第一篇：“小組合作—高效課堂”教學模式初探

“小組合作—高效課堂”教學模式初探

摘要：在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。關鍵詞：高效課堂習慣 個性

隨著杜郎口中學、洋思中學的崛起，“小組合作—高效課堂”教學模式和理念也受到了廣大教師的關注，認識到他們的教育才應該是被提倡的教育，于是在我縣教師中也掀起了“小組合作—高效課堂”教學模式的改革熱潮。

在我認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，結合我在“小組合作—高效課堂”模式中的教學實踐，認為在實施高效課堂時應做好以下工作：

一、科學安排，合理分組

（一）合理分組，優化組合根據學生在班上的表現和成績，把全班學生分成9個小組，每組8人。分組時充分考慮了學生的語言表述能力、興趣、性別、性格等方面的差異，遵循“組內互補、組間互幫”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學生，每層有2人，每個小組推選一個小組長，將三個小組分成一個大組，每大組推選一名大組長，四個組長分工合作。大組長負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對面坐”。

（二）加強管理，突出合作

為了使每個小組充分發揮合作學習的功能，加強小組管理是特別重要的環節。開始學習前，要讓學生明確合作學習操作程序和學習任務，對學生進行集體主義和合作精神的教育。并給小組長一定的權力和責任，讓組長組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時、適時對小組長的工作進行指導和管理能力的培養以，保證小組合作學習有序進行。

（三）深入小組、適時幫助

在合作學習的過程中，為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，深入到各個小組，了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或鼓勵。

（四）及時評價，適時激勵

為了培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，充分調動組員的積極性，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同層次的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

二、培養習慣，優化學法

（一）優化學法指導，培養良好習慣

教學實踐表明：只有正確的學法指導，才能使學生處在教學的主體位置，學有所獲，會學、主動學習的良好學習習慣、是高效課堂最有力的保證。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生良好的學習習慣：

1、培養預習的習慣

指導學生預習是搞好高效課堂的重要前提。很多初中生沒有預習的習慣，認為學習就是上課聽講，下課就忘。由于沒有預習，小組討論沒有針對性，抓不住重點，效率很低。因此，有必要培養學生良好的預習方法：

一要教會方法：引導學生在預習時，反復閱讀課文，先粗后細，即先將整節課文粗略瀏覽一次，掌握大概，略有印象，然后根據老師給的提綱再細讀一次，抓住重點，把握關鍵，研究難點，特別對基本概念、基本運算，知識形成的基本過程認真反復地看一二次，甚至幾次。對疑點、難點作好筆錄，待小組討論解決。

二設計好預習提綱：預習提綱是每節課的知識框架，通過提綱設疑，能引起學生的學習興趣，可以幫助學生更好地起到閱讀作用。設疑力求做到：原則上激“趣”，形式上要“新”，內容上現“巧”，使學生愿意學，樂學。例如有理數引入“負數”的概念，就可以設置下面的問題，讓學生預習。

（1）“零”在過去的認識中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數表示它們呢？

（2）汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數表示它們呢？

學生帶著問題預習，容易產生學習興趣，增強對知識的欲望，提高學習的積極性。良好的預習習慣的形成，要經過反復的、長期的不懈的訓練，使學生不僅能根據教師布置的提綱看書預習，而且可以邊看書邊生疑，變被動學習為主動學習，掌握自學的方法，提高自學的能力。具體方法是預習前出示提綱，如教學“角的度量與表示”時，可出示提綱：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？預習完畢，或提問、或以展示的形式來檢查預習效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討預習內容。同時，鼓勵學生在預習時找出問題，并不失時機地表揚在預習中善于思考、有進步的學生，使學能感受到成功的喜悅，從而產生興趣，養成良好的預習習慣。、培養學生獨立思考的習慣

學生的學習過程是在已有的知識經驗的基礎上，主動構建新知識的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能不盲從，有自己獨特的見解。因此，在小組合作學習之前，要留給學生獨立思考的時間與空間。、培養學生語言表述、討論和交流的習慣

