第一篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文 -

科研計(jì)劃

高二數(shù)學(xué)組

我們組研究課題是分層次教學(xué)，課題研究的目的意義。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)低一些，問題的難度小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。

分層教學(xué)的原則方法：分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施：過程步驟

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練

習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會(huì)。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（4）布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)

題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。

（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、“分層次教學(xué)”的效果

1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

第二篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之探究

英德中學(xué)高二數(shù)學(xué)組

韋

敏

2015年1月20日

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題－－初中使用華東師大版課改新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)隨學(xué)生的思維水平的不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)低一些，問題的難度小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。此外： 分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。

2、學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會(huì)。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。例如，在教“拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的問題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的問題。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

（4）布置作業(yè)層次化。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如A、B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、“分層次教學(xué)”的效果

1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

目 錄

摘要---I ABSTRACT-----------------------------II 第一章 緒論---------------------------1 1.1 引言----------------------------1 1.2 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀--------------1 第二章 分層教學(xué)的理解-----------------2 2.1 分層教學(xué)的含義------------------2 2.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想--------------3 2.3 分層教學(xué)的目的和意義------------3 2.4分層教學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)--------4 第三章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施---------5 3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境------------------5 3.2 教學(xué)對象的層次化----------------5 3.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化------------6 第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思---8 4.1 分層教學(xué)的效果------------------8 4.2 分層教學(xué)的啟示------------------9 第五章 結(jié)論---------------------------9 參考文獻(xiàn)-----------------------------11 致謝--12

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

學(xué)生：強(qiáng)洪

指導(dǎo)教師：李玲

摘要 分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性而提出的一種全新的教育思想，它也是解決因材施教的個(gè)體性與班級授課制的集體性之間矛盾的主要途徑。但由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求提高，并且分層教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過程中會(huì)加大教師的工作難度，因此到目前為止，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的操作仍然存在籠統(tǒng)性，結(jié)論也過于感性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍停留在理論探究層面。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究與實(shí)踐仍然有很強(qiáng)的必要性。本文通過個(gè)人的具體實(shí)踐結(jié)合各種文獻(xiàn)資料從分層教學(xué)的意義與指導(dǎo)思想，分層教學(xué)的實(shí)施，分層教學(xué)的效果與啟示等幾個(gè)方面闡述自己分層教學(xué)的理解與探究情況。

關(guān)鍵詞

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異性

I

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

SENIOR SECONDARY MATHEMATICS LEVELS OF THE TEACHING PRACTICE AND REFLECTION

Student:Jiang Hong

Supervisor: Li Ling

ABSTRACT Hierarchical teaching is based on the differences in student learning and a new thinking on education, it is also the main way to solve the contradiction between the individual class individualized teaching system of collective.However, due to the high school mathematics teaching requires improved, and the hierarchical teaching in the actual implementation process will increase the difficulty of the work of teachers, and thus far, hierarchical teaching of Senior Secondary Mathematics operation still exists a general conclusion is too emotional to lead high school Mathematics in teaching still remain in the theory of inquiry level.Senior Secondary Mathematics layered teaching there is still a strong need for research and practice.This article described their own hierarchical understanding of the teaching and exploration of a combination of documents from several aspects of the significance of the hierarchical teaching and guiding ideology, the implementation of the hierarchical teaching, the effect of layered teaching and revelation through individual specific practice.Key words: High school mathematics, hierarchical teaching, difference

II

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

III

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

第一章 緒論

1.1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)對人才的要求也逐步提高。言下之意，則是學(xué)校教育目標(biāo)也應(yīng)該有所提升。但面對素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，一方面又要考慮升學(xué)的問題，對廣大教育者來說是個(gè)非常棘手的問題，特別是對于升學(xué)壓力相對較重的高中來說，這個(gè)問題顯得尤為突出。以數(shù)學(xué)為例，由于高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異性是客觀存在的，有一定的自我意識，因此對數(shù)學(xué)的興趣愛好和對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是有一定差異的。在普通高中，這種差異特別明顯，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，能力水平也有上下之分，教育者若想做到全面提高是有一定困難的。把握不適度，要么會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，即“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”；要么就是“優(yōu)生吃不夠，差生吃不了”的狀況。很多教師因?yàn)椴荒芡耆珒擅婕骖櫍愿纱嗖捎谩耙坏肚小钡慕虒W(xué)方法，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，從而出現(xiàn)前面兩種極端的現(xiàn)象，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。在這樣的現(xiàn)象下，就談不上完成素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)儲備人才更是空談。面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中推行“分層教學(xué)”的實(shí)施則顯得格外重要。

