第一篇：初中英語教學論文 如何提高七年級課堂有效教學

如何提高七年級英語課堂有效教學

內容摘要：七年級英語是英語學習的初始階段，也是小學英語基礎鞏固和提高的特殊階段。如何調動學生對英語學習的興趣，以及如何提高七年級英語課堂有效教學，已成為現階段英語教學界的重要問題之一。

關鍵詞：七年級英語；興趣；提高；有效教學

剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。在英語課上，我們讓大多數學生所缺的，就是熱情和動力。教師為了完成教學任務，為了提高教學成績，教師無法顧及大多數學生，上課回答問題往往是那些成績比較好的。在小組活動和結對活動中，得到老師指導的也往往是這部分學生，因為這部分學生是教師教學成績的頂梁柱。而那些學困生們，常被遺忘在角落里，課下得到教師的輔導機會也少，久而久之，使這部分學生對英語課失去了興趣，失去了熱情，干脆破罐破摔。上課的時候，他們不再聽教師的講課，不再完成教師所留的家庭作業，仿佛英語這一科與他們毫無關系，他們自顧干自己的事情，時間長了也就成了違反課堂紀律的主力軍。他們不僅干擾教師的講課而且影響了教師的講課效果，考試的時候，抄上幾筆就算了。

目前，七年級學生都面臨著同一個問題，如何學好英語？很多學生不知道怎么去學習英語，對學習英語的興趣不高，導致我們教師的 1

課堂教學效率不高，教學效果不理想。那么如何提高課堂教學效率，提高學生學習成績，提高課堂教學質量，是每一位英語教師及學生家長所關心的問題。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語教師探討的重要課題之一。作為一名英語教師，我主要做了以下幾點分析：

一．課前認真備課, 明確教學目標，認真鉆研教材，精心設計每一個問題

教師課前應該深入鉆研教材,明確教學目標, 掌握重點、難點, 這樣才能有效地克服教學中的無目標性和隨意性, 加強教學目標的明確性和知識的針對性。同時, 教師課前應該了解學生對已學知識的掌握情況, 都要做到心中有數。備課要做到備教材、備教學、備練習、備學生。備教材，要努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作一個例子，不唯教材，力圖出乎其中，舉一反三，觸類旁通。備教學，要做到循序漸進，有效高效。備練習，要依據教學內容和學生實際，精心選擇或者設計課堂練習。對下發的訓練教材，一定要讓學生先做，然后再講，做到講練結合，精講精練，當堂訓練，快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主人翁作用，且調動其學習積極性。備學生，要根據學生的實際學習情況和接受能力等因素來備課和授課。對于不同層次的學生要布置不同層次的作業。此外,教師還應該在備課時注意一些細節問題,例如，課時以及時間的分配要合理有效；英語例句的選擇要有代表性、趣味性、激勵性和適時性；

一個好的問題是引起學生活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。

二． 先學后教，精講多練，提高課堂有效率

課前預習，利用音標自學單詞、自學新課；課中認真聽課、做好筆記；課后加強記單詞和溫習舊知識。培養學生主動學習英語的良好習慣，可以使學生更好的掃清課堂學習知識的障礙，避免在聽課時處于被動地位，可以及時有效的解決自己不能解決的問題，增強聽課的針對性和高效性。為了達到培養學生能力的目標，在教學過程中教師要以學生為中心，圍繞學生在不同階段學習活動的變化情況，不斷改換自己的角色，承擔不同的任務。在指導學生復習的過程中，教師應想方設法幫助學生加強記憶。在向學生介紹新材料時，教師要精心創設一個使意思明了的情景。這情景，教師可以通過用手勢、眼神、動作來設置，努力使自己成為“示范表演者”；在學生操練新材料時，教師又必須決定操練的規模：是全部、部分還是個人，教師要成為“組織者”；教師還必須指導操練的方式，成為“指揮者”；在語言練習過程中，學生要學會盡可能運用英語來表達，這時教師必須減少對學生的控制，成為判斷學生新材料運用正確與否的“裁判員”，同時還要成為細心旁聽的“監聽者”；而當學生在通過筆頭對所學新知識進行鞏固記憶時，教師又必須先是“幫手”，而后是“記分員”的角色。

