第一篇：關于“高效課堂中”小組合作模式的操作感受

關于“高效課堂中”小組合作模式的操作感受

從山東學習回來已經兩個月了，然而內地學校的課堂卻讓我難以忘懷，他們的課堂是民主的，教師是幸福的，因為學生充滿激情，認真積極，充滿活力，無論是預習、展示、還是課堂檢測、考試反饋，學生都在一對一的交流和全組的討論研討中，讓只是真正做到先吸收在內化，從而變成屬于自己的知識儲備，面對問題學生是勇敢質疑的，分析原因，大膽展示自我，表現自己獨特的思想，他們的課堂是鮮活的，團結合作，以優幫困，創新發展，課堂成為師生共同幸福園地。

我們一行去的是山東昌樂二中和杜郎口中學，前面的各位老師已經詳細闡述了這些學校的共同點，對桌、小組合作，滿教室的黑板，老師精而又精的語言，課堂是學生的天下，看似亂哄哄的課堂卻充滿學生的思維碰撞，仍你在旁關注他們熟視無睹，學習成為他們自己真正在乎的事情，是他們真正想要做的事。

這些共同點毫無疑問的集中在了他們的小組合作學習上，沒一個學校根據自身的特點，分組的模式有不盡相同，杜郎口的是“336”而昌樂二中的是“271”模式，在參觀的過程中給我影響作深刻的是“271”模式

“ 271”模式山東省昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養學生的學習能力出發，優化課堂結構流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。

1． 解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2． 271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。

3． 271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。

4． 271追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。

5． 2．操作“271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

6． 對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

7． 10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。

8． 學習動車組：每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。

9． 兩案并舉：兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規定時間內完成“規定動作”。

10． 昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

看到這些，我們是吃驚的驚訝的更多的是一種崇敬和激動，同時也有了一些反思，我們的孩子很差嗎，我們的老師不夠優秀嗎，素質不夠高嗎，為什么我們如此辛苦分站講臺，磨盡嘴皮而學生的分數總少得可憐，學生看到老師不是恐懼就是無奈厭煩，學生走進學校就如同走進地獄，失去了自由喪失了自我，老師天天買在作業堆里，改改改，改完就一對一的給學生講講講，可是回報我們的總是那可憐的分數，和學生的厭倦，教學進入了一個瓶頸，而人家的學生說笑表演，分析解答，深入拓展，一環扣一環，盡顯才華，他們的臉上分明寫著快樂幸福。

帶著對這些學校的崇敬回到學校的我們心情久久不能平復，因此在趙副校長、王主任的精心指導下，在龔老師的大力支持下，我們在初一三班首先做了嘗試，其實剛做的時候是茫然地，是想要在實踐中嘗試一下怎樣做到發揮小組合作，怎樣使得學生的潛力得到最大的挖掘，所以我們先改變了作為的方式，學著“271”模式把桌子兩兩相對，并且按照班級里好中差的層次進行分組，是的一個組長帶兩個副組長做到督促全組的學習，然后給六個組長進行培訓，告訴他們職責是什么，怎樣做到一對一輔導，怎樣做到督促組員預習展示，換坐的形式開始讓學生很新鮮，然后我就給每個組布置預習任務，讓組長負責檢查監督完成情況，并安排好展示的同學和內容，做到不能是組長一言堂，展示的必須是阻力的學困生而且做到脫稿展示，課堂上，每當問題提出，先自己查找文本然后一對一進行交流，然后在進行小組研討，同時六個組分別兩兩組合形成對手，相互競爭，相互打分，這樣的規定做完后，立刻讓學生很振奮，課下組長盡心盡力的組織組員預習，課上爭著回答問題為本組爭光，平時對學習不感興趣的孩子也開始爭著表現自己，學生的積極性調動起來了，合作交流研討使得他們對文本的解讀更加深入了，注意力集中了，學習的效率就提高了，組內的合作也增加了組內成員的團結意識，學生也在適應習慣的過程中漸漸喜歡了這種方式，有了更大的熱情和積極性。也可以很好地提高學習的能力。

