第一篇：論文小組合作

畢 業 論 文

論文題目：淺談合作學習在初中語文教學中的作用

姓 名 程悅

學 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業 綜合文科教育

年 級 2012級 指導教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學習的概述…....................................................................3第一節 合作學習的內涵…...............................................................3

第二節 合作學習的形式…...............................................................3

一、課前協作式…....................................................................3二、課內討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節 有效開展合作學習的途徑…................................................3

一、明確小組合作學習的規則…..............................................4二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間….................4

三、通過有效的引導，提高合作學習的效率….........................5

第四節 合作學習的必要性…...........................................................5一、合作學習是適應時代需求…..............................................5

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要…..............5三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要….....................6 第三章 中學語文合作學習現狀分析…..................................................7

第一節 合作學習現狀分析…...........................................................7

第二節 合作學習中存在問題的原因分析….....................................8

一、學生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學習的形式比較單一…...............................................8

三、學生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺…...............................8 第四章 中學語文合作學習的有效策略….............................................9

第一節 改進合作學習的措施…......................................................9

一、幫助學生樹立團結合作的意識…......................................9

二、運用多種合作學習方法….................................................9

三、培養小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學習中的能力….....................................10

第二節 中學語文合作學習的積極影響….......................................10

一、培養學生的合作精神…....................................................10

二、培養學生的交往能力…....................................................10

三、培養學生的創新能力…....................................................10

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習….............10

五、提高語文教學的教學質量….............................................10 第五章 結論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。小組合作學習是當前中學語文教學中非常有效的學習方式之一。各類學校的中學語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學習的方式開展教學,取得一定的效果，但同時也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學習語文教師該如何進行組織與調控這方面開展研究，發現其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：中學語文教學；合作學習；策略

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第一章 緒論

合作，作為學習過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發展的基本條件之一是合作。學習是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學記》所言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習過程中若沒有同伴的合作交流，學習多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學習作為一種教學策略，大約在20世紀70年代興起于美國。它試圖在學生之間建立一種關于知識的互學共享機制，用以提高學生的學業成績、發展學生的和諧個性、培養學生的合作意識及創新能力。與傳統的班級授課制相比它在促進學生的社會化大面積提高教學質量方面具有顯著優勢。

將學習過程中自然的、自發的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發展。目前，我國的合作學習研究尚處于初級階段，具體表現為：第一，對合作學習的要求、特征闡述多，對其理論基礎作系統、深入研究的少；第二，對合作學習的實施形式關注、模仿多，對其結合中國文化背景，教育教學條件進行實踐研究少；第三，對合作學習實施過程的共性特征論述多，對其在不同學科教學中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學習的外顯程序探索多，對學生的合作學習動機、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學習理論的精華，結合初中語文學科教學特點以及中學生心理特征對中學語文教學中實施合作學習策略進行探討。

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第二章 合作學習概述

合作學習是學生和老師在完成共同任務時，有明確責任分工的互幫互助性學習，是現代創新教學體系的重要組成部分。合作學習在初中語文課堂上廣泛應用，不僅提高了語文教學質量，而且對提升學生的自主學習能力和創新意識也有著重要的作用。

第一節 合作學習的內涵

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。于合作學習的主要著作有山東教育科學研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學靳玉樂主編的《關于基礎教育改革與發展的決定》。[1]他們都認為，要鼓勵合作學習,更廣泛地使用合作學習的方法,促進教學相長,促進師生間,生生間的共同發展。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法,大量的實驗證明,它能使學生獲得更高的學習成績。

第二節 合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同, 我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協作式

課前協作式是指同學們根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務。同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

二、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。這種方式一般是在課內固定的時間內完成學習內容。

三、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三

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個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

第三節 有效開展合作學習的途徑

一、明確小組合作學習的規則

沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，教師得給學生制定一些規則，他們按照規則來進行合作學習，這樣才能達到教學的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個內容時，就要求各小組成員先獨自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報員在班級匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。[3]

