第一篇：小班化“小組合作型”高效課堂教學模式

構建小班化“小組合作型”教學模式

景泰縣寺灘鄉九支小學

一、小班化“小組合作型”教學模式研究的背景

隨著我校學生生源逐漸減少，每班學生人數平均在20人左右，班級授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

而“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

為此，我校探索小班化教育中提高質量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質更全面的提高，使小班化教學無差生，也讓小班化“小組合作型”教學模式真正成為我校的辦學特色之一。

二、構建小班化“小組合作型”教學模式的目的

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗，但我們應當關注的是學習經歷和經驗的性質，是接受學習的經歷，還是探究學習的經歷，是獲得間接經驗還是直接經驗。在傳統教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經歷中，直接經驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創設最佳的學習環境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是構建小班化“小組合作型”教學模式的主要目的。

因此，結合我校的學生實際，在課堂教學中要迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

三、構建小班化“小組合作型”教學模式的主要內容

1、我校小學生小組合作學習的現狀及其常見問題分類

（1）我校小學生小組合作學習的特點

（2）影響我校小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式進行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學模式的有效途徑和方法

（1）收集教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據“小班化“小組合作型”教學模式的現狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、小班化“小組合作型”教學模式的評價標準研究

4、小班化“小組合作型”教學模式在學科教學流程中的滲透 語文“四段式”教學流程——“朗讀感悟、以讀啟思” 第一課時的教學流程：激趣導課、揭示課題——初讀交流、整體感知——細讀理解、理清脈絡——指導朗讀、體悟品味。

第二課時的教學流程：復習導入、明確內容——精讀全文、探究學習——感受領悟、深化主題——歸納總結、拓展延伸。數學“五段式”教學流程——“導—學—練—測—結”

預習類課型教學流程：預習導航——合作探究——展示交流——點撥升華——總結提升。

非預習類課型教學流程：激趣導課——學習探究——練習反饋——點撥交流——總結拓展。

英語“五段式”教學流程——“聽說讀寫、靈活穿插”

趣味熱身—新課呈現—模仿朗讀—情景操練—應用拓展。

四、構建小班化“小組合作型”教學模式人員分工、保證措施

1、成立研修團隊：

組長：繆占雄，負責組織實施，學校工作的總體協調和全面監控。

組員：

肖生軍，負責數學各項目標的實施，資料的收集，全面指導協調該模式的實施工作。

李曉曉，負責數學各項目標的實施，資料的收集，龔

越，負責語文各項目標的實施，資料的收集。

張曉偉，負責語文各項目標的實施，資料的收集。

陳尚翠，負責英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，負責英語各項目標的實施，資料的收集。

2、保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經費，保證研究的順利進行。

第二篇：小班化小組合作型教學模式

構建小班化“小組合作型”教學模式應用研究

景泰縣寺灘鄉九支小學

一、小班化“小組合作型”教學模式研究背景

隨著我鄉人口出生率的下降，學生生源逐漸減少，班級授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

小班化教育提供了更多的空間和教學資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學生以更多的關心和個別化輔導，可以使學生得到更多的個體學習機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學生的個性可以得到更好的展示。個性的發展是創造的基礎,也是現代教育改革要達到的目標之一。因而，現代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關心人的全面發展，同時又注重個性發展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。“小班教育”，指教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。學生人數的減少，使教育活動可能會發生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化；如師生互動關系會得到不同程度的增加或增強；如教育教學的內容、方式、評價等會發生全新的變化等等。此項實驗，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉化為現實性。

“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質更全面的提高，使小班化教學無差生，也讓小班化“小組合作型”教學模式真正成為我校的辦學特色之一。

二、研究現狀述評

小班化“小組合作型”教學模式的基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-4人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學模式，就是以符合素質教育要求，培養創新精神為主要目標，以“自主學習自主發展論”為理論根據，以小班化自主、合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序，在本模式的應用研究過程中，我們將結合本校的辦學條件、以及學齡人口特點，并考慮到小學學科教學的實際情況和實際需要，力求為學科教學的應用做貢獻。

