第一篇：如何在初中物理教學中構建小組合作高效課堂模式

如何在初中物理教學中構建小組合作高效課堂模式

摘 要：社會在變，人在變，我們的教育教學方法也必須得變。“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，已成為社會的要求，時代的召喚，學校教育教學的必經之路。全面推行“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，是廣大教育工作者的共同責任和應盡義務。我們必須徹底改變過去那種“填鴨式”“灌輸式”的老舊教學方式，充分發揮學生的主觀能動作用，積極推進“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式。

關鍵詞：自主；合作；探究；模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.044

如何使學生真切地感到物理是實在的、有用的、有趣的，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而走向自主、合作、探究、創新之路，這就是新時期廣大物理教師所要研究的重大課題。我校順應教改潮流，大膽嘗試，借鑒杜郎口中學先進經驗和榆中小康營中學“自主導引式”高效課堂模式，在課堂中全面推行“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，并取得了豐碩成果。

一、全面實行導學案學習

為了轉變傳統教學模式，培養和發展學生的自學能力及創造性精神，加強學生自主學習的實踐活動，引導學生主動獲取知識，提高綜合能力，我校初中物理教學全面實行導學案學習。這樣，既可以把課堂中新課的基本任務分解到課前，也可以把學習目標和重難點知識預先展示給學生；既可以鍛煉學生親自動手查閱有關資料和勤于動腦獨立思考問題的能力，也使他們上課聽講有目標和針對性，大大提高了教學效率。

二、嚴格按照“五個環節”完成教學活動

按照“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式要求，在初中物理課堂教學中嚴格執行“預習檢測――明確目標――分配任務――分組合作――交流提升――達標測評”五個環節來完成一堂課的教學活動。每個教學環節均根據教學內容的多少和活動時間的需要，合理分配時間段以及教師和學生的活動占有量。一般教師的點撥引導時間不超過一堂課的l5%。

預習檢測。首先必須要求學生在課前對教材內容仔細閱讀并整體感知，查閱資料，解決問題，通過認真分析，把握重點和難點，在課堂上用4―5分鐘時間讓學生通過完成導學案中預習導學部分中的測評題來展示預習任務，教師做適當點評和補充。

明確目標。推薦一名語言表達能力強的學生簡明扼要地說明本節課的學習目標，包括知識能力目標、過程與方法目標和情感價值觀目標。讓學生知道通過本節課學習活動后能說什么，或能做什么或想什么。體現教學活動所達要到的目標。

分配任務、分組合作。教師給各學習小組分配學習任務時，要根據難易程度，考慮各學習小組之間以及小組內各成員之間的認知水平和知識差異，有區別、分層次地進行，分配的任務應該是具體的，經過努力可以完成的。各學習小組內合作探究的方式靈活多樣，可以自由研討，也可以互相質疑，或由教師提問，讓學生進行任務型探究。最后，在學習小組內由小組長負責，將本組內所有成員共同認可的最佳探究答案記錄下來，等待在班級內交流展示。

交流提升。各學習小組在展示交流本組集體智慧結晶的探究結果時，教師應盡量增加學生創造實踐的機會，能讓學生說的教師不說，能讓學生思考的教師絕不能替代，能讓學生動手操作的教師更不能越俎代庖。教師應及時對展示結果作準確恰當的點撥和評價。

達標測評。教師可根據課堂時間，針對學生認知層次，選擇一些既涉及基礎知識，又能提高技能；既有課內知識的鞏固訓練，又有課外知識的拓展延伸的測評題在課堂內完成。

三、科學設置學習小組，合理構造學生自主學習方式

為了方便學生間的合作與交流，初中物理課堂將班級分成若干個學習小組，一般每組安排5―6人。教師要綜合考慮學生各方面的實際差異、教學的內容、授課的環境等因素，合理搭配小組成員。分組最好實行組內異質，即性別有異、性格有異、認識有異等，而組間同質。同時，小組內每個組員的座位設置也是科學有致的，如學習成績較好的同學坐中間，學習成績較差的同學坐兩邊；性格內向不愛發言的同學坐在外向型同學旁邊等，這樣以好帶差、以動帶靜，互相促進，共同進步。也便于教師在語文課堂上開展趕、學、比、幫的教學活動，充分發揮學生自主學習的精神和探究問題的興趣。這種課堂組織形式蘊含著豐富的教育內涵。當學習成為團隊的努力而不是一個人孤單的競賽時，學習本身就能得到極大的促進。一起學習，一起工作，一起研究，一起改變，一起完善。

