第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文精選---課堂分層教學(xué)

英語(yǔ)課堂分層教學(xué)

學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等多方面差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。本文按照教學(xué)活動(dòng)的程序從學(xué)生分層、分解目標(biāo)、分層授課三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施策略作出了分析和總結(jié)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。

在本人所教的兩個(gè)平行班級(jí)，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。如何應(yīng)對(duì)這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本人進(jìn)行了積極的探索。

面對(duì)程度不同的學(xué)生群體，在教學(xué)過(guò)程中最好的辦法是分層教學(xué)。在要求全體學(xué)生都要達(dá)到課標(biāo)要求的前提下，對(duì)程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識(shí)與技能提高升級(jí)。下面就談?wù)劚救嗽谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以后進(jìn)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓后進(jìn)生能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓優(yōu)生回答或上講臺(tái)板書(shū)等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)。

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，本學(xué)期學(xué)校實(shí)行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)中的標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)分辨，而后進(jìn)生如能掌握個(gè)別的時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)分辨現(xiàn)在完成時(shí)已經(jīng)效果很好了。總之，通過(guò)“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式和分層教學(xué)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)可以分層要求。如課本上的習(xí)題，都 是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。但是，對(duì)不同的題目，可以設(shè)置不同的題目要求，讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而可以分別提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)各語(yǔ)法點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，中上的學(xué)生可以按老師的要求完成，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則讓他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單入門的知識(shí)，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對(duì)或讀寫(xiě)綜合中的填信息表，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、作業(yè)與評(píng)價(jià)。

作業(yè)要求也分層次，后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用 競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，每次作文講評(píng)時(shí)，本人都會(huì)讓寫(xiě)得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思好作文時(shí)就上講臺(tái)當(dāng)場(chǎng)作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時(shí)寫(xiě)作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個(gè)班級(jí)的作文水平有了很大的提高。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

第二篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)論文

2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。”在課堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的定義

所謂分層教學(xué)，就是我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新的實(shí)踐，就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)方法，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，在分層教學(xué)中，既可以照顧差生，對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難給予更多的幫助和機(jī)會(huì)，同時(shí)也使優(yōu)生有機(jī)會(huì)接受更多的新知識(shí)、掌握更多的新技能。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施

素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。”“教是為了不教。”目前素質(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

1、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)程度分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，分別進(jìn)行教學(xué)。其次，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。

2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，如果對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。

3、教學(xué)內(nèi)容分層

（1）操練分層，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)多給差生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例：先讓差生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型，然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性、激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，如小組對(duì)話表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

（3）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能的。在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生情況千差萬(wàn)別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)，使水平差不多的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。優(yōu)生相逢，強(qiáng)手相對(duì)，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動(dòng)力。中等生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但老師更加強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

綜上所述，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無(wú)層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗

《英語(yǔ)新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。

一、分層的目的

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二。分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力理論。美國(guó)心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)指出：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。也就是代表著每個(gè)人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

2.合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one.”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)立信心，不斷走向成功。

三、分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù)

1、學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實(shí)際出

用心

愛(ài)心

專心

發(fā)，“對(duì)癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生，并按等級(jí)分為6個(gè)活動(dòng)小組。（每組2名 A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動(dòng)中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步地提高。

分組見(jiàn)下表 ：

學(xué)生層次

基礎(chǔ)水平

學(xué)習(xí)能力、興趣

占總數(shù)人數(shù)

A層

扎實(shí)

興趣濃、有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

（12人）30%

B層

有一定基礎(chǔ)

興趣一般，聽(tīng)說(shuō)略有困難。

（26人）40%

C層

較差或沒(méi)學(xué)過(guò)

不喜歡、基本喪失信心

（12人）30%

2.備課的分層

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語(yǔ)7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時(shí)）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)入Practice環(huán)節(jié)時(shí)為A層同學(xué)準(zhǔn)備動(dòng)詞適當(dāng)形式填空來(lái)鞏固語(yǔ)法；為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來(lái)練習(xí)語(yǔ)法；為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語(yǔ)來(lái)填 be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞來(lái)機(jī)械地操練語(yǔ)法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵(lì)同學(xué)間互相糾錯(cuò)，讓他們體會(huì)成功的滋味。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.授課的分層

采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以 Speak Up口語(yǔ)練習(xí)為例，鼓勵(lì) A 層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對(duì)于 B 層學(xué)生，我則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)（Drill），一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到成功的快樂(lè)。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺

用心

愛(ài)心

專心 的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A.C優(yōu)差兩頭，以分為主。對(duì)C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著，英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)“悟”。