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗，但我們應當關注的是學習經歷和經驗的性質，是接受學習的經歷，還是探究學習的經歷，是獲得間接經驗還是直接經驗。在傳統教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經歷中，直接經驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創設最佳的學習環境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是本實驗研究的主要目的。

因此，結合我校的學生實際，在課堂教學中迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

意義：

基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。小班化采取“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發展變成了實現。

首先，使學生掌握扎實的基礎知識，學到真正的技能，通過試作及鞏固練習的訓練，學生掌握以主題為中心的結構性基礎知識。這種知識能使學生產生廣泛遷移，使學生真正把知識學活。另外在學生評價反思中，領悟到學習的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達到不需要教育”。

其次，培養學生自主創新意識，確立以人的發展為中心的價值觀。教學中使學生養成自主創新意識。課堂上教師同學生平等和諧相處，并積極為學生學習創設環境。以學生發展為中心、為目的，使學生具有強烈的問題意識，學會自主創新，掌握學習方法，同時培養嚴謹科學、崇尚真理的良好素質。

再次，通過小組合作學習培養學生參與、互助、民主、團結、合作、競爭、交往的道觀念和現代意識。另外，發揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學生，使全體學生都有提高。

四、研究的對象

此課題選取本校二-五年級學生為研究對象，實施科目涵蓋語數英三科。

五、研究的內容

我們對“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究”課題研究的內容作出了如下定位：

1、我校小學生小組合作學習的現狀及其常見問題分類

（1）我校小學生小組合作學習的特點

（2）影響小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式的應用進行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學模式的應用的有效途徑和方法

（1）教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據“小班化“小組合作型”教學模式的現狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、“小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學模式的現狀進行調查，搜集常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調查報告。

2、主要采用案例研究法結合課堂教學設計實施具體研究，廣泛收集案例，結合典型案例探究小班化“小組合作型”教學模式的特點，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計，設計評價標準等。

3、采用內容分析法和經驗總結法對教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行研究，總結經驗，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學模式應用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學習的人文環境

（2）根據學生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調配小組成員

（3）處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辨證關系

（4）處理好獨立思考與合作交流的辨證關系

（三）總結階段（2015年3月——7月）：

主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

人員分工：

課題組組長：繆占雄，負責學校工作的總體協調和全面監控，并組織實施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實踐，負責五年級數學各項目標的實施，資料的收集，全面指導協調該模式的實施工作。

李曉曉，參加課題的實踐，負責四年級數學各項目標的實施，資料的收集，龔

越，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實踐，負責二年級語文各項目標的實施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經費，保證研究的順利進行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結階段）、階段成果及最終成果

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實施階段（2014年3月—2014年12月）

按計劃進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結，整理案例,從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究積累實踐資料。學期末，對教學情況進行數據分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現狀

2013年9月：設計課堂教學現狀調查表、調查問卷。

2013年10月：對小班化“小組合作型”教學模式的現狀進行調查，進行單元認知水平檢測分析，對常見問題進行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學模式應用研究的相關因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實培訓，提高教師運用“小組合作型”教學模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學模式的要求。

2014年4月：進行教學研究，積累各年級段教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設計評價標準，總結方法，組織中期匯報。4、2014年9月—12月：驗證實踐，進一步探究方法

根據目標進行課堂教學設計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。

2014年9月： ①針對某一學科進行教學設計，②進行實踐，③組織交流研討，探究應用方法。

2014年10月：對各學科教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行調查，調整方法。

2014年11月—12月：繼續進行教學實踐，對調整的方法進行驗證，收集應用方法和途徑的有關論文，繼續完善評價標準。5、2015年3月：總結方法和途徑

收集案例、課堂教學設計，經驗論文，積累具體研究資料和成果，總結出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。

（三）總結階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》的研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學模式的評價標準

