第一篇：初中物理教學論文 初中物理高效課堂模式實踐淺談.doc

初中物理高效課堂模式實踐淺談

一、引言

我國教育正在發展與改革中探尋著自己的道路。近年來，高效課堂的構建與實施為我國的基礎教育開創了一個全新的局面。關于高校課堂的問題，研究和論述頗多，但概括起來：所謂的“高效課堂”，就是用盡可能少的時間來獲取最大教學效益的的教學活動 [1]。高效課堂的實施模式從根本上決定著課堂的高效與否，關于高校課堂的實施模式，無論是昌樂二中的“ 271 課堂法則” *2+ 還是杜郎口的“ 336 自主學習模式” *3+，包括東廬中學的“講學稿模式” *4+ 都強調從自身教學的硬、軟件條件以及學科和學生的特點出發來探索和組織教學。

物理課程標準中明確提出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程 [5]。我校位于北京市的城鄉結合部，生源情況參差不齊，學生基礎薄弱，知識面窄，且缺乏主動思考的學習習慣。基于物理學科的這些特點和我校生源的具體情況，我們在實施高效課堂的過程中強調注重科學探究式教學和利用教學導案學案輔助教學。

二、科學探究式教學

高效課堂是把課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。物理作為最基礎的自然科學，科學探究是其重要的組成部分，科學探究過程就是讓學生經歷與科研工作者搞科研時相似的過程：學習物理知識、培養探究能力、體驗探索樂趣，掌握科學的研究方法，領悟科學的思想精神，形成互助合作的意識。不難發現，科學探究過程與高效課堂所要實現的三維目標是不謀而合的，因此我們將科學探究式教學作為課堂高效的首要保證。

（一）以問題引導學生思考

科學探究式教學不同于以往的滿堂灌式的教學，這種教學模式對物理教師提出了更高的要求。我們知道，探究的過程既是求知的過程，又是創新和實踐的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。能夠針對物理現象提出科學問題是學生經歷科學探究過程的關鍵一步，這一步走不好，后續的教學就會變成生拉硬拽。發展探究式教學，教師首先要善于引導學生“發問”。我們一貫的做法是在已學知識的基礎上，精心設計一些銜接緊密的問題，步步為營，將學生的思維引入到新知識上，以“ 北京市義務教育課程改革實驗教材八年級物理第七章第六節內能”的教學設計為例，我們不是開門見山的給出內能的定義，而是類比機械能，設計了一下一系列問題： 根據分子動理論，物質是由什么組成的？ 分子有沒有能量？

你認為是什么能？為什么？ 分子有沒有勢能？為什么？

分子運動的快慢與什么因素有關？

這些問題淺顯易答，學生每給出一個問題的答案，就很自然的完成了向下一個問題的過渡，這樣環環相扣，以教師的問題誘發學生產生疑問，進而提出問，或者教師設計情境啟發學生發現問題，通過師生互動、學生獨立思考、討論等方式解決問題，而在解決問題的過程中努力使學生獲得體驗，喚起學生思維的活力，并實現“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的有機融合，提高學生的課堂參與度與學習效率。

（二）以分組實驗、合作學習加強探究

僅通過問題引導學生進行思考、提出假設，我們的探究歷程只能算是邁出了第一步，在設計實驗并進行驗證解釋之后，我們的發現學習任務才算最終完成。我們的教學實踐表明分組實驗、合作學習是很有效的一種探究式教學的途徑。將不同層次的學生進行合理的分組，每個小組承擔不同的實驗探究任務，從綜合能力最強的小組長到基礎最薄弱的組員，每人都有明確的分工。最后各小組展示他們的探究結果，由教師進行評價，評出優勝小組和創意小組。這種形式下，學生的參與度和參與興趣都有很大的提高。值得一提的是，這種分組的最大優勢在于每個小組的學生，不論知識基礎的好與差，他們已經是利益相關的一個整體了，因此基礎差的學生必然會急切地向好的學生靠攏，而基礎好的學生儼然就是一位 “小老師”了，這樣的課堂上，學生不再僅僅是知識的受體，也是知識的載體。這也正符合高效課堂的特征：學生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲，各有所得，各有所長。

