第一篇：初探“小組合作式作文教學”的模式

初探“小組合作式作文教學”的模式

廖雪梅（四川省儀隴縣南圖實驗學校）

隨著新課程的深入實施，改革作文教學的迫切性也越來越強烈。怎樣讓孩子成為作文的主體？怎樣解決孩子在作文過程中“無內容可寫”等難點？怎樣提高作文評改交流的時效性和有效性??經過幾年的實踐，筆者認為“小組合作式作文”是新課程背景下作文教學的一種有效形式。具體而言，小組合作式作文的操作按照以下策略進行：

一、構建互助合作的寫作空間

小組合作式作文活動，在小組的分組形式上，經過相關理論借鑒與具體的實踐，筆者認為“異質分組”較為有效。所謂“異質小組”，就是將班級中作文水平居前茅的一名學生和水平比較差的一名學生以及作文水平中游的兩名學生分成一個小組。另外在分組的時候還要充分考慮到小組成員的性格、性別、組織能力等方面的搭配，以加強小組成員之間的互補性，擴展合作的空間。小組之間實力相當，以有利于展開競爭。另外，小組的人數也以四人小組最為靈活，這樣有利于每星期進行一個輪次，也有利于雙雙結對進行合作。每個成員輪流擔任組長，每組準備一本集體作文本（最好是活頁的，以便隨時修改替換），進行輪流作文。在每一天傍晚放學時，由組長指定一人完成作文，其余幾天輪流完成。若有小組不足4人，則可以重復。

在活動進行到5—6周之后，就有必要對學生進行重新分組。重新分組的依據依舊是“能力均衡”原則，另外還視個別小組的合作情況做出相應的人員調整，這樣可以均衡各個小組的實力，也可以讓學生不斷地體驗與不同的同學合作，增強合作的意識。

二、放飛自由表達的寫作個性

小組合作式作文，在每個單位時間里讓每一位小組成員輪流寫作。對于寫作的題材、內容、語言形式等都不作過多的限制，倡導自由表達，自主寫作。在小組內，如果某個成員在選材上遇到的困難，那么小組的其他成員可以互助，在教師的引導下召開簡短的“小組選材會議”，豐富并且優化作文的選材。這樣的作文，打破的對學生作文的種種限制，較好地實現了作文與生活的連接和互動，建立了小組成員之間的溝通橋梁。學生小組作文的內容也是五彩繽紛的：在形式上，有的小組重點研究童話故事連載，有的小組重點探討讀后感的寫法，有的小組則喜歡寫觀察日記。在內容上，校園生活、家庭小事、時事新聞等幾乎無所不包，每天批改小組作文時簡直讓人目不暇接。

當然，這里所指的“自由表達”并不是完全的自由。在教學實踐中我們經常發現：“學生做了幾年的作文，題材題目似曾相識，水平幾乎沒有增長，以前就存在的問題依然存在，和沒學差不多。”怎樣才能比較有效地提高他們的作文能力呢？我的做法是參照《語文課程標準》的要求，在此基礎上，通過師生合作，在班級中梳理習作中存在的問題，分出輕重緩急，然后確定習作能力主題，作為在一定時期內小組合作式作文要圍繞的一個重點，切實貫徹在小組合作式作文活動中。例如，小學生的選材經常偏離自己想要表達的意思。為了解決這個問題，我先在班級中用一節課作重點指導講解，然后在小組作文中講明這是寫作、評改和老師評價的一個重點。就這樣，班級的作文小組圍繞著一個個主題反復地實踐反思著：從作文的書寫情況、詞句的通順情況一直到選材、給作文取個亮麗的題目、寫好開頭和結尾、選擇合適的習作角度、寫好對話??如此發現問題、解決問題，循環往復，螺旋上升。

三、激發合作競爭的積極性

小組合作式作文中對于小組的評價，關系到孩子參與的積極性和創造性。什么樣的評價才能切實提高孩子們習作的興趣，提高他們的作文能力？我的做法有名次評比法和標準評比法兩種。

所謂名次評比法就是在班級的各個小組之間進行每周排名，鼓勵相互競爭，互相促進。全班8個小組，每周評比前四名，增設一個進步獎（從后四名中進步幅度最大的小組中產生）。這種做法在一段時間里是很有積極意義的，但是也會產生過度競爭的負效應。于是我就在此基礎上結合運用標準評比法，即根據各個小組平時的標準水平，設定三個層次：良好組、優秀組和超級組，這個標準可以根據班級各個小組的實際水平隨機浮動，目的只有一個，那就