1.2分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程.20世紀(jì)初，美國涌入大量移民兒童，由于這些學(xué)生的背景和能力各異而在教學(xué)上帶來一定的困難，因此當(dāng)時(shí)的教育官員認(rèn)為有必要按照他們以前的學(xué)習(xí)成績和能力進(jìn)行分類教育。50年代時(shí)，英國幾乎所有的中小學(xué)都采用了這一分類教學(xué)的方法，學(xué)生基本一直都呆在一個(gè)班中學(xué)習(xí)所有的課程。但這一行為遭到了社會(huì)不同程度的批評，認(rèn)為這一行為有嚴(yán)重的種族歧視傾向。分類的教學(xué)使能力相對較弱的孩子心靈受到了傷害，而助長了優(yōu)秀孩子的驕傲之風(fēng)，甚至加強(qiáng)了社會(huì)的矛盾，因此所謂的分類教學(xué)陷入了低谷時(shí)期。

1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實(shí)驗(yàn),再研究,現(xiàn)評價(jià),形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實(shí)存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會(huì)分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才。.70年代~80年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.90年代時(shí)期，美國由于對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校回歸分層教學(xué)的實(shí)踐中。只不過在教學(xué)方法上有了一定的改變。迄今為止，對分層次教學(xué)這一教學(xué)方式，所得到的評議仍然不一致，積極與消極仍然并存在社會(huì)輿論之中。

在國外，分層教學(xué)的形式多種多樣，大致形成了基礎(chǔ)班，強(qiáng)化班等形式。而中國也在日益效仿這樣的形式，但國內(nèi)分層教學(xué)所形成的各種形式卻是以超負(fù)荷為主的班體，只是盲目的從表面去照搬分層教學(xué)模式，事實(shí)卻是行不通的。怎樣真正發(fā)展分層教學(xué)的思想，還有待實(shí)施與研究。

二十世紀(jì)80年代，中國開始引入分層次教學(xué)的思想與概念，在中國各個(gè)中小學(xué)中開始施行。其中，成功和失敗均是存在的。

90年代末以來，各個(gè)學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校，各個(gè)中小學(xué)均開始開展分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索。在單一科目如數(shù)學(xué)，英語等，或者整體課程中均取得一定的效果。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與改進(jìn)，分層次教學(xué)已經(jīng)取得一定的可行性依據(jù)。

第二章 分層教學(xué)的理解

2.1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，重在以學(xué)生為本，以學(xué)定教。把教育對象分為幾個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感與興趣，才能在班集體中營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)，課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好的提高，促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展，能全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

2.2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)要求以教師的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在各方面存在差異，所以教學(xué)也需要存在差異。根據(jù)差異對學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的客觀差異是不能避免的，因此我們可以反過來最大限度的利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂策略。

分層教學(xué)與分班教學(xué)在本質(zhì)上有一定的區(qū)別。分班教學(xué)一般按成績劃分重點(diǎn)班和普通班，只需通過考試選拔就可做到；而分層教學(xué)可以在同一班級中對所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，它是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按照大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，或者按照實(shí)際情況分為更多或更少的層次。分成教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)分為不同的階段，在不同的認(rèn)識階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兩頭兼顧”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到整體提高的目的，這樣就基本符合變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教學(xué)的要求。

2.3 分層教學(xué)的目的和意義

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，核心在于面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課都能有一定的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于現(xiàn)在很多地方和學(xué)校都施行擴(kuò)招政策，導(dǎo)致班級的人數(shù)增加，學(xué)生在興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法上的差異在班級分布可能更為散亂。以我時(shí)間班級為例，班上人數(shù)有60至70人，兩極分化相對嚴(yán)重，而部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯；另一部分學(xué)生卻興趣頗盛。在這樣的情況下若采用“一刀切”教學(xué)法，可能只會(huì)滿足中等部分的學(xué)生，先進(jìn)生的發(fā)展可能會(huì)比較緩慢，后進(jìn)生則可能對數(shù)學(xué)持放棄態(tài)度。這時(shí)，如果考慮分層教學(xué)，對前、中、后的學(xué)生分別采用不同層次的教學(xué)方法，則有可能達(dá)到全體進(jìn)步的效果。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高成績，讓不同學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到班級的整體優(yōu)化。

