第一篇：教師發言稿：小組合作學習介紹

尊敬的胡主席，尊敬的同事：

晚上好大家。首先感謝胡主席，黃菊仁再次給我這個機會，讓我給大家一份關于我們團隊的相關報告。

我假設宿遷市第二五教育學會獨立探究合作學習在高中英語學習，所以在日常教育教學管理中，我也刻意注意這種探索。

一，集團的成立：

（1）在合作社群的建設中，應注意結構的合理性。

團體人數一般4-6人是適當的：數量太多，太少不利于學生之間的交流和互助;組當我按照最后一個月的考試成績從高到低，s線組，使每組有高，中，低水平的學生。這種分組有利于學生的互補優勢，也為群體之間的公平競爭奠定了基礎;（2）動態分組：

每個月的考試后，結合座位調整重新分組以提高學生的新鮮度，提高合作學習的興趣，學生也可以改變團體的地位，也就是說，有些學生總是在控制，和一些學生總是在從屬 狀態，給每個學生提供發展機會。

二，團隊管理的合作學習

（1）加強領導的指導

班級學習小組組長是班級成績1-9名學生，在學習時通常有優勢感。但是為了激勵更多的人，往往給學生的一些弱基礎的機會，因此，一些領導有失去感，有一些情感。當我召集隊長時，告訴他們劉邦和韓欣的意志和士兵故事。劉邦雖然領導的戰爭不及韓鑫，但皇帝得到了世界。因為他可以指揮一般人，而不是個人在戰場上。使用學生英雄復雜，鼓勵他們組織，動員，控制這個群體的成員，比自己的收費更有意義，稱贊他們現在可以帶5個人，未來將能夠帶來500人，變得優秀，成為精英。現在，團隊領導的激情工作，工作認真負責。

（2）選擇合作內容。

1，實踐：有些不太難練習，如周連，下午訓練小練習，38套，金考試等都有答案分析。每組分配6個問題，組長為第二次分發。成功完成任務的每一組為該組加1分，沒有完成1分。其他團體如為一組有價值的補充1分。為了完成任務，小組組長提前指導小組成員，小范圍掌握部分知識。其他成員的群體，為了掌握缺乏解釋，必要時增加，聽得非常嚴肅，沒有班級的人不關注。

2，錯誤的答案是錯誤的集合標題。我讓學生根據學號一天的學生，選擇五個有價值的話題，主要是自己錯字。每個問題問三個學生，讓人們的答案解釋，其他人可以做必要的補充。作為答案和補充學生可以為小組增加1分，所以對準備聽的學生的回答也很嚴肅，有機會補充。

11月份學校開展高中雙語周，兩個兩年級教師到116年級。由于班上的老師之間舉行大班，我去了教室已經晚了5-6分鐘。當我不舒服地推開教室的門時，學生們面對錯誤的標題來回答前四個問題，以下學生提出了高要求來回答問題，以及主動添加，氣氛很溫暖，課堂時間沒有拖延。講師教師贊揚，高度評價的學生自我學習的能力。3，團體閱讀：對于歷史課和藝術班學生基礎差，我把單詞，短語讀任務分配給一些組。閱讀并讓他們盡快閱讀組，讀取組的錯誤集，然后是另一組閱讀。為了完成任務，他們提前練習。其他團體的成員，為了抓住樂隊閱讀的一組錯誤，聽到特別嚴重。這樣，他們比老師更強大得多的閱讀。

4，有些背誦材料：如著名的語言，著名的背誦;英語單詞，silent of silence;數學公式等。當我檢查時，讓每組兩個成員，每周至少2次展示。得分前5名的顯示為組圖2點或1點。一個星期內顯示小于2倍的一組5分。

（3）提供充足的合作學習時間。至少半天前分配任務，為學生提供充分的探究，討論，溝通時間，合作前的展示，學生解決問題時合作學習有效。沒有一定的時間，合作學習將只是一種形式。

（4）教師及時指導迷宮。

在學生團體學習中，我不是旁觀者，而是學生輔導員。在學生合作之前，我已經做了一些合作 要求，如一些合作學習步驟，明確的游戲合作規則（如尊重他人，不要隨意打斷他人說話，善于使用他人控制他們的情緒等）。我將與各個團體交流合作，提出一些問題和幫助，以方便合作過程的規范，確保學生的正常交流。