三．重視情感教育，樹立學生學好外語的自信心

英語教師必須熱愛學生、尊重學生，才能與學生之間產生協調的情感，才能和他們達成心靈與心靈之間的默契。一個平日對學生冷漠的教師，很難想象學生會產生樂意與他進行交流的內在動機。在教學中，教師應該像父母對待“呀呀”學語的孩子那樣，給每一個學生以極大的關注，對他們的每一個進步，每一份成績都給予肯定和贊揚。對學生在課堂操練中出現的錯誤，應中肯地指正，而決不能冷嘲熱諷。對練習中出現的錯誤，只要不影響對意義的理解，教師應采取寬容的態度，力爭把學生在語言學習過程中的“語言焦慮”降到最低點，從而促使他們樹立自信心，使他們敢于開口，親身實踐，把學到的語言用于交際，達到語言學習的目的。老師多點幽默能很好的調動學生的學習興趣；老師多點關愛，把學生當自己的兒女一樣的教育，學生會喜歡上你這個老師，從而會喜歡學習你教授的這門學科。學生能很好的跟老師互動，才能提高課堂效率，才能在最短時間內完成課堂教學目標和任務。

四． 創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

英語教師要努力創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師可以借助音樂、游戲等實施教學。課前可以讓學生先唱一首英文歌，調動學生上課的興趣；課堂上將所學的內容編成一首首瑯瑯上口的英語歌謠，讓學生配著歌謠來做游戲。唱歌、游戲的同時不僅解除了學生畏懼的心理又學到了英語。課前的熱身，課堂的調節，課后的鞏固都可以借助這些美的教學手段來完成，從而也使學生順利通過了英語入門階段。

五．提高自身知識水平，認真教授，通過各種方式，提高課堂效

英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，因此課堂教學的方法不是一成不變的。作為教師，我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的最佳方法，這樣才能最終提高課堂教學效果。教學還要依賴于教師扎實、深厚的基本功底，如：大方得體、親切和藹的教態，清晰、生動、簡明、流利的語言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運用簡筆畫和多媒體進行教學的技能。為了達到這一點，教師要不斷的學習，更新完善自己的知識，同時要有科學的教學指導思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上說英語，培養學生用英語思考的能力和習慣。

七年級的英語課堂應當以多樣化的授課形式，精煉的教學內容，調動學生的學習興趣，使他們主動積極地、愉快地投入到英語學習中來，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂，從而提高英語課堂的效率！總之，學生的學習，在乎一心，情緒影響行動，只要教師的教學讓學生感到快樂，讓他們快樂的情緒影響學習，讓他們每天勤奮一點點，每天主動一點點，每天學習一點點，每天創新一點點，每天進步一點點，并且堅持不懈，有一天，你會發現，你的學生會取得驚人的成績，你也會擁有許多成功的教學經驗。因此我們教師要與學生一同快樂并學習著。

第二篇：注重英語教學設計提高課堂有效教學

注重英語教學設計提高課堂有效教學 ― 有感于一堂英語公開課 徐小娟 摘要：“有效教學”一直是很多教師關注的話題。筆者認為英語的有效教學不僅體現在課堂教學，還應包括精心的教學設計。精心的教學設計能夠促進課堂教學的有效開展。

關鍵詞：教學設計；有效教學；課堂教學

中圖分類號：C632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992 一7711(2（兀舊）07 一0029 一02

英語教學不僅是知識的傳遞，而且還涉及到技能、情感、態度等諸多方面的教學。如何實現英語有效教學一直是廣大英語教師關注的問題。英語課堂教學是有效教學的一個重要環節，但是精心的教學設計也是不可或缺的。本文將從以下幾個方面來闡述教學設計與課堂教學的有效結合。

一、有效教學的內涵

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教師在教學中有意識、有計劃地調動學生的積極性，從而提高學生的學習興趣。在這個過程中，教師起到了引導作用，提供給學生最佳的學習內容和學習成功的機會，引發學生學習的動機，從而有助于提高教學效率。

