第一篇：七年級英語教學論文

怎樣教七年級學生記單詞邱廟中學姜艷

初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力,為了節省學習時間,作為初中英語老師,很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面,我個人十分推崇“發音拼讀法”。在實際教學過程中,我甚至告訴學生這是唯一一種適合中國學生進行單詞記憶的正確方法,經過教學實踐檢驗,確實可以收到非常良好的效果。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語,能夠端正書寫英文,我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解并掌握“發音拼讀法”。以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議,僅供參考:

1.在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行,之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級里英語學習后進生的恐懼心理,讓這一群體學生學生在毫無心理包袱的情況下,大聲朗讀英語。不過這種方式的可能不良后果是造成個別學生對英語學習中單詞識記重要性的認識缺失。

2.一個英語單詞從學生第一次接觸到真正掌握,我認為應該遵循三步走:

一、先要求學生做到“脫口而出”(即看到一個單詞,能夠快速正確發音);

二、在句型操練中理解并掌握這個單詞的中文意思;

三、在更多的句型操練、對話交流和短文閱讀中全面并鞏固掌握這個單詞的讀音、意思和拼寫。

3.對于七年級上學期新目標英語教材中的對話:--How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.我個人十分反感,因為我感覺這個對話(或類似對話)是對英語單詞拼寫的重大誤導(它其實就是一種不折不扣的死記硬背的單詞記憶模式)!。事實上,我發現很多英語老師也是要求學生根據這種方式識記單詞。然而隨著初中英語課程的繼續深入,每個單元的英語單詞量越來越大,學生在日復一日的死記硬背中疲憊不堪,最終結果無疑就是放棄英語學習。所以,寧愿學生暫時性地不會正確拼讀單詞,也不要急于求成地要求學生死記硬背。

4.在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下,開始利用一切機會講解單詞的“發音拼讀法”。先易后難、先短后長、先規則后不規則。例如:從一個單元的所有單詞里劃出可以通過拼讀規則識記的單詞,讓學生以“發音拼讀法”進行記憶,然后進行聽寫鞏固。對于其他比較長的、拼讀不規則的單詞,可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察,積極尋找班級里無法理解“發音拼讀法”的學生,進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦,卻可以大大降低班級中英語學習后進生的數量。

5.在英語單詞“發音拼讀法”的教學過程中,很有必要告訴學生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或輔音或元輔音字母組合。隨著學生單詞量的不斷增大,相信學生能夠自覺進行總結分類,從而提高自身在盡量短的時間內記住盡量多的單詞拼寫的能力。

6.在最初幾個單元的單詞聽寫檢查前,我們親自針對單詞表里的所有單詞逐個進行“發音拼讀法”的分析解釋,以引導學生逐步理解英語單詞發音拼讀的方法和技巧,提高學生輕松識記。

第二篇：七年級英語教學論文

淺談七年級英語教學側重點

李大莊鄉二中靖歡歡

關鍵詞：初中；英語教學；側重點

英語教學是一種語言教學，所以，它的教學過程不能違背語言教學的規律和特點，否則就會影響英語教學效果。七年級是初中學習的起始階段，也是初中乃至高中學習的基礎階段，它的教學效果的好壞直接影響著學生以后的學習及發展，七年級英語教學應側重于“聽說”訓練。從英語教材的內容可以看出，初一的英語教學是從英語會話開始的，而且這種形式貫穿于英語教材的每一個章節，同時，根據各個單元不同的中心話題展開不同的對話內容。總體看，七年級英語教學內容注重學生的語音、基本的語言交際和簡單的閱讀訓練。根據七年級英語教材的這一特點，教師應著重把握好以下幾個環節：