2.4 分層教學(xué)理論和實(shí)踐依據(jù)

（1）心理學(xué)研究依據(jù)。

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。而高中階段的學(xué)生相對初中階段來說，自我意識增強(qiáng)，邏輯思維能力相對較強(qiáng)，開始注重人生的思考，因此我認(rèn)為這個(gè)階段學(xué)生之間的各種差異可能更為明顯。能力差異，興趣差異甚至對科任教師的趨向性都是他們學(xué)習(xí)的影響因素，所得到的結(jié)果可能是偏科或者厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。針對數(shù)學(xué)，教師則應(yīng)著重理解以上差異及可能得結(jié)果，遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平及以上各方面的差異，根據(jù)認(rèn)識水平的規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)分為不同的階段，在不同的階段完成認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，是學(xué)生在較高層次上把握所學(xué)知識。

（2）教育教學(xué)的理論依據(jù)。

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從一般情況來說需要在初中階段積累一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而每個(gè)學(xué)生在初中階段所打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不都是同一層次，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異性；同時(shí)，高中數(shù)學(xué)難度增加，對邏輯思維要求提高，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，乏味，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的興趣下降，而偏向于其他學(xué)科，最終造成學(xué)習(xí)動(dòng)力減退，學(xué)習(xí)方法單一的結(jié)果。針對這樣的情況，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

（3）教育教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)。

目前的普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。首先，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，課本習(xí)題計(jì)算量復(fù)習(xí)量大，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)相對較高，但普遍學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就很容易的拉開學(xué)生間的距離，使教與學(xué)陷入一定的困難；其次，就普通高中目前的狀況，若依據(jù)《大綱》的規(guī)定按部就班的上課，根本不能保證學(xué)生“一步到位”的通過考試，更不用說升學(xué)考試，致使學(xué)校不得不增加課時(shí)數(shù)或利用假期補(bǔ)課，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境；再次，對于普通高中，以升學(xué)率的高低去衡量教學(xué)水平的成敗仍然是一個(gè)統(tǒng)一的觀念。于是，進(jìn)入高三階段后，許多教師更是無暇顧及教育的整體性，反而著重培養(yǎng)所謂的“尖子生”或自認(rèn)為升學(xué)希望大的那部分學(xué)生，促使部分學(xué)生成為班級的“陪讀生”，嚴(yán)重

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

綜上所述，素質(zhì)教育的理想要求與高中升學(xué)率高低的現(xiàn)實(shí)要求的確為教育工作者帶來一定的教學(xué)難度。要想完全兩者并存，教師就必須充分認(rèn)識學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，探究分層教學(xué)的有效途徑，才能從根本上擺脫教學(xué)困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)社會(huì)需要。

第三章高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

無論設(shè)計(jì)實(shí)施怎樣的教學(xué)方案，都需要一個(gè)合適的能促進(jìn)實(shí)施效果的環(huán)境，這樣的環(huán)境我認(rèn)為不僅包括我們周圍的生活環(huán)境，還包含了集體中每個(gè)成員的心理環(huán)境。

作為一個(gè)班級來說，需要的生活環(huán)境則是整齊，干凈，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)心智帶來負(fù)面影響的客觀事物。而這樣的生活環(huán)境則是需要集體每個(gè)成員包括教師一起來維持的。

良好的生活環(huán)境是健康心理的客觀基礎(chǔ)，但要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境還需要很多條件。首先，一個(gè)重要條件就是師生關(guān)系。有良好的師生關(guān)系，才能有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展；其次是融洽的學(xué)生關(guān)系，一個(gè)班集體中容納了各式各樣的學(xué)生，智力差異、性格差異等都是影響學(xué)生關(guān)系的重要因素，若其因各種差異而產(chǎn)生抵觸情緒，則有可能為集體的團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)氛圍帶來負(fù)面影響。因此，教師要通過分層教學(xué)模式充分了解每個(gè)層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，不給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助先進(jìn)生克制驕傲的情緒，增加每個(gè)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，為他們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

作為合格的教師，必須有良好的心理素質(zhì)，民主的意識，敢于承認(rèn)工作中得不足，在學(xué)生中樹立威信，注意師生情感交流與信息反饋，不斷糾正工作中的失誤。只有在這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 教學(xué)對象的層次化