但畢竟是嘗試和摸索，我們還沒有屬于自己的詳細的制度規劃完善，因此在實驗的過程中我和學生也遭遇到了一些困惑，首先教師變得很擁擠，無論是課堂展示還是下課活動都有很多不便，空間的狹窄有時也阻礙了學生上講臺展示，浪費了很多時間；其次，當學生的新鮮感過后，漸漸熟悉了就導致了在自習課上存在著隨意說話違反紀律的想象，往往一個人說話機會影響整組的成員，因為空間的局限，所以當同學在黑板展示或老師在前面講課時，同學們看黑板不是很方便，組內成員之間在作業上有時也會鉆空子，有相互抄作業 的現象同時考試中因為距離比較近，容易出現作弊的行為，有時組長因管理不善也會引起組員的不滿，導致整組的同學不和。這些就是我們在試驗了一個月的過程中出現的困難和問題，也需要在接下來的事件中繼續完善的。

我想改革是不可以一蹴而就的，是要有一個漫長的過程呢個，但怎樣是這個過程既快速又穩妥，同樣是需要自上而下的協作合力，相信我們學校的每一位老師都有很高的專業素養，不會比內地學校差，只要我們攜手多交流多探討多反思，領導宏觀的把握，制度的建立和完善，老師的精心實踐，用心揣摩，一定可以打造一個八種模式，讓我們也可以早一點享受正真幸福完整地教育生活。

第二篇：“小組合作—高效課堂”教學模式初探

“小組合作—高效課堂”教學模式初探

摘要：在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。關鍵詞：高效課堂習慣 個性

隨著杜郎口中學、洋思中學的崛起，“小組合作—高效課堂”教學模式和理念也受到了廣大教師的關注，認識到他們的教育才應該是被提倡的教育，于是在我縣教師中也掀起了“小組合作—高效課堂”教學模式的改革熱潮。

在我認真研讀了王民勤教授關于《提高課堂教學效率的五大方略》之后，結合我在“小組合作—高效課堂”模式中的教學實踐，認為在實施高效課堂時應做好以下工作：

一、科學安排，合理分組

（一）合理分組，優化組合根據學生在班上的表現和成績，把全班學生分成9個小組，每組8人。分組時充分考慮了學生的語言表述能力、興趣、性別、性格等方面的差異，遵循“組內互補、組間互幫”的原則，每個小組都有A、B、C、D四層學生，每層有2人，每個小組推選一個小組長，將三個小組分成一個大組，每大組推選一名大組長，四個組長分工合作。大組長負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對面坐”。

（二）加強管理，突出合作

為了使每個小組充分發揮合作學習的功能，加強小組管理是特別重要的環節。開始學習前，要讓學生明確合作學習操作程序和學習任務，對學生進行集體主義和合作精神的教育。并給小組長一定的權力和責任，讓組長組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時、適時對小組長的工作進行指導和管理能力的培養以，保證小組合作學習有序進行。

（三）深入小組、適時幫助

在合作學習的過程中，為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，深入到各個小組，了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或鼓勵。

（四）及時評價，適時激勵

為了培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，充分調動組員的積極性，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同層次的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

二、培養習慣，優化學法

（一）優化學法指導，培養良好習慣

教學實踐表明：只有正確的學法指導，才能使學生處在教學的主體位置，學有所獲，會學、主動學習的良好學習習慣、是高效課堂最有力的保證。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生良好的學習習慣：

1、培養預習的習慣

指導學生預習是搞好高效課堂的重要前提。很多初中生沒有預習的習慣，認為學習就是上課聽講，下課就忘。由于沒有預習，小組討論沒有針對性，抓不住重點，效率很低。因此，有必要培養學生良好的預習方法：

