第一篇：關于分層教學的論文

農村小學語文的分層教學

如今的社會各行各業的競爭都很激烈，就連一向被視為凈土的校園也加入了進來。校園的競爭最主要的是生源的競爭。老師們都喜歡成績優秀的學生，但是優秀學生卻有自己的想法，他們大都喜歡選擇名校。所以像我們這種不入流的農村學校就面臨著“優生留不住，差生不停來”的尷尬局面。因為生源質量不好，所以教學成績不斷下滑，校長責怪老師不夠盡心，老師埋怨校長不把好轉入學生的關，家長們也抱怨學生連個高中都考不起??如何走出這種困境？筆者以為對學生實施分層教學是提升目前農村小學教學質量的有效舉措之一。

分層教學其實就是在教育中貫徹“因材施教”原則。是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發展。孔子是實施分層教學的先驅，他有許多分層教學的實踐個案，非常值得我們后人學習借鑒。孔子曾評價他的學生“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與客言也。”這些語言都反映出孔子注意學生之間的差別。后來,因材施教的觀點在歷歷朝各代都有提及,而且國外的許多教育家也指出因材施教能幫助學生不斷的進步。比如美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。也就是說其實 沒有差生，差生之所以差，是因為他的個體差異，也許是他的接

受能力慢了點，也許是他不適應這種教學方法，如果我們慢下腳步等等他，或者換一種方法，也許就是另一種情況了。

現代的《語文課程標準》也明確的指出“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。”可見分層教學的歷史和現實價值。為此，我開始在我所帶的班級開始分層教學實踐。在我們班實施分層教學的這一年多的時間里，我遇到了不少的問題，也學到了不少新知識，現在把我的幾點淺薄的看法說出來，與各位同仁切磋。

一、關于分層教學的觀念

（一）分層教學是一種教學方法，目的是讓不同的學生都能在原有的基礎上有所進步。

分層教學是一種新的理論嗎？當然不是。其實，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已成為中國教育的精華。在中國現代各類版本的《教育學》論著中，教學的九大原則必少不了因材施教這一基本教學原則。現代教育學對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學在本質上是一脈相承。

在國外，也有許多教育家認識到了這個問題。美國著名的教育

家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”。他的理論強調了學生有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力，速度和動機方面的個別差異將會消失。大多數學生將獲得較好的學習成績。原蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展理論”。維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

在進行分層教學的這段時間里我認識到要進行分層教學，老師首先要在心中消除對學生的固有的、不好印象，很客觀、公正、平等地去看他們。換一個角度換一種眼光去看他們，你就會有不同的發現。記得今年教師節，我們班不少學生給我送了花，但最讓我感動的是那個叫小闊的孩子，他是個典型的‘慢半拍“，因為他慢，沒少挨我的批評，我想他心里一定很恨我，誰想教師節那天，別的同學來送花，他也一溜小跑的拿著良多小小的塑料花向我跑來，臉上還帶著那種很純的笑。一剎那，我覺得自己有些慚愧，“教不嚴，師之惰。”沒有把他教好，我也有不可推卸的責任。后來，我更加關注他了，我經常把他留下來補習，我發現其實他還是很聰明的，只是接受能力緩慢，另外不愛按時完成作業，導致成績低下。所以，我就花更多的時間去輔導他，他上課也認真了些，慢慢能跟上大家了。

其次，分層教學不是歧視學生，而是為了讓他們獲得更好的發展。

分層教學不是去改變學生的個性差異，實際上學生的個性差異也是無法改變的，比如有的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反應敏捷，有的反應要稍慢點??這些現象是改變不了的。作為老師能做的就是像孔子那樣了解自己的學生，然后教給他適合他自己的個性的一些方法，讓他不斷克服缺點，做得更好。我們班的小輝是一個很聰明，但是有些懶惰的孩子，他老是不能按時完成作業，導致成績有所下降。我知道他的爸爸是一個比較講道理的人，也對他寄予了很大的希望，所以我通過和家長溝通，和家長達成共識：加入他一個星期都按時完成作業，我就給他家長發短信，家長就適當的給他增加零花錢，反之則扣除一些零花錢。這樣堅持了大約兩個月后，他徹底改掉了不寫作業的壞習慣。

（二）學生的分層應該是一個動態的、隱形的管理。

分層教學中，哪些同學該分在哪個層次，不能就簡單的根據一個考試成績就下定論，也不能曾經是差生就一直是差生。這種分層應該是一個動態的管理，根據教學目標和學生的實際情況的不同進行不同的分組和要求。比如語文作業中的抄寫，這是一個簡單的任務，絕大多數的學生都能很好的完成，這時候差生就不能有很多，只把少數幾個確實書寫有困難的學生列出來，讓他們酌情少寫一點。“聽寫”在城市學校的學生可能不成問題，但是在農村學校確實一只“攔路虎”。每一次聽寫只有幾個同學全對，其他同學不同層次的錯了，甚至還有一部分出現寫不起的現象。有的老師會說“你要懂得把家長用起來。”其實，這個我也懂，只是在農村家長們對教育的