一、注重教師的口語示范

學生從小學升入初中有一個適應過程，英語學習更是如此，小學時由于學生的心理特點、認知能力以及英語不被重視等因素的限制，英語并沒有真正作為一門學科被重視。從筆者所教的七年級三個班學生的反饋情況來看，大部分學生小學階段并沒有真正學習英語，即使英語成績稍好一點的學生也不能完全區分元音和輔音等最基本的語音知識，更不用說識別英語音標了，其他同學更是對英語提不起興趣。因此，初中學習英語之初，教師的示范作用很重要。如果教師的示范作用起到了積極的效應，那么學生就會產生好奇，從而引起學生學習英語的興趣。同時，教師在示范時要善于提煉與總結，盡量多用學過的英語會話與學生交談，鼓勵學生開口講英語，無論教師與學生之間，還是學生與學生之間，都要養成自覺說英語的習慣。另外，教師應堅持用學生能聽懂并且易于接受的英語指令或短句組織課堂教學，使學生耳濡目染，在不知不覺中學到英語知識。在這個教學過程中，教師可在示范英語的基礎上充分利用錄音機，給學生放原版錄音，讓學生多聽多模仿，聽單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚頓挫，從而學到地道的英語。聽是說的基礎，說是聽的提高。學生要在反復聽懂和模仿正確的語音語調的基礎上說，才能說得正確流利，從而更好地促進聽力的提高。因此，教師應在日常教學中重視聽說能力的培養。

二、注重英語音標的學習

英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中，一些學生越學成績越趕不上，之所以會出現這種情況，除掉個人努力等客觀因素外，究其根源就是因為不會讀英語，英語口語跟不上，何談進行英語會話，何談通讀短文，更不用說語感了，長此以往何談提高英語成績。這個問題的實質是沒有掌握英語發音，學生往往依賴教師課堂上所教單詞的讀音，而不去考慮音標，長此以往，就形成了一種惰性。隨著詞匯量的增加，學生的學習必然是機械記憶，越來越感到困難，從而學習興趣減退，影響教學效果。為了解決這個問題，教師在教學中要做到準確地讀音，然后有目的、有重點地培養學生掌握音標的讀法及應用。例如先給學生展示三個單詞name，see，red，然后讓學生根據單詞name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和幾個輔音，再組成幾十個單詞讓學生進行拼讀練習。堅持這樣的教學和實踐就能收到很好的效

果，從而提高學生朗讀英語的興趣和能力。

三、反復練習目標語，同時注意形式變換

七年級英語教材每一個單元都有一個不同的話題，然后單元學習圍繞著中心話題展開，或以對話形式，或以討論形式或短文形式。第一課時通常以對話形式引出本單元的目標語，因此，第一課時的教學目標就是通過反復對話練習，讓學生掌握本單元目標語，同時練習不同人稱的形式變換。英語教學中的聽說訓練在這一課時得到了充分的體現，一堂成功的七年級英語課并不是看學生背會了多少個單詞，而是看學生是否掌握了目標語，并進行了充分的練習。如果每個學生在課堂上都將目標語練習了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學產出高效。本校有一位主抓教學工作的校長，她也曾是一位在一線工作了三十多年的英語教師，在筆者教學之初她曾這樣說過：“不要以成人的想法去考慮學生的英語學習，在我們看來很簡單的知識對學生來說都有一個接受過程，所以不要過于追求難，不要貪多，而要多練習，多強調，多反復，每堂課都要盡量讓每個學生練習目標語十幾遍??”。類似的教學方法使筆者在接下來的教學工作中如魚得水，學生都樂此不疲。

四、科學引導學生說英語

由于剛升入初中，學生的基礎參差不齊，特別是大多數學生在說英語時有膽怯、害羞等心理表現，所以，教師在引導學生說英語時一定要科學，講究方式方法。首先要鼓勵學生敢于開口說英語。教師要盡可能創造機會讓每一個學生在同學面前展示，比如每天的早讀讓不