三，團體合作學習獎懲

我每天詳細記錄參加活動的學生人數。我統計了統計組的上半部分，檢查時間，檢查組內容的總分，總分，周排名。第二部分是類座位表，所以在名稱旁邊的積極標記每個學生的積極參與的數量。

（1）激勵措施：

1，一周結，來到周傳軍集團和周先生個人，頒發證書和獎品。

獎品是我自己買的錢買蒙牛大水果，水果等等。徐州考試回來我帶回徐州專業兒童清脆獎給大家。每次我支付獎金，所有的學生說：這是更尷尬，老師，我們支付班！我開玩笑：21天來養成良好的習慣，讓我買一個月的獎品。能買得起，錢，反復無常！

2，我用 學校信函等手段，屢獲殊榮的學生對每位家長發表的表揚表示感謝，并對家長表示感謝。

3，我也計劃下周開始上課，邀請家長親自為孩子們獎勵，讓孩子為他們的父母穿紅色的花。

此外，我正在提高學生的自我評價，小組評價，教師評價等系統，提高學生的積極性和主動性。

（2）處罰措施：

1，為沉默，念誦等任務完成或完成可憐的學生，后期自學組成考試。

星期六晚上學習，語言班代表學生背誦老師，幾個學生錯了。當我批評，他們也似乎說，我回來，但不回來。我在班上學生和家長們值班，說，給我十分鐘，如果我把一兩個回來，你明天不僅要好一點，還要當整班來唱歌，怎么樣？班級噓聲，他們也不得不承諾。十分鐘后，當我回到第二段時，我贏得了掌聲?，F在，沒有學生有詭辯。有時，緊張的大腦，有自己的憤怒，最好讓學生說服。

2，填滿考試還要同學們，第二天全班演唱歌曲。四，合作學習階段的群體效應

中學生一般都有很強的心理勝利，所以小組學習一段時間后，很多學生有了很大的變化：

教室不再無聊，主動參與更多的人;工作主動做，主動糾正，錯問題開始學習;課堂上談話和睡覺少人，更多的人聽課。昨天晚上學習，郭明瑞的父母對我的辦公室興奮地說，現在孩子在晚上睡著了一本英語書，真的做媽媽不再擔心我的學習！

在星期三晚上學習，我從藝術班回來了一點點，有116班已經超過7:00。我說的時間有點晚了，今天不檢查沉默，類的結果不同意，要求按計劃檢查?？梢钥闯?，學生學習的主動性大大提高。

當然，我教歷史課和藝術課，學生的意志力弱，有三分鐘的熱現象，團體合作也需要不斷調整和改進，以適應不斷變化的學習。集團合作從成熟中學習還有很長的路要走，未來還邀請領導和同事提出寶貴的建議和意見。

我的報告結 捆綁，謝謝大家。

第二篇：小組合作學習--- 發言稿

數學課上如何發揮小組合作學習重要性

小組合作學習越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點。提高了課堂教學效率，讓課堂充滿激情和活力。然而，現實課堂中，也確實存在一些不良傾向，形式主意者大有人在，講究場面熱鬧，不求實效的大有人在，數學課上如何發揮小組合作學習的實效性，是我們每位教師值得探討的話題。

一，數學課中何時利用小組合作學習

合作學習不必千篇一律由始而終地貫穿到每節課，而是要掌握契機，適時進行。

1、問題涉及面大，比如探索性問題，學生回答不全面時

進行合作學習。小組內交流，學生充分發表意見，相互補充，每個同學都能獲得較為完整的答案，并能綜合其他同學的意見，從而培養了學生之間相互取長補短的好習慣。

2、解決難點時

合作學習。例如，在學習時、分的認識一課時，對于時刻分兩種書寫形式，學生感到有困難，于是出示各自帶的電子表，互相說一說、看一看，化難為易，解決難點。

3、意見不統一時進行

合作學習。學生在回答問題時，往往出現意見不統一，各抒已見。這時安排小組合作學習，會獲得意想不到的效果。

4、解決開放性習題時

要合作學習?，F在有許多習題是開放性的，這類題目答案多樣化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種

