第一篇：初中信息技術教學-小組合作型課堂教學模式探索

初中信息技術教學－小組合作型課堂教學模式探索

[摘 要] 新課程，新理念，要求新的學習方式。本文針對信息技術課程在中學教學過程中存在的一些問題，著重介紹了作為新課程所倡導的小組合作學習教學法。分析了其面向素質教育的教學方法所具有的基本特點，同時介紹了這種教學方法在課堂教學中實施的基本程序以及注意的問題。[關鍵詞] 信息技術 小組合作 教學模式

一、中學信息技術課程教學現狀分析

信息技術（計算機）課程在中小學已經開設多年了。這是一門具有很強實踐性的學科，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機，完成各項任務，實現自己的創意。同時，在這種實踐過程中，可以培養學生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術課對于全面推進素質教育，培養面向新世紀的人才具有重要的意義。然而，在從教幾年的教學實踐過程中發現，由于信息技術的迅速發展，以及信息技術學科本身的特點，在教學目標的實施及實現過程中還存在著不少問題。

首先，信息技術是一門特殊的、新興的學科，因此，其教學思想，教學方法以及教學模式也應隨著技術的發展進行變革和創新。然而目前一些傳統陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。第二，目前信息技術課的內容是以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但由于學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務后，一些學生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學生可能直到整堂課結束也還無法完成教師布置的任務，這無疑又給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、小組合作型課堂教學模式。

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學各科教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。

基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學習小組（每組10人），創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

三、在中學信息技術教學中開展小組合作型課堂教學模式的意義

1、有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。研究性學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

2、更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標的。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3、學生的主體地位更為突出。在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按自己意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。

4、更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。可以認為，研究性學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

四、小組合作型課堂教學模式的實行

1、形成“學習合作小組”

我們對學生中存在差異的實際情況，把學生歸類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。學習合作小組則體現在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，應根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學活動？一個決定性的因素就是對教學內容的組織，對此我們提出把每節課的教學內容設計成具體的小任務，也就是“任務驅動”式教學。“任務驅動”是指把學生的學習環境設置到復雜的、有意義的任務情境中，通過讓學生完成設計的任務，來學習隱含于任務中的知識與技能，通常也叫做“基于任務的學習”。在信息技術課程中，讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，老師引導幫助學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而讓學生獲得清晰的思路和方法，提高他們的信息能力和自學能力。

2、小組合作型課堂教學模式的實行

教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復習引入。復習上一堂課的內容，這是任何一堂課都可以進行的一個教學環節，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學連接有序。這一過程一般是教師談話，創設情境，激發學生的學習興趣。

⑵提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。

⑶進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在十個人以下，討論的效果比較理想。⑷小組合作完成任務。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

⑸小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

⑹小組學習成績表揚。這也是合作學習教學法中，非常重要的教學策略。表揚學習成績可以激勵學生的學習，小組成績的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。

⑺點評總結。這是總結延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品等方式表揚優秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

五、開展小組合作型課堂教學模式要注意的問題。

1、組建合作小組，培養得力的組長。組建十人為一組的合作小組，這是為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。同時選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學當組長，并進行積極培養。

2、加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣。只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論是要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標——學會交流與合作。

3、要使得學習合作有效，必須將小組評價與個人責任相合。當合作小組達到規定的目標時，必須給予小組恰當的評價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標。從而激發學習動機。提高學習成績，同時，小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻。當每一名小組成員對小組的成績負有責任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有的成員都有取得進步的機會。保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

當然，要充分發揮小組合作學習教學的優勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：關注組隊的技巧；根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發；師生關系的處理等多方面還需進行探討。總之，只要用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。

參考資料：

[1] 何克抗教授《建構主義學習環境下的教學設計》，中國電化教育，1998年第5期。[2]《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》，1999年6月。[3] 劉興強“中小學信息技術教學中‘任務驅動’教學模式探析”，網上資料，2003年7月。[4] http://www.tmdps.cn/福建中小學信息技術教師聯盟

第二篇：小班化“小組合作型”高效課堂教學模式

構建小班化“小組合作型”教學模式

景泰縣寺灘鄉九支小學

一、小班化“小組合作型”教學模式研究的背景

隨著我校學生生源逐漸減少，每班學生人數平均在20人左右，班級授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

