感到有困難，于是出示各自帶的電子表，互相說一說、看一看，化難為易，解決難點。

3、意見不統一時進行

合作學習。學生在回答問題時，往往出現意見不統一，各抒已見。這時安排小組合作學習，會獲得意想不到的效果。

4、解決開放性習題時

要合作學習。現在有許多習題是開放性的，這類題目答案多樣化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種

答案，這時，我們就可以采用合作學習。

二、小組學習的引導

教給學生合作的技能。

教師必須對學生進行積極引導，教給學生合作技能，調動學生合作意識。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。這樣就能起到相互合作的學習精神，同時也讓學生知道合作的學習技能。

1認識合作的重要性。

由于個體的差異，有些學生不愿意合作學習。認為自己有力解決問題，也有學生不愿與他人交往。教師要使學生明白：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換每人得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學生體會到“我離不開與別人合作”，“別人也離不開與我合作”。“只有合作才能成功”，通過合作掌握不同的數學解題方法或思路，這樣才能做更多的事。2學會主動與他人進行交流。

小組合作如果缺乏交流和交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進理解數學知識點，聯 3學會傾聽。

傾聽就是細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感。合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，這是一個做人的美德，同時在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住別 4學會討論問題。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員都有不同的想法，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，小組學習中，有些小組表面上很活躍，但實際上討論質量很差，有人互相抱怨，有人互相指責，有人互相

爭吵，這時教師要耐心指導應如何解決。因此，教師一定要對學生進行合作學習的方法指導，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。5在小組合作學習中，教師要調控好生生關系。

每節數學課，老師要深入到一個學習小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學習的現象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統一；有的格格不入；靜靜地坐在那當旁聽者，有的一個人的發言代替整個小組等，遇到這種情況老師要進行指導，這樣長期堅持深入到小組中指導、點撥，架設鋪路，促進合作的有效進行，當學生取得合作成績時，教師與學生“同

初中數學課堂教學中的小組合作學習總結如下：

1合作學習的小組成員要合理安排。

小組的組建是小組合作學習的前提，要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配，組建合作小組其目的是形成一種互補。人數一般為4人左右，每學期應該調整一次小組的劃分，以便學生有更寬廣的交往空間。而且應該合理地分配好每一組的隊員，優差滲透到每一組，這樣能起到互相幫助解決問題的能力，同時在解決問題的過程中學生學會了合作的學習精神

2、其次要選好組長。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。開始課改時我對學生的學習情況已經有了大致的了解，我選擇的組長一般具有學習習慣好，責任心強，成績優秀，人員好等特征，否則組員將不服氣。在學習的過程中，我對組長也有評價，會選出優秀組長，因此，組長之間有競爭，而組長的評價不只是個人評價得來的，還跟小組的整體學習結果掛鉤，小組整體進步了，評價高了，組長會相應的更高，這對于提高組長的學習積極性和組織能力都是非常有用的。

3、課堂紀律難以操作，更難的是，我發現有的學生學習非常困難，而有的學生有相對簡單，逐漸 的，我學會了在小組合作學習中發揮我的引導作用。并不是要全盤交給學生，比如，可以先給予學生學法指導，之后，再由學生合作學習，而在學生合作學習的過程中，我還要在組間進行調控，指導薄弱的小組或組長，組員，以達

4、做好評價。沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，又恢復到原來己學習的狀態，而只不過是在座位上變化了一下而已，置了最佳組長，最佳組員，最佳小組等獎勵來激勵學生，通過上課的回答問題，課前小監測以及作業等內容進行評價，這樣既可以讓學生有百倍的積極性，關鍵是又把這百倍的積極性發揮到學習中去。這一年以來，我感覺這是在學生身上最成功的一點。

5、老師恰當地運用合作學習的次數。

小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學習合作學習，如果教師采用小組合作學習能使學生產生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，已經對合作學習產生了負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決問題到小組之間基本平衡。

6要給學生足夠的時間。

數學課上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。試想一下，長此以往，不是培養了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎？數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短。

課改并不代表全權交給學生，我仍然會用到多媒體，學案等方法，而且教學效果良好。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課

第四篇：小組合作學習研討會心得體會 3

小組合作學習研討會心得體會

周五下午我們初二班主任在南生物實驗室召開小組合作學習研討會，就小組合作的做法做報告，通過本次研討會我對小組合作有了進一步的認識。

一、小組的德育教育是小組合作的前提條件。

關于小組的德育工作鞠老師提到兩條：1.確定小組長的決定性地位2.組榮我榮、組恥我恥。組長的決定性地位是開展小組工作的基礎，在實行小組合作時有些學生不聽小組長的批評，小組長的工作就不好做，有時有些品德不好的學生還可能當面對組長說些難聽的話，因此要確定小組長的決定性地位勢在必行。對待小組長就象對待班主任一樣，堅決聽從小組長安排,這樣小組的各項工作才能有序開展。組榮我榮、組恥我恥，對學生進行小組集體榮辱觀的教育，讓小組成員在做事之前先考慮一下，我的這個行為能給小組帶來榮譽還是給小組抹黑，只要是有利于小組的事情就做，有損于小組的事情就不做。讓學生能明確是非，不要由于好奇心而損壞了自己的形象，從而喚醒學生善良的心性。

二、合理分組是進行小組合作的關鍵

鞠老師小組劃分的具體做法：1.先根據成績把學生進行分組，再對部分特別優秀的學生做適當的調整，爭取讓每個組的學習成績大致平衡。讓每個小組大致均衡，小組之間才有比較性，才能更好的營造小組之間的競爭氛圍。