同的學生來領讀，包括課前的領讀等，不要只將此任務交給課代表；同時課堂上讓學生兩人一組、四人一組開展對話或進行討論。等到學生們有了鞏固的基礎后，再設計一些展示的活動去提高他們的表達能力，比如每天英語課前讓一位同學做“morning report”，內容可以是一個小故事，一個名言警句，也可以敘述自己有趣的經歷，或是其他想和同學們分享的內容。通過這些一系列的活動，開闊了學生的視野，提高了學生的會話能力，也鞏固了所學知識，對記憶單詞也起到了促進作用，使學生們由“要我學”轉變成“我要學”，從而真正實現英語的“樂學”目標。其次要“感謝”學生所犯的錯誤。一些教師一旦聽到學生錯誤的回答馬上就按捺不住，不等學生把話說完，就指出學生所犯的錯誤，這種做法會傷害學生的自尊心并且使學生失去學習英語的興趣，無益于英語教學的開展。在這個問題的處理方法上，筆者一位同事的做法非常好，在她的課堂上，學生積極參與的熱情非常高漲，在同學答對問題時，所有的同學都會報以熱烈的掌聲去鼓勵；而當有的同學答錯問題時，掌聲往往更熱烈，因為大家都在“感謝”這位同學把多數同學會犯的錯誤勇敢地展示出來，這時教師會詢問其他犯同樣錯誤的同學做題的思路，然后從學生的理解角度去解析問題所在，這樣學生會更加記憶深刻，同時也掌握了這一類題的解題技巧。在這一過程中，教師要注意對于學生所犯的錯誤不要動輒批評，而要堅持循循善誘的教學方法，消除學生的思想壓力，使學生不怕犯錯誤，樂于說英語、樂于學英語。

五、注重課前導入和課后總結

一節課剛剛開始的時候，學生還沒有完全進入本科目的學習狀態，這時有效的課前導入就顯得尤為重要。教師不妨從學生們感興趣的話題說起，在此過程中將以往所學知識有機地融合進來，使學生們主動地參與到話題中來，然后自然地引入到新知識的教學。在聽說實踐的過程中，要處理好新舊知識之間的聯系，初中學生的一個顯著特點是遺忘快，前說后忘，必須反復練習才能鞏固。同時，教師講解新知識時，也要注意復習鞏固舊知識，用這樣的方法進行教學會極大地提高教學質量。不但如此，每節課結束前，教師應該至少留出兩分鐘的時間去帶領學生們總結本節課的知識重點，給學生們一個整體的知識回顧，加強對本節課知識的消化吸收。

七年級是學生學習的奠基階段，也是可塑性最強的一個階段，必須重視此階段的教育，以聽說訓練為基礎，引導讀寫能力培養的英語教學方法適合初中階段的學生，如果學生的聽說能力得到了穩步提高，那么讀寫能力相應就有了一定的基礎，這樣就給今后的英語學習奠定了一個良好的基礎，英語教師一定要把握好這一階段，正確引導和發揮學生的積極性和主動性以及課堂教學的參與意識，為學生今后的學習鋪平道路。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]劉紅梅.初一英語教學方法淺談[J].中學生語數外(教研版)，2008(12).[3]周玲，胡程飛.從教學大綱與課程標準比較視角探析中學英語課堂有效教學[J].外語教學研究，2009(4).

第三篇：七年級英語教學論文

七年級英語教學論文

英語課程改革初探

新課程改革是一次深刻的改革。教學目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，教學的重點由重老師的“教”向重學生的“學”轉變，學生學習英語的方式和英語教學方式也隨之而變化。因此我們應該理性化地看待新課程改革，用評價和反思賦予教學以新的生機，反思教學中存在的問題，構建真正精彩的教學。

七年級正是打基礎的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學習很重要。通過教學實踐，我有以下幾點反思：

一、作為教師要站得高，視野廣，宏觀控制，理清教材基本框架。

1、教師要自覺轉變教育觀念，樹立正確的人才觀、學生觀、質量觀。英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養。以文化意識為例，新教材要求通過接觸和了解英語國家文化以便于對英語的理解和使用，要求注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化的異同和融合的認識和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑒別能力，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用英語語言。

