第一篇：分層教學小組合作論文

“分層教學小組合作”課堂教學模式的探索與實踐

新一輪課程改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！比绾问菇虒W適合人的個別差異，這是古今中外教育界共同關注的問題。目前，學生個別差異的研究已經成為新的課程設計、學生分班方式以及教學方法改革的重要依據之一。因而分層教學作為一項面向全體，適應學生個別差異，開發利用差異，促進每個學生都能得到充分發展改革已愈來愈受到廣大教育工作者的推崇。

一、”分層教學小組合作”課堂教學模式設計的核心思想

教育的宗旨是“培養人、發展人和提升人”。人是活生生的個體，每一個都具有性格、興趣、情感、意志和智力等方面的特征，現在人們越來越認識到學生并不單是抽象的學習者，而是由豐富個性的完整的人，“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生——致力于學習的人的面貌出現的，他們是以形形色色的個體展現在我們面前的?！倍?分層教學小組合作”的課堂模式是面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展。其主要體現三點要素:

1、教師的教要適應學生的學。學生歸根到底是學生自己內部的活動，課程、教師、教學過程都是為了幫助學生更有效地學習，學生是有差異的，教也應該有差異。學生之間的差異可以表現為層次上的差異，教師的教也可以通過分層來實施，讓學生得到“適合于他們的教學”。

2、教師要促進每個學生的潛能都得到充分的發展。裂腦研究、左右腦功能的研究、潛意識的研究等都為我們相信“學生有巨大的發展潛能”提供科學證據，國內外關于智力開發的探索也為此提供了大量的事實經驗，但發展的過程總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯系在一起的。我們不能排斥暫時后進的學生，沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向，同時也不能抑制學有余的學生，要善于捕捉學生的“最近發展區”。

3、學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組合作學習中，探究或者討論的問題都是經過學生的獨立思考后才能進行，通過合作達到互補，使不同水平和有不同特點的學生在合作中相互促進，實現所有的學生都獲得充分的發展的目的。

二、“ 分層教學小組合作”課堂教學模式的基本要求

1、統分結合。要求打破傳統課堂教學“一統”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環節，又有“提優”、“補差”的“分”環節。保證在一節課內既有統一的講授、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。教師必須根據學生學習基礎、學習能力的差異以及具體的學習內容的特點，巧妙安排好課堂教學中“分”、“合”的時間和“分”、“合”的次數。將全面群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎之上，實現兩者優勢互補，從而為知識、能力層次不一的學生提供一個適應各自發展特點的教學環境。

２、動靜協調。課堂教學是否面向全體，衡量的標準就是看學生個體活動程度?！胺帧笔菫閷W生個體活動創造了機會。怎樣“分”？教師可以借鑒復式教學的模式，在一定階段，將學生由傳統的“單車道”運行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學生接受教師的直接教學----動；另一部分學生憑藉教師提供的自學提綱或口述的學習要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查----靜；還可以安排一部分學生對某一問題進行小組“合作學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動----靜。操作中，教師要在教材難易度和學生差異度的結合點上，圍繞一條教學主線，協調好“動”、“靜”的對象（誰“動”誰“靜”）和“動”、“靜”的時間（何時“動”，何時“靜”），讓每個學生都做到“動”在關鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。

３、課堂上要采用“快投入”、“頻活動”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學生提供更多的參與面和參與量，讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會。尤其要為學習困難的學生和性格內向的學生創造學習和發展的空間和機會。讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽，實現耳、眼、口、手、腦“全頻道接收”，“多功能”協調，“立體式”滲透。改變教師包講，學生包聽，少數學生發言，多數學生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個學生都能積極主動地參與教學，真正地成為學習的主人。４、各得其所。分層教學面向的是全體學生，是“培優”與“補差”并舉，使不同層次學生各自都得到遞進發展。它改變了傳統課堂教學中優生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況。因此，課堂上教師要始終面向每一個學生，心中裝著各層次學生的教學目標，進行全方位的運籌設計，確保每一個學生都能達到自己的目的。