二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

合作學習中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息??但每個學生的起點和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分學生就會因種種因素而難以達到預期的學習效果。因此，教師要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。

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三、通過有效的引導，提高合作學習的效率

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者。雖然開展的是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學習的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監督者小組的合作情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據課文資源創設一些學習情景，給學生提供合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的效果。

第四節 合作學習必要性

合作學習目前已經在各個科目中被嘗試著應用了，合作學習已經漸漸成為一種趨勢。在中學語文教學中進行合作學習也是有其必要性的。[4]

一、合作學習是適應時代需求

在我們現在這個社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功?，F在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會。科技的發展，使得我們現在無論從事什么事業，都是一項復雜的系統工程。這樣一個復雜的系統工程，單憑個人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協調各種力量調動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網絡的出現使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質量和方式發生變化。在這個信息化的社會，學習顯得極為重要。未來的教育應該是自己教育自己。[5]終身學習，學到老活到老，要發揮學生在學習活動中的主體作用，增強學生學習的自主性。而合作學習正好可以培養學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力。現在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養。中學語文教學中，進行合作學習是適應時代發展的需求，符合新世紀提出的人才培養的策略方針。

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要

語文學科具有基礎性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學習的方式。語文教給學生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。它需要學生在具體的語言生活中通過訓練去掌握。而合作學習為學生營造了一個相互主動交流的過程,學生在合作的過程，可以相互學習，相互成長。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學習過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學生進行合作，互相發表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。學生的健康成長，使得合作學習越來越迫切。學生通過合作學習,可以增加語言儲備，提高語言能力，產生思維的碰撞，進而還可以優勢互補。在中學語文教學中，進行合作學習，可以讓他們成為學習的主人，提高他們的人文素養。

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第三章 中學語文合作學習的現狀分析

隨著社會的進步，科技的發展，單打獨斗的時代早已經過去。有效的合作成為了成功的必備條件?！墩Z文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。合作也因此成為小學語文教學的一個重要目標。讓學生學習，合作不僅僅是教學標準，而且可以培養學生團結協作的精神。除此之外，合作還可以讓學生們互相幫助，取長補短，更好地學習語文知識。

第一節 合作學習現狀分析

“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認為??”，而不是“我們小組認為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。

第二節 合作學習中存在問題的原因分析

教師在運用合作學習時出現的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學生合作意識的缺乏

目前，合作學習的方式還不能正確的把實踐和理論相結合起來，所以在傳統教學的方法影響下，一些老師在合作學習上只是走走形式，學生對此學習方式也持有懷疑的態度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學生的成績，而學生認為耽誤他們的學習時間，不愿意與其他學生合作，而有合作意識的學生卻不能正確運用合作學習方法。

二、合作學習的形式比較單一

在合作學習教學過程中，小組合作學習卻成為唯一的方式，因為它最基礎和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時教師義務性教學過程中在布置學習任務時也是墨守成規、比較枯燥，沒有拓展創新，導致學生缺少積極性和創新性。

三、學生缺乏合作技能

在實踐合作學習過程中，發現效果并不理想，同學缺乏合作學習的技能，這種不是與生俱來的學習方式，就需要教師來培養。教師應該在實踐中研究教學方法，總結出合作學習的方法，通過合作學習活動，把規范的、有效基本的方法教給學生。

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺

中學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。[10]材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習的平臺。

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第四章 中學語文合作學習的有效策略

第一節 改進合作學習的措施

一、幫助學生樹立團結合作的意識

①培養合作道德意識?，F在家庭大多數都是“一個寶”，使得孩子從小嬌生慣養，以自己為中心，缺少合作意識，導致合作學習的不成功，所以在合作學習前，應該培養學生的合作意識。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學習地位。合作學習不僅僅是為了學習語文，在其他學科乃至以后在未來、在社會中，合作學習有著重要地位和意義。學會并領悟合作學習的方法，有利于成功地完成其他合作學習的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學習一生受用，更會激起學生自主的學習和鍛煉。[11]③掌握合作學習環節。有了合作學習意識之后，進一步做的是幫助學生掌握合作學習的環節，教師專門上一堂合作學習各環節的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學習的各環節，“聽”是學生真正掌握合作環節的重要因素。