4、《小班化“小組合作型”教學模式》的研究報告

第三篇：小班化高效課堂教學模式的研究

小班化高效課堂教學模式的研究

一、課題研究目的及意義

近年來，隨著素質教育的不斷深入開展，全國各地的很多教育工作者對“小班化教育”進行了實驗研究，并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進，結合我校學生少、班額小的實際，如何讓我校 “小班化”課堂教學達到高效，是擺在我們面前的現實問題。為此，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學模式的研究”，爭取經過一年半研究實踐，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作、交流，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。

二、課題研究項目的主要研究

1、建構和諧開放的課堂。課堂教學是師生互動的雙邊活動。通過研究，創設出一種和諧的課堂環境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。

2、小組合作學習的研究。現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培 養，讓學生養成合作的習慣。

3、重視學習方法指導，發展自主學習能力。為了學生終身發展的需要，我們必須重視學習能力的培養和發展，針對小學生的年齡特點，應該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質量，培養認真預習和復習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養認真作業的習慣，提高知識運用的能力。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發現對課堂教學效率的探尋。

隨著素質教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學模式，努力改變學生的學習狀態，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”，“洋思”教學模式等，他們的教改經驗通過有關媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學模式及課題成果在適用對象、領域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質量的提升；而且有利于正確引導素質教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。

四、運用的主要研究方法和手段

文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據。

行動研究法：本課題旨在通過對傳統課堂進行優化重組，構建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優化和改進預設的小班化課堂教學模式。

經驗總結法：在構建小班化高效課堂教學模式的實踐研究過程中對一些成功的經驗及時總結，對有效的教育教學方法及時推廣。

“他山之石，可以攻玉”，充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅持認真學習有關小班化教學研究的專著和理論文章，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學實施的研究。

五、該研究項目的特色實施小班化教育是當前教育改革的一大潮流，國外和國內的一些大城市，小班化教育已經較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區，小班化已實施了多年，通過實行小班化追求，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優質教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質教育的重要載體，被稱為“教育領域的一場革命”。

“小班化高效課堂教學模式的研究”是針對現在許多課堂教學低效、無效的現狀并結合新課程標準提出的新的教學模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復雜無效內容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態的過程中追求學生的和諧發展，努力完成一節課的三維目標，實現提高學生學習能力和綜合素養這一根本愿望。從而確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學模式便自然達成。

六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）

本課題從2013年11月起開始到2015年6月結束。分三個階段：

1、第一階段：（2013年11月）方案準備與申報階段。

成立課題組，組織學習有關的教育教學理論，轉變觀念，更新思想，從本校實際出發，申報方案。

2、第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實施階段。

按照方案認真組織實施，在實施過程中加強總結，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進行可行性論證，使其科學化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學的模式。

階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。

3、第三階段：（2015年6月）成果深化總結。

深化研究方案，全面進行方案研究總結，撰寫方案研究總結報告，形成與方案相關的材料。

最終成果：課題研究結題報告、小班化高效課堂教學模式的理論體系論文集

七、完成本課題研究任務的條件分析

（一）完成研究任務的可行性分析

1、課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學歷，具有多年的小班教學經驗。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強的科研能力。

2、學校教學設備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。

3、近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍。

（二）完成課題研究任務的保障條件

組織保障：學校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導處、教研組組成，小班教師全員參與，教導處具體管理、專人負責課題研究的計劃、實施、監測、指導等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實施網絡，課題研究的獎懲制度，工 作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。

人員保障：我校大多數教師具有豐富的教育教學經驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請主任指導本課題的研究。

資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網，為教師上網查找資料提供了強有力的保證。

經費保障：學校準備了充分的科研專項經費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經濟支撐。

另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關系到學校新課程順利實施的大事，也是當今教育對課堂教學提出的新要求。

第四篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查。“五”是指課堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

第五篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經過優選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優勢體現

情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

2、操作策略

（1）以生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然后再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進行。“分層教學”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優勢

（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材本身作為出發點，就容易激發學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 教學是一個動態的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節實現教學目標所需要的信息，實現預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式，分層教學模式為實現面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優勢

（1）分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異，分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件。”分層教學同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相統一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業練習

作業和練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。