二、教學設計的含義及其重要性

教學設計是為了實現一定的教學日標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

課堂教學是英語教學的基本形式，課堂學習是學生獲取知識、培養能力的主要途徑，因此提高課堂效率成了最重要的教學環節，而英語課堂教學設計是英語教學成敗的關鍵，設計得法，學生容易掌握知識。設計不得法，就給學生接受知識帶來困難，并且容易產生厭煩情緒，使教學難以順利進行。所以，要取得較好的課堂教學效果，教師必須精心設計每一堂課。

三、如何進行教學設計

教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。教學設計應該遵循五個原則：全面性、真實性、可操作性、趣味性和創造性。筆者在今年十月聽了一節公開課及其評課，感觸頗深。之后，筆者將本堂公開課的亮點和各位教師的評析相結合，充分運用教學設計的五個原則，重新設計了本單元的內容：

本模塊以澳大利亞為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史和文化。本單元主要以照片的形式介紹澳大利亞的著名景點，以該文為依托，讓學生了解不同國家的風景，了解其不同的自然與文化。要求學生掌握定語從句，這既是重點，也是難點。如何讓學生在樂趣中學習語法呢？筆者將幾個教學環節設計成一系列的活動，讓學生在快樂的師生活動和小組活動中理解并運用定語從句。通過活動增強學生學習語言的積極性，將枯燥的語法練習和實際生活相結合，讓學生在這些活動中達到愛學、樂學、會學的目的；通過各種活動讓學生學會合作與交流。具體活動體現在以下幾個方面：

（一）情景導入，妙趣橫生入佳境 教學活動的設計應該遵循真實性原則。教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，根據活動內容的特點設計情景化的活動形式。筆者在本環節設計了以下兩個活動：

活動l ：教師播放一段有關澳大利亞的錄像，里面包含澳大利亞著名的動物、景點和食物。之后，讓學生猜其國名，引導學生通過瞬間記憶說出錄像中出現的圖片名稱。

活動2 ：教師將錄像中出現的圖片按數字排列，隱藏圖片，讓學生任選數字猜測圖片名稱。活動結束后，教師總結：??然后將兩句合并成一個定語從句：These are the photos that 1 took in Australia.本環節利用錄像導入澳大利亞，學生真切、自然、輕松地學習澳大利亞的自然與文化。學生通過復述圖片內容強化記憶，加深了對澳大利亞的印象。教師總結，自然而然地引入了定語從句。

（二）猜謎游戲，全體參與學語法

趣味性也是教學設計應遵循的原則。興趣是最好的老師。教師要全面考慮學生的年齡、興趣和時代特點，創設多種符合學生興趣的活動，以激發學生的學習興趣。筆者在本環節創設了以下兩個活動：

活動1 ：教師呈現課前搜集或拍攝的有關學生的照片，讓學生分別用簡單句和定語從句來描述照片。在操練中，教師稍作指導。

如：T : Where is Zhang Bin in the photo ?

S1 : I think he is in Hainan Island.This is the photo that Zhang Bin took in Hainan.T : What are Xu Yang and Uu Wei doing in the photo ?

S2: They are Playing teakwood.They are the boys that are good at playing teakwood.活動2 ：教師將學生分成六個小組，小組成員每人寫一個名詞，小組之間相互交換。然后每組選兩位代表上臺猜謎。其中一位同學用定語從句描述，另外一位同學面對全體學生猜測。最后進行匯總。

有人曾這樣說：一堂教學效率高的課應達到兩個75 %，即75 ％以上的學生獲得課堂輸出75 ％以上的信息量。這充分體現了教學應該是面向全體學生的。而本次活動設置的任務比較簡單，全體學生都能參與。猜謎活動調動了全體學生的積極性，讓學生在歡聲笑語中習得并運用語法，提高學生的語言表達能力。同時，本環節利用學生出游的圖片和課前拍攝的生活照，學習了以人、物為先行詞的定語從句。借助學生素材教學，讓學生感到熟悉、真實、有趣。

（三）適當練習，操練之中獲新知

教學活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；任務分配到位；保證學生高頻率地接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率。