二、運用多種合作學習方法

合作學習的形式多種多樣：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。[12]

三、培養小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發、創新與支持、肯定與否定，教師在培養學生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領學生將合作學習技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學生更好掌握合作技能，提高學生的交際能力。

四、提升教師在合作學習中的能力

在合作學習中，首要條件就是教師必須掌握合作學習方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學習中占有重要地位，要為學生營造合作學習的機會，把課堂交給學生，讓每個同學在課堂上都活動起來，教師在合作學習中是學生的引導者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當引領和提一些建議，出現問題

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矛盾，教師應及時處理。[13]

第二節 中學語文合作學習的積極影晌

一、培養學生的合作精神

在語文教學過程中，老師布置任務并采取學生自由分組的方法去共同完成此項任務，要想更好更快的完成任務就要對任務進行合理的分工，把責任落實到每個學生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團隊中才能發揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學生的團隊意識。[14]

二、培養學生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個重要因素，而合作學習有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學學習方式就有利于學生提高交往的能力。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。

三、培養學生的創新能力

合作學習是一種新型的教學體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學習和發散思維，在語文課堂上，學生間、師生間相互討論、相互啟發，任其學生自由的發表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產生解決問題的新視野，這樣對培養學生的創造力有著重要的作用。

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習

在語文課堂上學生間、師生間良好的交流，形成了學生與師生間自由民主的關系，為學生更好的學習語文知識創造了必要的基礎條件。[15]同時，在教學過程中師生間、學生間的討論，就使學生自主參與到學習中，改變了以前由老師主導灌輸的模式，從而激發了學生學習的積極性。

五、提高語文教學的教學質量

合作學習模式改變了傳統的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質量，達到高效學習的效果。同時，也能培養了學生合作學習的能力，對學生未來的生存發展有著重要的意義。[16]

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第五章 結論

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學習的學習型人才，學生學習能力中學會團結合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養小學生團結合作的集體精神在學習中十分重要。

合作學習是一種行之有效的科學教學方式，也是一種教學理念，在提高學生的學習興趣“增強學生的創新能力、激發學生對于語言文字的好奇心”營造自主學習的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學過程，而是在這個過程中培養學生審美能力與實現情感融合的方式。合作學習因其優越性，在發展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學領域內一個充滿活力的主題。

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參考文獻

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致 謝

時光荏苒，大學生活已經接近尾聲?；赝^去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這三年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下！

第二篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學習

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學模式的內涵；傳統教學模式中教師角色定位存在的誤區；小組合作教學模式中教師的真正角色應該是：指導者、參與者、激發者、評估者等。

關鍵詞：小組合作；

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習成了在初中英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。但在實際操作中，由于種種原因，卻出現了不少低效現象

《義務教育英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，組織并積極參與“能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。因此，初中英語教師必須更新教學觀念和教學方式，積極探索組織學生的自主學習和合作學習的方法和途徑。

新版英語教材主動適應了當代社會發展的需求和學生興趣的需要，注重學生的語言運用能力，特別注重培養學生的思維能力、創造性和自主學習能力。初中英語小組合作教學模式由于符合初中生的心理特點，符合新課改的精神，且經過大量的教學實踐已經趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學中被廣泛應用。

一、小組合作教學模式的內涵

小組合作教學模式是指將一個班級按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，達到共同提高的目的。

小組合作教學模式區別于分層教學，分層教學是每組都有優等生和后進生，他們的學習活動都是小組學習活動的有機組成部分。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔導、全班討論、學生“執教”等多種形式開展互助性學習活動，共同學習、討論、研究，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

英語小組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓練。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。教師應充分發揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導”，參與

各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。

二、傳統教學模式中教師存在的誤區

在傳統的教學模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學生自主學習的機會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學生的學習狀態、接受情況，只是為教而教，完成教學計劃和教學任務就行了。

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于

形式，學習效果自然不會好。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，最后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