教學(xué)對象即學(xué)生，前面我們提到一個(gè)班級的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識，興趣愛好，智力水平，性格等多方面的差異而造成學(xué)習(xí)成績的不同。這時(shí)為了達(dá)到班級成績的整體優(yōu)化，可將學(xué)生按照某一特定的因素分為幾個(gè)層次進(jìn)行分層教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及性格特征，按照大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)將

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，特殊情況下可分為A、B1、B2、C四個(gè)層次。A層是拔尖的優(yōu)等生，即可掌握所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，復(fù)習(xí)題和老師的補(bǔ)充題，并可以幫助B、C層同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難；B層是成績中等的學(xué)生，可以在老師的指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，并能積極向A層同學(xué)學(xué)習(xí)；C層則是成績相對較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)深入知識有一定困難只能在老師和A層同學(xué)的幫助下完成簡單的練習(xí)。由于分層教學(xué)是班級主體教學(xué)的輔助，因此層次分的好壞可能會(huì)直接影響到分層教學(xué)是否成功。為此，我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的心理因素，師生間要進(jìn)行民主磋商，避免部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。具體做法是：首先，召開班會(huì)宣布分層教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，以及分層教學(xué)的意義與層次設(shè)計(jì)；其次，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的自我評估，并讓他們自愿選擇學(xué)習(xí)層次；然后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行合理的分析，必要時(shí)對部分學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)對其講授情理，使其心理能達(dá)到一定的平衡感，自尊心不會(huì)受到傷害；最后，在班級宣布分層結(jié)果，并開始相應(yīng)的教學(xué)。需要說明的是層次并不是永遠(yuǎn)一成不變，經(jīng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)評估后，由教師根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生商量或由學(xué)生本人提出對層次進(jìn)行調(diào)整。這樣，A層學(xué)生為繼續(xù)保持現(xiàn)狀會(huì)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，B層學(xué)生為了進(jìn)入A層積極進(jìn)取，C層學(xué)生會(huì)開始加深對數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到A、B層壯大的目的，班級整體出現(xiàn)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 具體教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化

（1）備課層次化

數(shù)學(xué)教育學(xué)曾提到要上好一堂數(shù)學(xué)課，課前準(zhǔn)備是非常重要的一個(gè)條件，即備課。備課應(yīng)包括撰寫與當(dāng)堂課內(nèi)容相適應(yīng)的教案和大概組織語言流程兩項(xiàng)內(nèi)容。其中教案則是應(yīng)包含本課時(shí)所有應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程安排等內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課階段就應(yīng)開始準(zhǔn)備各層次的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮保持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性。我以“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”為例，在備課階段，首先，我考慮每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在學(xué)習(xí)中不僅要會(huì)運(yùn)用求導(dǎo)公式，還要求他們明確公式的推導(dǎo)，可以在練習(xí)中自行推導(dǎo)解決相對復(fù)雜的問題；B層學(xué)生要求他們了解推導(dǎo)過程，在解題過程能獨(dú)立運(yùn)用求導(dǎo)公式并得出正確結(jié)論；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們解題的自信心，首先只需要他們記住相關(guān)求導(dǎo)公式，并在教師指導(dǎo)下正確應(yīng)用，然后鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決簡單習(xí)題，增加成就感。只有明確三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)過程才會(huì)明朗清晰，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同情況。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

（2）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是繼備課活動(dòng)后教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成備課階段對每個(gè)層次定下的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要把握課堂節(jié)奏，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。教師提問時(shí)要根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律由淺及深，由易到難。舊知識與新知識的過度銜接盡量做到自然，層次分明。仍以“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”為例，可設(shè)計(jì)以下問題：

① ② ③ 導(dǎo)數(shù)的定義是怎樣的？

已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)函數(shù)的求導(dǎo)公式有哪些？

已經(jīng)學(xué)過的求導(dǎo)公式是否適合函數(shù)的四則運(yùn)算求導(dǎo)？若不能，該怎么辦？

問題①由C層學(xué)生回答，目的是讓他們回憶最基本的概念，做到心中有數(shù)，不會(huì)對有關(guān)導(dǎo)數(shù)的知識產(chǎn)生盲目性；問題②選擇B層學(xué)生回答，讓其對舊知識有一個(gè)簡單的復(fù)習(xí)過程，為新知識的學(xué)習(xí)加一個(gè)鋪墊；最后一個(gè)問題則是A層學(xué)生回答，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)相對扎實(shí)，可以直接將他們引入新知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)第三個(gè)問題是以問題②為基礎(chǔ)，問題①為解決方法的，對B、C層的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)因果關(guān)系的牽引。