答案，這時，我們就可以采用合作學習。

二、小組學習的引導

教給學生合作的技能。

教師必須對學生進行積極引導，教給學生合作技能，調動學生合作意識。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。這樣就能起到相互合作的學習精神，同時也讓學生知道合作的學習技能。

1認識合作的重要性。

由于個體的差異，有些學生不愿意合作學習。認為自己有力解決問題，也有學生不愿與他人交往。教師要使學生明白：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換每人得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學生體會到“我離不開與別人合作”，“別人也離不開與我合作”?！爸挥泻献鞑拍艹晒Α保ㄟ^合作掌握不同的數學解題方法或思路，這樣才能做更多的事。2學會主動與他人進行交流。

小組合作如果缺乏交流和交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進理解數學知識點，聯 3學會傾聽。

傾聽就是細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感。合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，這是一個做人的美德，同時在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住別 4學會討論問題。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員都有不同的想法，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，小組學習中，有些小組表面上很活躍，但實際上討論質量很差，有人互相抱怨，有人互相指責，有人互相

爭吵，這時教師要耐心指導應如何解決。因此，教師一定要對學生進行合作學習的方法指導，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。5在小組合作學習中，教師要調控好生生關系。

每節數學課，老師要深入到一個學習小組中去，作為小組中的一個成員參與其中。課堂上定會遇到生生之間不是合作學習的現象，如組員之間為一個問題各抒己見，意見不能統一；有的格格不入；靜靜地坐在那當旁聽者，有的一個人的發言代替整個小組等，遇到這種情況老師要進行指導，這樣長期堅持深入到小組中指導、點撥，架設鋪路，促進合作的有效進行，當學生取得合作成績時，教師與學生“同

初中數學課堂教學中的小組合作學習總結如下：

1合作學習的小組成員要合理安排。

小組的組建是小組合作學習的前提，要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配，組建合作小組其目的是形成一種互補。人數一般為4人左右，每學期應該調整一次小組的劃分，以便學生有更寬廣的交往空間。而且應該合理地分配好每一組的隊員，優差滲透到每一組，這樣能起到互相幫助解決問題的能力，同時在解決問題的過程中學生學會了合作的學習精神

2、其次要選好組長。組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。開始課改時我對學生的學習情況已經有了大致的了解，我選擇的組長一般具有學習習慣好，責任心強，成績優秀，人員好等特征，否則組員將不服氣。在學習的過程中，我對組長也有評價，會選出優秀組長，因此，組長之間有競爭，而組長的評價不只是個人評價得來的，還跟小組的整體學習結果掛鉤，小組整體進步了，評價高了，組長會相應的更高，這對于提高組長的學習積極性和組織能力都是非常有用的。

3、課堂紀律難以操作，更難的是，我發現有的學生學習非常困難，而有的學生有相對簡單，逐漸 的，我學會了在小組合作學習中發揮我的引導作用。并不是要全盤交給學生，比如，可以先給予學生學法指導，之后，再由學生合作學習，而在學生合作學習的過程中，我還要在組間進行調控，指導薄弱的小組或組長，組員，以達

4、做好評價。沒有評價，學生就會對小組合作失去積極性，又恢復到原來己學習的狀態，而只不過是在座位上變化了一下而已，置了最佳組長，最佳組員，最佳小組等獎勵來激勵學生，通過上課的回答問題，課前小監測以及作業等內容進行評價，這樣既可以讓學生有百倍的積極性，關鍵是又把這百倍的積極性發揮到學習中去。這一年以來，我感覺這是在學生身上最成功的一點。

5、老師恰當地運用合作學習的次數。

小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。本來是一個很簡單的問題不用讓學習合作學習，如果教師采用小組合作學習能使學生產生逆反心理，學會形式主義。相反很難的問題，通過合作學習還沒有結果，這樣白白地做無用功，會喪失學習的自信心，已經對合作學習產生了負面影響。合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決問題到小組之間基本平衡。

6要給學生足夠的時間。

數學課上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。那么，這種合作學習，只是按照教師的計劃一步一個腳印地走下去。試想一下，長此以往，不是培養了學生一種半途而廢的不良學習習慣嗎？數學教學的合作學習，是在學生已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。因此，我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完，也不要把小組合作學習的時間縮短。

課改并不代表全權交給學生，我仍然會用到多媒體，學案等方法，而且教學效果良好。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生年齡特點及認知水平，也會影響課

