第一篇：分層教學(xué)從八年級開始論文

八年級是中學(xué)階段較苦的一年，學(xué)科最多，壓力很大，是學(xué)生對知識基礎(chǔ)加以鞏固和聯(lián)系應(yīng)用的階段，這對學(xué)生來說無疑是一次挑戰(zhàn)，尤其是英語學(xué)科更容易出現(xiàn)兩極分化。為此，我從八年級開始使用分層教學(xué)法，促使初中英語教學(xué)達到較好的效果。現(xiàn)將此方法介紹如下：

一、如何分組

首先根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)，把全班分為A、B、C三層。C是基礎(chǔ)最好的，層與層之間是動態(tài)的，可以依據(jù)學(xué)生的進步情況進行調(diào)配。

二、分層教學(xué)過程

（一）明確要求

C層學(xué)生重點在基礎(chǔ)知識運用、閱讀能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法掌握上。

B層學(xué)生在達到A層要求的基礎(chǔ)上，重點放在與C層的競爭意識和心理素質(zhì)的完善上面。

A層學(xué)生的要求是掌握一定的基礎(chǔ)知識，最大可能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

（二）因材施教

1、課前預(yù)習(xí)時，給各層次的學(xué)生提不同的要求。比如，在預(yù)習(xí)仁愛版八年級上冊一單元一話題SectionB的2a回答2b的四個問題時，A層次的同學(xué)只要能找到一個問題的答案就算完成任務(wù)，找到兩個問題的答案算超額完成，一定要加以表揚。B層次的同學(xué)完成2至3個題，C層次的要努力找到所有問題的答案。

2、課堂上，老師統(tǒng)一講解，分層提問，突出“各有所需，各有所獲”的原則，從而使每個學(xué)生都能體會到收獲的喜悅。

3、做基礎(chǔ)練習(xí)時，A層學(xué)生做單詞、詞組和一些簡單的語法練習(xí)。B層學(xué)生做詞匯、語法練習(xí)加一部分綜合填空與閱讀理解。C層在B層的基礎(chǔ)上適當加大閱讀量。這樣，各層學(xué)生都可以達到練習(xí)的目的。

4、英語寫作上，英語作文要求一般是八十個單詞的短文，A層學(xué)生只要寫了就給分，寫上三十個以上單詞的不離題的短文就按一級作文給分。B層學(xué)生要求寫五十個以上單詞的短文，給分時適當加以鼓勵。C層的要求接近中考要求。

5、考核上，考核實行統(tǒng)一試卷，分層給分，針對A層加大簡單題、基礎(chǔ)題的分值，讓大家都感受一下成功的樂趣。

三、九年級后期的復(fù)習(xí)

（一）階段復(fù)習(xí)

“階段復(fù)習(xí)”要占整個中考復(fù)習(xí)時間的二分之一或二分之一以上的時間，它是打基礎(chǔ)的一個階段，它是對初中前兩年多的整個教學(xué)的銜接。在這個階段當中要對所有學(xué)過的知識進行梳理和歸納并要求掌握，所以這個階段要求要長一些。在此復(fù)習(xí)過程中，一般不分層次，必要時可降低一下A層的要求。

（二）專項訓(xùn)練

“專項訓(xùn)練”實際上就是技能的訓(xùn)練，是基礎(chǔ)知識的運用，否則技能訓(xùn)練就沒有意義，也就是說專項訓(xùn)練是以技能為主但并不排斥基礎(chǔ)知識，從而與階段復(fù)習(xí)形成一體。這個階段要分層次訓(xùn)練，A層做一些簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，B、C層多做基礎(chǔ)知識的運用與技能培養(yǎng)。

（三）綜合復(fù)習(xí)

綜合復(fù)習(xí)是階段復(fù)習(xí)和專項訓(xùn)練的綜合，也是對前兩步的查缺補漏，又是對前兩項訓(xùn)練中知識與技能的鞏固。綜合復(fù)習(xí)相當于中考前的模擬練習(xí)，這一步一般不再分層次。

總之，在幾年的教學(xué)實踐中，充分利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)A層同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自信心，加強了B層同學(xué)的競爭意識，提高了C層同學(xué)的綜合能力，克服了兩極分化，縮短了同學(xué)之間英語成績的差距，從而取得了良好的教學(xué)效果。

第二篇：分層教學(xué)論文

關(guān)注差異，尊重差異

—— 《數(shù)學(xué)分層測試卡》使用收獲淺談

蘇

程

【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)分層測試卡》喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，點化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟了孩子們的學(xué)習(xí)智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。也為我們實驗教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長的平臺。【關(guān)鍵詞】：能力提升 理念 分層評價 和諧