課堂結(jié)尾為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，也要分層提問，以便每個(gè)層次的學(xué)生明白自己應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。例如，教師在講授“多項(xiàng)式求導(dǎo)法則”后，可設(shè)如下問題：

① 回顧本節(jié)課所學(xué)求導(dǎo)法則的內(nèi)容； ② 針對積的求導(dǎo)法則應(yīng)該注意的地方；

③ 求導(dǎo)法則是怎樣推導(dǎo)的？運(yùn)用這樣的方法可否推導(dǎo)出商的求導(dǎo)法則？ 問題①②③仍然是分別對C、B、A層學(xué)生提出，因?yàn)镃層學(xué)生需要先著重掌握基礎(chǔ)；B層學(xué)生在他們基本能掌握基礎(chǔ)知識的條件下，只需著重點(diǎn)出注意的地方，避免失誤；桑代克的失誤說提到以不斷嘗試錯(cuò)誤去探究問題的答案，問題③的目的就在于讓基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生在沒有講解商的求導(dǎo)法則的情況下，能夠運(yùn)用已學(xué)知識嘗試解決問題，培養(yǎng)他們探究問題的習(xí)慣與能力。

（3）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是檢驗(yàn)本堂課學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是分成教學(xué)中必不可少的部分。課后作業(yè)若是采用同一性方法，則可能造成A層學(xué)生沒有發(fā)展思維的空間，C層學(xué)生

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

不能吸收的局面。一般來說作業(yè)可根據(jù)學(xué)生的層次分為三層，例如在“多項(xiàng)式函數(shù)求導(dǎo)”中，作業(yè)可有以下設(shè)計(jì)：

第一層 以課后練習(xí)為主

求函數(shù)y?x3?x2，y?3m2n5的導(dǎo)數(shù)；

第二層 以基礎(chǔ)為主，配以略有提高的題目（課后習(xí)題）

求函數(shù)y?2x3?3x2?5x?4，y?(2x2?3)(3x?2)的導(dǎo)數(shù)；

第三層 基礎(chǔ)加上具有靈活性與綜合性的題目

求函數(shù)y?(x?1)(xx1?1)，y?x?sincos的導(dǎo)數(shù)。

22x第一層目的是要學(xué)生先掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，然后予以提高；第二層在基礎(chǔ)上略為增加深度，鞏固重點(diǎn)知識；第三層則適當(dāng)增加其他知識。培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力。

分層布置作業(yè)充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的情況，使學(xué)生可以做適合自己的題目組，減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，B、C層學(xué)生也沒有過大的壓力，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（4）階段性考核分層

數(shù)學(xué)每個(gè)階段學(xué)習(xí)完結(jié)后都應(yīng)舉行一次階段性考核。它主要以課后練習(xí)為主，在一份試卷上根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況擬出不同的單元測試題并提出不同的要求，三個(gè)層次的學(xué)生可自由的完成盡可能多的題目，一般試卷末尾可追加附加題或標(biāo)注為A層學(xué)生必做題其他學(xué)生選做，以考核部分學(xué)生的靈活思維能力。每次考核之后教師可觀察學(xué)生是否達(dá)到各層次應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有達(dá)到的應(yīng)當(dāng)幫助其分析原因。同時(shí)每次考核之后，各個(gè)層次的人員應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。如B、C層中學(xué)習(xí)進(jìn)步靠前的學(xué)生可升入A、B層，A、B層中學(xué)習(xí)退步靠后的學(xué)生就降至B、C層，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生有動(dòng)力，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢懈怠，則班級可營造出學(xué)習(xí)競爭激烈的良好境況。

（5）課后輔導(dǎo)分層

教師要做好查漏補(bǔ)缺，提高工作，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，要想真正做到解決所有問題是有困難的，所以要積極開展第二課堂，因材施教，給學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的C層學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，給A層學(xué)生增加競賽講座，帶給他們盡量大的發(fā)展空間。