四、記錄教學反思，反饋學后信息

在“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式下，作為一名合格的初中物理教師，應及時反思本節課堂教學中的成功和不足，并及時整理記錄，以便日后進一步加強。同時要利用課前、課后的空閑時間和學生暢談交流，聽聽他們在物理課堂教學中的收獲和困惑，不斷歸納，形成總結，達成共識，有針對性地調整教學行為、完善教學模式，并作為一種經驗推廣到新的課堂教學中去。

此外，初中物理教學要構建“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式，一定要千方百計地設法啟動學生的內在動力，激發學生學習的熱情，培養學生的創新意識。教師應放手讓學生自主學習，同時還應注意：防止物理課堂過亂，教師既要做學生“學”的向導，也要做課堂秩序的維持者；在學生自主學習、合作、探究活動中，教師既要留給學生充裕的思考和活動時間，也不能輕易打斷學生的思維，挫傷學生獨立思考的積極性；對于一些學困生要特別給予更多關照，及時發現他們身上潛在的閃光點，幫助他們和別的同學一起健康成長。

總之，在初中物理教學中要構建“自主、合作、探究”的小組合作高效課堂模式是一個漫長的過程，任重而道遠，但也是教學改革的必經之路。它需要每位物理教師積極探索，大膽嘗試，轉變觀念，與時俱進，不斷學習，不斷提高，最終實現物理課堂真正的“高效與和諧”。

參考文獻：

[1] 邱強.高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作?W習[J].新課程（下旬），2017（8）.[2] 馮學前.高效課堂下初中物理教學過程中的小組合作學習[J].中國職工教育，2014（8）.[ 責任編輯 張宏麗]

第二篇：“小組合作—高效課堂”教學模式初探

“小組合作—高效課堂”教學模式初探

摘要：在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。關鍵詞：高效課堂習慣 個性

隨著杜郎口中學、洋思中學的崛起，“小組合作—高效課堂”教學模式和理念也受到了廣大教師的關注，認識到他們的教育才應該是被提倡的教育，于是在我縣教師中也掀起了“小組合作—高效課堂”教學模式的改革熱潮。

在我認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，結合我在“小組合作—高效課堂”模式中的教學實踐，認為在實施高效課堂時應做好以下工作：

一、科學安排，合理分組

（一）合理分組，優化組合根據學生在班上的表現和成績，把全班學生分成9個小組，每組8人。分組時充分考慮了學生的語言表述能力、興趣、性別、性格等方面的差異，遵循“組內互補、組間互幫”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學生，每層有2人，每個小組推選一個小組長，將三個小組分成一個大組，每大組推選一名大組長，四個組長分工合作。大組長負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對面坐”。

（二）加強管理，突出合作

為了使每個小組充分發揮合作學習的功能，加強小組管理是特別重要的環節。開始學習前，要讓學生明確合作學習操作程序和學習任務，對學生進行集體主義和合作精神的教育。并給小組長一定的權力和責任，讓組長組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時、適時對小組長的工作進行指導和管理能力的培養以，保證小組合作學習有序進行。

（三）深入小組、適時幫助

在合作學習的過程中，為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，深入到各個小組，了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或鼓勵。

（四）及時評價，適時激勵

為了培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，充分調動組員的積極性，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同層次的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

二、培養習慣，優化學法

（一）優化學法指導，培養良好習慣

教學實踐表明：只有正確的學法指導，才能使學生處在教學的主體位置，學有所獲，會學、主動學習的良好學習習慣、是高效課堂最有力的保證。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生良好的學習習慣：

