第一篇：小組合作教學模式

我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下。”于是小組同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎，對學是常態，群學是升華。

獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養學生的自學和自我發現問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題。獨學是對學群學的基礎。

對學就是一對一的交流學習，就是結對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發現新問題的目的。

群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內、組間，直到班級里去尋求解決。

獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內部或小組間進行更廣范圍的群學。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給3根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。

一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據前一個多月的觀察把學生按優、中、差進行分組，每個小組都配備一個發言大膽、善于思考，讓他們去帶動本組中下等水平的學生。使不同的學生經歷不同的合作學習過程，優生自主探究合作，進一步提高交往、協調、創新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現“不同的人在教學上得到不同的發展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。

本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經初步養成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發言，糾正、補充別人的發言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。

2、在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。

3、群學時個別學生的注意力不夠集中，出現事不關己的“溜號”現象。

總之，無論是哪一個環節，教師都要發揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態、步步有實效。

第二篇：小組合作教學模式

小組合作教學模式

一、教師遵循的六項基本策略

1、先學后講

2、三講三不講

3、強化小組建設

4、強化學習習慣的培養

5、及時反饋矯正

6、加強學生活動案的編寫

二、小組合作教學模式的基本操作流程

第一環節：自主學習階段

主要內容包括：

1、明確自主學習的內容。讓學生知道學習什么。

2、指導自主學習的方法。讓學生明確用哪些方法學習。

3、提出自主學習的要求。告訴學生自主學習的時間。學習的目標及檢測學習效果的形式。

教師設計學生學習活動案，學生參照學習活動案認真讀書，完成有關內容。學生根據學習活動案提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環節：合作交流階段

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可根據學生學習活動案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行組內交流展示。注重學社合作學習的基本技能培養，進一步培養學生主動有效的探究能力。

第三環節：展示反饋階段

每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要敢于發表自己的見解，善于傾聽別人的發言。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。第四環節：拓展提升階段

在自主合作學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師在充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導。在此基礎上，教師再從思路、過程、規律和方法等方面進行指導，進一步引導學生進行深度思考和研究。第五環節：歸納總結階段

這一環節，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎知識的考查，進一步檢查學生掌握情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內題目進行，既是對本節課一次系統總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。第六環節：小組評價階段

每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，另一方面，對小組活動的情況進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，小組合作的評價是將學習過程評價和學習結果的評價相結合，側重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是經常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認識合作。采用評比記分的機制強化評價的監督、激勵、導向作用。

第三篇：小學英語小組合作教學模式

課題名稱：小學英語小組合作教學模式的研究

開 題 報 告

一、課題提出的背景

一、研究背景：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。

二、研究現狀分析

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。當前我國中小學英語課堂中小組合作學習中還存在著許多的問題，目前已經有學者對此進行了研究。如何更好地發揮英語教師的主導作用和學生的主體地位，探究新課程理念下的英語合作學習的途徑，幫助學習者在互動和交流中獲取信息，培養分析問題和解決問題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們英語教師思考的問題。

我們提出“小組合作學習實踐與研究”，旨在以課堂教學為突破口，來加強實驗研究，該課題的研究特色是為所有學生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉化為全組共識，注重人際關系以及合作能力的培養，為學生創造更多的自我表現機會；該課題還注重培養學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現意識、貢獻意識等。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。

我校開展“小組合作學習”的課堂教學模式，符合了新課程改革的需要。在這個模式中，學生要超前學習，要課堂中展示，而這些任務要完成的好就得靠小組合作。

三、課題界定

朱智賢在《心理學大辭典》中指出：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為”。方曉義和周宗奎等人認為“合作是為了共同的利益和別人結合在一起，以共同達到目標的行為或態度、情感。”還有的國外研究者認為：“合作是為了實現共同的目標或獲得共同的獎賞而共同工作，以最小的付出來獲得最大限度的共同利益。”綜上所述，我們得出“小組合作學習”就是在學習過程中將學生分成若干小組，這些小組為了完成共同的學習目標，有明確的責任分工，自主的、探究的、互助性的，來實現合作小組內每個成員都得到共同發展目標的學習。明確的學習目標、個人責任和組內合作是合作學習產生良好效果的關鍵。

四、小組合作學習的理論依據

《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

教育學理論依據

素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

五、研究目標

1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作學習的習慣和能力，提高他們對英語學習的興趣。

3.實踐運用合作學習的理論，放進我們40分鐘的課堂，提高我校的英語教學效果，提高學生的英語能力。

4． 通過研究，探索在小組合作中師生角色的轉變，協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

六、研究的內容

1、小組合作學習主題選擇的策略研究

學生是具有豐富個性的學習者，不同的學習內容學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學習的主題內容。并且探索整理出不同年級個性化的和一般性的適合小組合作學習的內容。