2010年12月，我有幸成為本校一名“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升實驗項目”的實驗教師，與《數(shù)學(xué)分層測試卡》相伴的兩年多的歲月里，我收獲著，成長著，快樂著。《數(shù)學(xué)分層測試卡》喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，點化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟了孩子們的學(xué)習(xí)智慧，真正做到讓孩子在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。也為我們實驗教師的專業(yè)發(fā)展提供了成長的平臺。

作為教師，我們都明白：世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。因此，正視個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教，成為當代教育的基本理念。

究竟該如何有效的使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》呢？我的深刻體會：分層是理念，分層卡是載體，課堂是實踐，眼界決定境界，用理念改變我們的教學(xué)，以教師的改變影響學(xué)生的改變，關(guān)注差異，尊重差異使他們樂學(xué)，善學(xué)。使每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗。于是，所有的數(shù)學(xué)活動都緊緊圍繞“樂學(xué)、善學(xué)”這一宗旨服務(wù)，總結(jié)起來主要有以下三點：

一、活用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。

以前的數(shù)學(xué)課我只知道教給學(xué)生知識，解題方法，自從接觸了《分層測試卡》后，我的觀念徹底發(fā)生了改變,《分層測試卡》的實施理念讓我進一步明白了要做一名教出數(shù)學(xué)味道的老師，做一名教出數(shù)學(xué)境界的老師，做一名教出人文精神的老師。同時也讓我明白了自己理論知識的匱乏；《數(shù)學(xué)分層測試卡》的知識編排讓我知道了自己的知識基礎(chǔ)還有待進一步夯實；《數(shù)學(xué)分層測試卡》的分層評價給我們指明了前進的目標——要做一名教出數(shù)學(xué)味、教出人文精神的教師。為了趕上時代的步伐，跟上實驗的腳步，我們實驗教師掀起了自我充電的熱潮。同伴互助學(xué)習(xí)，年級組開展集體備課，課例研討等活動，在交流中學(xué)習(xí)，在研討中進步；向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，搜集專家的講座、視頻，學(xué)習(xí)專家的先進思想、理念，不斷的為自己的教育理念注入源頭活水；從書籍、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，不斷地充實、完善自己，加強自身修養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)，努力使自己實現(xiàn)一個“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。《數(shù)學(xué)分層測試卡》不是學(xué)習(xí)之友更不是多加給我們的練習(xí)冊，它是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書，我們想用就用，不想用也不必一定每節(jié)課、每一個學(xué)生都要用，更不用讓所有的學(xué)生必需做完，而是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點等有選擇性地使用。

二、巧用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。

作為數(shù)學(xué)教師在課堂上，我們除了教給學(xué)生知識，剩下的是些什么最重要？我一直認為讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和良好的行為習(xí)慣最重要，覺得只要在平時教學(xué)之中嚴格要求，自然就“隨風潛入夜，潤物細無聲”了，然而事實并非如此。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用讓我們豁然開朗，它注重訓(xùn)練了學(xué)生的“數(shù)學(xué)思想”和“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。例如:體育老師組織同學(xué)們站在一個圖形的周圍，舉行投沙包比賽，為了比賽的公平性，應(yīng)該畫成什么圖形？用什么辦法畫這個圖形？（《數(shù)學(xué)分層測試卡》“圓的認識”一課）新課程理念強調(diào)數(shù)學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維方法，讓學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還要會思考問題。由此看來，《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂提供了廣闊的平臺。

同時，《數(shù)學(xué)分層測試卡》還為教師實施最優(yōu)化的教學(xué)提供了一種手段和載體——分層教學(xué)。教學(xué)過程要承認個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進行分類指導(dǎo)，培優(yōu)補差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。總之，要有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中去，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，切實為打造高效課堂教學(xué)而努力。

既然是工具書，我們可當在課前預(yù)習(xí)時之用；可當創(chuàng)設(shè)情境之用，可當引入環(huán)節(jié)中之用；可當復(fù)習(xí)導(dǎo)入之用，可當鞏固練習(xí)之用，可當拓展思維之用，可當課堂延伸之用……

三、《數(shù)學(xué)分層測試卡》的評價方式。

在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中一定要進行有效的評價，通過有效的評價充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，《數(shù)學(xué)分層測試卡》的自身價值才能得以充分發(fā)揮。每個孩子都渴望得到賞識，正是《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓學(xué)困生體驗到了成功的喜悅，也因此喜歡上了數(shù)學(xué)老師，喜歡上了數(shù)學(xué)課。是《數(shù)學(xué)分層測試卡》拉近了師生之間的距離，變成了無話不談的朋友。