一要教會方法：引導學生在預習時，反復閱讀課文，先粗后細，即先將整節課文粗略瀏覽一次，掌握大概，略有印象，然后根據老師給的提綱再細讀一次，抓住重點，把握關鍵，研究難點，特別對基本概念、基本運算，知識形成的基本過程認真反復地看一二次，甚至幾次。對疑點、難點作好筆錄，待小組討論解決。

二設計好預習提綱：預習提綱是每節課的知識框架，通過提綱設疑，能引起學生的學習興趣，可以幫助學生更好地起到閱讀作用。設疑力求做到：原則上激“趣”，形式上要“新”，內容上現“巧”，使學生愿意學，樂學。例如有理數引入“負數”的概念，就可以設置下面的問題，讓學生預習。

（1）“零”在過去的認識中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數表示它們呢？

（2）汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數表示它們呢？

學生帶著問題預習，容易產生學習興趣，增強對知識的欲望，提高學習的積極性。良好的預習習慣的形成，要經過反復的、長期的不懈的訓練，使學生不僅能根據教師布置的提綱看書預習，而且可以邊看書邊生疑，變被動學習為主動學習，掌握自學的方法，提高自學的能力。具體方法是預習前出示提綱，如教學“角的度量與表示”時，可出示提綱：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢? 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？預習完畢，或提問、或以展示的形式來檢查預習效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討預習內容。同時，鼓勵學生在預習時找出問題，并不失時機地表揚在預習中善于思考、有進步的學生，使學能感受到成功的喜悅，從而產生興趣，養成良好的預習習慣。、培養學生獨立思考的習慣

學生的學習過程是在已有的知識經驗的基礎上，主動構建新知識的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能不盲從，有自己獨特的見解。因此，在小組合作學習之前，要留給學生獨立思考的時間與空間。、培養學生語言表述、討論和交流的習慣

教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至能與同學進行辯論。引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。在學習《有理數的乘方》時,我設計了這樣一個生活情景：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入新課《有理數的乘方》，學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決情景中的問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生學習乘方的興趣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在“絕對值”、“列方程解應用題”，“探索規律”的教學中，可以先讓學生

進行組內討論，歸納出相應的方法和規律，最后交由全班同學歸納總結，讓學生親身感受到數學在生活中的應用價值。

4、培養學生善于傾聽的習慣

學會傾聽、善于傾聽的習慣，是達到小組合作學習目的不可缺少的重要步驟。在合作學習過程中，要培養學生學會傾聽，在聽的過程中，既體現了對別人的尊重，又能比較他人與自己思維的異同，領會別人發言的意圖，進而提高自己?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《鑲嵌》、《多姿多彩的圖形》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培養學生善于觀察的習慣

學生對圖形、實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導學生對變化原因、條件、結果進行討論、積極主動去觀察；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時讓學生根據他們觀察的情況，討論分析、逐步歸納出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

6、培養小結的習慣

根據教學需要，在教學中或讓學生進行小結評比，或以板報的形式張貼小結較好學生的作品，或在課余對小組間的小結進行評比，從課時小節、慢慢過渡到章節歸納。經常強調小結，使學生認識結構清晰，記憶效果明顯，學過的知識不易遺忘。

（二）優化學習形式，展現學生個性

1、自學形式多樣性

對于適合學生自學的內容，上課前教師便將學習任務布置給各小組，然后在小組長的帶領下開展學習活動，根據小組的不同情況，可選擇不同的形式進行 ：

（1）組長發言式：組長作主動發言，其他學生作必要的修改、補充；

（2）點名發言式：小組長點名發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果；

（3）交流式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性；

（4）輪流式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高；

（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控；

（6）分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《數據的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節，一人進行記錄，另七人進行實驗，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得到實驗數據和實驗結果。

在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必適時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚,給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