教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至能與同學進行辯論。引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。在學習《有理數的乘方》時,我設計了這樣一個生活情景：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入新課《有理數的乘方》，學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決情景中的問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生學習乘方的興趣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在“絕對值”、“列方程解應用題”，“探索規律”的教學中，可以先讓學生

進行組內討論，歸納出相應的方法和規律，最后交由全班同學歸納總結，讓學生親身感受到數學在生活中的應用價值。

4、培養學生善于傾聽的習慣

學會傾聽、善于傾聽的習慣，是達到小組合作學習目的不可缺少的重要步驟。在合作學習過程中，要培養學生學會傾聽，在聽的過程中，既體現了對別人的尊重，又能比較他人與自己思維的異同，領會別人發言的意圖，進而提高自己。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培養學生善于觀察的習慣

學生對圖形、實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導學生對變化原因、條件、結果進行討論、積極主動去觀察；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時讓學生根據他們觀察的情況，討論分析、逐步歸納出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

6、培養小結的習慣

根據教學需要，在教學中或讓學生進行小結評比，或以板報的形式張貼小結較好學生的作品，或在課余對小組間的小結進行評比，從課時小節、慢慢過渡到章節歸納。經常強調小結，使學生認識結構清晰，記憶效果明顯，學過的知識不易遺忘。

（二）優化學習形式，展現學生個性

1、自學形式多樣性

對于適合學生自學的內容，上課前教師便將學習任務布置給各小組，然后在小組長的帶領下開展學習活動，根據小組的不同情況，可選擇不同的形式進行 ：

（1）組長發言式：組長作主動發言，其他學生作必要的修改、補充；

（2）點名發言式：小組長點名發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果；

（3）交流式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性；

（4）輪流式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高；

（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控；

（6）分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《數據的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節，一人進行記錄，另七人進行實驗，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得到實驗數據和實驗結果。

在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必適時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2、測試競賽多樣性

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，評出名次，最后按名次給出各小組課堂活動

成績。

總之，在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。

第二篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優生、中等生、學困生（即每組一個優等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發言的順序、任務完成、進行督促并控制發言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發言棒制度，每個小組設立8個發言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發言棒，但最多只能拿兩次進行發言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據實際情況進行取舍、勇于創新、不拘泥于形式，有自己學校或學科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規范工整。組內各成員尊重他人發言，認真傾聽，積極思考，他人發言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發言：發言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協作及紀律情況，對表現突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態下發揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規范、合作、個性、高效”。

第三篇：小組合作教學模式

我們學校小組合作學習進行了一年有余，我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學習方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下。”于是小組同學都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結果，至于每個同學是否會預習，是否會討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學，獨學是基礎，對學是常態，群學是升華。

獨學就是獨立學習，自主學習，自覺學習。獨學有利于培養學生的自學和自我發現問題、處理問題的能力。獨學是指基于學生自身的獨立學習。是借助自己的所學知識、已有經驗、體驗和現有學習資源，進行感知、選擇、處理信息等的知識建構，并從中獲取所得和發現未知問題。獨學是對學群學的基礎。

對學就是一對一的交流學習，就是結對子學習，就是互相幫助的學習。對學即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學生進行思維的交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑和發現新問題的目的。

群學就是群體學習，小組學習。我在教學時是以四個成員組成一個小組進行合作學習的。群學就是將對學不能解決的問題放到組內、組間，直到班級里去尋求解決。

獨學是對學和群學的先決條件。獨學中產生的疑問首先通過對學來解決。依然無法解決的問題就交給小組內部或小組間進行更廣范圍的群學。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進行小組合作學習時，我首先在班級中按座位給學生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗開始了，但在小組合作學習的初期，學生不會合作。我經歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經過同事的點撥，我才知道對于一年級的小孩子來說，4人一組的他們還不會合作，因此導致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進行監督評價或一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給3根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學生認識到只有合作才能成功，使每個學生都知道學習過程是需要合作的。

一個多月過去了，兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據前一個多月的觀察把學生按優、中、差進行分組，每個小組都配備一個發言大膽、善于思考，讓他們去帶動本組中下等水平的學生。使不同的學生經歷不同的合作學習過程，優生自主探究合作，進一步提高交往、協調、創新的能力，中下等水平學生接受老師的啟發引導，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現“不同的人在教學上得到不同的發展”的教學新理念。??這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。