重視程度普遍不高，文化程度普遍不高，大約有三分之一的家長說自己不識字，有三分之一的家長識字的一方在外打工，無法輔導孩子的學習，還有一部分孩子寄宿學校一周回家一次，家長來不及輔導。總之，原因很多，結果只有一個讓孩子學習就是老師一個人的。所以，連簡單的生字過關都那么難。在“聽寫”這個問題上，我采取了讓學生自己決定自己應該分在哪一層。我告訴他們，聽寫全對的，當天家庭作業中抄生字那一項就只抄“一字三詞”（一個生字抄一遍組三個詞），錯二至五個詞的抄“三字三詞”，其他同學抄“六字三詞”。一時間，孩子們的學習積極性高漲，尤其是基礎較好有可能寫全對的都認真的去看書、去記，希望自己能寫好。在好詞佳句的積累方面，我也是這樣做的：能在規定時間內背誦指定的內容的學生，回家后就不用抄寫背誦的內容，反之如果當天不能背誦的同學就歸為一組，需要把背誦的內容抄寫一至二遍。這樣的方法，對于那種記憶力好，但是不喜歡寫字的學生特別有用。當學生能把生字、積累的內容過關了的時候，我就把他們歸為優生組，給他們布置一些稍微有點難度的題。這樣一點一點的幫助學生一步一步的進步。

二、分層教學方法設計

（一）精心設計適合自己學生的題。

市場上雖然有五花八門的教輔資料，但是對于農村學校的孩子來說偏難，如果長期做這種題，會讓優生喪失希望，中等生和差生差生看不到希望，所有學生都沒有了學習興趣。針對這種現象，我

自己動手設計了一些題，這些題緊扣基礎，以字、詞、句的訓練為主，然后聯系學生的水平，把題分為三類“全做”、“選做”、“拓展”。“全做”就是最基礎的題，全班同學都要做，一般都是“看拼音，寫詞語”、“辨字組詞”等題；“選做”是稍微難一點的題，由優生和中等生做，“拓展”主要是一些課外知識的積累和應用。把這三類題出在一張紙上，讓學生按照老師的安排完成自己應該完成的部分。老師批改后，會對問題出得多的題或者比較典型、應該掌握的題進行講評，如果講到的題，是某個學生不要求完成的，老師評講的時候一邊聽一邊把答案寫下來，這樣聽一聽，也是一種收獲。

（二）精心設計適合每個學生個體的評價指標。

分層評價的目的是讓學生都有機會體會到成功的喜悅，增強他們的自信心和成功感。平時作業做得又正確又工整的，我就給他們畫一朵小紅花；雖然有點小毛病，但是有進步或態度認真，我就給他畫一個笑臉，規定笑臉或小紅花有多少又可以拿來兌換小禮物。一時間同學們的積極性大大提升。不過，注意哦，選購小禮物的時候盡量選點新穎的、受孩子喜愛的東西，另外還要注意安全，別買危險的玩具。檢測的時候，只要學生在原來的基礎上有了一點長進，老師就應該大張旗鼓地表揚，同時，更加關注該學生，不斷幫助、鼓勵，直到他喜歡上學習。

在實施分層教學的這段時間里，我發現師生之間的關系融洽了，學生們更喜歡我了。我們全體師生共同努力，共同奮斗，學習成績有了較大的提高，由原來的全年級倒數第一名，變成名副其實 的第一名。這學期半期測試，全年級前二十名，我們班就有九名。

在實施分層教育的這一年多時間里，我懂得了對待學生應該有足夠的愛心和耐心，遇到困難要多思、多想，正所謂“有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難。”；對待工作應認真、踏實，這樣才會有所收獲。當然，這些想法、措施可能有很多不盡人意的地方，但是我希望得到大家的指教。

第二篇：分層教學論文

關注差異，尊重差異

—— 《數學分層測試卡》使用收獲淺談

蘇

程

【內容摘要】：《數學分層測試卡》喚醒了孩子們學習的熱情，點化了數學學習的方法，豐富了孩子們的學習經驗，開啟了孩子們的學習智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養”的數學。也為我們實驗教師的專業發展提供了成長的平臺。【關鍵詞】：能力提升 理念 分層評價 和諧

2010年12月，我有幸成為本校一名“小學數學能力提升實驗項目”的實驗教師，與《數學分層測試卡》相伴的兩年多的歲月里，我收獲著，成長著，快樂著。《數學分層測試卡》喚醒了孩子們學習的熱情，點化了數學學習的方法，豐富了孩子們的學習經驗，開啟了孩子們的學習智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養”的數學。也為我們實驗教師的專業發展提供了成長的平臺。