2、測試競賽多樣性

當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，評出名次，最后按名次給出各小組課堂活動

成績。

總之，在“小組合作—高效課堂”教學模式的課堂上，每位同學都能參與到知識的探究中，無論結果正確與錯誤，都能積極主動地發表自己的觀點，正確的與大家一起分享，存疑的與大家一起討論，錯誤的共同避免，就連以前那些沒有自信的同學也被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。讓老師變成了學生學習的助手，而學生真正地成了課堂的主人，在學生有困難時也只是給他們一點點提示，讓同學們一次次的體驗成功，一次次的享受學習的快樂，任由同學們在知識的海洋里遨游。高效課堂下的小組合作學習，為同學們的交流提供了更大的方便，讓他們相互討論、相互學習，相互幫助，最終實現了共同進步的教育理想。

第三篇：淺談高效課堂中的小組合作學習

二）改進學習方式，嘗試實現教學合一

為了切實提高課堂教學效率，探索導學案的科學使用和學習小組的有效建立的方式方法，已成為全市許多學校推進高效課堂建設的重點。

1.導學案成了課堂改革的主抓手。在高效課堂組織實施的過程中，許多學校充分利用導學案的抓手功能，在復備上下功夫，在使用上做文章，在管理上創特色。一是以導學案提供范式，實現學習方式的轉變。導學案將預習及問題前置，培養了學生良好的預習習慣，為學生的學習方式的轉變提供了藍本。卸甲鎮中心小學立足導學案，強化學生預習習慣的培養，預習方法的指導，切實培養學生自我學習的能力；菱塘回民中心小學積極引導學生用足、用好導學案，他們注重學生課前預習提前學，課上討論合作學，課后小組競賽鼓勵學。二是以導學案提供資源，實現教學資源的有效整合。導學案是引導學生課前自主預習、課中探究學習、課后拓展伸延的學習方案。有了導學案，教師備課方式改變了，集體備課的必要性增強了，研討的內容具體了，拓展的方向也明確了。司徒鎮中心小學充分利用市局統一編寫的導學案資源，精心組織教師開展集體復備、個人再備，因校制宜整合教學資源。

2.合作學習小組成了打造學習共同體的重要載體。組建學習小組是提高課堂效率的又一抓手，也是打造學習共同體的重要載體。一個優秀的學習小組，不僅可以從面上為每一個學生提供更多展示自我的機遇，而且在質的層面也可以讓每一個學生的能力

得到最大限度的發揮。一是基于組內異質、組間同質科學建立合作學習小組。市城北實驗小學按照組內異質、組間同質的要求，科學安排學習小組，以優秀生帶動后進生；課上實施重點關注，提供展示機會鼓勵后進生；課后建立學生幫扶小組，全面提高了學習小組的合作實效。二是善于完善考核、評比、獎勵機制優化合作學習小組。送橋鎮中心小學以優化小組內部管理、完善激勵評比機制為重點，積極開展合作小組活動的深入探究：在組內管理上，實行組內優先選配組長，組員角色動態流動，日常活動自主管理，合作探究捆綁學習；在評價激勵上，實行每月一評，根據學生日常綜合表現，評選優秀學習小組、優秀組長、優秀組員。實現了合作小組規范化、實效化建設，保障了高效課堂的深入推進。

（三）優化課堂結構，積極打造課堂模式

“高效課堂過關年”活動一年來，全市許多學校以教研與科研相結合的方法，在市局“預-學導航”模式的框架下，從試點班級、試點學科起步，通過上示范課，讓教師看模式；上研究課，讓教師悟模式；上常態課，讓教師學模式；上對比課，讓教師用模式。全市創生出了一系列校本特色的課堂教學模式。

市實驗小學著力體現“先學后教，以學定教，以學評教”的教學理念，關注學科特點，明確學科探究重點，有計劃地反復實驗、集體攻關，初步提煉出適合校情的“五學五導五看”“三五”教學模式，發揮了窗口學校的引領示范作用。周巷鎮中心小學的“目標導學、自主探學、小組助學、師生展學、反饋檢學”“五學”課堂