三、“分層教學小組合作”課堂教學模式的操作程序與策略。

1、激趣質疑，明確目標。心理學研究表明：人在情緒低落時的思維水平，只有在情緒高漲時的二分之一。因此教學起始，教師根據學生的心理需求，適時地把握有利時機，在教學內容與學生的求知欲之間創設良好的問題情境，引起認知沖突，激發學生積極思維，使學生處于一種“以求能而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，促使學生質疑，讓教師和每一個學生認定明確具體的教學目標，從而達到以境激趣，以趣導疑，以疑促學的目的。

2、教師啟發，學生自學?！稊祵W課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。課堂上教師要充分發揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據目標和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法。在這個環節中，教師為學生提供一些個別的指導和幫助，著眼于學法的引導，旨在充分體現學生自學方法的多樣性、靈活性、自主性，學生可以選擇自己喜歡的學習方法，著力培養學生獲得終身學習的重要能力——自學方法。

3、小組合作，互補互助。課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。同時，在自主探究的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。因此在個別學習的基礎上開展小組合作學習，充分利用學生差異資源，開展互補互助性學習是實施差異性教學的又一有效途徑。教師可采用“差異組合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多種方法，把班級學生分層若干個小組，采用小組協作、互相交流、討論分析等多種形式組織進一步的探究學習，使學生在自主探究、合作交流中經歷、體驗知識的探究過程，利用他人的想法激發自己新的靈感，并從中領悟學法、掌握學法、創造學法。在這個過程中，教師完全處于一種參與者、引導者、組織者的地位，教師參與小組學習。組織引導學生就某一個典型問題開展討論，達成共識。旨在促進學生的學習可能性與教學要求和諧地統一起來，變“被動”為“主動”，真正使學習的可能性轉化為現實性，更好地促進層際之間的溝通、互動，讓優等生幫助中等生“拔高”學習和后進生“達標”學習，密切學生之間的關系，體驗學習成功的快樂，激發學習的積極性。

4、分層練習，糾偏補漏?！胺謱泳毩暋本褪窃谡n堂上讓不同層次的學生針對不同層次的學習目標選做不同的練習，引導學生立足生活實際，在實踐中應用，在練習中拓展、創新，使學生能練、善練，練有趣味，練得有益。特別有留足學生自主的時空，發展學生的個性潛能，培養創新精神和實踐能力。在這個過程中可安排三個層次進行遞進練習：（1）自練自查：課后的練習，學生可以結合自身的知識能力狀況自由地選練，不同的學生得到不同的發展，在同樣的時間內，取得最佳的練習效果。（2）互動擬練：結合本節課的知識點及探索知識的過程，立足生活實際，引導學生獨立或與他人合作擬題，并在組內、組際、師生間開展互動練習，互相考考，互相幫助，實現共同提高，共同發展。（3）拓展提高：圍繞知識重點、難點，巧設發展性、開放性、實踐性練習，使學生在練習中善于思考，樂于創新，發展思維，培養能力，增強應用意識。在練習中，教師不但要在知識錯誤、理解疑點、思維障礙、方法不當處起“點撥”作用，而且要充分發揮監控作用，引導學生相互交流、相互反饋、相互指導，發現問題，及時自我矯正、相互矯正，促使學生內化新知，實現糾偏補漏功效。

5、知識歸類，整合評價。相互配合、相互轉換的規律，形成有張有弛而有序在學生各自目標達成后，教師可通過優生概括新知，啟發中等生遷移新知，指導后進生強化新知等辦法揭示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結構。在此基礎上，采用不同的評價標準，師生合作的形式對整個目標實施過程中各層次學生的收獲、問題作客觀的評價，及時鼓勵富有創新精神和學有進步的學生，發揮非智力因素在學習活動中的作用，使評價成為激發每個學生學習的催化劑，推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

在我們實踐中，我們發現" 小組合作”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養學生的創新意識和創造能力。這種課堂教學模式對我們來說是一種新的教學方式，還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。