本學期，由于剛開始的幾周學生上課秩序還不太好，對各方面還不太適應，因此，只在教學中進行聽、說、寫等學習習慣的培養，注重的是獨學，沒有進行對學、群學。到了十月份，學生的各種學習習慣已經初步養成，于是我在課堂上逐步開始運用對學方式進行教學。孩子們也在對學過程中逐步學會了傾聽別人的發言，糾正、補充別人的發言，同時還有部分學生學會了對別人的答案進行質疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅持下去，一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨學時學生還沒有認真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習，以完成練習作為目的。

2、在對學時，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學生不愿意“互教”。

3、群學時個別學生的注意力不夠集中，出現事不關己的“溜號”現象。

總之，無論是哪一個環節，教師都要發揮“查”的作用，通過巡查準確把握火候，控制好流程。同時，要充分利用好學生，利用好學習小組。努力做到“三學”各有各的目的、內容和組織形式，無論哪個流程，全體學生應該是人人都參與、時時在狀態、步步有實效。

第四篇：小組合作教學模式

小組合作教學模式

一、教師遵循的六項基本策略

1、先學后講

2、三講三不講

3、強化小組建設

4、強化學習習慣的培養

5、及時反饋矯正

6、加強學生活動案的編寫

二、小組合作教學模式的基本操作流程

第一環節：自主學習階段

主要內容包括：

1、明確自主學習的內容。讓學生知道學習什么。

2、指導自主學習的方法。讓學生明確用哪些方法學習。

3、提出自主學習的要求。告訴學生自主學習的時間。學習的目標及檢測學習效果的形式。

教師設計學生學習活動案，學生參照學習活動案認真讀書，完成有關內容。學生根據學習活動案提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環節：合作交流階段

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學習小組也可根據學生學習活動案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行組內交流展示。注重學社合作學習的基本技能培養，進一步培養學生主動有效的探究能力。

第三環節：展示反饋階段

每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要敢于發表自己的見解，善于傾聽別人的發言。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。第四環節：拓展提升階段

在自主合作學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師在充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導。在此基礎上，教師再從思路、過程、規律和方法等方面進行指導，進一步引導學生進行深度思考和研究。第五環節：歸納總結階段

這一環節，是對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎知識的考查，進一步檢查學生掌握情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內題目進行，既是對本節課一次系統總結，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。第六環節：小組評價階段

每次小組活動后都要及時評價，一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，另一方面，對小組活動的情況進行評價，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現，小組合作的評價是將學習過程評價和學習結果的評價相結合，側重于對過程評價。教師在過程評價中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是經常開展小組評價，使小組合作成為真正意義的情感合作和認識合作。采用評比記分的機制強化評價的監督、激勵、導向作用。

第五篇：關于“高效課堂中”小組合作模式的操作感受

關于“高效課堂中”小組合作模式的操作感受

從山東學習回來已經兩個月了，然而內地學校的課堂卻讓我難以忘懷，他們的課堂是民主的，教師是幸福的，因為學生充滿激情，認真積極，充滿活力，無論是預習、展示、還是課堂檢測、考試反饋，學生都在一對一的交流和全組的討論研討中，讓只是真正做到先吸收在內化，從而變成屬于自己的知識儲備，面對問題學生是勇敢質疑的，分析原因，大膽展示自我，表現自己獨特的思想，他們的課堂是鮮活的，團結合作，以優幫困，創新發展，課堂成為師生共同幸福園地。

我們一行去的是山東昌樂二中和杜郎口中學，前面的各位老師已經詳細闡述了這些學校的共同點，對桌、小組合作，滿教室的黑板，老師精而又精的語言，課堂是學生的天下，看似亂哄哄的課堂卻充滿學生的思維碰撞，仍你在旁關注他們熟視無睹，學習成為他們自己真正在乎的事情，是他們真正想要做的事。

這些共同點毫無疑問的集中在了他們的小組合作學習上，沒一個學校根據自身的特點，分組的模式有不盡相同，杜郎口的是“336”而昌樂二中的是“271”模式，在參觀的過程中給我影響作深刻的是“271”模式