教學模式，成為該校既是教師備課、編制、復備導學案的依據，又是課堂教學實施的藍本，更是學校評價優秀課的標準。市第一小學堅持分層次、分步驟、分專題開展學科高效課堂實驗探究，集思廣益，步步深入，總結出了備學、自學、互學、助學、補學、固學的“六學”模式，并形成了基于導學案、體現學科特點的語數英課堂教學流程。城北小學以抓實集體備課、課堂教學、教后反思“三抓”為著力點，積極引領教師向課堂聚焦，在課堂嘗試，初步探索出從課前預習到拓展延伸的五步教學法。城南新區中心小學，結合本校當前課堂教學現狀，確立了“預習檢查、問題呈現、學生活動、當堂監測”四個步驟，積極開展課堂模式建構，強勢助推課改。這些學校的寶貴實踐，給了我們許多有益的啟示。

二、直面問題，深刻剖析，正確審視高效課堂建設的推進瓶頸

在高效課堂過關年活動已經開展一年多的今天，我們取得了初步成效，看到了許多喜人的變化。但高效課堂建設在有的學校是春風不度，有的學校已經進入了“高原期”，也暴露出來許多問題。

一是思想上：“以走進一種教學模式難以展示各自教學風格為借口，習慣于傳統的教法，不熱衷于改革課堂?！?/p>

教師的思想直接決定著課堂教與學的根本性變革。打造高效課堂必須從教育思想觀念、教學方式方法、師生角色行為的改革入手。調研中我們發現一些學校的教師還存在兩種傾向：其一是

輕于學習，存在明顯的“戀舊”傾向?！皯嚤疚弧钡慕虒W觀、“知識本位”的課堂觀、“分數本位”的評價觀還一直左右著我市相當大的一部分教師，他們在實際課堂教學中，固步自封，輕于對高效課堂教學理論的學習，疏于對學校各種實踐活動的參與，他們習慣于傳統的教法，觀念上難以接納以學定教的新模式，繼續穿新鞋、走老路，因而教學視野開拓不夠，教育觀念轉變不大，教學方式更新不快，阻礙了高效課堂改革的步伐；其二是懶于研究，存在明顯的“應付”傾向。一些學校的教師雖然已經依照模式組織教學，按照程序使用導學案，但他們參而不研，用而不鉆，向往課改但不研究課改，使用導學案但不研究導學案，只熱衷于“依葫蘆畫瓢”，懶于做細致的實踐和總結；他們對學生課前預習缺少必要的指導，對導學案的作用缺乏足夠的認識，對導學案的使用缺少深入的探究，只熱衷于“砍柴”和“打魚”，懶于“磨刀”和“補網”；他們在嘗試過程中遇到了問題，就一味歸結于班級學生自主學習能力差，歸結于導學案的使用有悖于學科特點，歸結于導學案抑制了自我教學風格的展示，教學模式的探究始終處于“臨帖”階段，嚴重制約了高效課堂深入推進的進程。

二是方法上：“對導學案一直采取拿來主義，照搬照抄，甚至將之作為教案使用?！?/p>

調研中我們發現：一些學校對導學案的使用一直奉行“拿來主義”，不作取舍。以致導學案的使用，不符合校情、班情、學情，導致出現了學案容量過大，學生負擔過重，教學生搬硬套過

死的現狀，甚至不少教師干脆就把導學案當作教案使用。導學案的不科學、不規范使用問題成了課堂效益提高的制約瓶頸。究其原因，主要源于三個層面：其一是教學常規管理層面的弱化。當前，很多學校管理者的精力只是關注課堂，弱化了課堂以外的一些關鍵管理環節，尤其是對導學案的科學使用環節缺少必要的管理，以致出現了導學案“拿來”不經復備就印刷，只發給學生卻不通過有效批改掌握具體學情、沒有備課就帶著導學案上課等一系列不正常的現象；其二是課堂模式層面的虛化。在基于導學案使用的課堂模式建構中，很多學校就停留在模式上，在怎樣通過模式來改變課堂教學方面沒有實質性的東西。在課堂教學結構上有假變的現象，雖然有一般的教學步驟和教學環節，但每一步還是原來的操作方法，沒有實現導學案與課堂教學的有效融合，沒有真正發揮導學案對學生“導學”的功能，以至于課堂上自學就是看書，探究就是作業，展示就是對答案。導學案的真正功能沒有得到有效的發揮，導致課堂效率仍然低下，教學效果仍不明顯。其三是教學研究層面的淡化。基于導學案的高效課堂，研究教材、研究導學案、研究學情是上課的前提。不少學校在集體備課中弱化了教師對導學案的研究，過多關注課堂教學環節。試想如果不認真研究導學案，教師又如何能在課堂上對學生進行有效的引導和點撥呢？