2、小組合作學習任務設計策略研究

并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情況安排小組合作。小組合作學習必須以一節課的教學內容為核心，圍繞其設計的若干個教學任務進行。因此我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。對不同特點的學生、不同的學習內容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。

3、小組合作學習開展時機的策略探究

在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題。必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。

4、小組合作學習的評價策略研究

恰當的評價能讓學生獲得成就感，有助于實現有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。

5、小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

七、研究的途徑方法：

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

八、研究步驟

（一）第一階段：課題準備申報階段（2014年4月——2014年8月）

（二）第二階段：課題實施研究階段（2014年9月——2016年1月）對“合作學習”課堂模式進行探究。

（三）第三階段：課題結題階段（2016年2月——2016年6月）對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。

九、預期成果

通過研究實踐產生一批優秀教案、優質課、論 文研究報告。

1、通過小組合作學習在小學英語課堂教學中的實踐研究，發揮了小組合作的優勢，提高了學生綜合運用語言能力，體驗學習成功的樂趣。

2、積累與此相關的案例、優秀論文、優秀案例、教具、學生作品及階段總結材料。

3、交流并推廣實驗成果。

為了使本研究得以順利開展，需要采取科學的、嚴謹的、求實的科研方法，課題研究將立足于課堂教學，立足于我校教學實際，從而使研究更具有實用性，科學性與合理性。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學習的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的

第四篇：小班化小組合作型教學模式

構建小班化“小組合作型”教學模式應用研究

景泰縣寺灘鄉九支小學

一、小班化“小組合作型”教學模式研究背景

隨著我鄉人口出生率的下降，學生生源逐漸減少，班級授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

小班化教育提供了更多的空間和教學資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學生以更多的關心和個別化輔導，可以使學生得到更多的個體學習機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學生的個性可以得到更好的展示。個性的發展是創造的基礎,也是現代教育改革要達到的目標之一。因而，現代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關心人的全面發展，同時又注重個性發展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。“小班教育”，指教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。學生人數的減少，使教育活動可能會發生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化；如師生互動關系會得到不同程度的增加或增強；如教育教學的內容、方式、評價等會發生全新的變化等等。此項實驗，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉化為現實性。

“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質更全面的提高，使小班化教學無差生，也讓小班化“小組合作型”教學模式真正成為我校的辦學特色之一。

二、研究現狀述評

小班化“小組合作型”教學模式的基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-4人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學模式，就是以符合素質教育要求，培養創新精神為主要目標，以“自主學習自主發展論”為理論根據，以小班化自主、合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序，在本模式的應用研究過程中，我們將結合本校的辦學條件、以及學齡人口特點，并考慮到小學學科教學的實際情況和實際需要，力求為學科教學的應用做貢獻。

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗，但我們應當關注的是學習經歷和經驗的性質，是接受學習的經歷，還是探究學習的經歷，是獲得間接經驗還是直接經驗。在傳統教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經歷中，直接經驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創設最佳的學習環境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是本實驗研究的主要目的。

因此，結合我校的學生實際，在課堂教學中迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

意義：

基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。小班化采取“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發展變成了實現。

首先，使學生掌握扎實的基礎知識，學到真正的技能，通過試作及鞏固練習的訓練，學生掌握以主題為中心的結構性基礎知識。這種知識能使學生產生廣泛遷移，使學生真正把知識學活。另外在學生評價反思中，領悟到學習的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達到不需要教育”。

其次，培養學生自主創新意識，確立以人的發展為中心的價值觀。教學中使學生養成自主創新意識。課堂上教師同學生平等和諧相處，并積極為學生學習創設環境。以學生發展為中心、為目的，使學生具有強烈的問題意識，學會自主創新，掌握學習方法，同時培養嚴謹科學、崇尚真理的良好素質。

再次，通過小組合作學習培養學生參與、互助、民主、團結、合作、競爭、交往的道觀念和現代意識。另外，發揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學生，使全體學生都有提高。

四、研究的對象

此課題選取本校二-五年級學生為研究對象，實施科目涵蓋語數英三科。

五、研究的內容

我們對“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究”課題研究的內容作出了如下定位：

1、我校小學生小組合作學習的現狀及其常見問題分類

（1）我校小學生小組合作學習的特點

（2）影響小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式的應用進行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學模式的應用的有效途徑和方法

（1）教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據“小班化“小組合作型”教學模式的現狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、“小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學模式的現狀進行調查，搜集常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調查報告。

2、主要采用案例研究法結合課堂教學設計實施具體研究，廣泛收集案例，結合典型案例探究小班化“小組合作型”教學模式的特點，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計，設計評價標準等。

