第一篇：小組合作發言稿

生物課堂中的小組合作

小組合作學習方式，是新課程理念下倡導的一種主要的學習方式之一，是一種以小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動為主體，以小組學習目標的達成為標準，以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的課堂教學組織形式。它一改傳統教學中把“個人成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，轉為對學習小組的綜合評價，它不是單獨地去評價一個學生的優劣，而是對他所在的小組進行評價。對學習小組的評價，又建立在每個組員努力之上，這樣，一個學習小組如果想獲得好的評價，必須有每個組員的努力。所以，為了使本學習小組獲得良好的評價，每個組員都會為了“集體的榮譽”而努力地去學、去探究，從而取得良好的效果。

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。

20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入。

合作學習在20世紀70年代興起于美國。

合作學習作為一種新型學習方式，于80年代被介紹到了我國。

1、新理念：“為不同層次的學生發展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”

加德納認為：雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經歷是個體智力發展的轉折點；

2、新構想： “變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效” 皮亞杰認為： 知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識。

3、新關系： 小組合作學習建立的課堂教學“三要素”的新關系是：“學生→教師→教材”

傳統教學中的“三要素”可概括為： “教師→教材→學生”

4、新方法：

“先學后教、合作探究、當堂達標”

充分發揮“導學案”和的指導、呈現和啟思作用。

2.2課前復習

1號輔導4號（提問，講解）

2號與3號合作（互相提問，合作提高）

過程評價（在課前提問環節）：課上回答較好的4號加分，同時對1號加分，促進了課下1號對4號的監督學習。回答不好的組內減分，這樣也增強小組成員的相互監督作用。2.3課上合作：

學生：課上合作是基于組內成員的自主學習上之上的，那就需要教師安排學生的預習和課上的自主學習，但是我們學校的實際情況預習實現的可能性很小，只能課上留出一定的時間讓學生結合導讀問題進行自學。不過學生自學后對教材內容已經有了一定的了解，很難進行興趣激發，那么課堂氣氛就不能保證，這也是實際存在的矛盾。教師：有針對性地對4號同學進行輔導，讓他在接下來的小組合作中不至于無話可講，也可以其樹立自信心合作探究 課堂交流

學生：在基于自主學習后小組長帶領大家把不會的問題進行討論，然后將小組疑惑問題作出標記由其他組或者老師講解。

教師：參與小組討論，不僅可以查看學生存在的疑惑從而對答案進行點撥，也可以拉近學生和老師間的距離。過程性評價：對于討論積極的小組適當加分。教師重點點撥：

學生：回答各個導讀問題，盡量脫離課本。其他小組可以補充，補充較好的小組可以加分。

教師：對問題進行拓展，點撥，精講。

過程性評價：只要回答的小組加1分，補充的小組加2分。? 課堂鞏固

學生：小組討論統一檢測題答案。

教師：深入小組討論，把握學生做題的情況。過程性評價：全做對的小組加1分。3.存在的問題

3.1 學生的合作意識和交往技能的基礎薄弱

據調查，目前中小學生普遍缺乏合作意識與交往技能。這與整個社會和家庭的教育有關，也是我國實施“獨生子女”政策以來，一直未能處理好的問題之一。

3.2 討論與交流的質量有待于提高

教師對課堂的控制，應立足于保證維持學生討論的話題要始終圍繞著問題。

3.3 對學生的前期集中培訓未得到應有的重視

對學生的前期培訓應重點抓好以下幾個方面：

（1）學會合作

（2）學會傾聽

（3）學會交流

第二篇：小組合作學習--- 發言稿

數學課上如何發揮小組合作學習重要性

小組合作學習越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。提高了課堂教學效率，讓課堂充滿激情和活力。然而，現實課堂中，也確實存在一些不良傾向，形式主意者大有人在，講究場面熱鬧，不求實效的大有人在，數學課上如何發揮小組合作學習的實效性，是我們每位教師值得探討的話題。