三是行為上：“合作學習小組，只是一個擺設，未能發揮應有作用。”合作學習小組，作為高效課堂建設的重要載體?？梢?/p>

說，學生合作學習的效率、效果高下直接決定著課堂效率的高效與否。不少學校，雖然已經建立了合作學習小組，但小組內的合作探究大部分流于形式，沒有明確的組內分工，沒有有效的激勵機制，沒有科學的后續管理。課堂之上，這些學習小組有的只是學習形式上的熱熱鬧鬧，是學習內容上的“蜻蜓點水”。究其原因是這些學校缺少對小組內合作對象的培訓、管理、激勵的持續給力；缺少對小組合作內容“是否需要合作”、“為什么合作”、“怎樣進行合作”的深入探究；缺少對合作形式有效關注。合作學習小組，在一些學校成了推進高效課堂的“花瓶”，僅僅是一個形式上的擺設，未能發揮真正應有的作用。

三、突出重點，狠抓舉措，確保高效課堂推進年活動深入開展

同志們，在推進課改的過程中，有這樣那樣的擔心和顧慮，產生或多或少的問題和困惑，是發展的必然。但這些問題如果得不到有效解決，我們的高效課堂推進年活動勢必將受到嚴重影響。推進我市“預-學導航”高效課堂建設是一個長期的、持續給力的過程。今后一段時期，應重點突出以下幾個方面的建設：

淺談高效課堂中的小組合作學習

2011-4-15

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【大 中 小】 223700 江蘇省泗陽縣眾興中學 蔣守雷

摘要：小組合作學習中出現的一些問題已經影響了教學有效性的發揮。我們應當以分組原則、團隊建設原則和人人參與原則等作為改善小組合作教學的指導。在實際教學中必須注意優選

教學內容、及時指導學生以及注重形成性評價等。要達到小組合作學習的目標，實現教師角色和任務的轉變是關鍵。

關鍵詞：小組合作

問題

策略

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學生的學習方式、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協作精神等方面實效顯著，因此小組合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。但隨著教學的深人，我也發現了一些問題。

一、小組合作學習的問題

（一）合作探究貶值化

合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應立足于學生自主學習的基礎之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學生能力如何，不去創設學習氛圍，拈來便用，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

另外，在一節課中，小組合作探索的次數不應出現太多，有些合作學習的問題沒有質量、難度。有的問題學生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決的時候，如果再去小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學生對這種學習形式產生厭倦，不利于學生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學習需要有充足的時間讓學生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學習的有效性，值得質疑。

（二）小組討論形式化

合作探究只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據教學內容、學生的學習情況、已有的經驗合理設置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。

（三）探究過程表面化

小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優等生代替學困生完成任務。這樣就造成一部分學生在小組學習的掩護下，逃避學習責任。教師關注的是小組，學困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了學困生的避風港，這對學困生是很不利的。優等生霸占話語權。這對學困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。

小組合作學習出現的上述問題，很大程度上制約了小組合作學習效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進小組成為自我管理、自我服務、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。

小組合作學習要注重實效性

小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課 堂的關鍵之一。

一、影響小組合作學習的幾個因素

1.教師沒有真正領會小組合作學習的內涵 ?