第二篇：分層教學、小組合作”課題實施方案

小學語文“分層教學、小組合作”課題實施方案

一、課題的提出：

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致學生的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態度的培養，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。

那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認為，在今后相當長的一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“分層教學·小組合作”的方法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，又盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。

二、課題界定

所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

所謂全體發展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發展。

三、理論依據

1、因材施教原則。我們通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。2“最近發展區”原理。

對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。

四、研究目標

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

2、形成一種便于操作的分層區別教學的模式。

3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。

4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。

5、通過分組區別教學的教改實驗，提高實驗教師的業務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。

五、研究內容

1、學生分層

根據學生的調研成績，和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內學生分為好、中、“差”三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制。

2、教學2.目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求。（2）標準、教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

3、教學過程分層

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。

4、練習作業分層次

不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

5、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。

六、研究步驟

（一）準備階段：2009年2月，成立課題組，制定研究方案，收集資料。

（二）實施階段：2009年2月-2009年9月（1）擬定課題研究的具體內容和計劃。（2）選擇實驗班、組，全面開展，教學模式研究。（3）做好實施過程的指導，反饋工作。（三）總結階段：2009年10月-2010年6月（1）匯總所有資料和研究成果。（2）撰寫研究報告。（3）鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。

七、研究前準備

1、必須正確對待學生的反復現象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學生，允許他們反復，然后找出反復原因，因勢利導，使他們在反復中得到教訓，克服反復，鞏固成果。

2、因為分組區別教學牽涉到學生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經常性聯系，通過家庭、學校的合力來提高實驗效果。

第三篇：論文小組合作

畢 業 論 文

論文題目：淺談合作學習在初中語文教學中的作用

姓 名 程悅

學 號 12033020130 院 系 歷史系

專 業 綜合文科教育

年 級 2012級 指導教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學習的概述…....................................................................3第一節 合作學習的內涵…...............................................................3

第二節 合作學習的形式…...............................................................3

一、課前協作式…....................................................................3二、課內討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節 有效開展合作學習的途徑…................................................3

一、明確小組合作學習的規則…..............................................4二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間….................4

三、通過有效的引導，提高合作學習的效率….........................5

第四節 合作學習的必要性…...........................................................5一、合作學習是適應時代需求…..............................................5

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要…..............5三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要….....................6 第三章 中學語文合作學習現狀分析…..................................................7

第一節 合作學習現狀分析…...........................................................7

第二節 合作學習中存在問題的原因分析….....................................8

一、學生合作意識的缺乏…......................................................8

二、合作學習的形式比較單一…...............................................8

三、學生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺…...............................8 第四章 中學語文合作學習的有效策略….............................................9

第一節 改進合作學習的措施…......................................................9

一、幫助學生樹立團結合作的意識…......................................9

二、運用多種合作學習方法….................................................9

三、培養小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學習中的能力….....................................10

第二節 中學語文合作學習的積極影響….......................................10

一、培養學生的合作精神…....................................................10

二、培養學生的交往能力…....................................................10

三、培養學生的創新能力…....................................................10

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習….............10

五、提高語文教學的教學質量….............................................10 第五章 結論….....................................................................................11 參考文獻…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

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摘 要

《全日制義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。小組合作學習是當前中學語文教學中非常有效的學習方式之一。各類學校的中學語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學習的方式開展教學,取得一定的效果，但同時也存在諸多不足。本文旨在對小組合作學習語文教師該如何進行組織與調控這方面開展研究，發現其中存在的問題并針對存在的問題提出合理化建議。

關鍵詞：中學語文教學；合作學習；策略

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第一章 緒論

合作，作為學習過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會活動離不開群體，而群體生存與發展的基本條件之一是合作。學習是一種特殊的社會活動，同樣離不開群體成員的合作，正如《學記》所言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習過程中若沒有同伴的合作交流，學習多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學習作為一種教學策略，大約在20世紀70年代興起于美國。它試圖在學生之間建立一種關于知識的互學共享機制，用以提高學生的學業成績、發展學生的和諧個性、培養學生的合作意識及創新能力。與傳統的班級授課制相比它在促進學生的社會化大面積提高教學質量方面具有顯著優勢。