2、組員、座次與命名：（1）組員：每組8人。（2）座次：按成績進行編號是1～8。每個小組相同編號的學生的水平大體相當，這樣可保證組間的公平競爭。如上課老師提問問題可以讓兩個小組相同編號的同學進行搶答，然后根據回答情況給小組量化加分，讓小組成員有為小組而戰的榮譽感和自豪感。

三、小組量化得分的合理運用加強學生的德育意識和競爭意識。

合理利用得分如每周評選優秀小組和優秀組員，年前三好、進步等獎狀的發放，參考量化積分，特別是在三好的評選中，成績高但紀律量化低的不在評選中，這樣給讓每個同學知道一定要遵守紀律、認真學習。這樣可強化學生的德育意識，通過量化，讓學生從心底不由自主地作出正確的判斷，什么事該做，什么事不該做，激發起學生強烈的上進心，培養學生的競爭意識，讓量化積分成為可靠的思想保證和精神動力。

第五篇：小組合作學習經驗交流發言稿

小組合作學習經驗交流發言稿

我感謝領導給我這個機會，梳理思考自己課堂教學的想法和做法并且有幸與大家一起交流，希望得到大家的指正。

下面先說說自己對課改的一點想法：

為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著課堂改革。從學洋思到杜郎口再到六步導學，學生的學習方式從擺脫滿堂灌的被動接受到討論式再到小組合作學習，在一線的教師就是這樣不停地演變在著自己的課堂。然而我認為在這紛繁中我們應該找到不變的東西，明確的解讀自己作為教師的課堂職責。無論怎樣的課堂改革，目的是相同的。大而言之，為了讓學生豐富知識，提高素質養；小而言之，則是讓學生取得好成績，考上自己或是家長理想的學校。再進一步是為了讓學生們在享受愉快的學習過程的同時，領悟走上正確人生道路的方法，讓學生擁有在復雜世界生存下去的力量，讓學生成為無論在什么位置，做什么工作，都能擁有激情人生的人。這如同俗語“條條大路通羅馬”中的“羅馬”，教學方法則如這“條條的大路”，“改革”則是對去“夢想羅馬”最寬最近最平的路的求索過程。作為站在講臺的教師，面對學生的同時就已經開始不自覺的改革了，因為相信每個老師都不希望學生在自己的課上一無所獲。

課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生積極參與語文課堂學習，一直是我思考的問題，在此也做了不少的嘗試，將課改以來的嘗試整理如下：

一、固定小組的設置。根據班級學生的實際情況，以4，3，2，1的方式組合，按照學生由好到差，能力強到能力弱等學習實際情況分成四人小組。選出責任心較強有一定組織能力的同學為組長。小組劃分好后，一般一學期內固定，學期末根據學習檢測情況再進行調整。

二、激發學生的參與興趣。

小組合作探究學習方式入駐課堂，收到較好的效果。陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”也就是說讓學生在課堂中得到想充分的展示。學生的課堂展示是高效課堂的重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學生們收獲的多少。因此用表揚和鼓勵激發學生參與課堂教學的愉悅感。用中肯的評價和鼓勵給學生參與課堂的成就感。提供多樣化參與情景給學生參與課堂的新鮮感。第二、樹立參與無錯意識，消除后顧之憂。

在優效課堂改革開展初期，學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立參與無錯的意識。給學生這樣一個印象：語文沒有對錯，只有思維具象展示。只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己的小組很團結。其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！通過一段時間嘗試，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。第三、明確參與要求，由易到難，學會展示。

我提出：展示的同學要在小組內準備充分，每個問題都要在小組內充分交流，每個組員都要綜合組內的意見，做好討論筆記，然后有老師指定組員號老代表本組完成展示（老師指定展示的組員力求水平相當）。這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發言的單一性，為不主動發言的同學提供了更多的發言機會。也有助與小組內交流的積極性，為了另一發面也增強了發言者的自信心，也激發了學生為小組爭榮譽的責任感。面向全體展示時，聲音要宏亮有力，體態要大方，語言要力求簡潔流暢；書寫要格式規范，過程完整； 1 觀點要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能縮短時表達清楚。要求從聲音體態到展示語言，從易到難，逐步提高學生展示的質量。另外，我也要求其他同學，養成認真傾聽的習慣。一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質疑提問，給展示者以熱烈掌聲。

第四、培養參與骨干，由部分帶動整體。

我在每個學習小組中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。第五、建立星級參與考核獎勵制度，增強學生參與地競爭活力和持續性。

每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。每個同學參與課堂展示的得分多少，排出名次，并且根據分數定出星級（借用聊天QQ的升級模式）。按時統計，定期公布，對參與星級高的同學和表現突出的學習小組提出表揚。對于參與次數少的同學，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數的目標，第二天跟蹤調查。老師給他們提供更多的機會。通過幾個月的實踐，班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。后來就以周為單位來競賽，評出先進并上報年級、學校表彰，大大激勵學生參與的積極性。同學們不僅要表現自己，更要為小組添分增彩，還能為班級爭得榮譽。課堂上出現人人你爭我搶，個個爭先恐后積極主動參與局面。

學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣，也是一種學習能力，還是學生個性的張揚。在優效課堂改革中，通過學生自學、對學、群學，培養學生的自主、合作、探究、交流的學習習慣，高效課堂給學生提供充分展示的時間和空間，以參與求體驗，以創新求發展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去，才能使學生在課堂上由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”到“想學”“能學”進而“會學”最終“學會”。

在這場課堂改革中，專家們給了思想的指導，我們在自己教學中實踐著，借此機會與大家交流，希望得到大家的批評指正。謝謝！