五。實(shí)施分層教學(xué)的效果

三年以來(lái)，為使全班每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，一方面在課下認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

六、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

以上幾點(diǎn)只是我在這幾年課堂教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，我還有以下幾點(diǎn)值得思考的：

第一、教師該做什么準(zhǔn)備？ 教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。探求一種良好的教學(xué)模式，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

第二、如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。要讓A層學(xué)生不“盲目自大” ； B層學(xué)生“我要學(xué)” ； C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”.第三、怎樣建組？ 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四、何時(shí)進(jìn)行分層？ 分層教育應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，最好從初一就開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。

用心

愛(ài)心

專心 3

第四篇：數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)論文

如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”所以教師首先要愛(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖拢劜簧祥_(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”

利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

第五篇：初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文

初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文

篇一：初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文

初中信息技術(shù)分層教學(xué)論文

摘要：在采用分層教學(xué)時(shí)，一定要綜合分析學(xué)生的情況，要真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生整體信息技術(shù)技能的提高，不能導(dǎo)致兩極分化的后果。

在二十一世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，掌握信息化技術(shù)已成為社會(huì)發(fā)展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個(gè)合格的人才，掌握信息化技術(shù)是謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。為了給社會(huì)輸送更多的合格人才、優(yōu)秀人才，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)舞臺(tái)上“各顯身手”，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生信息化技術(shù)的能力。筆者也不甘落后，在教學(xué)過(guò)程中積極探索新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中具有明顯的作用。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

初中信息技術(shù)教學(xué)起步時(shí)間不長(zhǎng)，是個(gè)“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學(xué)，取得了一定的成績(jī)，但是它沒(méi)有形成一個(gè)完整的、成熟的教學(xué)體系，仍然存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)內(nèi)容難于取舍。信息技術(shù)在初中階段是一門“副課”，所以學(xué)校對(duì)它的重視程度不夠。在很多學(xué)校，一般是每周安排一節(jié)課。教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：初中階段的總課時(shí)量為68個(gè)學(xué)時(shí)，教材也是根據(jù)這個(gè)課時(shí)也編排的。由于實(shí)際課時(shí)量的不足，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)很難取舍。只好 篇二：初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué)

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué)

作者：于建璽

來(lái)源：《新一代》2014年第05期

摘 要：目前學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用復(fù)式教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)。這分層復(fù)式教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測(cè)驗(yàn)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層復(fù)式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層復(fù)式；教學(xué)

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

信息技術(shù)課沒(méi)有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學(xué)生水平的參差不齊。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于各方面不重視。對(duì)新生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，就此學(xué)生之間的差異可想而知了。

2.家庭學(xué)習(xí)條件各不相同有的從小就接觸，堪稱“電腦小專家”了，而大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異較大。有的學(xué)生求知欲強(qiáng)烈樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

二、信息技術(shù)教學(xué)方法的探索 1.直觀感知法。讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下主機(jī)箱內(nèi)什么是硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡(jiǎn)單地解釋其作用。這樣學(xué)生就能對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)部分很輕松地掌握了。

2.對(duì)比、類比講解法。如講授資源管理器，可通過(guò)觀察“我的電腦”窗口界面的不同來(lái)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再如“復(fù)制”、“移動(dòng)”文件或文件夾時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，教學(xué)效果不錯(cuò)。

篇三：初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)

初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)

摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開(kāi)展情況也很不一樣，來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異很大。因此本文針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測(cè)驗(yàn)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。本文主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來(lái)提高分層教學(xué)效果的。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、信息技術(shù)

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因其他學(xué)科的老師說(shuō)計(jì)算機(jī)課好上，是因?yàn)樗鼪](méi)有中考高考的壓力。而計(jì)算機(jī)老師說(shuō)它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊……究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、因?yàn)闆](méi)有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無(wú)的課程。筆者對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解到有些小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒(méi)有碰過(guò)電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級(jí)至六年級(jí)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2、學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)愛(ài)好高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒(méi)有什么愛(ài)好，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，假如仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)愛(ài)好，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的懼怕心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。

2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)愛(ài)好班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛(ài)好，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感愛(ài)好，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注重層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹９P者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生碰到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)把握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)把握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，把握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地把握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地把握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的具體步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生把握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在做比如將一個(gè)文件從A盤(pán)復(fù)制到D盤(pán)題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求把握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求把握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生把握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。假如再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的把握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)

高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難把握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開(kāi)展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗活躍了許多。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛(ài)好愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生把握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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《初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文》