四、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了 英語 教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結 出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和 發展 求異思維。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。這是推動小組成員學習英語的強大動力。同時還要組織學生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

總之，小組合作學習模式是改革英語教學、優化小組活動的一種實用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養、教學智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學效果，達到教與學的互相結合，互相促進。

第三篇：《淺談小組合作學習》論文

淺談小組合作學習

記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿市場，學生學不到東西。針對這一現象我想談談我的看法。

合作學習，即在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

但是，當前小組合作學習存在著很多誤區，如：怎樣的問題適宜小組合作學習，小組合作學習與獨立思考的關系應該是怎樣的，小組合作學習中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學習中如何起到調控作用？下面我就談談這幾個誤區以及對策。

一、適宜合作學習的任務

新課程實施以來，不少教師評價一節課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節課學生的自主學習、合作學習與探究性學習是否貫穿于整節課中。由于受到這種思想的誤導，結果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。如最近聽了一節《圓的認識》這節課，教師要求學生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學習探究一番。其實這是現在教學上的一個誤區，對于一些定義、概念等已經定論的知識，提問學生立即就可以回答出來的知識我們就無需進行小組合作學習。這樣的合作學習是無效的合作學習，是浪費學生寶貴課堂時間的合作學習。所以我們在教學中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學習。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續探索的問題，學習內容有一定難度、是教學的重點也是難點的內容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學生容易出錯的問題，我們則應該讓學生合作學習。如《圓的認識》這一節，在學生練習過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。對于這些學生容易忽視的問題，不經過合作學習學生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內化了這些知識。所以，教師在教學中對于小組合作學習的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學習，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學習建立在獨立思考的基礎上

要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當的作法是首先讓學生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數和除數末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學生自己計算結果列豎式計算時出現兩種情況：即橫式的結果也有兩個： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個結果，老師不是充當裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學生，讓學生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學生分成正反兩組進行辯論，于是學生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達到高潮，經過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結論。經過這樣的合作學習，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進行合作學習，由于學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現象在教學中是經常見到的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優秀生搶著回答，部分后進生還不明白時，教師就認為學生全懂了，長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個體發展之間的關系

在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學習只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢？每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個問題呢？一是要求學生學會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。二是學會分享。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！蓖瑯樱谛〗M合作學習中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學習到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對于后進生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發言。四是發揮團隊的力量。把小組的整體表現與個人學業成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現合作的樂趣。我們可以在提問學生回答問題時，優秀生回答出問題獎 1 分，后進生回答出問題獎 2 分。這樣可以讓小組合作學習里的優秀生主動幫助后進生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學習的活動進行及時調控

在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

但是當前合作學習教師調控不當的幾種表現： 1、低估學生對知識的理解能力，以自己的理解作為標準，代替學生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學習幾分鐘后提問學生，見沒人回答，老師就認為沒有學生理解了，結果就用自己的講解代替了學生的理解。2、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學生對矛盾的認識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計算”這一節教學中，老師經過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關系？老師不是采用讓學生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。這使學生對這個問題的認識只是停留在低層面上。3、急于趕教學進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學生對這一知識缺乏深層次的感性認識；如果把這個實驗活動放手讓學生在小組合作中去完成，則會對學生從感性認識提高到理性認識有很大幫助。總的來說，教師要對學生的小組合作學習活動進行及時調控，才能使合作學習收到良好的效果。

當然，小組合作學習中還存在其他的誤區，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區亮起紅燈。使小組合作學習真正發揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，培養了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學習

三官廟鎮中心學校

高

鵬 2015年4月27日

第四篇：論文：淺談小組合作學習

淺談小組合作學習

李家深高中 張萬強

淺談小組合作學習

內容提要：小組合作學習是新的條件下生成的一種教學模式，它的實施給學生在學習中帶來了互動的機會，提高了教學效率，調動了學生學習的積極性，但是在實施過程中如果操作不當，也會出現一些副作用，本文主要從小組合作學習實施過程中出現的一些問題進行了分析，從而讓小組合作學習這種教學模式更加有生命力。