三、學案輔助教學

在轉變教學方式的同時，學案輔助教學也是構建高效課堂的一條捷徑。一方面，高效課堂強調學生的主體地位和課堂參與度，學案恰能在一定程度上保證學生的參與度，體現學生的學習理念；另一方面我們所使用的課改版教材過于強調發現學習而忽略了學生的接受學習，缺少可讀性，在這種情況下，學案作為教師給學生提供的學習材料，又能在一定程度上彌補這個不足。出于這兩點考慮，我們物理組在初二年級開始探索用學案輔助教學的教學模式。

（一）主體實施思想

通過調研我校學生的特點以及初二物理學科的自身特點，我們論證了學案輔助教學模式的可行性，并確立了“每課一學案”的主體實施思想。

（二）學案的設計 在這種模式下，學案的科學性和使用性起著決定性的作用，因此學案的設計和編制是工作的重頭戲。我們采用集體備課，分工合作的形式制作學案，在制作過程中，組內教師認真研讀教材、考綱、相關中考題以及練習題，并利用網絡等資源查找相關資料，每一份學案都由一名教師主要負責制作，其他教師提供學習材料和建議，最后共同審議通過。這樣，每名教師都是參與者，既保證了學案的合理性和科學性，而且各抒己見的審議過程也是教學思路和教學經驗的積累過程，對教師把握教材的重難點，提高教學水平都起著積極的作用。

（三）學案的形式

學案作為課堂中師生共用的一種輔助材料，要體現教師的授課意圖，要體現導向性、梯度性和可操作性。我們所設計的學案均涵蓋了以下幾個環節：學習目標環節、知識回顧環節、學習過程環節和課堂反饋環節，如圖(1)“北京市義務教育課程改革實驗教材八年級物理第四章第四節大氣壓強學案”所示。

在學習目標環節中，我們系統地給出了本節課的學習重難點內容；知識回顧環節是對前面章節知識的復習；學習過程環節反映的是教師的教學思路和教學方法，其內容會根據不同的教學章節做不同的調整。在這一環節中，我們會前置一些教學內容相關的問題和思考，讓學生帶著問題進入課程的學習，必要的時候還會設計一些簡單明了的圖示或生動有趣的漫畫，讓學生學起來更加輕松愉快；課堂反饋環節是對學生學習情況的檢測，在這一環節中，我們精選了三到五個習題或實驗設計，考察學生對新知識的消化程度。

（四）學案的使用過程

學案的使用情況從根本上決定著學生的學習效率，我們的學案使用貫穿于整個課堂，目的在于讓學生最大限度的參與課堂活動。首先，在知識回顧環節，學生要獨立完成學案上的幾個小問題，教師檢測評價。接下來進入新課的學習環節，學生要閱讀學習目的模塊，對本節課即將學習的知識有整體的把握。在學習過程中，每一個知識點反映在學案上都是思考或是填空的形式，都需要學生自己動手完成，而教師在整個過程中起引導作用，并且在學生動手寫的過程中，教師會做個別指導。對于一些較簡單的知識點，根據學案上的提示，可以讓學生自己講出來，達到“生教生”的效果。最后的課堂反饋練習也是學生需要當堂完成的內容。這樣，在整個課堂中，大多數學生都可以按照學案提供的思路，緊跟教師的步伐，動腦想問題，動筆記知識，課堂 45 分鐘不再純粹是教師的說教，而是把大部分時間交給學生讓學生活動。在整個教學過程完成而學生又完成了學案之后，學案上留下的將是本節課的所有重點和難點知識，這樣，學案既可以作為學生的課堂筆記，又可以是日后很好的復習資料。

（五）學案輔助教學的實施效果

首先，學案輔助教學的模式充分體現了教師的主導作用。教師是學生的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新能力、動手能力以及團結合作能力。其次，這種模式可以讓學生明確學習目標和學習重點，更好的梳理知識結構體系，增強學生的自主學習意識，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生的思考意識和創新意識。再次，學案輔助教學能充分體現新舊知識之間的相互聯系，為學生學習活動提供及時的檢測與反饋，從而提高學習效率。從初步的實施效果來看，學案輔助教學為學生營造了濃厚的主動學習氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維空間，通過這種模式，學生能積極地動腦、動手、動口，真正體現了高效課堂的要求： 從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。

但是由于我們的實施仍處于起步階段，沒有之前的實踐及數據作為對比，因此我們無法定量的反映學案輔助教學模式的效果，這個問題我們將在后期的教學中繼續探索和研究。

（六）學案輔助教學的思考 定性分析來看，學案的使用讓我們體會到了它的優越性。但在使用過程中也有諸多問題值得我們思考：

1.是不是只用學案？當然不是。高效課堂是開放與展示的課堂，因此教師可以采用多種教學方式和先進的教學手段，一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度的提高課堂效率；另一方面，又能激發學生的學習興趣，提高課堂的時效性。