目前我們看到的所謂小組合作學習仍停留在傳統的“小組討論”的層面上大多是讓學生以小組單位坐在一起教師布臵一個問題讓學生分組討論然后匯報一下學習結

果就算完成任務這說明教師沒有真正領會小組合作學習的內涵和實質沒有意識到僅讓學生在距離上靠近不一定能形成一種合作學習的精神意識從而獲得有效的合作學習2.教師缺乏指導小組合作學習的知識和技能

3.學生參與小組合作學習的程度不均衡，造成合作分工失衡現象。4.學生缺乏合作學習的技能技巧? 5.學生缺乏自制力不專心易受干擾 ?

6.教師的評價不全面。

表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視

了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對 小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。

三、小組合作學習教學模式的開展

高效課堂規定，課堂上老師講課不準超過20分鐘，課堂上學生自學、討論、展示、練習的時間不少于20分鐘，但必須保證課堂最后5分鐘要讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。但是，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，教師與教師不同，學科與學科不同，每一節課與每一節課不同，就決定了我們的教學模式也不能機械照搬，因此，高效課堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我們的基本操作程序為：明確學習目標一自主學習一合作探究一展示交流一點評拓展一反芻總結一檢查測評。

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學模式中必須注意以下問題：

（一）優選教學內容

新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深人了解學生的生活實際。比如在學習棱錐時，讓學生觀察錐體的模型，在有一定感性認識的基礎上，小組內討論“如何定義棱錐？”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結歸納棱錐的定義和性質。

（二）及 時指導學生

“小組合作學習”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如出現有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現象。教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。

（三）注重形成性評價 評價既要關注學生學習的結果，也要關注他們學習的過程，既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現出來的情感態度的變化。

八、健全評價機制，激發小組合作學習的興趣

在課堂中常常出現：有的小組只有少數同學能主動發言，大多數同學還是被動接受，甚至提出問題后無人回答出現冷場現象。發揚民主、健全評價機制是鼓勵合作學習最有效的辦法。在上課結束時，對各小組的表現給以評價能激發各小組成員合作學習和展示的欲望。具體做法是：對小組成員的發言、質疑、展示、評價都設定一定的分值獎勵，將小組和個人的榮譽放在一起。每節課可設置最佳小組、最佳組員、最佳合作、最佳點評人獎等獎項，激發學生的競爭意識，加強學生的合作意識和團隊精神。

評價的內容包括下面四項：

1.小組成員參與活動的態度。小組成員參加活動的態度由組長記錄和老師記錄兩部分組成。組長記錄小組成員在參加每次活動時的情況，比如，是否樂意承擔分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務，為小組作貢獻的次數等；老師則記錄學生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優、良、中、差四個等次加以評價。

2.小組活動的方式方法。對于每次“小組學習”的活動，老師作好記錄，看小組的活動方式是否切實可行，是否有創新意識來給與優、良、中、差四個等次的評價。

3.小組活動情況的匯報水平。對活動成果，老師根據每個小組在匯報時的情況來給與評分，根據表達是否清晰，結果是否讓人信服等幾方面來給出優、良、中、差四個等次的評價。

4.小組成員的學習效果包括回答問題、完成作業、競賽或測驗成績以及與人相處的能力等多方面的綜合情況。在評價小組活動情況的過程中，我實行獎勵制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小組成員的學習積極性和加強合作精神，從而形成一種良性的競爭。至于每一次加多少分，要視情況而定。一般情況下每次加一分，進步或是表現突出的每次加2一3分，到期末進行一次統計，分數高者為優秀獎。

四、小組合作學習教師的任務

教師是教學活動的主體和主導。在小組合作學習中，教師要改變傳統教學模式中以教師為課堂中心的授受 模式。突出學生作為學習主體的主觀能動性。動員學生，激發學生，促進學生成長。

（一）組織學生形成有益的競爭機制

（二）精心準備每一節內容，提出學生要討論的能解決本節問題的有價值的幾個問題形成學案，在預習時發下去，供學生參考，這是本節課的基本問題，必須解決，不會的形成新問題，留待討論。