而“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

為此，我校探索小班化教育中提高質量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質更全面的提高，使小班化教學無差生，也讓小班化“小組合作型”教學模式真正成為我校的辦學特色之一。

二、構建小班化“小組合作型”教學模式的目的

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗，但我們應當關注的是學習經歷和經驗的性質，是接受學習的經歷，還是探究學習的經歷，是獲得間接經驗還是直接經驗。在傳統教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經歷中，直接經驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創設最佳的學習環境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是構建小班化“小組合作型”教學模式的主要目的。

因此，結合我校的學生實際，在課堂教學中要迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

三、構建小班化“小組合作型”教學模式的主要內容

1、我校小學生小組合作學習的現狀及其常見問題分類

（1）我校小學生小組合作學習的特點

（2）影響我校小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式進行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學模式的有效途徑和方法

（1）收集教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據“小班化“小組合作型”教學模式的現狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、小班化“小組合作型”教學模式的評價標準研究

4、小班化“小組合作型”教學模式在學科教學流程中的滲透 語文“四段式”教學流程——“朗讀感悟、以讀啟思” 第一課時的教學流程：激趣導課、揭示課題——初讀交流、整體感知——細讀理解、理清脈絡——指導朗讀、體悟品味。

第二課時的教學流程：復習導入、明確內容——精讀全文、探究學習——感受領悟、深化主題——歸納總結、拓展延伸。數學“五段式”教學流程——“導—學—練—測—結”

預習類課型教學流程：預習導航——合作探究——展示交流——點撥升華——總結提升。

非預習類課型教學流程：激趣導課——學習探究——練習反饋——點撥交流——總結拓展。

英語“五段式”教學流程——“聽說讀寫、靈活穿插”

趣味熱身—新課呈現—模仿朗讀—情景操練—應用拓展。

四、構建小班化“小組合作型”教學模式人員分工、保證措施

1、成立研修團隊：

組長：繆占雄，負責組織實施，學校工作的總體協調和全面監控。

組員：

肖生軍，負責數學各項目標的實施，資料的收集，全面指導協調該模式的實施工作。

李曉曉，負責數學各項目標的實施，資料的收集，龔

越，負責語文各項目標的實施，資料的收集。

張曉偉，負責語文各項目標的實施，資料的收集。

陳尚翠，負責英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，負責英語各項目標的實施，資料的收集。

2、保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經費，保證研究的順利進行。

第三篇：小班化小組合作型教學模式

構建小班化“小組合作型”教學模式應用研究

景泰縣寺灘鄉九支小學

一、小班化“小組合作型”教學模式研究背景

隨著我鄉人口出生率的下降，學生生源逐漸減少，班級授課更趨于小班化的教學。小班化教育教學是學生發展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識都逐步加強。

小班化教育提供了更多的空間和教學資源，教師可以在時間、精力相同的情況下給每個學生以更多的關心和個別化輔導，可以使學生得到更多的個體學習機會，更充裕的活動時間和更廣闊的活動空間，小班學生的個性可以得到更好的展示。個性的發展是創造的基礎,也是現代教育改革要達到的目標之一。因而，現代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關心人的全面發展，同時又注重個性發展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。“小班教育”，指教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。學生人數的減少，使教育活動可能會發生一些變化，如教育活動在時間與空間上的變化；如教師與學生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化；如師生互動關系會得到不同程度的增加或增強；如教育教學的內容、方式、評價等會發生全新的變化等等。此項實驗，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉化為現實性。

“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。因此，“小組合作學習”是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，合作學習有助于培養學生合作精神，團隊意識和集體觀念；有助于培養學生正確的競爭意識和能力；同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學的優勢，深入、持久的研究和實踐，促使學生素質更全面的提高，使小班化教學無差生，也讓小班化“小組合作型”教學模式真正成為我校的辦學特色之一。

二、研究現狀述評

小班化“小組合作型”教學模式的基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-4人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學模式，就是以符合素質教育要求，培養創新精神為主要目標，以“自主學習自主發展論”為理論根據，以小班化自主、合作學習為主要組織形式的教學實踐活動程序，在本模式的應用研究過程中，我們將結合本校的辦學條件、以及學齡人口特點，并考慮到小學學科教學的實際情況和實際需要，力求為學科教學的應用做貢獻。