一，數學課中何時利用小組合作學習

合作學習不必千篇一律由始而終地貫穿到每節課，而是要掌握契機，適時進行。

1、問題涉及面大，比如探索性問題，學生回答不全面時

進行合作學習。小組內交流，學生充分發表意見，相互補充，每個同學都能獲得較為完整的答案，并能綜合其他同學的意見，從而培養了學生之間相互取長補短的好習慣。

2、解決難點時

合作學習。例如，在學習時、分的認識一課時，對于時刻分兩種書寫形式，學生感到有困難，于是出示各自帶的電子表，互相說一說、看一看，化難為易，解決難點。

3、意見不統一時進行

合作學習。學生在回答問題時，往往出現意見不統一，各抒已見。這時安排小組合作學習，會獲得意想不到的效果。

4、解決開放性習題時

要合作學習。現在有許多習題是開放性的，這類題目答案多樣化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種

答案，這時，我們就可以采用合作學習。

二、小組學習的引導

教給學生合作的技能。

教師必須對學生進行積極引導，教給學生合作技能，調動學生合作意識。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。這樣就能起到相互合作的學習精神，同時也讓學生知道合作的學習技能。

1認識合作的重要性。

由于個體的差異，有些學生不愿意合作學習。認為自己有力解決問題，也有學生不愿與他人交往。教師要使學生明白：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換每人得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學生體會到“我離不開與別人合作”，“別人也離不開與我合作”。“只有合作才能成功”，通過合作掌握不同的數學解題方法或思路，這樣才能做更多的事。2學會主動與他人進行交流。

小組合作如果缺乏交流和交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進理解數學知識點，聯 3學會傾聽。

傾聽就是細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感。合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，這是一個做人的美德，同時在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住別 4學會討論問題。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員都有不同的想法，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，小組學習中，有些小組表面上很活躍，但實際上討論質量很差，有人互相抱怨，有人互相指責，有人互相

爭吵，這時教師要耐心指導應如何解決。因此，教師一定要對學生進行合作學習的方法指導，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。5在小組合作學習中，教師要調控好生生關系。

每節數學課，老師要深入到一個學習小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學習的現象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統一；有的格格不入；靜靜地坐在那當旁聽者，有的一個人的發言代替整個小組等，遇到這種情況老師要進行指導，這樣長期堅持深入到小組中指導、點撥，架設鋪路，促進合作的有效進行，當學生取得合作成績時，教師與學生“同

初中數學課堂教學中的小組合作學習總結如下：

1合作學習的小組成員要合理安排。

小組的組建是小組合作學習的前提，要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配，組建合作小組其目的是形成一種互補。人數一般為4人左右，每學期應該調整一次小組的劃分，以便學生有更寬廣的交往空間。而且應該合理地分配好每一組的隊員，優差滲透到每一組，這樣能起到互相幫助解決問題的能力，同時在解決問題的過程中學生學會了合作的學習精神

2、其次要選好組長。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。開始課改時我對學生的學習情況已經有了大致的了解，我選擇的組長一般具有學習習慣好，責任心強，成績優秀，人員好等特征，否則組員將不服氣。在學習的過程中，我對組長也有評價，會選出優秀組長，因此，組長之間有競爭，而組長的評價不只是個人評價得來的，還跟小組的整體學習結果掛鉤，小組整體進步了，評價高了，組長會相應的更高，這對于提高組長的學習積極性和組織能力都是非常有用的。

3、課堂紀律難以操作，更難的是，我發現有的學生學習非常困難，而有的學生有相對簡單，逐漸 的，我學會了在小組合作學習中發揮我的引導作用。并不是要全盤交給學生，比如，可以先給予學生學法指導，之后，再由學生合作學習，而在學生合作學習的過程中，我還要在組間進行調控，指導薄弱的小組或組長，組員，以達

4、做好評價。沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，又恢復到原來己學習的狀態，而只不過是在座位上變化了一下而已，置了最佳組長，最佳組員，最佳小組等獎勵來激勵學生，通過上課的回答問題，課前小監測以及作業等內容進行評價，這樣既可以讓學生有百倍的積極性，關鍵是又把這百倍的積極性發揮到學習中去。這一年以來，我感覺這是在學生身上最成功的一點。

5、老師恰當地運用合作學習的次數。

小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學習合作學習，如果教師采用小組合作學習能使學生產生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，已經對合作學習產生了負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決問題到小組之間基本平衡。

6要給學生足夠的時間。

數學課上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。試想一下，長此以往，不是培養了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎？數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短。

課改并不代表全權交給學生，我仍然會用到多媒體，學案等方法，而且教學效果良好。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課