（三）準備每節課的驗收題2——3個基本問題

（四）準備滿分卷

（五）準備單元過關題

總之，小組合作學習雖然還存在一些問題，但不管是在教師觀念、師生關系上，還是在課堂組織形式、教學策略、教學管理上，都為學生科學思維品質的形成搭建了廣闊的舞臺。因此，它能夠有效地訓練學生的思維能力及創新能力，有助于改善學生的學習方式．有助于提高學生的綜合素質。

（二）小組合作學習內容上的操作

小組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。

在課堂中開展小組合作學習怎樣操作?我認為從一下六步流程能較好促進小組合作學習。

1、提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。

2、分解任務。

這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

3、個人探究。

這步體現小組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內討論。

這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。

5、全班交流（或展示）

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。

6、教師點撥和評價。

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥評價總結，使學生學習再上一層次。

小組合作學習的評價

教師要組織小組合作學習的評分、積分。評價要以個人與小組相結合，以評價小組為主的原則。為了“知學情”、鼓勵學生的積極性、倡導團隊精神，鼓勵、鞭笞學習小組整體過關，防止小組學習中出現的“邊緣化”的傾向。教師要對學生自學、小組互查、小組交流合作后的導學案完成情況進行評價，打出每組的分值或等第。在大組討論階段要由教師依據評價原則對各個學習小組進行團隊評價，包括展示導學案的答案、發現問題、提出新問題、解決問題的水平、小組合作的精神與水平，要打出分值或等第。由科代表或教師填入《小組學習積分表》。落后小組不得評為先進，小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮更大的作用,使我校“1+1”高校課堂這朵奇葩盛開奪目。

如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。

2、建立小組合作學習獎懲制度

經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的小組意識，促進小組凝聚力的提升。

教師課后要采取措施督促優組幫落后組，組內優生幫落后生，促使每個小組都進行反思，保證全員達標、共同發展。這樣慢慢自然會形成小組合作學習的良性循環。

同志們，高效課堂建設是化繭成蛹的過程，是一場破冰之旅，需要我們“蹲點式”地關注課堂，“下水式”地投入課堂，“戀人式”地扎根課堂，我們的實踐和付出才能換來無比明媚的春天。讓我們攜起手來，以高昂的斗志、飽滿的熱情，繼續埋頭苦干，立足實干，創新巧干，為全面落實我市高效課堂推進年各項工作做出更大的貢獻。

第四篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優生、中等生、學困生（即每組一個優等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發言的順序、任務完成、進行督促并控制發言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發言棒制度，每個小組設立8個發言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發言棒，但最多只能拿兩次進行發言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據實際情況進行取舍、勇于創新、不拘泥于形式，有自己學?；驅W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規范工整。組內各成員尊重他人發言，認真傾聽，積極思考，他人發言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發言：發言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協作及紀律情況，對表現突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態下發揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規范、合作、個性、高效”。

第五篇：高效課堂模式操作流程

高效課堂教學模式操作流程

在素質教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導，如果仍然采用傳統課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，教學任務很難保質保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質量，實施高效課堂教學模式，方可實現學生的高效學習，大面積提高教學質量。通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據我校實際情況，在學案導學教學法的基礎上提出了“四環導學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“導學究測”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標?！八沫h”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環節:自主學習

此環節中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預習,并基本完成學案導學內容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續完成預習課中的遺留問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧?！白寣W生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐

中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。

此環節課堂上一般控制在5分鐘左右。第二環節:合作探究

在此環節中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教

師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規律和認知規律的。

此環節一般為10分鐘左右。第三環節:成果交流

在上一環節中組內合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時??發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學行為。“成果交流”的實質是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態發展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維“共振”，達到提高教學質量，促進學生全面、和諧發展的目的。

此環節一般為20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。第四環節:鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組內交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活，與社會，與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環節一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。“導學究測”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環節環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效課堂向高效學習的轉化.2015.3