2、教師對教材的彈性認識不足。在教材的處理上，給你的教材僅是一個適應于教學的一般性材料，教師需要精細加工。新教材給教師和不同層次的英語教學提供了十分廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會到這一點，因而遇到一個知識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時間來講清楚、講透，這樣自然的就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成。在課程標準的要求下，根據各自的條件選用教材或者在教材選定后根據各種因素增添和刪減某些材料。如系統講授音標知識，可采用“分散歸納”的教法，及時利用字母以及一定量的詞匯歸納出音標，教授讀音規則。如：字母組合的發音、輔音連綴、多音節的劃分等，讀音規則與音標結合起來，給學生記憶單詞的拐杖。也可以在音標教學中，編一些與音素相關的歌謠、繞口令及小短文，讓學生在有趣的活動中鞏固枯燥的音標讀音規則，為將來成功記憶單詞打好基礎。

3、教師要自覺培養跨學科的整合能力。在實施新課程時，教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力在多學科的視野之中豐富跨學科的意識和經驗。此外，充分發揮教師群體力量組織教學，開放教學資源，打破原有的獨立封閉的教學形態，培養教師的團隊合作精神以促成適應新教材彈性化與多元化的教學方式。

4、教學設計要生活化。教學設計必須具有教師在正確和透徹理解教材基礎上，把握好教學對象的實際，認識教學環境的實際和教師自身條件的實際,同時制定明確的教學目標，然后圍繞這個教學目標展開各種教學活動，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間的銜接能自然,流暢。所以，教師要創造性地使用教材，對教材進行適當的調整和取舍，教學設計必須符合學生的實際，具有生活化。

二、創新教學方法，實現教學手段多樣化。

1、課堂設趣，寓教于樂。

“興趣是最好的老師”。只有不斷地激發學生的興趣，調動其積極性，才能持之以恒地學好英語。

教師在教學中要善于運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。單詞教學中，可以采用實物、彩圖、卡片、簡筆畫等教學手段來加強教學的取見性，激發學生興趣，或者在課前進行詞匯、聽寫接力賽；句型教學中常用的方法有表演法、競賽法和游戲法。七年級學生表現欲強，可以讓學生利用每課前五分鐘的表演來鞏固已學句子，如購物、就醫等。同桌表演對話，會什么，說什么。鞏固單詞和詞組時，采用“競賽法”，以小組為單位，拼寫單詞或翻譯詞組，評出“the best team”，培養他們的合作精神，激發學習的熱情。

2、激發學生熱情，創造民主、和諧的教學氣氛，培養創新能力。

外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用英語教材內容淺顯易懂，貼

近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面，激發他們的情感欲望，學習求知欲，點燃他們心靈火花，讓英語成為他們人生成長的維生素，新的英語教學應讓學生學習英語的過程中體驗到學習的樂趣，成功感。

創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、教師要富有機智。

教學機智在當今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂。課堂偶發情況的發生,無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。把握得好，也可有利于正常教學，即經過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。課堂總是以理服人,以志激人、以情動人的。

第四篇：七年級英語教學論文

七年級英語教學論文

（201×—201×學年第×學期）

丁莊子初級中學 2012年1月

七年級英語教學論文

（2012—2013學年第一學期）

“木桶效應”是一個經典的經濟學理論，它是指：一只木桶能盛多少水，既不取決于桶壁上最高的那塊木板，也不取決于所有木板的平均長度，而是由其中最短的那塊木板來決定。因為，水的液面總是與最短的木板平齊，只要有一塊板子不夠高，木桶就永遠不可能裝滿水。這只“木桶”告訴我們，劣勢決定優勢，劣勢決定生死，這是市場競爭的殘酷法則，同時，也是生活和學習的法則。如果已經知道“最短的一塊”了，就應該考慮盡快把它修補起來。否則很難在今后的各種選拔中脫穎而出。

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都處在發展變化之中。因此，我們應當看到，多數偏科生并不是天生的，原因可能有以下幾個方面。

一、學校原因

學校不能科學合理的分配時間，加之每個學生接受知識的個體差異性的存在，致使那些接受知識慢一點的學生，不能達到教學目標要求。

學習環境的突然改變，或一時不適應或不喜歡這位教師，再比如一場突然的疾病，導致學生落下許多課程，從而成績出現明顯下滑。這類學生可能非常刻苦地去補習落下的功課，可是又必須同時學習新的課程，于是學習中難免有些應接不暇，無法完成學習任務。有的教師對學生期望過高，而教育方法又欠妥當，甚至簡單粗暴；或工作敷衍塞責，對學生態度冷淡；或過分討好學生，對學生不能一 2