1、培養預習的習慣

指導學生預習是搞好高效課堂的重要前提。很多初中生沒有預習的習慣，認為學習就是上課聽講，下課就忘。由于沒有預習，小組討論沒有針對性，抓不住重點，效率很低。因此，有必要培養學生良好的預習方法：

一要教會方法：引導學生在預習時，反復閱讀課文，先粗后細，即先將整節課文粗略瀏覽一次，掌握大概，略有印象，然后根據老師給的提綱再細讀一次，抓住重點，把握關鍵，研究難點，特別對基本概念、基本運算，知識形成的基本過程認真反復地看一二次，甚至幾次。對疑點、難點作好筆錄，待小組討論解決。

二設計好預習提綱：預習提綱是每節課的知識框架，通過提綱設疑，能引起學生的學習興趣，可以幫助學生更好地起到閱讀作用。設疑力求做到：原則上激“趣”，形式上要“新”，內容上現“巧”，使學生愿意學，樂學。例如有理數引入“負數”的概念，就可以設置下面的問題，讓學生預習。

（1）“零”在過去的認識中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數表示它們呢？

（2）汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數表示它們呢？

學生帶著問題預習，容易產生學習興趣，增強對知識的欲望，提高學習的積極性。良好的預習習慣的形成，要經過反復的、長期的不懈的訓練，使學生不僅能根據教師布置的提綱看書預習，而且可以邊看書邊生疑，變被動學習為主動學習，掌握自學的方法，提高自學的能力。具體方法是預習前出示提綱，如教學“角的度量與表示”時，可出示提綱：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？預習完畢，或提問、或以展示的形式來檢查預習效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討預習內容。同時，鼓勵學生在預習時找出問題，并不失時機地表揚在預習中善于思考、有進步的學生，使學能感受到成功的喜悅，從而產生興趣，養成良好的預習習慣。、培養學生獨立思考的習慣

學生的學習過程是在已有的知識經驗的基礎上，主動構建新知識的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能不盲從，有自己獨特的見解。因此，在小組合作學習之前，要留給學生獨立思考的時間與空間。、培養學生語言表述、討論和交流的習慣

教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至能與同學進行辯論。引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。在學習《有理數的乘方》時,我設計了這樣一個生活情景：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入新課《有理數的乘方》，學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決情景中的問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生學習乘方的興趣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在“絕對值”、“列方程解應用題”，“探索規律”的教學中，可以先讓學生

進行組內討論，歸納出相應的方法和規律，最后交由全班同學歸納總結，讓學生親身感受到數學在生活中的應用價值。

4、培養學生善于傾聽的習慣

學會傾聽、善于傾聽的習慣，是達到小組合作學習目的不可缺少的重要步驟。在合作學習過程中，要培養學生學會傾聽，在聽的過程中，既體現了對別人的尊重，又能比較他人與自己思維的異同，領會別人發言的意圖，進而提高自己。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培養學生善于觀察的習慣

學生對圖形、實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導學生對變化原因、條件、結果進行討論、積極主動去觀察；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時讓學生根據他們觀察的情況，討論分析、逐步歸納出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

6、培養小結的習慣

根據教學需要，在教學中或讓學生進行小結評比，或以板報的形式張貼小結較好學生的作品，或在課余對小組間的小結進行評比，從課時小節、慢慢過渡到章節歸納。經常強調小結，使學生認識結構清晰，記憶效果明顯，學過的知識不易遺忘。

（二）優化學習形式，展現學生個性

1、自學形式多樣性

對于適合學生自學的內容，上課前教師便將學習任務布置給各小組，然后在小組長的帶領下開展學習活動，根據小組的不同情況，可選擇不同的形式進行 ：

（1）組長發言式：組長作主動發言，其他學生作必要的修改、補充；

（2）點名發言式：小組長點名發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果；

（3）交流式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性；

（4）輪流式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高；

（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控；

（6）分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《數據的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節，一人進行記錄，另七人進行實驗，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得到實驗數據和實驗結果。

在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必適時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2、測試競賽多樣性