“ 271”模式山東省昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養學生的學習能力出發，優化課堂結構流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。

1． 解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2． 271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。

3． 271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

4． 271追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。

5． 2．操作“271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

6． 對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

7． 10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。

8． 學習動車組：每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

9． 兩案并舉：兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規定時間內完成“規定動作”。

10． 昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

看到這些，我們是吃驚的驚訝的更多的是一種崇敬和激動，同時也有了一些反思，我們的孩子很差嗎，我們的老師不夠優秀嗎，素質不夠高嗎，為什么我們如此辛苦分站講臺，磨盡嘴皮而學生的分數總少得可憐，學生看到老師不是恐懼就是無奈厭煩，學生走進學校就如同走進地獄，失去了自由喪失了自我，老師天天買在作業堆里，改改改，改完就一對一的給學生講講講，可是回報我們的總是那可憐的分數，和學生的厭倦，教學進入了一個瓶頸，而人家的學生說笑表演，分析解答，深入拓展，一環扣一環，盡顯才華，他們的臉上分明寫著快樂幸福。

帶著對這些學校的崇敬回到學校的我們心情久久不能平復，因此在趙副校長、王主任的精心指導下，在龔老師的大力支持下，我們在初一三班首先做了嘗試，其實剛做的時候是茫然地，是想要在實踐中嘗試一下怎樣做到發揮小組合作，怎樣使得學生的潛力得到最大的挖掘，所以我們先改變了作為的方式，學著“271”模式把桌子兩兩相對，并且按照班級里好中差的層次進行分組，是的一個組長帶兩個副組長做到督促全組的學習，然后給六個組長進行培訓，告訴他們職責是什么，怎樣做到一對一輔導，怎樣做到督促組員預習展示，換坐的形式開始讓學生很新鮮，然后我就給每個組布置預習任務，讓組長負責檢查監督完成情況，并安排好展示的同學和內容，做到不能是組長一言堂，展示的必須是阻力的學困生而且做到脫稿展示，課堂上，每當問題提出，先自己查找文本然后一對一進行交流，然后在進行小組研討，同時六個組分別兩兩組合形成對手，相互競爭，相互打分，這樣的規定做完后，立刻讓學生很振奮，課下組長盡心盡力的組織組員預習，課上爭著回答問題為本組爭光，平時對學習不感興趣的孩子也開始爭著表現自己，學生的積極性調動起來了，合作交流研討使得他們對文本的解讀更加深入了，注意力集中了，學習的效率就提高了，組內的合作也增加了組內成員的團結意識，學生也在適應習慣的過程中漸漸喜歡了這種方式，有了更大的熱情和積極性。也可以很好地提高學習的能力。

但畢竟是嘗試和摸索，我們還沒有屬于自己的詳細的制度規劃完善，因此在實驗的過程中我和學生也遭遇到了一些困惑，首先教師變得很擁擠，無論是課堂展示還是下課活動都有很多不便，空間的狹窄有時也阻礙了學生上講臺展示，浪費了很多時間；其次，當學生的新鮮感過后，漸漸熟悉了就導致了在自習課上存在著隨意說話違反紀律的想象，往往一個人說話機會影響整組的成員，因為空間的局限，所以當同學在黑板展示或老師在前面講課時，同學們看黑板不是很方便，組內成員之間在作業上有時也會鉆空子，有相互抄作業 的現象同時考試中因為距離比較近，容易出現作弊的行為，有時組長因管理不善也會引起組員的不滿，導致整組的同學不和。這些就是我們在試驗了一個月的過程中出現的困難和問題，也需要在接下來的事件中繼續完善的。

我想改革是不可以一蹴而就的，是要有一個漫長的過程呢個，但怎樣是這個過程既快速又穩妥，同樣是需要自上而下的協作合力，相信我們學校的每一位老師都有很高的專業素養，不會比內地學校差，只要我們攜手多交流多探討多反思，領導宏觀的把握，制度的建立和完善，老師的精心實踐，用心揣摩，一定可以打造一個八種模式，讓我們也可以早一點享受正真幸福完整地教育生活。