第三篇：小組合作學習經驗介紹

小組合作學習經驗介紹

這一周，我們組獲得了“優秀小組”這個稱號。當然，機會總是留給有準備的人。在這份榮譽的背后，與我們每位同學的付出和努力十分不開的。

記得上一周，評選結果出來后，我們組并不是優秀小組，這時我們組每位同學都感到詫異。但我們并沒有抱怨不公平，而是認真的分析了原因：我們組在作業和紀律方面確實需要改進，經過一周的努力，功夫不負有心人，我們組如愿以償的得到了這份榮譽，我們組每位同學都很高興。

記得有一次，英語老師要讓我們默寫課文，這是我們組的弱項，但這次我一定要讓五號同學有一個飛速的進步。我和他的同位一起幫他，一開始他一點信心都沒有，我們兩個鼓勵他，課下讓他多寫多讀，終于奇跡發生了！在默寫完畢后，他居然全對了，這是我們想都沒想過的，一開始，有許多同學不相信，讓他背了一遍，又聽寫了許多單詞，這是真的！從這一點可以看出，五號六號一樣可以全對，一樣可以給組里加分。

從上一學期到現在一路走來，我們團結、友愛、互幫、互助。我們組每一位同學都會更加努力，去創造更加燦爛的明天！組長：孟鈺璇組員：卿文 張玲娣 劉寶華 石玉嬌 由金龍

第四篇：小組合作學習經驗介紹

“小組合作學習”研究團隊期末總結

科任團隊任樂

小組合作學習面向全體、培養合作人格的價值不可低估，科任團隊把日常課堂教學作為研究小組合作學習的主陣地和主渠道。從中摸索了一些經驗，在此和大家共同探討。

一、構建合理的評價體系。

1、課堂評價主要以小組為單位進行。小組學習是建立在一定共同目標之上的學習集體，評價以小組為單位進行，培養團體意識。

2、將小組合作水平作為評價內容。通過合作引導學生競爭，采取以組間競爭促進組內合作的方式來強化學生的集體觀念。

3、評價采取鼓勵為主。音樂學科這學期主要研究的問題是，通過小組合作來為歌曲編創動作。而一年級的學生總是專注于自己的學習，針對此問題，一方面，采取從同桌互助開始，讓學生知道什么是合作；另一方面，及時對集體的成果加以評定和認可。

4、評價形式要靈活多樣。變換評價形式，學生會對合作學習持積極的態度。比如：美術學科中采用了辯論式的評價，每次學生分組合作，大家都會傾力創作出自己認為很好的作品，那么究竟哪個組的作品更勝一籌？如果采用辯論式的評價，針鋒相對地發表自己的意見，學生也可以充分認識到自己作品的不足，發現別人的長處。

二、在小組活動中適時進行點撥、引導。

由于學生的年齡、心智以及掌握的知識等等的局限性，小組內的爭辯和討論，往往會陷入低水平的循環。這樣的討論和爭辯意義不大，苗頭一現，教師就要及時介入，適時點撥。

其次可以在合作的分工和方法上進行點撥。學生對于合作的方法、技巧、目的等還不十分熟練，文字組教師采用預設問題的方法，如：“記錄員什么樣的學生擔任最合適”等。教師把合作中可能導致合作失敗的因素提出來，讓學生事先找到解決或預防的辦法。

只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習，文字組教師還運

用一些小方法，如：讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性。定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

三、小組合作中的“兵教兵”

在體育課中，教師十分重視選擇性分組和“兵教兵”的運用。教師把班級里的學生，根據身體素質，上課遵守紀律，小干部，男女生等情況，恰當分組。課上就以小組為單位完成教學內容。在學習新的動作時，教師就可以運用“兵教兵”力量。讓小組中已經掌握新授技術的同學擔任小老師，幫助自己組員，賽一賽哪一組學的最快，比一比哪一位小老師教得棒。又如：在教授踢腿運動時，讓學生在組長的帶領下看著圖，邊探究、邊合作，最后在教師的點撥和啟發下每位學生都能掌握新授動作。

在信息技術課堂上，也采用了“兵教兵”的方法。教師布置任務后，學生嘗試操作，操作成功的同學幫一幫組內遇到困難的同學，對于具體工具的使用和識記采用組內成員互相考一考、說一說，一個演示，另一個觀看，再調換角色的方式，實現兵教兵的組內合作。