是恰當地激發孩子們作文興趣，保護他們的積極性。另外，我還重視對小組作文“二次修改”的評價。在小組作文本的活頁中，經常穿插著組內同學修改的詞句、片斷，還有經過討論和老師點撥后經過修改的文章，教師評價是予以特別的重視和獎勵，激勵孩子對自己的習作進行自主點評。

在實踐的過程中，頒獎的時候總是最熱鬧的：“最佳團隊獎”、“精彩語錄獎”、“進步最快獎”、“最虛心團隊獎”、“據理力爭獎”、“最佳互助獎”、“最佳修改獎”等獎項的獲得，既讓孩子們得到了一定的激勵，又讓他們逐漸明白了團隊合作的重要性，讓他們明白自己才是作文的主人。

吳立崗教授指出：“對每個學生來說，作文不僅僅是個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發學生自我確認、自我完善和相互競爭的動機。”幾年下來，經過兩屆學生小組合作式作文的實踐，筆者認為本方法至少在以下幾個方面是有積極意義的：

首先，小組合作式作文充分尊重學生，激發了學生作文興趣和自主精神。小組合作式作文，通過小組合作，將作文的主動權還給了學生，極大地激發了他們的興趣，激發了他們的自主精神。在小組作文中，孩子們對自己習作的選材、構思等各個方面具有充分的話語權，可以對自己的習作進行點評，可以對別人的習作“說三道四”，可以為自己的小組作文集取一個亮麗的名字，還可以和老師“據理力爭”，從始至終參與作文的全過程。小組作文過程中，老師和孩子的關系由師生變成了指導——參與的關系，學生成了作文的主人。

其次，小組合作式作文創設了一個廣闊的互動交流的平臺。在每周的活動中，每位孩子不僅要寫一篇習作，還要認真點評同組成員的三篇習作，欣賞其他組的優秀作文。更重要的是在小組和班級師生互動交流中，克服了“自我中心主義”，“知其然，知其所以然”，使每一個孩子都有機會總結屬于自己的寫作文的“秘訣，提煉科學的學習方法。”

再次，小組合作式作文還可以迅速提高學生的社會化程度，有助于完善他們的人格。在小組作文過程中，學生能逐漸形成虛心聽取別人意見，學會反思和總結等習慣，還能增強自身的責任心。

總之，小組合作式作文，是新課程背景下生成的作文教學新形式，我們要不斷探索更新和追求更完美的教學形式。

（作者電話：***；信箱：962437432@qq.com）

(來源：《中國教育科學》2010年7-8期，http://)

第二篇：小組合作教學模式

我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下。”于是小組同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎，對學是常態，群學是升華。

獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養學生的自學和自我發現問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題。獨學是對學群學的基礎。

對學就是一對一的交流學習，就是結對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發現新問題的目的。

群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內、組間，直到班級里去尋求解決。

獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內部或小組間進行更廣范圍的群學。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給3根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。

一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據前一個多月的觀察把學生按優、中、差進行分組，每個小組都配備一個發言大膽、善于思考，讓他們去帶動本組中下等水平的學生。使不同的學生經歷不同的合作學習過程，優生自主探究合作，進一步提高交往、協調、創新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現“不同的人在教學上得到不同的發展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。

本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經初步養成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發言，糾正、補充別人的發言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。

2、在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。

3、群學時個別學生的注意力不夠集中，出現事不關己的“溜號”現象。

總之，無論是哪一個環節，教師都要發揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態、步步有實效。

第三篇：小組合作教學模式

小組合作教學模式

一、教師遵循的六項基本策略

1、先學后講

2、三講三不講

3、強化小組建設

4、強化學習習慣的培養

5、及時反饋矯正

6、加強學生活動案的編寫

二、小組合作教學模式的基本操作流程

第一環節：自主學習階段

主要內容包括：

1、明確自主學習的內容。讓學生知道學習什么。

2、指導自主學習的方法。讓學生明確用哪些方法學習。

3、提出自主學習的要求。告訴學生自主學習的時間。學習的目標及檢測學習效果的形式。

教師設計學生學習活動案，學生參照學習活動案認真讀書，完成有關內容。學生根據學習活動案提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環節：合作交流階段