將學習過程中自然的、自發的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進步和發展。目前，我國的合作學習研究尚處于初級階段，具體表現為：第一，對合作學習的要求、特征闡述多，對其理論基礎作系統、深入研究的少；第二，對合作學習的實施形式關注、模仿多，對其結合中國文化背景，教育教學條件進行實踐研究少；第三，對合作學習實施過程的共性特征論述多，對其在不同學科教學中進行求異研究的少；第四，對教師組織實施合作學習的外顯程序探索多，對學生的合作學習動機、行為、績效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學習理論的精華，結合初中語文學科教學特點以及中學生心理特征對中學語文教學中實施合作學習策略進行探討。

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第二章 合作學習概述

合作學習是學生和老師在完成共同任務時，有明確責任分工的互幫互助性學習，是現代創新教學體系的重要組成部分。合作學習在初中語文課堂上廣泛應用，不僅提高了語文教學質量，而且對提升學生的自主學習能力和創新意識也有著重要的作用。

第一節 合作學習的內涵

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。于合作學習的主要著作有山東教育科學研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學靳玉樂主編的《關于基礎教育改革與發展的決定》。[1]他們都認為，要鼓勵合作學習,更廣泛地使用合作學習的方法,促進教學相長,促進師生間,生生間的共同發展。合作學習是當今最廣泛使用的教學方法和學習方法,大量的實驗證明,它能使學生獲得更高的學習成績。

第二節 合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同, 我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協作式

課前協作式是指同學們根據學習的需要,在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務。同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

二、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要,在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。這種方式一般是在課內固定的時間內完成學習內容。

三、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要,在課后進行合作的一種學習方式。它包括三

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個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

第三節 有效開展合作學習的途徑

一、明確小組合作學習的規則

沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，教師得給學生制定一些規則，他們按照規則來進行合作學習，這樣才能達到教學的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會怎么組織》這一個內容時，就要求各小組成員先獨自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報員在班級匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發了學生積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了學生獨立思考與合作的能力。[3]

二、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間

合作學習中存在著這樣的問題：由于時間限制，教師沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質疑，搜集信息??但每個學生的起點和條件是不一樣的，如個人知識的儲備量多少，能力的強弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分學生就會因種種因素而難以達到預期的學習效果。因此，教師要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發言內容，必要時要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創造更多的發言機會，確保讓大多數學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。

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三、通過有效的引導，提高合作學習的效率

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者。雖然開展的是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對小組合作學習的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極指導小組分工，時刻監督者小組的合作情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據課文資源創設一些學習情景，給學生提供合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的效果。

第四節 合作學習必要性

合作學習目前已經在各個科目中被嘗試著應用了，合作學習已經漸漸成為一種趨勢。在中學語文教學中進行合作學習也是有其必要性的。[4]

一、合作學習是適應時代需求

在我們現在這個社會中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強烈的合作意識和高超的合作技巧，那么你在社會上便難以立足，也很難取得成功。現在，我們的社會是一個高度科技化、高度信息化的社會?？萍嫉陌l展，使得我們現在無論從事什么事業，都是一項復雜的系統工程。這樣一個復雜的系統工程，單憑個人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協調各種力量調動各方面的智慧，這樣才能取得成功。網絡的出現使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質量和方式發生變化。在這個信息化的社會，學習顯得極為重要。未來的教育應該是自己教育自己。[5]終身學習，學到老活到老，要發揮學生在學習活動中的主體作用，增強學生學習的自主性。而合作學習正好可以培養學生學習的自主性，提高學生自主學習的能力?，F在，合作能力已成為新世紀人才必須具備的基本素養。中學語文教學中，進行合作學習是適應時代發展的需求，符合新世紀提出的人才培養的策略方針。