在小班中采用小組合作型教學模式，主要是依據兒童本身的學習特點。我們知道：任何學習都是一種經歷，都能獲得經驗，但我們應當關注的是學習經歷和經驗的性質，是接受學習的經歷，還是探究學習的經歷，是獲得間接經驗還是直接經驗。在傳統教學方式中，教師帶領學生走一條認識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學生的學習經歷中，直接經驗太少，更談不上學生與別人的合作、交流能力，自主學習能力。因此，怎樣為兒童創設最佳的學習環境，學習氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學習，是本實驗研究的主要目的。

因此，結合我校的學生實際，在課堂教學中迎難而上，使“合作互動”這件事堅持做下去，顯得尤為重要。因為我們的目的，是讓每一個學生的腦和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識而成為真正的學習主體。

意義：

基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。小班化采取“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發展變成了實現。

首先，使學生掌握扎實的基礎知識，學到真正的技能，通過試作及鞏固練習的訓練，學生掌握以主題為中心的結構性基礎知識。這種知識能使學生產生廣泛遷移，使學生真正把知識學活。另外在學生評價反思中，領悟到學習的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達到不需要教育”。

其次，培養學生自主創新意識，確立以人的發展為中心的價值觀。教學中使學生養成自主創新意識。課堂上教師同學生平等和諧相處，并積極為學生學習創設環境。以學生發展為中心、為目的，使學生具有強烈的問題意識，學會自主創新，掌握學習方法，同時培養嚴謹科學、崇尚真理的良好素質。

再次，通過小組合作學習培養學生參與、互助、民主、團結、合作、競爭、交往的道觀念和現代意識。另外，發揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學生，使全體學生都有提高。

四、研究的對象

此課題選取本校二-五年級學生為研究對象，實施科目涵蓋語數英三科。

五、研究的內容

我們對“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究”課題研究的內容作出了如下定位：

1、我校小學生小組合作學習的現狀及其常見問題分類

（1）我校小學生小組合作學習的特點

（2）影響小學生小組合作學習相關因素

（3）針對不同學科怎樣對“小班化“小組合作型”教學模式的應用進行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學模式的應用的有效途徑和方法

（1）教學中的典型案例

（2）深入到學生的學習生活當中，尋找“小班化“小組合作型”教學模式的應用策略。

（3）根據“小班化“小組合作型”教學模式的現狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學模式的應用方法

3、“小班化“小組合作型”教學模式的應用評價標準

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻研究法，收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善課題標準，通過課題論證。

（二）實施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學模式的現狀進行調查，搜集常見問題，進行歸納分類，分析原因，撰寫調查報告。

2、主要采用案例研究法結合課堂教學設計實施具體研究，廣泛收集案例，結合典型案例探究小班化“小組合作型”教學模式的特點，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計，設計評價標準等。

3、采用內容分析法和經驗總結法對教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行研究，總結經驗，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學模式應用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學習的人文環境

（2）根據學生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調配小組成員

（3）處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辨證關系

（4）處理好獨立思考與合作交流的辨證關系

（三）總結階段（2015年3月——7月）：

主要采用經驗總結法等。全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標準，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

人員分工：

課題組組長：繆占雄，負責學校工作的總體協調和全面監控，并組織實施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實踐，負責五年級數學各項目標的實施，資料的收集，全面指導協調該模式的實施工作。

李曉曉，參加課題的實踐，負責四年級數學各項目標的實施，資料的收集，龔

越，參加課題的實踐，負責三年級語文各項目標的實施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實踐，負責二年級語文各項目標的實施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。馬園林，參加課題的實踐，負責三年級英語各項目標的實施，資料的收集。保證措施：

1、爭取學校領導和有關方面專家的支持。

2、收集相關資料供研究人員的學習和研究。

3、組織研究人員學習，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經費，保證研究的順利進行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準備階段、實施階段、總結階段）、階段成果及最終成果

（一）準備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關小班化“小組合作型”教學模式的理論文獻和實踐經驗材料，設計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實施階段（2014年3月—2014年12月）

按計劃進行研究，由教研組長負責各階段目標的實施，課題組每月做一次階段性總結，整理案例,從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學模式的應用研究積累實踐資料。學期末，對教學情況進行數據分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現狀

2013年9月：設計課堂教學現狀調查表、調查問卷。

2013年10月：對小班化“小組合作型”教學模式的現狀進行調查，進行單元認知水平檢測分析，對常見問題進行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學模式應用研究的相關因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學模式的應用研究的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實培訓，提高教師運用“小組合作型”教學模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學模式的要求。