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與反思

第四章 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果與反思

4.1 分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)的效果從理論上應(yīng)該達(dá)到這樣兩點(diǎn)：一是由于學(xué)生的分層是通過學(xué)生自我評估完成的，充分考慮了學(xué)生的自尊心，因此一般情況下學(xué)生不存在心理上的負(fù)擔(dān)；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性又得到很好的調(diào)動(dòng)，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；二是分層教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，并特別注重了C層學(xué)生的教學(xué)力度，使各層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的進(jìn)步。

以上的理想效果我認(rèn)為是需要以相對較長教學(xué)時(shí)間為前提來實(shí)現(xiàn)的。由于實(shí)際情況的限制，我通過一個(gè)半月的短期實(shí)踐，對一部分知識點(diǎn)進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的末期普遍學(xué)生對該部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力有較為明顯的提升，成績靠后的部分學(xué)生在教師和A層同學(xué)的幫助下能簡單的運(yùn)用基礎(chǔ)知識，同時(shí)，實(shí)踐期間沒有學(xué)生表現(xiàn)出自尊心受挫的情況。整體上有細(xì)微變化，若要將其明顯，還需要長時(shí)間的考證。

4.2 分層教學(xué)的啟示

通過短時(shí)間分層教學(xué)的實(shí)踐，我的實(shí)際體會(huì)與一些有關(guān)分層教學(xué)的文獻(xiàn)所描述的情況有一定的一致性。那就是分層教學(xué)對于教師來說是一項(xiàng)要求高，操作難度大的工作。主要表現(xiàn)為：①在注重成績提高的同時(shí)還要重視能力的培養(yǎng)；②分層不能過于刻板，避免促進(jìn)兩級分化；③要重視每個(gè)層次的學(xué)生，全面兼顧；④層次分明的前提下，教法不能單一，兼顧思想指導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。此外，教師還要注意自己的責(zé)任心、語言、作風(fēng)等，這些都有可能影響到分層教學(xué)的實(shí)施。

根據(jù)以上分析，真正做到做好分層教學(xué)，對每個(gè)教師來說是一次嚴(yán)格的歷練。在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中若能將分層教學(xué)的力量發(fā)揮到理想狀態(tài)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性可能更為明確，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。分層教學(xué)這一全新的教學(xué)法對于我本人來說，實(shí)施起來還有比較大的困難，需要在今后的實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)與改進(jìn)。

第五章 結(jié)論

為完成本文，我從一月份開始選題并查閱相關(guān)資料，二月初撰寫提綱，文中理論部分借

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鑒了眾多教育前輩的文獻(xiàn)成果，并加入實(shí)習(xí)期間我的實(shí)際體會(huì)，至今基本完成全文的寫作。I段，要想將分層教學(xué)完善的正確的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要一個(gè)長期探究與改進(jìn)的過程。

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注: 參考文獻(xiàn)后面要有頁碼,如56-77

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致 謝

衷心感謝我的指導(dǎo)老師李玲副教授

感謝她在論文寫作期間給予我莫大的支持與耐心的指導(dǎo).在此成文之際，謹(jǐn)向?qū)熇盍岣苯淌谥乱晕易畛绺叩木匆夂椭孕牡母兄x，并祝李玲老師及家人身體健康，生活幸福.感謝四川文理學(xué)院的老師和領(lǐng)導(dǎo)，特別是何聰教授和劉瀏副教授，感謝他們在我讀書期間所給予的關(guān)心和幫助.感謝同窗何曼、邱禮平、胡鵬程以及其他師兄妹，非常高興能與他們一起學(xué)習(xí)討論.最后，感謝我的家人，感謝他們對我永遠(yuǎn)的支持與鼓勵(lì)！

第四篇：試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

試析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其進(jìn)入高中后，這門學(xué)科的邏輯性更明顯。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生更全面的掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以采取分層教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)的開展更有針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用展開分析研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-349-01

數(shù)學(xué)作為高中教育的重要科目，其要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和解題技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，并逐漸的產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。隨著新課程改革的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)考試嘗試分層教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方法，同時(shí)注重學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