作為教師，我們都明白：世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質也各不相同。因此，正視個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教，成為當代教育的基本理念。

究竟該如何有效的使用《數學分層測試卡》呢？我的深刻體會：分層是理念，分層卡是載體，課堂是實踐，眼界決定境界，用理念改變我們的教學，以教師的改變影響學生的改變，關注差異，尊重差異使他們樂學，善學。使每一個學生在每一節數學課堂學習中都能有成功的體驗。于是，所有的數學活動都緊緊圍繞“樂學、善學”這一宗旨服務，總結起來主要有以下三點：

一、活用《數學分層測試卡》。

以前的數學課我只知道教給學生知識，解題方法，自從接觸了《分層測試卡》后，我的觀念徹底發生了改變,《分層測試卡》的實施理念讓我進一步明白了要做一名教出數學味道的老師，做一名教出數學境界的老師，做一名教出人文精神的老師。同時也讓我明白了自己理論知識的匱乏；《數學分層測試卡》的知識編排讓我知道了自己的知識基礎還有待進一步夯實；《數學分層測試卡》的分層評價給我們指明了前進的目標——要做一名教出數學味、教出人文精神的教師。為了趕上時代的步伐，跟上實驗的腳步，我們實驗教師掀起了自我充電的熱潮。同伴互助學習，年級組開展集體備課，課例研討等活動，在交流中學習，在研討中進步；向專家學習，搜集專家的講座、視頻，學習專家的先進思想、理念，不斷的為自己的教育理念注入源頭活水；從書籍、網絡中學習，學習教育教學理論，學習心理健康知識等，不斷地充實、完善自己，加強自身修養，提高自身業務水平和素質，努力使自己實現一個“教書匠”向“研究型”教師的轉變。《數學分層測試卡》不是學習之友更不是多加給我們的練習冊，它是我們教學和學生學習的工具書，我們想用就用，不想用也不必一定每節課、每一個學生都要用，更不用讓所有的學生必需做完，而是教學內容和學生學習特點等有選擇性地使用。

二、巧用《數學分層測試卡》。

作為數學教師在課堂上，我們除了教給學生知識，剩下的是些什么最重要？我一直認為讓學生養成正確的思維方式和良好的行為習慣最重要，覺得只要在平時教學之中嚴格要求，自然就“隨風潛入夜，潤物細無聲”了，然而事實并非如此。

《數學分層測試卡》的使用讓我們豁然開朗，它注重訓練了學生的“數學思想”和“基本的數學活動經驗”。例如:體育老師組織同學們站在一個圖形的周圍，舉行投沙包比賽，為了比賽的公平性，應該畫成什么圖形？用什么辦法畫這個圖形？（《數學分層測試卡》“圓的認識”一課）新課程理念強調數學課上，不僅要讓學生掌握必須的基礎知識與基本技能，同時還要培養學生會用數學的思維方法，讓學生不僅能發現問題，還要會思考問題。由此看來，《數學分層測試卡》讓學生有機會真正經歷“數學化”，獲得數學思想和方法，為打造高效的數學課堂提供了廣闊的平臺。

同時，《數學分層測試卡》還為教師實施最優化的教學提供了一種手段和載體——分層教學。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優補差，適應各層次的學生要求。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。總之，要有效調動不同層次學生的學習積極性，使全體學生都參與到課堂教學活動中去，以滿足不同層次的學生學習需求，切實為打造高效課堂教學而努力。

既然是工具書，我們可當在課前預習時之用；可當創設情境之用，可當引入環節中之用；可當復習導入之用，可當鞏固練習之用，可當拓展思維之用，可當課堂延伸之用……

三、《數學分層測試卡》的評價方式。

在使用《數學分層測試卡》的過程中一定要進行有效的評價，通過有效的評價充分調動學生對數學的興趣，《數學分層測試卡》的自身價值才能得以充分發揮。每個孩子都渴望得到賞識，正是《數學分層測試卡》讓學困生體驗到了成功的喜悅，也因此喜歡上了數學老師，喜歡上了數學課。是《數學分層測試卡》拉近了師生之間的距離，變成了無話不談的朋友。

在使用《數學分層測試卡》的過程中，教師一個信任的眼神、一次鼓勵的微笑、一句親切的話語，都會讓學生如沐春風，品嘗到成功的喜悅，感受到存在的價值，使師生關系更加融洽。

《數學分層測試卡》讓我們實驗教師的理念得到了提升，素質得到了提高，促進了教師的專業發展；讓學生喜歡上了數學，獲取知識的同時找到了自信，為學生的成長搭建了攀登的階梯。