二、語文學科的特殊性使得開展合作學習成為必要

語文學科具有基礎性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學習的方式。語文教給學生的口語、書面語都是人們進行思考和交流的工具性。它需要學生在具體的語言生活中通過訓練去掌握。而合作學習為學生營造了一個相互主動交流的過程,學生在合作的過程，可以相互學習，相互成長。語文學習的人文性需要學生進行合作學習。人都說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學習過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學生進行合作，互相發表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。[6]

三、中學生的健康成長使得合作學習成為必要

研究表明，人是具有社會性需要的。中學生正處于成長時期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨處。要想滿足這些需要，就必須增強合作的能力，他們必須與外界進行交流。學生的健康成長，使得合作學習越來越迫切。學生通過合作學習,可以增加語言儲備，提高語言能力，產生思維的碰撞，進而還可以優勢互補。在中學語文教學中，進行合作學習，可以讓他們成為學習的主人，提高他們的人文素養。

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第三章 中學語文合作學習的現狀分析

隨著社會的進步，科技的發展，單打獨斗的時代早已經過去。有效的合作成為了成功的必備條件?！墩Z文課程標準》[7]也明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。合作也因此成為小學語文教學的一個重要目標。讓學生學習，合作不僅僅是教學標準，而且可以培養學生團結協作的精神。除此之外，合作還可以讓學生們互相幫助，取長補短，更好地學習語文知識。

第一節 合作學習現狀分析

“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現信息的多向交流，創造了多維互動的思維平臺。但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認為??”，而不是“我們小組認為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。

第二節 合作學習中存在問題的原因分析

教師在運用合作學習時出現的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學生合作意識的缺乏

目前，合作學習的方式還不能正確的把實踐和理論相結合起來，所以在傳統教學的方法影響下，一些老師在合作學習上只是走走形式，學生對此學習方式也持有懷疑的態度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時間，也不會提高學生的成績，而學生認為耽誤他們的學習時間，不愿意與其他學生合作，而有合作意識的學生卻不能正確運用合作學習方法。

二、合作學習的形式比較單一

在合作學習教學過程中，小組合作學習卻成為唯一的方式，因為它最基礎和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時教師義務性教學過程中在布置學習任務時也是墨守成規、比較枯燥，沒有拓展創新，導致學生缺少積極性和創新性。

三、學生缺乏合作技能

在實踐合作學習過程中，發現效果并不理想，同學缺乏合作學習的技能，這種不是與生俱來的學習方式，就需要教師來培養。教師應該在實踐中研究教學方法，總結出合作學習的方法，通過合作學習活動，把規范的、有效基本的方法教給學生。

四、教師在準備工作和指導方面的欠缺

中學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。[10]材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習的平臺。

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第四章 中學語文合作學習的有效策略

第一節 改進合作學習的措施

一、幫助學生樹立團結合作的意識

①培養合作道德意識?，F在家庭大多數都是“一個寶”，使得孩子從小嬌生慣養，以自己為中心，缺少合作意識，導致合作學習的不成功，所以在合作學習前，應該培養學生的合作意識。老師可以為學生樹立榜樣，提供合作機會，教授合作的方法，鼓勵引導從而讓學生體會合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學習地位。合作學習不僅僅是為了學習語文，在其他學科乃至以后在未來、在社會中，合作學習有著重要地位和意義。學會并領悟合作學習的方法，有利于成功地完成其他合作學習的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會上的立足，合作學習一生受用，更會激起學生自主的學習和鍛煉。[11]③掌握合作學習環節。有了合作學習意識之后，進一步做的是幫助學生掌握合作學習的環節，教師專門上一堂合作學習各環節的課，一邊受教方法一邊實踐性講解學習的各環節，“聽”是學生真正掌握合作環節的重要因素。

二、運用多種合作學習方法

合作學習的形式多種多樣：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習。根據學習任務、學生構成、學科特征等確定合作方式，建立具有操作性質的合作學習機制，保證合作學習的有效運行。[12]