2014年4月：進行教學研究，積累各年級段教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設計評價標準，總結方法，組織中期匯報。4、2014年9月—12月：驗證實踐，進一步探究方法

根據目標進行課堂教學設計，實施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。

2014年9月： ①針對某一學科進行教學設計，②進行實踐，③組織交流研討，探究應用方法。

2014年10月：對各學科教師的課堂教學和學生的課堂表現、作業情況、學習成績等方面進行調查，調整方法。

2014年11月—12月：繼續進行教學實踐，對調整的方法進行驗證，收集應用方法和途徑的有關論文，繼續完善評價標準。5、2015年3月：總結方法和途徑

收集案例、課堂教學設計，經驗論文，積累具體研究資料和成果，總結出有效方法及途徑，完善評價標準，組織中期匯報。

（三）總結階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標準》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學模式的應用研究》的研究報告，進行課題結題鑒定、匯報活動等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學模式的評價標準

4、《小班化“小組合作型”教學模式》的研究報告

第四篇：合作型學習小組模式總結[定稿]

學習總結

一、小組合作學習模式的基本要素

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，就要實現課堂教學的“三個轉變”：

（1）學生學習態度要由“供應式”向“超市式”轉變。充分發揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己能作主。這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；

（2）教師教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；

（3）課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

合作型學習小組的三大模塊：預習、展示、反饋。預習：預習要完成六項任務：

①明確目標②教師提出預習方法和要求③以問題為線索編制預習提綱④學生收集信息⑤收集錯例，建立錯例醫院⑥學生反饋預習的疑難，師生共同解決。教師備課標、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容、背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發，共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫??歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察，思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時問。

展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，教師要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生買菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋：主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生要某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

（3）課堂展示的六個環節：分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；

分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；

穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；

達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

3、杜郎口中學的學校管理——精細化管理

“精細化管理”是提高教育教學質量的關鍵。所謂精細化管理，就是將計劃、組織、控制、領導等工作進行細化，通過具體的細節操作，有序的實施管理，實現管理無隙化。學校進行精細化管理，制定全方位的精細化目標，包括對教師的管理、對學生的管理、對各業務部門的管理。完善可監控的精細化管理過程，在監控中反思、在監控中修正，在監控中提高。

（1）權利下放，責任上移，把工作落到實處。

學校在原有的年級組、學科組、班主任、校委驗評組、四級管理模式的基礎上，實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制，每天一換，行使相應的職責，及時撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學兩條線，分別實行打分排名量化，堅持落實學生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領導班子的問題；領導班子的問題是校長的問題。一級干給一級看，下級跟著上級干。

（2）強化教育教學管理：細，實，不留空間。

抓細節、抓過程、強化教育教學管理。在學生管理上，細則分明、落實到人，“全方位全時空盯死他，不給學生留有犯錯誤的機會”，形成良好的習慣。在教學管理上，堅持細節決定成敗、過程決定結果。嚴格按照七個“十”抓教學的細節和過程，即：課堂教學的十大關系，課堂成功的十種因素，教師十大素質，課堂十大轉軌，學生自主學習的十大能力，備課十大要素，教學十大原則。在教師管理上實行“一談二警三停”。一談就是在近一段時期有一節課不過關，要進行談話。二警就是接著聽第二節課，不合格就要警告。三停就是第三次聽課不合格就要停課一周，要到優秀的課堂里去培訓

（3）勤反思。

及時反思與反饋是杜朗口中學管理的一大法寶。實行“日清周評月小結”的管理形式，構建立體式、大密度的網狀管理體系。每天早中兩次反饋會，及時總結，及時歸納，及時反思。學校提出了“反思三年成名師”的思路，實施了一二三四五的反思工程。

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每周每個學科組三節公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規范，課堂表現進行評價。

5、每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

通過各層次的反思，每位學生體驗學習的快樂，同時教師也都體驗著事業的成功。

（4）開展了多層面的活動

以活動促課堂。為了促進課堂的發展，為了學生在課堂中表達的更加精彩，學校開展了各種活動，比如：朗誦會、演講活動等多層面的綜合實踐活動。

以活動促管理。學校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動，如感恩主題演講比賽，從中讓學生學會了感恩父母、感恩老師、感恩學校。讓學生懂得了團結、更做到了積極進取。