除了課堂上的多元評價，我們還有一套對學生學習態度和學習質量的多元評價機制。首先說學習態度方面的評價，我始終認為學習態度比學習質量更重要，學習質量有好、中、差之別，是因為個體差異是客觀存在的，學困生哪怕是只做對一兩題我也會用鼓勵性的語言來激勵他，充分調動學生的學習積極性，盡量的去賞識他們。孩子們不管是學習態度還是學習質量都有了很大的提高，最重要的是體驗到了學習的樂趣，成功的快樂。

在使用的過程中遇到的困惑是：一節課的時間是有限的，如何把教材上的練習與測試卡上的測試題有機整合，做到精講精練，提高教學有效性。針對我們學生的學情，有些基礎題難度大了點。經常需要教師自己補充或修改基礎題，如果基礎題能再減少些，簡單些。可能更好。

總之，自《數學分層測試卡》使用以來，雖遇到了這樣或那樣的問題，但總體上是很好的。它使“因材施教、讓每一個學生都得到有效成長”這一理念真正落到了實處，它使學生更愛學數學了，學生們在輕松愉悅的測試中充分體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的自信，激發了學習的動力，成績普遍得以提高。它也使我更加成熟了，讓我在評價中充分體驗到了賞識、激勵對學生的巨大作用，更新了教學觀、學生觀，認識到教師要珍惜每一位學生心靈深處的渴望，為他們創造學習的機會，使學生感到“我能行”、“我要學”、“我會學”的成功體驗。要全方位多角度地觀察了解學生,不斷促進學生的自我發展，同時促進教師自身素質的提升。它使師生關系更和諧了，課堂上師生共同探討，相互賞識，課堂下師生積極交流，共同進步。

第三篇：高中數學分層教學論文 -

科研計劃

高二數學組

我們組研究課題是分層次教學，課題研究的目的意義。教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。

分層教學的原則方法：分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為相應的三個層次。分層次教學中的層次設計，使學生適應不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。

二、數學“分層次教學”的實施：過程步驟

1、創造良好的環境。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練

習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

3、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

（2）課前預習層次化。根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

（3）課堂教學層次化。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（4）布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成，分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習

題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。

（6）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

三、“分層次教學”的效果

1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

第四篇：初中英語分層教學論文

淺談初中英語的分層教學

文/黃一君

摘 要：全面實施素質教育的背景下，初中英語實施分層教學顯得越來越重要，以此為基礎，探索實施素質教育的新途徑。

關鍵詞：初中英語；分層教學；方法

當前，我國基礎教育全面實施素質教育，學校不分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發展。但這樣一來，班級里學生素質差距很大，使教師教學更富有挑戰性。針對這一現象，我試圖根據層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質教育的途徑。

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質摸底，分層定級

在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。摸底內容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學期初的問卷調查，我設計了：（1）你以前學過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學生基本情況。在此基礎上，把學生分成幾個層級組，然后將分組結果告訴學生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學的實施提供客觀依據。

二、教學目標，分層制定

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據學生素質的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優等生，則要制定較高的教學目標，讓他們全面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學內容，分層確定

JEFC是一套適應大多數學生英語水平，符合大多數中等水平學生學習需要的新教材。因此，教材的內容只能適應大多數中等學生需要。在教學中，不同層次的學生，由于學習素質不同，對教材內容的需求也不相同。同樣的教學內容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內容。以教材規定的內容為基礎，適當降低要求，適應后進生學習；反之，在教授教材規定內容的基礎上，適當增加些思考性、創造性的能力題，以適應優等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學節奏，調整控制

英語課堂教學各環節節奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節課教學任務的完成和教學的效果。因此，在各個教學環節中，教學進度也要適當調整控制。由于學生水平的層級性，在每一教學環節中，教師不能以相同的節奏和速度進行教學。對于重點、難點、新授知識，節奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學進度。如，教“現在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現在進行時與特殊疑問句聯用練習時，則稍加快語速讓優等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。

五、教學檢測，分層設計

課堂提問是檢查學生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學生，教師要盡量提一些基礎的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現自己，為他們創造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎好的學生，教師應提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學生的注意力便都集中在畫面上。我設計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學習興趣得到了激發。針對優等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學生調動起來，積極參加到課堂教學活動中來。

第五篇：高中數學分層教學論文

高中數學分層教學之探究

英德中學高二數學組

韋

敏

2015年1月20日

教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。此外，教學中還存在教材銜接問題－－初中使用華東師大版課改新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學內容脫節，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應隨學生的思維水平的不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。此外： 分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為相應的三個層次。分層次教學中的層次設計，使學生適應不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。

二、數學“分層次教學”的實施

1、創造良好的環境。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

3、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“拋物線的標準方程”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的問題。

（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（4）布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在20至30分鐘內完成，分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

（6）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

三、“分層次教學”的效果

1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。