四、合作中不忽視個體

為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。另外，在小組表現中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的智慧盡情地發揮，尤其是激發學習困難者的興趣和自信，使多數學生能很好地完成合作學習，從而實現合作學習的價值和有效性。希望這點經驗對大家有借鑒價值，也希望多為我們多提寶貴意見，在此感謝團隊所有老師辛苦的付出，尤其是安琪和林頔兩位老師，林頔老師身兼教務處干事，在繁重的工作中擠出時間參加團隊的每一次活動，從準備器材、備課、上課、評課、議課，雖然很疲憊，但樂在其中。安琪老師，善于思考、每次活動中都積極發言，同時教學中又不斷創新，在研究課中，她打破常規，勇于嘗試新的教學方法。兩位老師的研究課給了大家很多啟發和思考，總結了一系列寶貴的教學經驗。還要特別感謝的人是裴校長，百忙之中對我們悉心指導，在裴校長的帶領下，團隊成員在教學理念和實踐方面都有了明顯的進步。

一個人的力量是有限的，集體的力量是無限的。我們的研究團隊是一個集體，我們的“虹橋”是一個集體，只有我們積極參與到團隊中來，胸懷理想，腳踏實地的，團隊才能成功，才能體現個人的價值。魯迅曾說過：“人總是要有點精神的！”我想這種精神就是一種超越，一種追求！

第五篇：小組合作學習經驗介紹

小組合作學習經驗介紹

各位老師下午好:

今天利用這個機會介紹一下我們級部實行的小組合作學習的情況。

一、小組合作學習的具體做法：

1、培養得力組長。

按為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，將學生分成4個學習小組，每組7—8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。每個組都要有學習優秀者，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。同時要選一些思想品德好、學習成績較好的、具有特長、口齒清楚、說話流利的學生為組長，并進行積極培養。

2、培養學生的交流技能。

培養學生傾聽，不隨便打斷別人談話，努力掌握別人發言的重點，對別人的發言作評價；學生質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；勇于接受他人的意見并修正自己想法；學會組織，主持小組學習，能依據他人的觀點，做總結性的發言。

3、創設有利于學習的環境，實行小組合作學習，教師必須創設一個有利于學生積極思考的空間和時間。只有這樣學生才會有充足的時間獨立思考，傾聽別人的意見，并取長補短，使小組合作的結果真正體現出集體智慧的力量。

4、發揚民主、激勵合作。

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學之間的合作效能，可采用下列競爭方法，如：表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組員等，可采用激勵性語言，還可以把小組合作中成果具體量化，進行評比、給予發布。每月讓同學無記名投票選出最佳組長，最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

5、要規范和完善小組合作學習。

在小組合作學習中教師和學生都要以平等的心態參與交流討論，規范小組合作學習。例如：小組長的人選不要固定，要引進輪流機制。小組成員之間要有明確的分工，落實具體的任務，每個人擔任不同的角色。這樣，才能使每個人能在不同位置上得到鍛煉與提高。小組合作學習的完善，避免了出現好學生占居著整個小組的發言大權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能當“配角”的局面。使得更有意義，更具實效性的小組合作學習方式在課堂中順利展開。

6、加大檢查落實的力度。

教師為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記等的檢查力度。

7、培養好的學習習慣。

認真預習、認真讀書、認真傾聽、認真探究、樂于思考、切磋交流、敢于質疑等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

8、激發探究學習的興趣。

首先，創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。再次，選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的、有個性傾向的意志品質。

9、建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的學習情況、品質、行為、習慣等各方面的進行衡量。

10、營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流和講解階段）。

二、形成了合作學習型課堂教學模式

我們經過不斷研討，根據“合作學習型課堂教學模式”，結合我校實際，最終確定了我們自己的教學模式：“問題情景--自主學習—展示交流—展示提升--拓展反饋”，以此來創建高效低耗課堂，實現課堂教學目標。

問題情景：各學科老師根據教學目標和教學內容，有導向性地設計出具體問題，上課時展示給學生，以問題引導學生進行自主學習。問題的設計要能把學生的胃口調起來，引起學生的興趣，要起到“一石激起千層浪”的作用。