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，評出名次，最后按名次給出各小組課堂活動

成績。

總之，在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。

第三篇：構建初中物理高效課堂模式的心得體會

構建初中物理高效課堂模式的心得體會

在初中物理新課程中，需要學生自己探究尋找答案的問題多

了，高科技領域的知識也多了，對老師提出了更高的要求。我校提出了“高效課堂”研討，“八步教學法”的教學模式。通過教學實踐，我覺得以下幾點做法對構建高效課堂十分有效。

一、將初中物理課堂分成八步

揭示目標——自主學習——互查互助——代表匯報——教師點撥——鞏固拓展——達標測試——課堂小結

例如，初中物理人教版版第十三章第一節《彈力 彈簧測力計》，先溫故知新復習本節課需要用到的之前學的兩個知識；然后揭示目標，告知學生本節課你需要掌握的幾個知識；第三步進行第一個學生自主探究活動，激發學生的學習興趣，然后讓他們自主學習第一個內容彈力，彈性，塑性，通過閱讀課本得出這個知識的定義，找不到的組內互相幫助；然后提出問題彈力是如何產生的，讓學生根據手里的實驗器材體會得出定義；學生自主學習彈簧測力計的使用，然后分組探究彈簧測力計的原理，畫圖得出結論。進一步總結出更全面的彈簧測力計的使用規則；鞏固拓展測頭發的拉力進一步激發學生的學習興趣。找學生小結，當堂小測，檢查這節課的學生掌握情況。

二、課堂要高效，必須關注全體學生。

課堂上，既要“師動”，也要“生動”，才能取得高效。課堂上，老師要關注每一位學生，調動起他們的積極性。老師可以用笑話、小故事、甚至眼神來提示學生注意學習。只有關注學生，學生才能感到

教師的關愛、溫暖和支持，調動學生主動學習、主動參與課堂的積極性。

三、注重知識落實，培養學生動手能力。

在平時課堂教學提問時，有的學生回答不上來，不要求學生刻意記憶，只要下次課余時間提問時能夠答上來就行。在教學中，應該重視課本上的小實驗、小制作。學生動手操作的過程，就是鞏固知識和培養能力的過程，也是檢驗學生對知識掌握程度的過程。

隨著教改的深入發展，“高效”課堂，已成為我們的追求，讓我們拋開一切思想包袱，讓每一個學生在物理課堂上得到最大發展。扎扎實實上好每一節課，讓物理課堂迸發出生命活力。

第四篇：優化合作小組構建高效課堂

優化合作小組 構建高效課堂

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，洋思教學模式和杜郎口自主學習模式的精髓都是“學生自學”，同時，學習方式的轉變也是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式，成為教學改革的核心任務。因此合作學習探究學習是課改倡導的重要學習方式之一，充分調動了學生學習的參與性和積極性，讓學生能真正成為課堂的主人。

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個合作學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。根據我班的實際情況，我把合作學習小組安排為6名學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢? 以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。（這比較適合班額較小的班級）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(一)選好一名得力的組長。

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢? 我認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。

教師不僅要善于發現具備這些能力的學生。而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設貢獻了力量。

（二）給小組起一個響亮的名字。

讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

（三）給小組成員編一個相應的代號。

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組成員

（一）讓所有任課老師對高效學習小組提高認識

班主任在推行合作學習小組之前，一定得跟各科老師交流，要讓各科老師對高效學習小組在學習中的發動機作用提高認識。在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建設，利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（二）明確小組長的作用

1.小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。

2．小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

3．小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。4．小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

5．小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據科任老師要求完成導學案，并及時收齊上交。

6．組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

（三）培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（四）小組成員培訓

1．加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

2．給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

3．轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。

4．通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

三、培養合作小組的良好習慣。

1．獨立思考的習慣。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學習的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。

2．善于質疑的習慣。學習過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。在合作學習過程中，要求學生做到“在疑中學，在學中疑。”這樣才能提高小組合作學習的質量。

3．積極參與、踴躍發言的習慣。合作學習的過程是信息討論交流和認知的過程。不論是小組討論、還是集體發言，每個同學都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。