例如：筆者將本單元出現的定語從句當作練習，在練習中穿插本單元的重點單詞和短語，既能讓學生鞏固語法，又能讓學生學到新知識，同時又與設計的開頭相呼應。.There were kangaroos _ were jumping alongside the car.2.This is a photo of a shark _ 1 saw on the Great Barrier Reef.The Sydney Opera House is a building ___ is like a huge sailing boat with water on three sides..Uluru is a huge rock _ is in the center of Australia..May 1 have a look at the photos _ your father took in Australia ? 6.Tom is the 場y _ would like a hand.（四）邊學邊用，發揮想象寫短文

在英語教學中，教師應以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將語言和寫作結合起來，活學活用，訓練學生的寫作能力，以便在有限的時間內達到最好的教學效果。

例如：教師呈現并描述自己的旅游照片，同時列出關鍵詞和句型，引導學生根據自身的旅游經歷，寫一篇有關旅游的短文，鼓勵學生在短文中適當運用定語從句。

T : These are the photos that 1 took in Hainan Island.It is a place that has beautiful beaches.The best place of interest that 1 like is Xi Dao.It attracts a large number of people that come from China and abroad.（五）教后反思 1 ．亮點

在猜謎活動中，學生充分發揮想象力，列出了許多令人意想不到的名詞（如：以前的同學，國外偉人等）。這項活動吸引了學生的注意力、擴大了學生的想象空間、活躍了課堂氣氛。

本堂課自始至終以澳大利亞的風土人情為主線，以定語從句為重點。教學活動的創設與主題緊密相連，教學環節環環相扣，首尾呼應，真正體現了“形散而神不散”的特點。

定語從句是本單元的難點，而本堂課所設計的任務簡單、有趣、合理。用任務型教學激活背景知識，創設寬松的課堂氛圍，使學生積極融入課堂情境，愉快地學習知識、運用知識。．不足

在猜謎游戲活動中，學生比較興奮，課堂難以控制，導致耗時太長。

本單元的重點是學習以that 引導的定語從句。因此筆者就只介紹了以that 引導的定語從句，但是根據本班的學生情況，可以補充以who 和which 引導的定語從句。總之，在課堂教學中，教師只是引導者，學生才是課堂教學的主體，是課堂中活力的源泉。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學的有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，營造學生主動發展的空間，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，培養學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳效果。只有這樣，英語教學才能健康、有效地發展。

參考文獻：

【 l ］傅建明．教育原理案例教材【 M 】 ．杭州：浙江大學出版社，2007.l2 ］衷振國．當代教育學【 Ml ．北京：教育科學出版社，1999.（作者單位：浙江省衡州市巨化中學324004

第三篇：初中英語教學論文精選---課堂分層教學

英語課堂分層教學

學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、個性特征等多方面差異,學習能力發展不均衡。分層教學就是根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展。本文按照教學活動的程序從學生分層、分解目標、分層授課三個方面對分層教學的實施策略作出了分析和總結。

堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。

在本人所教的兩個平行班級，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在掌握中存在著明顯的差異。如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生的全面發展，本人進行了積極的探索。

面對程度不同的學生群體，在教學過程中最好的辦法是分層教學。在要求全體學生都要達到課標要求的前提下，對程度好的學生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談談本人在英語課堂中實施分層教學的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，確定學生的共同的學習目標及各層次學生的不同的學習目標。把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

在教學過程中設計時，新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以后進生的認知水平為基準，同時也要激發優生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓后進生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難習題，讓優生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。

二、課堂教學。

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，本學期學校實行“學、導、練”教學模式，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在學習現在完成時后，讓優生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現在完成時中的標志性時間狀語來分辨，而后進生如能掌握個別的時間狀語來分辨現在完成時已經效果很好了。總之，通過“學、導、練”教學模式和分層教學讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

課堂練習的設計要根據大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習可以分層要求。如課本上的習題，都 是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設置不同的題目要求，讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而可以分別提高學生的學習興趣。

給學生布置不同層次的練習。根據學生練習速度參差不齊的現象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在學習各語法點的知識時，中上的學生可以按老師的要求完成，但對于基礎較差的學生則讓他們學習一些簡單入門的知識，或根據中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學生做不同的作業。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。