2.是不是學案的使用一成不變？當然不是。要做到教與學的和諧發展，把教師的導與學生的學貫穿于教學的始終，那么學案的導學方式也要隨著學生的情況不斷改進和完善，學案的合理使用方式是一個值得長期探索的問題。

四、小結

基于組內高效課堂的實施情況，本文簡單概述了我們的實施方案以及對高效課堂的理解。正所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，在教學改革的路途中，我們邁出的僅是第一步而已，高效課堂的實施還有眾多的問題需要我們在教學實踐中去探索和思考。

第二篇：淺談初中物理高效課堂

淺談初中物理高效課堂

摘要：隨著課程改革的不斷深化和“教育新政”的推進，初中學生所學的課程越來越多，物理學習的時間逐漸被減少，打造高效的物理課堂勢必成為每一位物理教師現實追求。那么，如何打造高效的物理課堂，解決物理教師的教學時間和熱情的高投入與學生所獲得的物理素養和能力的低產出的矛盾，是我們物理教學工作者值得思考和探索的問題。結合多年來的教學實踐、觀察及思考，筆者認為知識積累、課堂活動、課堂評價、等方面對高效課堂的打造意義深遠，作用關鍵。

關鍵詞：高效課堂 以練帶學 當堂檢測

Abstract: With the deepening of curriculum reform and the “Education New Deal” promotion, junior high school students in the course, more and more physical learning time is reduced gradually build efficient physical classroom teacher is bound to become a physical reality of every pursuit.So, how to build efficient physical classroom, resolve conflicts and low output physics teacher teaching time and passion with students obtained high investment literacy and physical ability, physical education worker is worthy of our reflection and exploration of the issue.Years of teaching practice, observation and reflection, I believe that the accumulation of knowledge, classroom activities, classroom assessment, and other aspects of the classroom to create meaningful and efficient, the role of the key.Key words: Efficient classroom

Yiliandaixue When the Church is detected

引 言

新課程的實施，要求教師學習新課程理念和教學理念，樹立新的教學觀、學生觀、價值觀，不斷探索有效的教學途徑、方法、模式，轉變教學方式和學生的學習方式。課堂，是教師專業成長的主陣地，教師的課堂教學能力是教師專業素養的核心，因此構建高效的課堂模式成為教師發展的需求。

第一輪新課改實踐中，教師經歷了教育觀念、教材和策略的挑戰，現在更迫切需要從理論層面和實踐層面得到提高。積極主動地重新建構符合課程要求和物理學科特點的課堂教學模式，實現教師和學生共同成長。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變，提高學生的學習效率將是本研究的關鍵。

一、初中物理高效課堂——興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，《物理課程標準》明確指出 “以人為本”的教育觀念要求物理教學要關注學生的終身教育，關注學生的學習愿望和需求，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。“一切為了學生，為了一切學生”是新課程提出的核心理念。所以，高效課堂的重點在于學生,而學生學習的有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度，通過別出心裁地新課引入、活躍課堂氣氛以及及時反饋充分提高物理課堂教學的趣味性。

（一）別出心裁導入。

如在講《浮力》時，我先給學生講曹操兒子曹植稱象的故事和和尚懷內撈牛的故事，講《大氣壓》時把課前把馬德堡半球實驗通過生動、新奇的語調以故事形式引入，能使學生的注意力很快被吸引和集中。如在講《電磁感應》時可這樣引課：前面我們共同學習了電流的磁場，知道電流的周圍存在著磁場，即“電能生磁”。那么，你是否想過存在不存在相反的現象呢？即“磁能生電”嗎？ 如在講《物體的浮沉》一節教學前，先提問學生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會下沉？學生可能回答：鐵比木頭重，接著再提問：哪為什么鋼鐵制成的萬噸巨輪可以浮在水面上呢？如 “摩擦起電兩種電荷”可以這樣引入：同學們用塑料式或鋼筆在自己的頭發上摩擦幾下，再靠近碎紙屑能看到什么現象？為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的問題情景來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。