4．認真傾聽和評價其他同學發言的習慣。在合作學習中，我們不但要會說、善辯，而且還要學會尊重他人，“學會傾聽、學會欣賞”。如：不要隨便打斷其他同學的發言、要努力掌握同學發言的要點并友好的做出切中要點的合理評價等。

5．遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。為使小組合作學習有序、高效的開展，要求學生自覺遵守課堂紀律，按照小組合作學習中的分工完成自己的任務，在學習過程中要學生全員參與、全程參與。在討論過程中要“活而不亂”，緊緊圍繞主題進行，切忌離題。匯報時要用“我們小組認為：”的方式，增強團隊意識。只要學生養成上述好習慣，教師在組織小組合作學習時就能得心應手。

四、教師及時進行評價指導

一個科學合理的激勵評價制度的建立，能調動情緒，激發動機，培養興趣，為學生的學習提供良好的心理條件。在課堂教學中，教師要及時對各小組展示的成果的科學性給予及時的總結和評價，以調動學生學習積極性，鞏固小組合作學習成果。因此教師要擔當好以下的角色：

1．要當好調控者和促進者

在合作過程中，教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察，為他們提供有效的指導，并采取一定的調控措施。如小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動；教師還要特別關注那些 “沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組合作中去。

2．要當好參與者和合作者

教師要深入到合作小組中，把自己當作是學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。

3．及時對各小組進行評價

合作學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變為大家的合作成功。評價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關注小組合作的結果，更應關注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發學生學習的熱情。

總之實施小組合作學習，教師精講學生多練，的確能打造民主高效課堂，不過要把這種教學方式成熟完善，還有很長的路要走，但我相信只要多實踐肯動腦勤反思，我們學校在這方面一定會做出自己的特色！所以繼續規范和完善小組合作學習機制，竭力挖掘小組合作學習潛能，讓學生在合作中促學、在合作中比學、在合作中樂學，讓學生獲得更多的思考、交流和表達的機會，真正發揮合作學習的積極作用，將是我們為之努力的目標！

重慶市大足區龍石中學：謝德梅

2013年11月8日

第五篇：“高效課堂”中如何構建學習小組

“高效課堂”中如何構建學習小組

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課程改革倡導的重要學習方式之一。在高效課堂模式下，每個學生不再是學習的最小單位，而是小組，通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的興趣，因此，做好小組建設是實施高效課堂的重要突破口。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。

一、劃分合作學習小組是前提

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的前題。合作學習小組通常由6至8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影。這就為互助合作奠定了基礎，又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？以46人的班級規模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。

首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員7人，并從組長到組員依次編號，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。一般而言，組內男女比例要適當。女生書寫認真，步驟規范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互相幫助，共同進步。

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事： 1.每個學習小組選一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長該如何選拔？學習小組長應具備以下條件：（1）有較強的組織和協調能力；（2）有較強的口頭表達能力；（3）學習成績應該優秀；（4）要有很強的責任心和集體榮譽感；（5）要有甘愿為同學服務的意識和創新精神。

2.給每個學習小組起一個響亮的名字

讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。看看學生給自己小組起的名字：團結組、陽光組、奮進組、拼搏組等，是多么的有信心和氣魄。

3.給每個組員編一個相應的學號

按照一定的標準分好小組后，然后按照學生學習成績和能力水平給每個組員編一個代號。例如，每個小組成員均按成績劃分為1號、2號、3號、4號、5號、6號、7號、8號。這樣，既便于組長分工，又便于教師抽查。課堂討論時，指定同一層次的學生代表小組發言，教師要給予及時評價，使每個學生承擔一定的小組責任，促使小組成員將精力集中到互教互助上來，增強組內學習的互動性，提高人人參與的積極性。

二、培訓 小組長與小組是關鍵 1.明確小組長的職責

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇于擔當起學習小組的領導角色。

（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部的探究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。