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可根據學生學習活動案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行組內交流展示。注重學社合作學習的基本技能培養，進一步培養學生主動有效的探究能力。

第三環節：展示反饋階段

每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要敢于發表自己的見解，善于傾聽別人的發言。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。第四環節：拓展提升階段

在自主合作學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師在充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導。在此基礎上，教師再從思路、過程、規律和方法等方面進行指導，進一步引導學生進行深度思考和研究。第五環節：歸納總結階段

這一環節，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎知識的考查，進一步檢查學生掌握情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內題目進行，既是對本節課一次系統總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。第六環節：小組評價階段

每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，另一方面，對小組活動的情況進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，小組合作的評價是將學習過程評價和學習結果的評價相結合，側重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是經常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認識合作。采用評比記分的機制強化評價的監督、激勵、導向作用。

第四篇：淺談小組合作式作文教學

淺談小組合作式作文教學

堯龍山鎮水遼小學:令狐榮愛

在農村任教的語文老師都知道，農村孩子由于環境因素，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，所以，寫作教學也就讓學生產生了畏難情緒。

眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。激發他們的寫作興趣成為搞好作文教學的關鍵所在。只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，感情和詞匯。因此，寫作初始階段應特別強調情感態度方面的原因，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“厭”作文為“愛”作文。

本學期，我擔任了六年級的語文教學，雖然只有三十來個孩子，但成績參差不齊，尤其是在批改了兩次作文后，我發現班上僅有六個孩子的作文還能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮喪的文字。為了提高孩子的寫作能力，我結合“生本四環”小組合作的獎勵制度，把孩子們分成六個小組，(自己掏錢為每一個小組買了一個相對高檔的帶皮殼的筆記本，主要是預防他們把本子弄壞，因為這是為孩子們一學期作文所準備的。)每一個小組成員都按作文水平的高低依次排序，輪流作文，一周一個作文題目，恰好每一個孩子在一周內都要寫一篇作文。我姑且把這種作文教學方式定義為小組合作式作文教學。現將本人在作文教學中的一些嘗試和一點粗淺的感悟與各位同仁共勉:

一，激發寫作欲望，減輕孩子對作文的畏難情緒。

首先，降低寫作難度。不把作文的 “重大作用”過分夸大，也不把作文的難度浮夸，而是以輕松愉悅的方式，潛移默化地引導孩子構思，讓他們體驗到作文就是暢所欲言，就是把自己的所見，所想用一定的方式表達出來。例如，以《我最尊敬的老師》為例，我首先讓孩子們回憶小學生涯中最喜歡的老師，然后指名說為什么最喜歡這位老師。最后問孩子們，這次作文難嗎？當看到孩子們欲言又止的樣子，我知道他們對是否能寫好這篇作文還很懷疑，我趁機告訴他們，其實，這次作文只要把我最尊敬的老師告訴大家，把讓你尊敬老師的原因（事件）寫清楚，那么，這次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要潤色。然后我又引導孩子對贊美老師的語句作收集，展示。最后，我指導孩子們如何把精美詞，句運用到作文中。

其次，活用小組合作評價獎勵機制，若哪個同學的作文得到了“優”評價(成績特差的同學得到“良”的評價)，那么，他將在“碩果林”中為本組的“樹”增添一片老師親筆寫有本人名字的“樹葉”。這不僅給了孩子榮譽感，也讓他們擔負起給小組增添榮譽的“使命”，在這個“使命”驅動下，孩子們自然而然會認真作文。二，激發創作滋生，在模仿同伴作文基礎上提升作文水平。

模仿是創作的基礎，沒有基礎，就沒有創作。因此，在布置每一個作文題目后，我首先會站在孩子的立場，把自己相關的故事講給學生聽，以及我會怎樣來寫這樣一類作文，給學生一些啟示，讓他們模仿，這也是我讓學生排名作文的原因。

三，重視作文的評改，讓學生自改，互改。

首先，我保證每天對每一個小組的作文進行及時評改，及時發放，保證每一個孩子都能及時了解到自己的作文寫得好的方面以及不足之處，并囑咐下一個“作者”，一定要先仔細閱讀前面同學的作文，認真領悟老師的批語，揚長避短，寫好作文。這也將起到借鑒，改進的作用。