三、培養小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發、創新與支持、肯定與否定，教師在培養學生小組合作技能時，要通過生活的實際例子讓學生親自體會合作帶來的樂趣和意義性，然后引領學生將合作學習技能具體的實踐，避免矛盾的存在，讓學生更好掌握合作技能，提高學生的交際能力。

四、提升教師在合作學習中的能力

在合作學習中，首要條件就是教師必須掌握合作學習方法，同時也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學習中占有重要地位，要為學生營造合作學習的機會，把課堂交給學生，讓每個同學在課堂上都活動起來，教師在合作學習中是學生的引導者、管理者、促進者和顧問，問題討論中，教師要加以適當引領和提一些建議，出現問題

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矛盾，教師應及時處理。[13]

第二節 中學語文合作學習的積極影晌

一、培養學生的合作精神

在語文教學過程中，老師布置任務并采取學生自由分組的方法去共同完成此項任務，要想更好更快的完成任務就要對任務進行合理的分工，把責任落實到每個學生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團隊中才能發揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學生的團隊意識。[14]

二、培養學生的交往能力

在競爭的社會中，人際交往的能力也是一個重要因素，而合作學習有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學學習方式就有利于學生提高交往的能力。在合作學習過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵熏陶學生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關系，以小組合作的學習，增加了學生的交往機會，同學間在此過程中相互學習、相互交流學習技巧、相互提高，同時也是溝通情感的過程。

三、培養學生的創新能力

合作學習是一種新型的教學體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學習和發散思維，在語文課堂上，學生間、師生間相互討論、相互啟發，任其學生自由的發表個人觀點，各種思維的碰撞必將會產生解決問題的新視野，這樣對培養學生的創造力有著重要的作用。

四、形成良好的學習氛圍，激發學生積極主動學習

在語文課堂上學生間、師生間良好的交流，形成了學生與師生間自由民主的關系，為學生更好的學習語文知識創造了必要的基礎條件。[15]同時，在教學過程中師生間、學生間的討論，就使學生自主參與到學習中，改變了以前由老師主導灌輸的模式，從而激發了學生學習的積極性。

五、提高語文教學的教學質量

合作學習模式改變了傳統的灌輸式教學，改變了枯燥的教學氛圍，合理運用合作學習的應用策略，不僅可以激發學生對語文知識學習的興趣和提高學生自主學習能力，而且還可以提高語文課堂的教學質量，達到高效學習的效果。同時，也能培養了學生合作學習的能力，對學生未來的生存發展有著重要的意義。[16]

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第五章 結論

在現代教育中，合作學習是一種具有發展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學習的學習型人才，學生學習能力中學會團結合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養小學生團結合作的集體精神在學習中十分重要。

合作學習是一種行之有效的科學教學方式，也是一種教學理念，在提高學生的學習興趣“增強學生的創新能力、激發學生對于語言文字的好奇心”營造自主學習的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學過程，而是在這個過程中培養學生審美能力與實現情感融合的方式。合作學習因其優越性，在發展過程中勢必不斷被深化和豐富，其將成為教學領域內一個充滿活力的主題。

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參考文獻

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致 謝

時光荏苒，大學生活已經接近尾聲?；赝^去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，焦老師放棄了自己的休息時間，他的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這三年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下！

第四篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學習

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學模式的內涵；傳統教學模式中教師角色定位存在的誤區；小組合作教學模式中教師的真正角色應該是：指導者、參與者、激發者、評估者等。

關鍵詞：小組合作；

《新課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，小組合作學習成了在初中英語課堂教學中應用廣泛的一種學習方式。但在實際操作中，由于種種原因，卻出現了不少低效現象

《義務教育英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，組織并積極參與“能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實際問題能力”的活動。其核心是要求英語教學以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。因此，初中英語教師必須更新教學觀念和教學方式，積極探索組織學生的自主學習和合作學習的方法和途徑。

新版英語教材主動適應了當代社會發展的需求和學生興趣的需要，注重學生的語言運用能力，特別注重培養學生的思維能力、創造性和自主學習能力。初中英語小組合作教學模式由于符合初中生的心理特點，符合新課改的精神，且經過大量的教學實踐已經趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學中被廣泛應用。