視同仁，過分偏愛學習成績好的學生，而忽視其他學生的情感等，因此令學生產生了抵觸心理。

二、家庭原因

家長教育不得法，寬嚴失度。有的家長過分溺愛自己的子女，對于子女只是簡單的物質滿足，而在學習上則是不聞不問，以至于孩子成績下滑了很多也不知道。還有一種家長，對孩子過分苛求，甚至動用家庭暴力，致使孩子產生了強烈的逆反心理。

三、學生自身的原因。

敵對逆反，是導致成績下降的主要原因。很多學生在以前擅長的科目，卻因為教與學的雙邊活動中，教師與學生之間發生一次小糾紛、小摩擦，學生認識偏差或教師不處理、處理不當，而產生了敵對心理。還有因為其他各種原因，也可能造成學生的逆反心理。學生的賭氣或報復方式就是不再給這個“老師”學了，成績就此下降了。這是我經常聽到的原因。

缺乏興趣，一些學生一提起數理化，就興致勃勃。而一提到英語，就談虎色變了，他們認為，英語是小兒科，整天不是幾個單詞就是幾個句子，一點意思也沒有，而且整天背來背去，記不住。單詞寫了好些遍，寫會了一會兒又忘了，可不如做幾個題來得痛快。這類學生應該說一開始就沒體驗過成功的樂趣。

方法欠缺，這類學生最明顯的特點是學習非常刻苦，也不缺乏學習的興趣，但成績卻不見長進。這類學生另外一個顯著的特點是，沒有良好的學習習慣，或沒有正確的學習方法，而且往往把自己弄得疲

憊不堪。

針對偏科生產生的原因，我們不妨在教學工作中嘗試一下以下做法：

一、深入了解學生，建立和諧師生關系

我們每次接手一屆新學生，首先要做的第一件事就是向前任教師了解每一位學生的情況，包括這位學生的個性，優點、缺點，以及學習情況。這樣做十分重要，因為前一位教師可能與他（她）相處了一到兩年，肯定了解他（她）了，這樣可以做到心中有數，既有利于因材施教，又可以有效的避免一些沖突的發生。然后在了解學生情況之后，我先有意拉近師生關系，取得他們的信任。比如安排他們做小組長，科代表，因為這類學生與教師接觸的機會較多，交流機會更多，關系更親密一些，這樣我們可以借此對他們提出更高的要求。

二、潤物細無聲，細致耐心的思想工作

（一）有個性的學生都敏感，因此，對于此類學生我們不要把自己當成老師，而應該做他們的朋友，給與他們充分的尊重和理解，真誠的幫助，讓他們的心主動與我們貼近。我曾經教過一個男生，非常有個性，上課不愛聽講。一次他上課玩手機，為此我曾與他進行了一次長時間的教談。首先我并沒有批評他，而是向他講述了我自己女兒玩手機的經歷。他聽了很受感動，向我傾訴了積壓已久的心事。他母親對他太過于嚴厲，根本無法溝通，使他產生了強烈的逆反心理。我告訴他，沒有為你做過什么的人，你尚且知道感激，而父母含辛茹苦把你養育的這么優秀，你最應該感激的人是她，雖然她的做法可能不

恰當，但你也不能做既傷害自己又傷害母親的事。我建議他與母親好好談談，讓母親明白兒子已經長大了懂事了，可以把手松松了。不久家長會上我與他母親談到了此事，他母親也了解了兒子的心事。母子后來和好如初，他的成績也快速的提高了。由此可見，師生之間的真誠溝通是多么的重要。