新課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思想，應重視引導學生建立新的學習方式。作為新課程積極倡導的學習方式——小組合作學習，有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。目前小組合作學習在我校課堂教學中已被廣泛應用。但是通過實施小組合作學習，我發現有的老師的做法，降低了小組合作學習的效率，對此提出自己的一些看法及改進見意。

一、目前有的老師在課堂教學中開展小組合作學習比較充分，而課下作業仍然和傳統的作業沒有兩樣，合作意識在學生的課下時間里沒有得到強化和延伸，合作精神不能很好地體現。這就要求教師要轉變觀念，必須要弄明白合作學習的意義，明確小組合作學習的內容是應當體現在學生的每個學習時間段里，如課前合作——預習：教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性；課中合作——問題探究，在教學過程中，教師提出的問題，學生自己提的問題，這些問題有的可以讓學生直接回答，有的則需要學生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學生合作欲望，這樣才能達到效果；課后合作——作業：我們在設計作業時，既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設計作業，避免“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業——“吃自助餐”，促使學習有熱情參與，有能力參加，達到共同進步；復習合作——總結歸納，進行階段總結或考試復習中，要求小組成員中成績較好的同學作為“老師”，主動幫助成績較差的學生補缺查漏，共同做好復習工作，達到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學習形式化、表演化。筆者近期參加了一節小組合作學習的觀模課活動，在這節課中主講老師進行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內就要求學生作出回答，學生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。很明顯，以上的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學課堂上像這種流于形式的合作學習依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。這就要求老師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發揮。

三、出現了課堂中的弱勢群體。同學在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的同學在課堂中始終占有優勢，經常是包辦了所有的學習任務，將原來由老師所主導的滿堂灌變成由優秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學獲得發表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了“可乘”之機。建議老師應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學間的機會不均等，還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。再有應注意分組的原則并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，小組內的角色分配要清晰，組員的任務明確。小組內角色可以粗略地分為四種：A小組長：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄員：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。這樣小組內的成員分工明確，每個學生都會以自己的優勢去干好屬于自己負責的那一部分工作，就不會出現個別同學總是占據小組的主導地位，有的同學在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。當然合作小組也不能一成不變，當合作小組已經運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導學生重新分組，讓學生學會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養和提高學生的適應能力。

四、濫用小組合作學習。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、教學時間有限，不同地區、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。我認為在高中化學教學中實行小組合作學習，并不是越多越好，應在學生個體學習的基礎上，進行合作學習才能提高小組合作學習的效率。學習內容應以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節化學課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學習難點由教師講課或學生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設計實驗方案，進行實驗，觀察現象并收集證據，對現象和證據展開討論并得出結論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結實驗現象，共同探究實驗現象得出結論，都是常用的且有效的學習手段。三是需要歸納總結的內容。例如在高三復習課中，需要歸納的內容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應條件下的有機反應有哪些、各種平衡體系中的守衡關系有哪些等等，學生需要回憶和思考較多的內容，如果只由學生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關資料，互相補充，則可以在較短的時間內得出完整的答案，學生個體也體會了學習的樂趣。

五、小組合作學習的積極性得不到保持，進行一段時間后，個別小組或是個別同學不再熱忠于小組合作學習，進行轉化為自己的個體學習行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養和促進學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應做為主要指標。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。總之小組合作學習的整個過程大致可分為：明確任務——合作探究——交流探討——反饋結果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙?！昂献鲗W習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。

第五篇：淺談小組合作學習論文

淺析小組合作學習

建安小學 王英榮

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數學課堂教學中進行了“在小學數學教學中，如何設置小組討論，培養學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

一、小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

二、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/

8、9/

15、13/40、7/

12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3、發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

三、練習設計，在練習中提高效率

練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法?！熬v多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：(1)用你自己的方法進行解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，最后，同學們通過 集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。

四、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

1、學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

2、學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、學會表達 在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

4、學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

5、學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

五、小組合作應注意的問題

在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：

1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要

合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。