第三篇：小組合作學習經驗交流發言稿

小組合作學習經驗交流發言稿

我感謝領導給我這個機會，梳理思考自己課堂教學的想法和做法并且有幸與大家一起交流，希望得到大家的指正。

下面先說說自己對課改的一點想法：

為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著課堂改革。從學洋思到杜郎口再到六步導學，學生的學習方式從擺脫滿堂灌的被動接受到討論式再到小組合作學習，在一線的教師就是這樣不停地演變在著自己的課堂。然而我認為在這紛繁中我們應該找到不變的東西，明確的解讀自己作為教師的課堂職責。無論怎樣的課堂改革，目的是相同的。大而言之，為了讓學生豐富知識，提高素質養；小而言之，則是讓學生取得好成績，考上自己或是家長理想的學校。再進一步是為了讓學生們在享受愉快的學習過程的同時，領悟走上正確人生道路的方法，讓學生擁有在復雜世界生存下去的力量，讓學生成為無論在什么位置，做什么工作，都能擁有激情人生的人。這如同俗語“條條大路通羅馬”中的“羅馬”，教學方法則如這“條條的大路”，“改革”則是對去“夢想羅馬”最寬最近最平的路的求索過程。作為站在講臺的教師，面對學生的同時就已經開始不自覺的改革了，因為相信每個老師都不希望學生在自己的課上一無所獲。

課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生積極參與語文課堂學習，一直是我思考的問題，在此也做了不少的嘗試，將課改以來的嘗試整理如下：

一、固定小組的設置。根據班級學生的實際情況，以4，3，2，1的方式組合，按照學生由好到差，能力強到能力弱等學習實際情況分成四人小組。選出責任心較強有一定組織能力的同學為組長。小組劃分好后，一般一學期內固定，學期末根據學習檢測情況再進行調整。

二、激發學生的參與興趣。

小組合作探究學習方式入駐課堂，收到較好的效果。陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”也就是說讓學生在課堂中得到想充分的展示。學生的課堂展示是高效課堂的重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學生們收獲的多少。因此用表揚和鼓勵激發學生參與課堂教學的愉悅感。用中肯的評價和鼓勵給學生參與課堂的成就感。提供多樣化參與情景給學生參與課堂的新鮮感。第二、樹立參與無錯意識，消除后顧之憂。

在優效課堂改革開展初期，學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立參與無錯的意識。給學生這樣一個印象：語文沒有對錯，只有思維具象展示。只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己的小組很團結。其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！通過一段時間嘗試，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。第三、明確參與要求，由易到難，學會展示。

我提出：展示的同學要在小組內準備充分，每個問題都要在小組內充分交流，每個組員都要綜合組內的意見，做好討論筆記，然后有老師指定組員號老代表本組完成展示（老師指定展示的組員力求水平相當）。這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發言的單一性，為不主動發言的同學提供了更多的發言機會。也有助與小組內交流的積極性，為了另一發面也增強了發言者的自信心，也激發了學生為小組爭榮譽的責任感。面向全體展示時，聲音要宏亮有力，體態要大方，語言要力求簡潔流暢；書寫要格式規范，過程完整； 1 觀點要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能縮短時表達清楚。要求從聲音體態到展示語言，從易到難，逐步提高學生展示的質量。另外，我也要求其他同學，養成認真傾聽的習慣。一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質疑提問，給展示者以熱烈掌聲。

第四、培養參與骨干，由部分帶動整體。

我在每個學習小組中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。第五、建立星級參與考核獎勵制度，增強學生參與地競爭活力和持續性。

每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。每個同學參與課堂展示的得分多少，排出名次，并且根據分數定出星級（借用聊天QQ的升級模式）。按時統計，定期公布，對參與星級高的同學和表現突出的學習小組提出表揚。對于參與次數少的同學，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數的目標，第二天跟蹤調查。老師給他們提供更多的機會。通過幾個月的實踐，班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。后來就以周為單位來競賽，評出先進并上報年級、學校表彰，大大激勵學生參與的積極性。同學們不僅要表現自己，更要為小組添分增彩，還能為班級爭得榮譽。課堂上出現人人你爭我搶，個個爭先恐后積極主動參與局面。

學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣，也是一種學習能力，還是學生個性的張揚。在優效課堂改革中，通過學生自學、對學、群學，培養學生的自主、合作、探究、交流的學習習慣，高效課堂給學生提供充分展示的時間和空間，以參與求體驗，以創新求發展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去，才能使學生在課堂上由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”到“想學”“能學”進而“會學”最終“學會”。