在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中，教師一個信任的眼神、一次鼓勵的微笑、一句親切的話語，都會讓學(xué)生如沐春風，品嘗到成功的喜悅，感受到存在的價值，使師生關(guān)系更加融洽。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓我們實驗教師的理念得到了提升，素質(zhì)得到了提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展；讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)，獲取知識的同時找到了自信，為學(xué)生的成長搭建了攀登的階梯。

除了課堂上的多元評價，我們還有一套對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的多元評價機制。首先說學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價，我始終認為學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)質(zhì)量更重要，學(xué)習(xí)質(zhì)量有好、中、差之別，是因為個體差異是客觀存在的，學(xué)困生哪怕是只做對一兩題我也會用鼓勵性的語言來激勵他，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量的去賞識他們。孩子們不管是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)質(zhì)量都有了很大的提高，最重要的是體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。

在使用的過程中遇到的困惑是：一節(jié)課的時間是有限的，如何把教材上的練習(xí)與測試卡上的測試題有機整合，做到精講精練，提高教學(xué)有效性。針對我們學(xué)生的學(xué)情，有些基礎(chǔ)題難度大了點。經(jīng)常需要教師自己補充或修改基礎(chǔ)題，如果基礎(chǔ)題能再減少些，簡單些。可能更好。

總之，自《數(shù)學(xué)分層測試卡》使用以來，雖遇到了這樣或那樣的問題，但總體上是很好的。它使“因材施教、讓每一個學(xué)生都得到有效成長”這一理念真正落到了實處，它使學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)生們在輕松愉悅的測試中充分體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，成績普遍得以提高。它也使我更加成熟了，讓我在評價中充分體驗到了賞識、激勵對學(xué)生的巨大作用，更新了教學(xué)觀、學(xué)生觀，認識到教師要珍惜每一位學(xué)生心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生感到“我能行”、“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的成功體驗。要全方位多角度地觀察了解學(xué)生,不斷促進學(xué)生的自我發(fā)展，同時促進教師自身素質(zhì)的提升。它使師生關(guān)系更和諧了，課堂上師生共同探討，相互賞識，課堂下師生積極交流，共同進步。

第三篇：八年級--熱愛生活從熱愛勞動開始演講稿

熱愛生活從熱愛勞動開始演講稿

熱愛生活不是說口頭上說，我怎么樣熱愛生活，更多時候這是表現(xiàn)在行為上，平時在學(xué)習(xí)中，積極進取，積極探索，熱愛集體活動，熱愛勞動，享受在這種奉獻的集體生活所得到的快樂。在生活中，熱愛大自然，熱愛社會，為社會做自己力所能及的事，簡單到讓一個坐，拾一片紙，參加一些志愿活動，尊法守紀，就是這些小事，就會讓自己充滿價值感，慢慢不斷實現(xiàn)自己的人生價值。熱愛生活，其中去熱愛勞動是個重要的方面。

熱愛勞動，身體力行，不僅可以鍛煉自己，也可以服務(wù)他人，只有勞動才會創(chuàng)造價值，才可以在得到別人的承認時，覺得滿足，才會有幸福感。熱愛勞動事件小事情，但同時也是件大事，中華民族自古就是個勤勞，智慧的民族，沒有古人的勞動，就沒有那長城，中華民族的象征，沒有勞動，就不會有現(xiàn)有社會所有的物質(zhì)財富和精神財富，個人在熱愛勞動這件事上，獨善其身后再兼濟天下應(yīng)該是最基本的準則。這樣的去享受生活賜予我們的平臺。生活五彩繽紛，絢麗多姿，熱愛這個世界，熱愛生活，那些 三月的碧桃，六月的丁香，十月的銀杏，那些風里的歌，歌理的夢。依然處處都充滿著陽光與朝氣，或許我們需要淡定的微笑，嘴角彎成美好的月牙，張開雙臂，踮起腳尖，擁抱未來。

第四篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文 -

科研計劃

高二數(shù)學(xué)組

我們組研究課題是分層次教學(xué)，課題研究的目的意義。教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響。。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。

分層教學(xué)的原則方法：分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施：過程步驟

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練

習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。根據(jù)己定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（4）布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)

題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。

（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、“分層次教學(xué)”的效果

1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負擔，保護了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

第五篇：初中英語分層教學(xué)論文

淺談初中英語的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

當前，我國基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級

在進行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認識、心理準備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標，分層制定

教學(xué)目標制定得是否全面、得當，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標，讓他們?nèi)孢_到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當降低要求，適應(yīng)后進生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進度也要適當調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進行教學(xué)。對于重點、難點、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學(xué)進度。如，教“現(xiàn)在進行時”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現(xiàn)在進行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計

課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。