3、采用內容分析法和經驗總結法對教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行研究，總結經驗，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學模式應用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學習的人文環境

（2）根據學生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調配小組成員

（3）處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辨證關系

（4）處理好獨立思考與合作交流的辨證關系

（三）總結階段（2015年3月——7月）：

主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

人員分工：

課題組組長：繆占雄，負責學校工作的總體協調和全面監控，并組織實施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實踐，負責五年級數學各項目標的實施，資料的收集，全面指導協調該模式的實施工作。

李曉曉，參加課題的實踐，負責四年級數學各項目標的實施，資料的收集，龔

越，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實踐，負責二年級語文各項目標的實施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經費，保證研究的順利進行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結階段）、階段成果及最終成果

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實施階段（2014年3月—2014年12月）

按計劃進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結，整理案例,從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究積累實踐資料。學期末，對教學情況進行數據分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現狀

2013年9月：設計課堂教學現狀調查表、調查問卷。

2013年10月：對小班化“小組合作型”教學模式的現狀進行調查，進行單元認知水平檢測分析，對常見問題進行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學模式應用研究的相關因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實培訓，提高教師運用“小組合作型”教學模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學模式的要求。

2014年4月：進行教學研究，積累各年級段教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設計評價標準，總結方法，組織中期匯報。4、2014年9月—12月：驗證實踐，進一步探究方法

根據目標進行課堂教學設計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。

2014年9月： ①針對某一學科進行教學設計，②進行實踐，③組織交流研討，探究應用方法。

2014年10月：對各學科教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行調查，調整方法。

2014年11月—12月：繼續進行教學實踐，對調整的方法進行驗證，收集應用方法和途徑的有關論文，繼續完善評價標準。5、2015年3月：總結方法和途徑

收集案例、課堂教學設計，經驗論文，積累具體研究資料和成果，總結出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。

（三）總結階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》的研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學模式的評價標準

4、《小班化“小組合作型”教學模式》的研究報告

第五篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構建自主管理組織 第二步，培養習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規，構筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續優化培訓

（一）科學分組，構建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調-排。

1.薦。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據學生的發言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據（參照學生成績基礎，并結合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調。學生分配往往要做適當的微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據各自的實際情況，進行調節。如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內排位，組內的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數量上劃分為9個小組或者6個小組，組內再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質結對，異質搭配，組間平衡，穩定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優點：人員分配的公平性；小組機構的健全性；組內分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節考慮有:家長職業，收入，家庭環境，家庭學習環境，性格，氣質，學習風格，思維類型，創新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據教師的大小，學生年齡特點，學習內容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監督，衛生監督。副組長：紀律監督，評價監督。2.學習團隊：語數外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領導者、教師助手、學習領袖、靈魂。

（2）要求：①態度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協調組間、組員、師生關系。領導全組搞好分工，團結全組，拼搏學習，管理全組和諧規范。

（2）小組長團結同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色。

（3）組織領導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環節的學習活動。

（5）協助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協助組長進行組內各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側重抓好本組學習行為規范，衛生紀律登記、督促，上傳下達工作。★學習監督：

（1）負責各學科作業的收交、發放，作業糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。學習內容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內的待優生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規范。

（3）記錄本組重大違紀現象并積極反饋給班主任。★衛生監督：

（1）關注生活班長的衛生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內組員的個人衛生檢查，保持好小組的環境衛生。（3）督促本組組員養成良好的衛生習慣。★評價監督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業收繳等情況匯總，評出每周“優勝小組”、“優勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優秀組長、優秀科代表、最佳表現獎、優秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內互查并進行組內評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內習慣的培養——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養好習慣，促進良好操行養成的關鍵時期。可以采取 “日行一善”、“周明一理”、“月養一習”的養成教育三環節模式進行操作。

（三）構筑激勵評價體系

1.組內有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規范：自主學習規范，合作學習規范，課堂展示規范，當堂反思規范。

3.各環節實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向導；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發放“優秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發證書，給家長發賀信。

3.集體優秀特別獎。連續三周獲獎的小組，進行物質、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業量等。

★如何運用評價機制

采取“常規管理（紀律衛生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結合的方式。每節課統計，每天小結，每周總結，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據一周分數評選出冠亞季軍和優秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優秀小組和小組長、優秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優秀小組和小組長、小組合作優秀班集體等，對表現優秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領導共進晚餐，校領導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優表模、資助皆按照小組賦分從高到低執行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續優化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。，小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其崮我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結。★典例支招

A.【問題】如何培養小組長？學習小組組長的培訓策略與內容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現在分散至各個小組，關鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態監測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩步跟蹤—不斷優化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎

（4）發展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創新階段：實現“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內容。

結語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！