三、作業與評價。

作業要求也分層次，后進生一般布置最基礎部分的作業。給中等生布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用 競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復習時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學生把作文抄在黑板上，或當堂作文時讓學生構思好作文時就上講臺當場作文，讓同學們學習展示作文中的好詞、好句及其好的結構，這樣有大批平時寫作有困難的學生學到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高。

實踐證明，英語課堂實施分層教學可以大面積提高英語教學質量，使后進生堂堂學有所得，提高了學習英語的興趣，優生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

第四篇：初中有效教學智慧課堂

初中有效教學智慧課堂

英語聽課反思

今天我聽了沈端斐老師的課。教師的授課方式和精彩的教學設計給我留下了深刻的印象，我受益匪淺。我覺得這些教師的優點有以下幾點：

1、教師都注重對學生的人文關懷，以學生為本，以學生為主體展開教學活動。這對學生的終身發展都是有益的。

2、每節課的教學容量都很大，而且環環相扣，集欣賞、表演、評價于一體，師生的互動也都能體現得很好，讓學生在參與活動中有更多的體驗、感受，而后讓學生帶著愉悅的體會再去表現和創造。

3、在英語教學中，注重朗讀，使學生愛讀、爭讀、優讀。

一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

二、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。

三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“Asking the way”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.這樣的練習，有助于訓練學生自己不規范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯。

四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。那么怎樣進行朗讀教學呢？1.范讀用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。2 領讀錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。3．伴隨情景的朗讀借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。4．齊聲朗讀齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。5．個別朗讀和分角色朗讀個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。6．背誦并復述背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。綜上所述，我認為中學英語教學應注重朗讀教學，并要科學的整合教材，優化課堂教學結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個學生都得到發展

第五篇：提高英語教學有效之我見

提高英語教學有效之我見

效果是評價我們日常學習、工作情況的終極目標，作為教師其工作效果如何的直接呈現方式是看課堂教學能否達到預期目標。為此如何提高教學的有效性應成為每個教師必須深入思考的問題。下面本人就從一名高中英語教師的角度結合新課改的要求談談自己對這一問題的幾點看法。

一、明確新課改要求，準確把握教學目標

新課改對英語教學提出了如下要求：根據學生認知特點、心理發展水平，使學生在明確學習目的的基礎上，發展合作學習和自主學習的能力，提高綜合語言運用能力。基于這一要求教師在日常教學中應努力改變傳統的教學方式和教學風格，因為他們直接關系著課堂教學的成敗。教學方式和教學風格的選取又取決于教師對教學目標的準確把握。現代英語教育理論認為英語教學目標就是使學生能夠掌握聽、說、讀、寫等各方面技能，這就要求教師調動各方面的資源，來培養學生運用英語交際的能力。例如：將詞匯教學與具體語言相聯系，培養學生英語思維習慣，提高學生語言技能；通過教材內容的教學培養學生跨文化交際意識，了解中西方文化差異。

二、培養學生合作探究的學習意識

協作意識是一項對學生長期發展都十分有益的良好品質，在學習中養成同學之間互相合作的良好習慣，可以使學生的學習變得省時、高效。學生的合作學習意識需要教師在日常教學中幫助他們逐步培養。在英語課堂教學中我們可以通過pair work、group work或fean work等形式讓學生對學習的內容進行討論并形成一致意見，最終使他們養成遇到問題互相合作探究的良好習慣。

三、注重學生學習自主能力的培養

日常教學中學生是學習活動的主體，而教師僅僅是他們的引導者，教師要通過創設豐富的實踐活動情境，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，從而將課堂交給學生，激發他們的思維，調動他們參與、組織和管理課堂和積極性。例如，在枯燥的語法教學中，我們可以通過讓學生從文章中找出相關語句，并根據具體語言總結規律的方式對語法內容進行學習，從而提高對該語法的掌握。

有效的英語課堂教學對提高學生的語言綜合能力有著十分重要的作用，現時也是教師教學的根本所在。教師要結合自己的教學實踐不斷總結、積極探索，從而提高英語教學的有效性的策略，使英語教學變得更加完善。