（二）加強和改進實驗教學

1、學生參與演示實驗

物理教學中演示實驗有著極為重要的作用。然而，由于演示實驗是把學生置于“看”或“聽”的地位，他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”，使一些學生的興趣、愛好不能充分地激發，他們的實驗能力，特別是動手技能得不到進一步的提高。從這個意義上說，學生參與使學生不僅動手能力得以加強，而且對物理概念有了更加深刻的認識。如講稱量時，我將一些天平送到學生手中，讓他們自己觀察表的刻度盤、指針、旋鈕，使他的頭腦中產生直觀的認識，比教師單純地講解，效果要好很多。

2、充分利用小制作提高學習興趣

新教材安排了一些小制作，如做溫度計、小發動機等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。教師在教學中應善于引導學生自己動手操作，觀察實驗中的現象，讓學生自己分析、討論、歸納，然后由教師總結，這樣，提高了學生學習的興趣和主動性，使教師由知識的傳授轉變為學習的指導者和促進者，變為和學生共同探索真理的伙伴，使學生真正成了學習的主人。

（三）營造寬松活潑的課堂氣氛

作為教師，不僅要有淵博的知識，飽滿的工作熱情，還要對學生進行感情投資。在課堂上要對學生多表揚，多鼓勵，允許學生對老師的觀點提出異議。有計劃地提出問題，讓學生自己去思考、去探索，營造寬松活潑的學習氣氛，使老師真正成為學生的良師益友。久而久之，師生之間會建立深厚的感情，即使學生在學習中遇

（四）開展靈活多樣的教學方式

“傳道、授業、解惑”不再是當代教師的首要任務，教師的當前的作用不是“勸學”和知識的販賣。我們與其自己為學生多做一點，不如讓學生自已多做一點。正如著名的教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。課堂教學中我們教師要做得是激發他們真正去讀、去想、去說、去寫。指導學生去學，輔導學生去學，啟發學生去學，引導學生掌握發現規律的方法，鼓勵學生探究解決問題的途徑。真實的，才是最美和最精彩的。到困難也不會退縮，從而也達到培養學生頑強意志的目的。

二、初中物理高效課堂——課堂練習子曰：“溫故而知新，可以為師咦。”首先對于物理學習來說“溫故”的最好手段就是做練習。而練習中要數課堂練習最為重要，因為我們只有在課堂上去真正組織教學，老師“教”和學生“學”就在課堂上完成。其次，練習是鞏固概念的有利措施。就如駕駛一樣，一次不會多練幾次自然就會。再次，通過及時做練習題可以馬上就知道學生掌握情況。同時也可以讓學生個個動手個個參與。

因此，我們可以設計以練帶學的學習樣式。

（一）以練帶學，人人動手

就以壓強為例：

課題：液體壓強（第1課時）

學習目標：

1、記住液體壓強公式。

2、根據液體壓強公式知道影響它的因素和分別怎樣影響。

3、由實例能判斷它利用了連通氣。

1、復習題：（1）壓強公式：

（2）已知密度ρ和體積ν質量的公式：

重力公式

。（3）圓柱體體積公式：

2、嘗試學習題：

（1）液體壓強公式：(2)由液體壓強公式回答，當h同時密度同時液體壓強 而密度深度分別怎樣影響液體壓強。

（3）根據第81頁說明它告訴我們的物理學原理。(4)由圖當把閥門打開會怎樣（）A兩管仍相平B向左流C向右流D無法確定

3、鞏固練習題（需要人人過關）：（1）由圖判斷壓強大小

（2）如圖A的深度為

B的壓強為

綜合題（可分層選做）： 由圖可知液體密度為ρ，深度為h,底面積為S.①那么液體質量為多少？②對S壓力為多少？③壓強為多少？

4、總結歸納：知識要點歸納（需要記、背、默寫等）： P=ρgh 做題方法技巧：注意哪些量同哪些不同

（二）當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效。

在每節課結束前七八分鐘，對學生進行當堂測試，測試題主要側重于新課的基礎性知識的考查。教師及時批閱獲取反饋信息后，進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

（三）平時的積累鑄就高效的課堂

初中物理課堂要做到有效，我們還有必要提到物理課堂之外的準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”這主要是指教師在走上講臺之前的準備。教師要對教學的內容、進度做好精心的準備才能夠上講臺。作為物理課堂主體的學生要為課堂做的準備可能更多也更重要。學生要想在課堂中做到高效地學習，一些預習是必不可少的，同樣重要的還有對相關基礎知識的復習和總結。用兩千年前孔夫子的一句名言就是“溫故而知新，可以為師也”。一句話，平時的準備越充分，課堂就越輕松有效。平時的積累是保證物理課堂高效的“糧草”。