自主學習：學生根據自學提綱進行自主學習探究，解決問題。這樣，學生的自主學習就有了針對性，避免了自主學習的漫無目的、漫無邊際和盲目性，減少無為的時間浪費，為實現高效課堂提供了有力的保障。

展示交流：學生依據自學提綱和自主學習的情況，對自己不能解決的問題（包括新提出來的問題）可以提出來小組內的同學共同解決。如果小組內還解決不了，可以在班上提出來共同解決。

展示提升：在預習、交流的基礎上，進行展示。展示后由學生進行講解，教師根據講解情況糾偏。同時，教師應引導鼓勵學生深入思考提出問題，然后再進行探究。

拓展反饋：根據本節課的內容，對知識與能力方面進行拓展延伸，以進一步提升。

三、合作學習型課堂教學程序及要求

（一）明確學習目標，自主預習課本知識。

【操作】口述或出示學習目標，自學教材。實際上我們已將自學環節前移至上課的前一天，并要求根據自己預習情況，完成有關作業。

【時間】課上約5分鐘，依提綱進行學習。

【目的】明確學習目標，達成學習方向，找到本節課的重點知識.【步驟】

1、教師可聯系前面所學知識，介紹本節的學習重點和學習方向。

2、出示或口述學習提綱，有學習自覺性的學生對課本知識已有所了解。

3、可以階段性的對學生的預習情況進行檢查，使學生養成自覺預習的習慣。

4、要給予學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”解決能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

（二）展示交流階段：自學基礎知識，小組交流互助。

【操作】小組長帶領小組成員進一步細化提綱上的知識點，并對提綱進行學習和解答。

【時間】約10-15分鐘

【目的】

1、讓學生學習本節知識，探究科學知識，積極主動的解決問題，挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力。

2、培養學生的團隊精神，使學生養成團結合作交流互助的學習習慣。

【步驟】

1、學生對提綱中所有的知識點和問題都要進行學習和解答。

2、對于不明白的問題，要在小組范圍內進行討論和解答，教師要穿插其中，指導學生，解答疑惑。

【注意事項】

1、學生在分組合作學習時，教師要巡視督導，關注各組學生的學習狀況，當學生遇到困難和障礙時，教師可及時點撥，但不建議直接告知答案。

2、要加強學法指導，指導學生對知識進行縱向延伸橫向聯系，理清相關知識間的內在聯系，初步形成小知識結構。

3、要培養學生合作學習的技巧和討論學習的程序，指導學生解決問題，實現真正的“兵教兵”“兵學兵”。

4、教師通過與多組同學的交流，了解學生，了解學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下基礎、找到途徑。

（三）展示提升階段：課堂分組展示，實現思維對話

【操作】學生分組輪流展示，互相糾正，討論更正，歸納總結，教師可給予點撥和補充。

【時間】約20分鐘

【目的】

1、培養學生自我展示的意識和能力，使學生對所學知識進行梳理和總結。

2、培養學生的辨別能力求異思維和創新精神，發展學生查漏補缺，舉一反三的學習能力和習慣。

3、通過輔導確保不同層次的學生都有收獲和提高。

4、學生的展示和互評是體現學生探究能力的手段，借此實現“思維對話”。

5、老師的點評和補充是實現師生“思維對話”的途徑。

【步驟】

1、學生分組輪流展示，查找錯誤，更正結論。

2、教師適當講解，點撥補充。

3、師生概括歸納，揭示規律。

【注意事項】

1、讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在的問題，要引導學生積極討論，認真糾錯，找出錯因并更正答案。

2、凡是學生能解決的問題，就讓學生自己解決，對于學生不能解決的問題，教師才能給與講解和點撥。

3、學生對學生的展示和講解可進行點評和補充。

4、教師的講解點評應簡練準確規范。要從以下幾個方面入手：一是面上都不會的問題，二是重點難點、易錯點、易混點、中考知識點，三是引導學生將相似相關的知識聯系起來，進行異同比較，四是適當聯系學生的生活經驗和社會實踐，對知識進行延伸拓展。

5、教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生總結解題的思路、步驟和方法，清楚可能出現的錯誤及出錯的原因，引導學生對所學知識進行歸納，并揭示規律，指導學生正確應用。