一、小組合作教學模式的內涵

小組合作教學模式是指將一個班級按學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性等混合分成若干小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，達到共同提高的目的。

小組合作教學模式區別于分層教學，分層教學是每組都有優等生和后進生，他們的學習活動都是小組學習活動的有機組成部分。組內學生通過同伴教學、游戲競賽、小組輔導、全班討論、學生“執教”等多種形式開展互助性學習活動，共同學習、討論、研究，完成學習任務，解決實際問題，達到共同提高的目的。

英語小組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑、時間等，然后以組為單位，由小組長負責，在聽、說、讀、寫等各方面進行高效的、形式多樣的訓練。在整個學習過程中，學生自愿學習、積極發言、互相鼓勵、互相幫助，使學生在多維互動中取長補短。教師應充分發揮學生的自主性和積極性，從“教”變“導”，參與

各組學生的討論，及時給予指導和幫助，適時而準確地對學生活動和學習效果予以評估。

二、傳統教學模式中教師存在的誤區

在傳統的教學模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準備的教案從頭講到尾，師生互動僅停留在一問一答上，很少給學生自主學習的機會。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學生的學習狀態、接受情況，只是為教而教，完成教學計劃和教學任務就行了。

存在這種誤區的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業精神，備課不充分，不能根據學情和教學內容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環境下，學生得不到引導，討論不深入，流于

形式，學習效果自然不會好。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.小組活動的“激發者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，最后達成共識，讓小組討論的問題出現“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續發展的能力，促進學生積極主動地發展。

四、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了 英語 教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結 出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和 發展 求異思維。

教師要對小組成員和小組集體的成果給予評價，及時提供反饋。這是推動小組成員學習英語的強大動力。同時還要組織學生自評以及小組間的互評，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

總之，小組合作學習模式是改革英語教學、優化小組活動的一種實用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識修養、教學智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學效果，達到教與學的互相結合，互相促進。

第五篇：“分層教學,分類指導,小組合作”數學教法初探

“分層教學,分類指導,小組合作”數學教法初探

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）13-0037-02

長期以來，初中數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，教師講的多，學生實踐少，形成吃力不討好的教學頑疾。特別是隨著九年義務教育的實施，100%小學生進入了初中，小學減負了，小升初的學生功底可想而知。而在深圳，初中畢業生中大約只有60%能進入高一級學校繼續學習，40%學生在名校的拼殺中頭破血流。從義務教育的性質、任務上全面考慮初中數學的教學目的和任務，為更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據多年來的數學教學經驗，針對現代初中生的特點，教育環境和教育工作特點，筆者對教學班實施“分層教學”、“分類指導”、“小組合作”的實驗，取得了良好的效果。

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在備課時要備學生，依照教學大綱的要求，根據學生的實際，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。實現課堂中教學、學習、發展同步和協調進行為宗旨。力求各層次學生在適度、緊張、愉快的氣氛中實現最佳發展。全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

一、多方位考查，搞好學生分層

考察內容包括學生的智能，技能、心理、數學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優中差搭配的原則編排。這樣便于學生互助互學，同時便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發進取。

二、分層備課，確定分層目標

教師應改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，小步子，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發展理解能力，探究能力等。要求優生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本思想。靈活運用知識，培養創造能力發展個性和特長。

三、面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。

1.分層質疑、啟發思考。將知識分成若干個問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解。幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

2.分層作業、鞏固提高。學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學數學難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

3.分層輔導、培優補差。輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種數學競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手活動；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

4.分層考查、查漏補缺。過關考查是根據數學教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份數學試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據數學考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平時檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

5.分層評價、形式多樣?？疾橹螅o學生以適當的評價。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

在課堂上進行“分層教學”“分類指導”“小組合作”可以大面積提高學生的素質，轉化差生，培養優生。還可以發揮班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則。又突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習數學的信心，有利于培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。有利于激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級良好學習風氣的形成。