（二）對于沒有良好習慣的學生我認為嚴師更勝過益友，他們往往不能嚴格要求自己，學習上拖拖拉拉，不肯下苦功夫，缺乏持之以恒的精神，應該從生活小事入手。對于這些“學生”來講，學習上的懶惰只是生活上懶惰的延續和進一步發展，要讓學生在學習上勤快起來，可以從生活的小事做起，幫助他們養成勤勞的生活習慣，比如讓這些學生打掃房間，幫家長做飯等。而且一旦目標設定，就必須督促學生完成，否則，學生就會認為老師和家長沒有把這個目標當回事，他們也就自然不會努力。如2008年畢業的一個學生，是家里的獨生子，家里嬌慣的不得了，剛升入九年級時入學成績才19分，而其他科目都能優秀，屬于嚴重偏科。為此我多次與家長聯系，同家長配合改變他不良的學習習慣，最終他以優異的成績考取了一中。

（三）對于沒有意識到偏科危害的學生我們更應該曉之以理動之以情。我經常給他們講同一個故事。在德國史詩小說《尼伯龍根的寶藏》中，有一位屠龍英雄齊格飛，他英勇善戰，力大無窮，經過殊死搏斗，終于殺死了尼伯龍根島的恐龍，然后用龍血沐浴全身后，成了刀槍不入的金剛之身，可是他的后背當時粘了一片菩提葉，所以沒有沐浴到龍血，就成了他身上唯一的致命之處。后來，敵人絞盡腦汁，終于從齊格飛的妻子葛琳詩那里得到了這個秘密，在交戰中用長矛刺入了他的致命之處，奪去了英雄的生命。這位偉大的英雄，正是緣于自身的唯一一點不足，才斷送了自己的性命。感慨之余，學生就會明白自己偏科也是這個道理。

三、授之以漁，不可或缺的課下輔導

注意正確的方法指導，如，在記單詞上，有的學生死記硬背，講究方法，結果事倍功半。所以我們在教學中一開始就應該教他們用詞匯表多元記憶法，分析單詞的形態,以及拼讀規則等方法來記。結果收效顯著，學生也樂于記了。還有在課文的背誦上，我們可以讓他們在先讀書理解文章大意的基礎上背誦，而不是擠牙膏似的一個單詞一個單詞的重復。補充練習，既可以使所學過的知識及時得到鞏固，又可以使學生能夠體驗成功的樂趣，讓他們體會到我能行，進而增強自信心。就這樣日積月累，不但可以使很多學生摘掉了偏科的帽子，而且還能使一些學生成為優生。

“最短的木板”與“最弱的環節”都是組織中有用的一部分，只不過比其它部分稍差一些，你不能把它們當作爛蘋果扔掉。因為，雖然這塊木板比其他木板短，但如果把這塊短的木板拆掉，或者任其腐爛下去，后果是可想而知的。可是如果我們想辦法將這塊短板接長，那么結果可能就是又一番景象了。

丁莊子中學 董志玲

2013年1月14日

第五篇：七年級下冊英語教學論文

如何激發學生學習英語的興趣

大家都知道，在學習的過程中，興趣就是最好的老師。許多學生不愿學英語，主要是他們對英語沒有興趣。因此，如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命,作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。那么，我們在教學中該如何提高學生的學習興趣呢？

一、轉移學生的興趣，激發求知欲

學好英語需要持之以恒的毅力，而許多學生缺乏的往往就是這種堅持不懈的精神，如果只是從正面向他們談論學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。但是如果能把這些學生在其它方面的興趣，轉移到學英語中來，則可事半功倍。比如，很多學生喜歡在電腦上或手機上玩游戲，但是許多游戲中有英語單詞，這些學生都傻眼了，這樣老師就可以在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生會發現學習英語的重要性。可見，巧妙地轉移學生的興趣對培養學生學英語的興趣大有好處。

二、用口訣幫助記憶，提高學習英語熱情

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。比如，對初一學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

三、讓學生制作教具，激發學習英語興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要多媒體設備，老師就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課

上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。

四、自編簡短的課本劇劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課應該花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法可以這樣：上課前，由當天的值日生先用英語作Duty Report.然后由值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。這樣實現了語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張的提問。

五、開展競賽，調動學習興趣

初中學生具有進取心和榮譽感，學生的競爭意識激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

2014.7.7