6、教師要“退居二線”，主要承擔糾偏、點評、總結和釋疑。

（四）拓展反饋階段：總結與反思評價

【操作】當堂檢測達標情況，總結、反思當堂學習成果

【時間】約5分鐘

【目的】通過當堂檢測反饋，檢測學習目標達成情況。

【步驟】

1、出示檢測題

2、學生做題，教師巡視并批閱

3、學生反思當堂學習成果

【注意事項】

1、課堂習題要典型，數量適中，題型搭配合理，能涵蓋本節知識點，要照顧學生差異。

2、學生對本節學習成果進行反思與歸納。

3、老師對學生的學習成果進行正面評定，培養學生的自信心。

四、小組合作學習的評價

我們實行了《學習小組評價制度》：對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面

進行具體的評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、組間課堂表現效果評價，組內跟蹤評價，學習習慣養成評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。具體操作如下：

（一）、合作學習組間課堂表現效果評價：

1、評價項目及評價標準：

A：課前測評正確的+1分；

B：展示正確的+1分；

C：講解準確、清楚、站位合適+1分；

D：質疑問題有價值的+1分；

E：回答問題正確的+1分；

F：課堂違紀的—5分；

2、記分辦法：

每天所上課由課代表分別給每小組計分，每周五匯總，合計后每組成員可獲得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。將所得分再記入到《班級集體榮譽匯總表》中。

（二）、合作學習組內跟蹤評價：

1、評價項目：

A、課前測評及評價標準：

A1聽寫、默寫、訓練能主動參與，+1分；

A2測評正確，+1分。

B、自主學習：

B1能積極主動學習并能提出問題+1分；

B2聽課：集中精力聽課、主動回答問題+1分；

B3回答正確+1分。

C、積極與討論，主動幫助同組同學+1分。

D、大膽展示、講解、質疑：

D1能大膽展示、講解、質疑+1分；

D2展示、講解、質疑正確+1分。

E、學習效果：

E1測評正確+1分：

E2課堂違紀-5分；

E3受到批評-1分。

2、記分辦法：

每天的上課由記錄員分別給小組成員計分，每天小計一次，每周五匯總，合計后小組成員可獲得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。將所得分再記入到《班級集體榮譽匯總表》中。

3、記分方式：

由各學習組長監督，由組內成員輪流記錄。

（三）、班級集體榮譽匯總：

記分方式：

班級集體榮譽匯總，分為合作學習加分和常規加減分。合作學習組間課堂表現效果評價得分由各課代表記入到《班級集體榮譽匯總表》中，合作學習組內跟蹤評價得分由學習組長記入到《班級集體榮譽匯總表》中。常規加減分由班長、團支部書記、紀律委員、體育委員、生活委員、勞動委員、宿舍長回報給團支部書記，由團支部書記將減分記入到《班級集體榮譽匯總表》中，每周五下午由團支部書記匯總。

（四）考核：

1、對學生學習常規的檢查考核，由任課教師、班主任檢查、團支部書記、學習委員、課代表、學習組長與教導處和學工處抽查相結合的方式進行。

2、對有得分和減分的學生，由有關檢查人員填寫表格，匯總后交級部存檔。

3、每生每周累計得分達2０分以上者，發證書一張，每學期累計獲證書１2張（含12張）以上者，該生操行評定等級為優秀；累計獲證書獲7～11張者，該生操行評定等級為良好；累計獲證書3～6張者，該生操行評定等級為合格；累計獲證書0～2張者，該生操行評定等級為不合格，簽發家庭教育通知單，并給予警告處分。

五、實驗效果：

經過三年的實驗，我們的小組合作學習已顯示出如下優勢：

1．學生的社會知識性得到了發展。教學過程中的人際交往充分體現，突出了學生的主體地位，學會正確認識自己和評價他人，逐步克服了以自我為中心，學生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神增強，合群性、利他性和社交技能得到了提高。

2．教學的多邊互助極大的增強，每個學生都能獲得平等參與的機會。增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。學生主動參與知識的形成過程，動口、動手、動腦、分析問題和解決問題的能力明顯增強。

3．學生的個別差異得到重視，獲得成功體驗的喜悅時常撞擊著學生的心靈。小組合作學習和個別指導的有機結合，基本做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。

4．教學質量逐步提高，學生的自主學習能力、合作精神、學習習慣明顯提高，實驗三載，成效顯著。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到提高。