總之，一堂高效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。

三、初中物理高效課堂——積累

1、急功近利要不得：通過物理課程學習，讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法，使學生具有初步的科學探究能力和正確的情感、價值取向等都是系統工程，想一口氣吃成個大胖子，讓學生一下子擁有科學探究能力是不可能的，需要我們慢慢去培養，要有足夠的思想準備。

2、養成教育的習慣：習慣養成并非一蹴而就。改變一種習慣僅有好的理論還不夠，需要一個過程，在這個過程中，只有經常反思，才能由必然達到自由。我們往往忙于日常事物而無法養成好的習慣。

3、專家的全程指點：課題研究需要專家型教師的指導，而我們因為缺乏這方面的資源常常會走彎路，且研究的結論存在“底氣”的不足。

結 語

每天面對上課時無精打采的學生，我們在恨鐵不成鋼的同時真的應該思考怎樣才能教好學生？我想只有實施的高效課堂才能解決這個問題，讓學生在課堂上動起來，在課堂上找到自信、樂趣，找到展示自己能力的舞臺。課堂不再是過去老師講，學生聽，學生看著老師在唱獨角戲。要讓學生融入并參與到自己的課堂，不要讓大多數學生做觀眾。

要想教好每一節課，就需要一個高效、實用的教課方法，把提高課堂效率作為課堂的第一要務。傳統教學方法的改進，他校先進的教學經驗的吸納等等這些都可以作為我們提高課堂效率的借鑒。提高課堂效率是為了讓學生在最短的時間內，吸收掌握大量從來沒有接觸過的知識，這需要時間，但是一節課的時間是有限的，所以要提高課堂效率，并且要讓學生能夠自覺的充分的利用課余時間，從而達到培養學生自學能力，使學生學會學習，最終達到終身學習的目的。如何打造高效的物理課堂，解決物理教師的教學時間和熱情的高投入與學生所獲得的物理素養和能力的低產出的矛盾，是我們物理教學工作者值得思考和探索的問題。

參 考 文 獻：

[1]帥曉紅著：《中學物理微格教學教程》，科學出版社2008年版。[2]陳剛著：《新編物理教學論》，華東師范大學出版社2009年版。[3]張憲魁等編著：《物理方法論》，陜西人民出版社1992年版。

昌寧縣大田壩鄉灣崗九年制學校

陳忠武

2013年11月

第三篇：初中物理高效課堂教學模式

東莞市高效課堂征集材料

初中物理高效課堂教學模式

物理備課組

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校初中物理高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。東莞市高效課堂征集材料

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點 東莞市高效課堂征集材料

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第四篇：初中物理課堂如何實現高效教學

初中物理課堂 如何實現高效教學

整理人：雷

禮

1、創設良好的教學情景，尤其是適時、適度、適當的問題情景、實驗情景。學生強烈的好奇心、求知欲，是激發興趣與動機的重要積極因素，課堂上，教師應不適時機地利用現實中的問題，吊起學生探求知識的“胃口”，使學生的心理始終處于興奮狀態，并在以后的學習中逐步加以強化。在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講電流的產生時，我應用了高中物理中才用到的高壓感應圈實施尖端放電，學生吃驚地睜大眼睛看著哪如閃電線一樣的閃光，起到了很好的導入效果。再如講凸透鏡成像規律這一課時，我用一照明燈泡替代蠟燭，使燈絲的像成在了教室后面的墻壁上，也起到了很好的效果。

2、聯系生活、聯系社會。物理是一門自然科學，它與人們的日常生活、生產有著緊密的聯系，讓學生利用課堂知識解釋、解決實際問題，是激起學習興趣與動機的有效手段，有助于內部動力的形成，畢竟“需要產生動力”。

3、豐富知識的呈現方式。現代科學技術、尤其是信息技術的發展，為課堂教學手段的多樣化提供了更多的選擇，改變傳統的、單一的知識呈現方式，會讓學生在驚喜、在賞析中接受知識，并能強化建立起來的興趣與動機。