在這場課堂改革中，專家們給了思想的指導，我們在自己教學中實踐著，借此機會與大家交流，希望得到大家的批評指正。謝謝！

第四篇：關于小組合作學習的發言稿

關于小組合作學習的發言稿

各位領導 老師 大家好

今天談一談關于小組合作學習的一點做法與體會。

一．“小組合作”的起因

前年去了杜郎口中學了解到他們的小組合作，去年去了永威中學更深入的了解到“洋思”模式，看到他們的學生在學習上是那么的積極主動，幾乎看不到不學習不參與課堂的學生，當時就很是羨慕，我就想是什么樣的教學方式讓學生能夠如此全身心的投入到學習中去，我一直在思考。

看到了不一定就能學的到，學到了不一定能用的到，用到了不一定就能有人家自己創造的東西用起來那樣有效。所以從前年開始我就在自己的課堂上開設試驗田，當時因為代的是九年級，所以我在開始進行小組合作時是有所顧忌的，我最擔心做不好會影響到學生升學，所以那時我每天都在思考，思考最多的是如何在最短的時間內取得最大的成績？大概距中考還有四個多月的時間，我啟動了小組合作學習的模式。

二．“小組合作”的過程

我首先根據班里學生的英語成績分組。并且給小組編上序號。基本上是每組8人，優秀生2名，中等生3名，后進生3名，每組內由教師選出一名成績優秀、組織能力又強、責任心又強的的學生擔任組長。讓組長充分起到督促、管理、調控、組織本組的一切活動，同時每組的小組長又是教師的一個小通訊員、聯

絡員、協助員等。比如，小組長可幫助老師檢查組員的預習作業，聽寫任務、收發作業、輔導差生、課前出題，收集組內“情報”，這樣既提高了工作效率，又調動了學生學習的主動性、積極性。

課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新問題、新思想生成。在課堂上我努力做到小組內能解決的問題不講，小組內不能解決的問題也不講，找其它組講，其它組也講不出來的問題也不講，大家一起去討論，最后放到小黑板上，放到小黑板上的問題才是我這一節課的目標。在整個教學過程中，我倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

三．小組合作的評價

小組合作的評價這一環節至關重要。積極的評價，將不斷增強學生的參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅，及時的評價表揚，對于保護學生的積極性，增強學習的自信心尤為有效。

積極評價的方式是多種多樣。可采用口頭表揚，鼓掌祝賀，授予小組榮譽稱號等。我每節課根據小組合作的結果給小組加分，實行小組量化，每周一總結，每學期一大總結，根據量化結果進行不同的獎勵。

四．小組合作的效果

四個月下來我讓連續三次月考倒數第二名的九年級八班進入到級部第二名，最后驚喜的發現不少學生在中考時考出了自己意想不到的成績。記得一個叫楊

磊的學生在和我聊天時說；老師謝謝你，我很吃驚的問謝我什么？他說謝謝你的小組合作。從那開始我喜歡上了英語，并且現在在高二成績都不錯。去年在七年級的課堂上我一直都在運用此模式進行教學，不少老師也知道去年兩個班級的成績，說實話我看重一個學生的好與不好我更看重的是他們的品質。很多學生通過小組合作學會了主動幫助別人，學會了積極向他人請教，也懂得了“一枝獨秀不是春，百花滿園齊爭艷。”

兩年來，我一直在研究小組的合作探究，取得了點滴的成績，也走了一些彎路，產生了許多的困惑！在九年級的實驗田上，我感覺到初試成果的喜悅，在七年級的試驗田上，我感受到了合作學習去除了我的職業倦怠，來到了八年級這塊試驗田我感覺到學生的積極和踴躍，同時也感謝官老師和王浩老師的全力支持，沒有他們的支持就沒有小組合作的根基！但八年級學生的思想狀況、學習習慣、性格發展給小組合作學習帶來了許多意想不到的困難。他們不像九年級學生那樣成熟、不像七年級學生那樣單純。所以我還要經常做一些小組合作學習之外的思想動員工作。但我始終欣慰的是因為有了小組合作，讓我進一步走進了學生，了解了他們學習中的困惑，和他們一起解決一個個小組中的難題，讓他們成長，成熟，也讓我快樂。