（3）小組長要負責維持本組同學的學習紀律并檢查小組成員學習情況和每天學習內容的落實情況，及時向科任教師匯報。

（4）小組長要組織小組成員積極自學，及時完成完成導讀單和訓練單，按時收齊上交。

2.做好小組長的 培訓

培訓學習小組組長至關重要，可以從以下幾個方面做起：第一、明確組長的責任和作用；第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖；第三，給小組長加餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚和激勵。

3.搞好小組成員的學習指導

（1）加強學生互助意識的培養，要讓學優生明白，教會學困生學習的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的學習水平。

（2）給學困生更多的課堂發言、上臺板演自我展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，逐步培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

（3）在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，促進學生間的團結協作。

（4）轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，包括課堂表現、班級紀律、學習成績等。每天對每個組員的學習及課堂表現，進行量化考核，周末評出先進學習小組和學習標兵。以此激勵學生的學習積極性，強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助學習，提高整個小組的水平。4.深入研究，指導學生搞好分層討論、分層達標

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題反饋給老師。要堅持分層次學習理念，讓不同的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每個學生都能享受到成功的快樂。

三、小組評價制度是保障

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組評價和教師評價。平時主要以小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。這樣，就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程，最終成為一個增強學生發展的催化劑。

四、小組獎勵是動力

合作學習把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。獎勵的方式是多種多樣的。可以采取口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發獎牌、授予榮譽小組稱號等。每周對評出的先進小組和優秀個人，進行張榜公布，并頒發榮譽標志牌。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、小組合作中應注意的問題

（一）、如何建設小組文化? 為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、目標等項內容。

（二）、小組合作學習的基本形式有哪些? 小組合作學習的基本形式一般有三種：同層次互學、不同層次幫學和小組群學。

（三）、是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式? 對于學生通過自學能夠解決的問題，教師只做檢查和督促即可。對于學生在結構化預習中產生的疑難問題，可采用合作探究的方式解決。同時，教師在選擇合作學習任務時尤其要注意以下兩點：一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作學習任務；二要深入領會《新課標》，挖掘教材內涵。

（四）、怎樣促進全體學生參與合作學習？

在分組學習中既要防止個別優等生“惟我獨尊”，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學困生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的思想認識教育，—方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，支持他人，傾聽意見，互動交流，協同完成任務，達到共同發展和提高的目的；另—方面，要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，但同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制學優生發言的次數，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。

（五）、合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象? 小組合作學習時，常常會出現學困生不參與小組合作學習的現象，具體可以從以下幾個方面入手：

1、創設輕松的環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感。

2、幫助他們制定適度的目標。

3、多為學困生提供展示的機會。避免優等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。

4、建立幫扶小對子。

5、從評價標準的制定上為學困生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來。

（六）、在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么? 在學生小組合作學習的過程中，教師這一角色非但不是可有可無，而且至關重要。首先，教師是學生小組合作學習的組織者，學生合作學習的整個流程必須處在教師的宏觀掌控之下，因此，教師必須提前做好學情和過程預設。其次，教師是學生小組合作學習的引導者，在學生合作學習的過程中，教師要引導學生積極思考、大膽發言，并引導學生朝既定的目標邁進，避免偏離航向。再次，教師是學生小組合作學習的參與者。在學生合作學習中，教師不能袖手旁觀，而是轉換角色，積極加入到學生的學習討論中來。讓學生從心理上感受到：老師在和并肩作戰。總之，在學生小組合作學習過程中，教師要充分發揮指導和調控作用，保證學生小組合作學習有序和高效進行。

（七）、如何指導小組建立節時、高效的評價制度? 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否具有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：①小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學習動機：相信學習的過程是快樂的、學習更多的動力來自內部。④學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分，是否有強烈的愿望表達自己，傾聽他人講解是否更認真，是否堅持不懈完成任務。⑤問題解決結果：個人貢獻是否突出、結果本身的價值。⑥學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握和研究技能的提高。

綜上所述，高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真正的動起來，變“要我學”為“我要學”，而合作學習的高效，關健在于學習小組的高效，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

這只是我們千河中學在高效課堂實驗改革中的點滴做法，還不太成熟，有待進一步完善，希各位同行批評指正。

高新區千河中學

2011年10月15日