其次，對于每一個孩子的每一篇作文，我都非常認真地一字一句的品讀（每天六篇作文，工作量不大，可以說是一份輕松愉悅的工作），除了對錯別字，運用不恰當的詞語，句子進行修改之外，我還走進孩子的作文，把他們想要表達卻沒能表達清楚的寫出來，然后根據文章的寫作方法是否合理，結構是否嚴謹，詞句的運用是否恰當，語言是否優美等給孩子的作文作相應的評論。最后，根據孩子本身的學習能力給予作文等級的評價。例如，在《最美麗的____》的作文中，這種作文教學方式就得到了凸顯。最后，鼓勵孩子為了小組榮譽，讓每一天的作者根據作文要求打好草稿，先自行修改，第二天來學校集小組力量進行討論，并作適當的修改，然后謄寫。這樣，不僅提高了他們的作文水平，還增強了他們的集體榮譽感。

久而久之，孩子們就掌握了各類作文的寫作，就不再把作文看作是一種負擔，而是把它當作學習生活中爭奪榮譽的 “武器”，把作文當作一種情感的宣泄，就會對寫作充滿自信。

短暫的作文教學“試驗”，讓我不再因為孩子們文章的“無可讀性”而把批改作文看作是一份“苦差”，這次試驗，我感受到了孩子的童真，感受到了每一個孩子都愿意積極向上的學習態度。所以，在今后的教育教學工作中，我將努力去找尋更適合孩子的學習方法，讓孩子愛上學習，快樂學習。

第五篇：“導學式小組合作學習”教學模式的實踐體會

“導學式小組合作學習”教學模式的實踐體會

汪清三中

李洪舉

隨著課改的深入，我校試行了 “導學式小組合作學習”課堂教學模式，這種教學模式是江蘇省的洋思中學的教改成果。我校在白校長學習參觀之后，在一年級開展了“導學式小組合作學習”教學模式的實踐，通過三年的教學實踐，感到這種教學模式具有一定的可行性，也取得了良好的的效果。

在實行的這三年教學過程中也讓我對這種模式又有了新的認識。現將所想所得與大家分享，有不當之處還望批評指正：

一、實施“導學式小組合作學習” 這種教學模式給我的體會和感受：

1、使教師樹立“以學生為本”的理念。

“先學后教”教學模式把“以學生為本”的理念具體化，可操作性強。在教學中，師生是平等的，教師鼓勵學生參與課堂的討論，積極提出問題。同時，在巡視時及時發現學生好的解題思路，給予肯定和表揚，對學困生給予精心輔導，師生關系融洽，從而建立起科學、民主和平等的新型師生關系。

2、重視把教材的處理轉化為教師的個體行為，發揮教師的主導作用。

數學教學的目的是加強基礎、培養能力和提高數學思想。圍繞這個目的,并在教學中一步一步地去實現這一目的,這就是數學教學的內涵所在。理解并落實這個內涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學生和教材有機的結合在一起，形成師生共同向教材學習的民主氣氛，使教材成為數學知識內容與師生之間充滿活力的中介，從而達到預想的教學效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉化為自已的思想，將教材的內容轉化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學這一途徑傳授給學生，使教材的內容“豐滿”起來，調動學生學習的積極性。如果教師照本宣科，生搬硬套，必然會導致學生厭學。

“導學式小組合作學習”教學模式中的學習目標投放正是教師發揮主導作用，將概念和知識點問題化，讓學生從問題中體會并形成概念，自覺地利用教材輔助學習，在自學過程中，向學生提供充分從事數學活動的時間和空間。幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學活動的經驗。

3、教學生會學習、會合作交流。

“教會學生學習”，由“學會”變成“會學”，是素質教育走進課堂的第一要事。培養學生的自學能力是“教會學生學習”，并由“學會”變成“會學”的重要途徑。這種教學模式遵循學生身心發展的特點和人本原理，充分啟動學生內因，教給學生學習方法，培養了學生的自學能力。對于學生自學中存在的問題，除了教師輔導外，提示他們可以向周圍學生請教，發揮“生教生”優勢；在新知檢測和練習檢測時，鼓勵學生積極參與評判、完善，從而培養了學生的合作交流能力和語言表達能力。