另外，我認為學校要讓更多的七八年級的老師走出去，這樣才能把更多的關于教學的新理念，新思想帶到我們的基礎課堂，才能使我們學校取得更長遠的發展，才能使我們的校園百花齊放！我不喜歡一個人走的更快，我更喜歡和各位同仁一起走的更遠！說的不到的地方還請各位諒解。謝謝大家！

第五篇：小組合作學習經驗交流發言稿

小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。其實質是讓每一位學生都學會主動學習，養成成良好的學習品質和行為習慣。本學期，在學校工作計劃的指導和領導的支持下，我們初一（2）班積極開展小組活動建設，并積累了一定的經驗，現總結如下。

一、座位是小組合作活動的關鍵

這一學期初，一打算劃分學習小組,我就考慮怎么坐,最后決定采取小組圍坐的方式，就像吃團圓飯一樣，這樣顯得比較團結，也便于討論交流。后來才知道這與杜郎口模式教學的坐法是一樣的。我覺得座位的排列形式很重要，第一，它直接影響著學生自主合作參與學習的可能性和參與程度。第二，它本身就意味著一種新型學習模式的誕生。傳統座法也可以劃分學習小組，但學生們沒有新鮮感，小組的意識比較淡，有的連和誰一組也搞不清。

二、建設結構合理的學習小組

學習小組在建立時要充分考慮到學生的性別、性格、成績、智力、能力和成績等方面因素，合理的進行搭配，做到組內異質、組間同質。組內異質為互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流，開展公開競爭創建了條件。為了便于管理，我給每一名組員根據學習成績和能力水平，依次編號為001、002、……007，各小組同號的組員實力相當。其中001、002為組長，副組長，履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。001幫005，帶003，002幫006，帶004,003,004幫007，兩位組長對著面坐在中間，一邊各三人，這樣一個大學習小組內又相當于分兩個小組，這樣便于組織管理和學習交流。再者,小組人員一旦分配好,要盡量避免隨意亂動,要在一段較長的時間內保持穩定,以穩定促發展。

三、在課堂教學中充分發揮小組學習的作用

在數學課教學中，無論是在新課學習還是習題課方面，我根據學生的實際情況，切實以小組學習的形式給學生提供和創造自主學習與合作學習的機會，盡量把時間交給了學生，讓他們在課堂上去思考、去討論進而完成學習任務、達成目標。通過小組合作學習以后，同學們在課堂上的表現非常積極，討論、展示、搶答、講解，忙的不亦樂乎。上課走神的明顯少了，回答問題異常活躍。這樣的學習方式不僅能激發學生學習動力，提高學生自己學習的興趣，而且增強學生學習的自信心，鍛煉學生語言表達能力和邏輯思維能力，讓學生體驗成功的樂趣。當然，小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，需要我們不斷的摸索和總結，課堂小組合作學習是否有序進行，我們老師起至關重要的作用，如果沒有老師細致的引導，課堂將會亂成一團，達不到原先的教學目標，在課堂引導和環節的設計上，我們老師要考慮周全，設計細致，任務明確。在這些方面我認為李雪華老師做的比較好，有許多地方值得我學習。

四、在班級管理中充分發揮小組管理的功能

在班級管理中我充分利用小組形式實現學生的自我監督與管理。具體措施包括：1.班里設有常務班委和常務課代表，整體負責班里的各項工作。2.設立值周班長和值日班長，值周班長由各組長擔任，值日班長由組員輪流擔任。制定了詳細的職責范圍，值周（日）完成后制作班級周報或班級日報。（詳情可查閱我的博客或學校網站）3.設立值日組長和小組課代表，負責本組衛生紀律作業的收發。一系列規章制度的實施提高了學生的自覺性，班級的衛生紀律有了很大的改觀，學生基本實現自我管理的模式基本形成。

五、建立合理的評價機制 每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每一個環節，學生日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節課的表現，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級日報中對表現好的小組和個人進行表揚，值周組長把每周表現好的學習小組和個人進行表揚，并評出每周優秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學期的優秀小組、優秀組長和優秀組員進行表彰獎勵。平時表現較好的小組和個人，我都隨時用飛信給每位家長發喜報。通過著一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，優化了學習方法，同時也提高了監管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，好在我們初中有好多班級也開始了小組合作學習的嘗試，只要我們所有老師都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，那么困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發揮著更大的作用！