4、學習結果的反饋及鼓勵性評價，會產生良好的激勵性效果，有助于鞏固和發展學生的學習動機。

（二）、課堂——創設高效課堂，突出主陣地的作用

1、創設民主、平等、和諧的氛圍。很難想象，在“師道尊嚴”的

物理教學而言，意義非凡。

教科書上的實驗是經過論證和教學實踐檢驗的，無疑是最佳的方案之一，但在實際教學中，完全可以改革實驗設計，使之更具探索性、易操作性。

高科技、高精度的實驗儀器可以演示出精確的結果，但有些儀器太復雜，直觀性、學生的參與性又較差，實際效果不一定好，而一些簡單明了的小實驗可以起到演示實驗現象，揭示物理規律，活躍課堂氣氛，提高學習興趣的效果。

例如講光的折射時，用滴有適量牛奶的水槽，同時向水槽中噴入煙霧，用激光筆斜射槽中，會起到了很好的演示效果。

（四）習慣——一個人的成功很大一部分因素來自于良好的習慣

教育指導學生怎樣聽、怎樣記、怎樣理解、怎樣書寫，學習過程中要求學生準備易錯題、較難題積累本，這是減輕學生學習負擔、提高效率的有效方法。

總之，新課程強調參與、合作、自主、探究。要求教師在課堂教學中應做到：積極創設問題情景，激發學生的學習興趣；開展以實驗為基礎的探究教學，激發學生思維，提高學生的科學素養；拓展學生知識面，擴大學生知識視野，提高學生綜合素質；改變學生的學習方式，提高學生學習的自主性和能動性

二、高效教學應具備的一些特點

(1)“課堂”還給學生，變成“學堂”；(2)教師成為組織者、引導者、互動者；(3)學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式

是以教師“滔滔不絕”的講、學生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處于疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。

3、假問題充斥課堂。不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是“演課”而不是“上課”)。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。

4、教學方式單一。不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替

對每一節教學內容提出了具體的教材分析和教學建議等，為教師們提供了很好的備課素材。在具體學習某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識網絡、能力訓練和思想教育要求，預先統籌安排每一節課的目的、要求，確定整個模塊的教學重點、難點；要全面掌握學生的心理、生理特點以及學生的學習基礎、學習態度、學習方法、學習能力，預見學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。備課時要認真進行教學設計，在對學生已經進行全面分析的基礎上，從某部分教材內容和學生的實際出發，對課題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業布置、實驗設計、情感態度與價值觀培養等各個方面進行周密思考，設計出有針對性的、適宜的施教方案。要重點設計好學生的活動，落實因材施教的教學原則，激發學生學習的主動性，設計好突出重點、突破難點的方式、方法。

2、重點是優化課堂教學改革，落實教改指導思想課堂教學要落實教改指導思想，要設置教學情境，運用啟發式教學，堅持“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知欲。教師在課堂教學中要在以下幾個方面下功夫：

(1)“兩個結合”：即“如何設計出高質量的課堂問題”與“如何讓學生提出有價值的問題”相結合；“傳統教學手段”與“現代教學

練和提高。

(5)“四個注重”：即注重啟發誘導；注重學法指導；注重情感滲透，注重培養創新思維。教師要切實重視在教學中教給學生學習方法，不僅要學生“學會”，更要讓學生“會學”；因為“學會”僅是基礎，而“會學”才是關鍵。要讓學生自己總結、反思，進而求異、創新。

(6)“五個要”：即課堂引入要自然，課堂提問要巧妙，重點難點要突出，知識過渡要平緩，總結反饋要及時。教師要善于從學生熟知的現實問題出發，聯系生產和生活實際，引入新的教學內容，激發學生的求知欲望和創造興趣，使學生自然而然的獲得知識和技能，增強探索精神和能力。要講清概念，講清新舊知識的聯系，講清重點與難點，注重雙基，注重課堂消化，注重面向全體學生。要重視信息的反饋，及時調控，尤其要注意培養學生的自我調節能力。

(7)“七個要讓”：即教材要讓學生讀，問題要讓學生提出并獨立思考，物理過程要讓學生說，物理規律要讓學生找，實驗要讓學生動手做，現象要讓學生觀察、表述，結論要讓學生推導得出。

要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，并給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己

112老師對著干；而自信度低的學生則會消極、低沉，即使老師做了“善后工作”，這些學生會可能形成一味順從，沒有主見，畏首畏尾，不敢回答問題，不敢大膽思考的習慣，這給我們實現高效教學甚至帶來了不可逆轉的障礙。我們應像對待自己的孩子一樣對待他們，尋找問題根源，要從源頭上解決問題，要讓學生感覺到老師真的是在幫他們。