1、個(gè)體差異原則。個(gè)體差異原則是指學(xué)生在意志、認(rèn)識和情感等方面存在差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生生理特點(diǎn)、行為方式和心理特點(diǎn)的不同，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平的不同。個(gè)體差異原則要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異安排不同層次教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、以人為本原則。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，按照素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，制定與學(xué)生能力相符的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提升。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要尊重學(xué)生的要求和愿望，以學(xué)生為本，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、主體性原則。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的主體性原則，要求教師在教學(xué)中不能簡單的根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績分層，而要由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績情況，自主的選擇，教師在學(xué)生的自主選擇中只能起到指導(dǎo)作用。學(xué)生的層次調(diào)整也要由學(xué)生自主決定，在學(xué)生自主選擇層次學(xué)習(xí)一階段后，感覺不適應(yīng)，要自主選擇進(jìn)入適合自己的層次。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造條件和空間，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、學(xué)生分層。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)生分層是第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分層要符合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)要注意尊重和維護(hù)學(xué)生的自主性。首先，通過初步分析設(shè)定每層學(xué)生人數(shù)，按照自主性原則指導(dǎo)學(xué)生分層。其次，建立各層間流動(dòng)機(jī)制，針對不能適用所在層次的學(xué)生，學(xué)生有權(quán)力提出調(diào)整，對于沒有提出調(diào)整，但是學(xué)習(xí)情況不適應(yīng)所在層次的學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生溝通，動(dòng)員學(xué)生調(diào)層。最后，顯性與隱性相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生分層，顯性分層是指將同一位教師教授的所有學(xué)生進(jìn)行重新組合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生自主愿意，將學(xué)生分為水平相近的甲乙兩組。隱性分層是在班級進(jìn)行內(nèi)部分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和綜合能力，分為AB兩個(gè)層次，隱性層次的劃分只要教師自己了解就好，不需要向?qū)W生透露。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的制定促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力來制定，同時(shí)要滿足層次性、適度性原則。層次性原則是指設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。適度性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度要適中，目標(biāo)的設(shè)定既要能實(shí)現(xiàn)，但是又不能輕松的就實(shí)現(xiàn)。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠充分的發(fā)揮出激勵(lì)和導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)分層還包括短期目標(biāo)分層和長期目標(biāo)分層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)可以逐層的深入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識和應(yīng)用能力的提高。

3、課堂教學(xué)分層。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層應(yīng)從以下幾方面入手：第一，教學(xué)任務(wù)完成后，要提出課后預(yù)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生把握預(yù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，要簡練具體而又明確，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中能更有針對性，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在次日的課上教師要對A學(xué)生的加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)B層學(xué)生積極的思考，并能夠找出新知識與舊知識的聯(lián)系，嘗試提出新問題。第二，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)要使每層學(xué)生都有自己的明確目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)使A層學(xué)生能夠講解和說明相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，講解不夠透徹的內(nèi)容教師要加以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。B層學(xué)生要以教師的講解為主，遇到不懂的知識通過師生共同探討，將問題解決。第三，課堂練習(xí)分層。要求A層學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成練習(xí)，B層學(xué)生能夠獨(dú)立的完成基礎(chǔ)把關(guān)的練習(xí)題，對于在完成上有困難的學(xué)生，教師在巡視中要加以指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)后能獨(dú)立完成。

4、布置作業(yè)分層。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握能力是不同的，所以在作業(yè)的布置上也要分層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以將課后作業(yè)分為一、二、三類難度的題型。一類是難度低的題型，只要掌握課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便可以完成作業(yè)。二類題型的難度適中，習(xí)題稍有變化，在掌握基礎(chǔ)知識上加以分析便可以解決。三類題型的難度較大，需要學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，并加以思考和研究才能解決。一類題型作業(yè)布置給班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，二類題型可以布置給班級中學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成三類題型。通過不同類型課后習(xí)題的設(shè)置，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，受到了廣大師生們的歡迎，并取得了良好的教學(xué)效果，更利于因材施教教學(xué)原則的落實(shí)。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中，要遵循個(gè)體差異原則、以人為本原則和個(gè)體性原則，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到整體性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左淑平.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].魯東大學(xué)，2014.[2] 鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014

第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀(jì)的教育，我們構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——點(diǎn)評與小結(jié)。

分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實(shí)施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。

“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個(gè)別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價(jià)系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個(gè)學(xué)生營造一種最適合他們個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有三個(gè)組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價(jià)值的判斷依據(jù);其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實(shí)踐成敗的關(guān)鍵;其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心;最后是形成性評價(jià)系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。

分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。

實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵(lì)”, 適時(shí)動(dòng)態(tài)評價(jià), 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。根據(jù)分層教學(xué)的實(shí)施策略, 要組織和實(shí)施好分層教學(xué), 認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點(diǎn)和關(guān)鍵, 實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。

最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。