4、優化課內解惑策略，提高學習效率。

美國哈佛大學教授蘭˙本達說：“你如果一半時間是學生的活動，你是一個及格的老師；如果是以老師活動為主，你是個不及格的老師；如果三分之二的時間讓學生活動，這樣的老師是好老師；如果四分之三的時間都給學生，你是個優秀老師；你要是把時間全部給學生，老師只是幾句話而已，最多十分之一，你就是特級教師了。”“導學式小組合作學習”教學模式實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動的時間與機會多留給學生；少做示范，讓學生自已探索和感悟；少站講臺，和學生形成學習共同體。教師的講服從于學生的學，且服務于學。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高了課時效率。“導學式小組合作學習”這種教學模式實施三年來我認為有以下幾個優點：（1）、學生通過自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再回答問題，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細地自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。過去要講十幾分的內容，學生自學幾分鐘就解決了。

（2）、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要考一考，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習思考。在小組合作過程中，作為組內一員為了給小組加分，也要求自己去主動學習，完成學習任務，為小組爭光。

（3）、有利于轉化學困生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解學困生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

（4）、有利于減輕學生的課業負擔，提高學習效率。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如。

（5）、課堂上學生積極發言，大膽質疑，爭先恐后地展示自己的風采，培養了學生的語言概況能力和快速反應能力

（6）、提高了學生的閱讀歸納能力。學生在學習了一個單元以后，能夠參考教材，學習資料，對本章進行知識歸納，找出基礎題、典型題、拓展題、編寫全章復習，本學期通過對優秀樣品的展示，使全體學生都能自我地完成各章的知識歸納。

二、實施“導學式小組合作學習”教學模式存在的問題與對策：

1、在“導學式小組合作學習”教學模式中，由于要以學生為主體，所以要把課堂交給學生，讓學生暢所欲言，多提問題。

在“導學式小組合作學習”教學模式中，“質疑”不是為了課堂教學形式的熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。不能為了提問而提問，不要看學生提出問題的多少，而要看學生提出問題的價值。所以在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，進行重點講解，講解要具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

2、由于使用這種模式時，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等，課堂效率很高，尤其是優秀學生快速地解決問題后，還有一部分能力差的學生對知識還沒有徹底理解，而被迫進入下一個學習環節，這也要求教師要更加關注這一部分學生，掌握教學進度，做好學困生的輔導。

3、時間問題。因為現在要有反饋時間，也就是疑難解答環節，這個環節的時間不好控制，如果學生疑問多，而且討論熱烈，所以時間就難以受老師的調控。

4、學生分組合作交流時效果不明顯。

現在的班級，學生參差不齊，分組活動時部分學生容易借機做小動作，精力不集中，“兵教兵”優勢不能充分發揮；另外，教師也很難在有限的時間內輔導所有的學困生，導致少部分成績差的學生進步不明顯。因此要合理地劃分學習小組發揮生幫生的優勢，各小組形成良性競爭，促進學習的積極性，并制定合理的評價機制。

5、學生主動學習的自覺性不高。

“導學式小組合作學習”這種模式的教學，需要學生對上課內容進行預習。如果不預習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，在時間上一般很難及時完成。初中學生自覺性還較差，如果教師督促不緊，不及時提醒，學生不預習，采用這種模式的效果就要差一點。課上的先學也存在著部分學生并不是認真地看書，而是走馬觀花，只注重黑體字的閱讀。

為此,對學生進行正確的引導、鼓勵、督促顯得更為重要，特別是對邊緣生和學困生的關注。教師要多找這部分學生談心，了解他們的學習情況，家庭狀況，關心他們的學習、生活，幫助他們樹立信心，側重基礎，克服缺點。對于學生的微小進步，及時鼓勵、表揚，從而激發他們的學習興趣，不放棄，不拋棄，端正學習態度，努力學習。

三、今后的努力方向。

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教

當堂達標”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好學習問題和習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。同學科教師要堅持集體備課，制定學習目標、學案，為學生有目的地“先學”鋪平道路。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。教師的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。如果學生有不會的要主動找老師解決，教師要堅持每天下班巡視，學生有不會的知識馬上解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。對于比較頻繁的周考、月考教師要及時批閱，在第一時間里反饋給學生，加深學生對知識的理解。

4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法“等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

通過三年嘗試這種教學模式，收到了良好的教學效果。這一屆學生的及格率、優秀率、平均分明顯提高。我想收獲最大的并不只是學生成績的大幅度提高，更重要的是教給學生一個自主學習的方法，培養學生學習能力和與他人合作能力，提高了學生的素質。今后我將一如既往地去實踐和反思這種教學模式，結合我校實際，適時地改進自己的課堂教學，努力提高自己的教學業務水平，教學成績也會再上一個新臺階。