4、紀律是高效學習的保證，但一味主抓學習紀律，保證自習堂絕對肅靜卻得不償失。其

一、長期的主要工作如果只在要求學習紀律上，自習堂不準說話，上課也不能亂說，而不注重學法引導、興趣培養、做人教育。長此以往，學生有話也不敢說，更談不上同學之間的交流、合作了。我覺得，自習堂對于探究性問題、有難度的題，不妨發揮學習小組的作用，由科代表組織同學大膽討論解決，比我們老師去費勁地講效果應高效得多。課堂上我們也應多給學生一些說話的機會，老師往往覺得這樣可能影響了我們的教學進度，但恰恰相反，這樣做更能做好知識的落實，及時發現學生學習中存在的問題，增進師生合作交流，協調師生關系，真正實現高效教學。但這種情況老師也應有所控制，不能離題太遠。其

二、紀律本身是一種約束，過分強調紀律，會使學生形成一種定勢思維，思維模式僵化，很難調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，學生把學習當成一種沉重的負擔，完全體會不到知識、學習帶來的樂趣。老師都有這樣的感覺——在紀律好的班級上課特別費勁，學生顯得比較呆板，甚至老師會產生一種莫名其妙的恐慌心理——這些學生到底掌握的怎么樣，老師心里沒底。

5、多投入教學，不打麻將。做為老師，我們應培養自身高尚的

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第五篇：初中物理高效課堂總結

初中物理高效課堂總結

擔任初中物理教學工作兩年了，自我總結下我對高效教學的認識和在日常教學中的一些體會。

一、我心目中的“高效課堂”

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快地發展”。這就要求我們在教學過程中做到深入鉆研教材，深入了解學生。

1.教學設計力求“條理、清晰、科學”。

教學有目標、有系統，內容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，不僅可以節約課堂時間，而且能使學生快速地接受所學知識。

2.教學過程突出“重點、難點”。

馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

3.教學方式做到“形式多樣、學生參與”。

高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

4.教學實踐充分“聯系生活”。

這既是我們物理學科的特點，又是實現“學以致用”、體現學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的物理學知識，關注物理學研究的新進展，把環境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，從而提高信息素養。

5.教學效果得到真正“落實”。

沒有落實的課堂，很難談得上高效性。課堂教學效果能否得到落實，是對高效課堂教學的一個重要考驗。不論是習題訓練，還是動手，實現高效課堂教學的效果落到實處，才能使教與學有機地統一起來。

二、我的做法

提高課堂教學效率，實現高效教學就是要在規定的時間里獲得越來越高的教學質量。在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為，應該從以下五個方面來具體實施高效教學。

1.課前充分準備。

要創造高效的課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位要難易適中。教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。

2.師生角色科學分配。

教師在傳授知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。課堂上我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，老師的教學方法就要有根本的改變。

3.提高教學藝術性。

教師要注意提高自己的教學藝術性。提高教學藝術是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強，給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。一節好課會使人得到一種藝術美的享受。

4.妙用“多媒體”，提高課堂效率。

課堂上合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。讓學生接觸盡量多的資料，也是拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，增強課堂教學趣味性的有效途徑之一。利用多媒體精心設置情境，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。但切忌過分依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要言不煩，達意則靈。否則，學生一節課下來，好像看了場電影，沒有什么實質性及持久性的收獲。

5.激勵機制面向全體學生。

培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。要加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作。補差，首先是“治懶”，學困生的成因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉，等等。針對以上情況，要施以有效的措施，一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些較簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要促進學生成績進步，而且要引導學生形成良好的學習習慣，學生能積極地發言、認真地練習、及時完成作業，就要及時地鼓勵。適當地激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂高效做準備。

6.時刻關注學生主體興趣

在我們實際的教學過程中，語文、數學、英語的主科地位我們是撼動不了的，學生往往因為做這些所謂主科作業而忽略了我們這樣的學科。因此，要實現高效教學，就一定要認真研究“作業設計”。“作業設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有學生合作完成的作業等等，一定要改變作業的“單調乏味”。變無效為有效，化低效為高效。我的做法是，不要布置太多的作業或不布置作業，不讓學生產生對物理學科的厭煩。我采取的是“一日五分鐘”的戰術，讓學生在心理上認為“物理作業最少，我得先做完物理作業再寫別的作業”，從實際運用效果來看，還是挺好的，實現了教學效果的真正落實，實現了“減負增質高效”

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。