（5）打造了一個敬業、讀書的教師學習群體。

教師要加強業務學習，提高自身素質。在杜郎口中學我感受最深的就是他們教師的學習勁頭高，對業務鉆研的較深，基本功扎實。他們對每一節課都要求做到精益求精，力求完美無缺。對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，并進行展覽，以指導以后的教學。也正是在他們身上體現一種筆勤不輟，孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足的精神，才使他們教師的水平有了質的飛躍，才推動了杜郎口中學教學改革的順利進行。

（6）有一個敬業、會干，敢于負責、嚴于律己的領導集體。

杜郞口中學的成功經驗：一是嚴格務實的管理；二是科學有效的施教。杜郎口十幾年的教學改革證明了學校管理的成敗在于領導班子。學校領班班子實行的是是動態式管理，“優著舉，違者更，眾者從”，一個學校“后勤看老師，教師看班主任，班主任看班子，班子看領導”，各級管理人員在學校起表率帶頭作用，從而保證學校各項管理措施落實到位。崔校長對領導班子的標準要求主要就是四有：有品格，有本錢，有思路，有力度。即人格的感召力，行動的說服力，對問題的洞察力，發展的引領力和決策的執行力。

附：杜郎口中學的領導班子

杜郎口中學設立班主任、校長、常務副校長、值日校長、學科主任（相當于我們的教研組長）、年級主任和一個機構：驗評組（專職聽課、評課）。

領導班子如下：

崔其升：是正校長，負責全面管理（教師和學生全方位調控），對外講學。

張代英：副校長、兼班主任、兩個學科主任（語文、英語），兼驗評組成員

高俊英：副校長，負責處理學校形象宣傳。

徐利：副校長、兼班主任、兼數學學科主任、兼年級主任、兼驗評組成員

劉桂喜：班主任、兼理化生學科主任、兼初三級年級主任、兼驗評組成員、這樣看來，全部領導都是一身兼幾職的實干型老師，沒有居高臨下，而是站立在第一線，與民同樂，底氣實足。

二、杜郎口課改成功的思考 杜郎口成功就成功在“精品、規范、堅持”。杜朗口中學的經驗告訴我們：課堂教學是教學工作的核心環節，是提高教學質量的主渠道、主陣地、主戰場。教學改革最終發生在課堂上，不管理念如何超前、模式如何先進、投入如何充足，如果課堂教學沒有變化，沒有對實實在在的教育過程發生影響，那么任何改革只能浮現在表面，提高質量只能是紙上談兵。因此，能不能打好教學質量攻堅戰，關鍵看課堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中學的成功經驗主要體現在：

1、以人為本的新型教育教學觀。教學始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，并根據學生生理特點﹑心理特點以及他們的興趣愛好來選擇教學材料。在教學的每一個環節上都考慮學生的需求，學校﹑教師﹑課程都是為學生服務，把課堂真正交給學生。培養學生自主學習，發現問題，解決問題的能力。

2、教學與評價融為一體的評價觀。杜朗口中學摒棄了使考試成為評價學生進步和成績的唯一手段，使評價和教學都是為了學生的成長與發展。特別是日常教學中的評價應與教學融為一體，它有利于促進教學、有利于學生的成長、有利于教師教學能力的提高、有利于學校整體教育水平的提高。

3、注重學生學習體驗的情感觀。杜朗口中學不是把培養學生的智力作為教學的終極目標，而是尤其注重培養學生學習的自信心，促進學生全面發展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信。尤其重視弱勢群體，使他們有信心，有成就感，產生繼續學習的動力；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平，有利于教師專業化發展。

4、體現人人自主合作的參與觀。“先學后教”使學生人人都先自主學習以此來加強學生之間合作學習、交流學習、交叉學習。實行“兵幫兵”力求不使任何一個學生掉隊，在促進互相學習的同時加強班級體的團隊精神。

杜郎口中學學生在動態中探索、在快樂中求知、在情感中展現，開放的課堂成為學生心靈放飛的舞臺、學生求知的殿堂。

三、關于以后學習過程中的幾點思考

（一）通過幾天學習及學習中的幾點認識，淺談一下杜郎口中學的管理模式與教學模式對于我們今后的管理與教學需要借鑒與學習的地方。

（1）鍛煉一支敬業愛崗、懂管理、敢于負責、樂于奉獻的領導干部集體。

借鑒杜郎口中學的管理經驗，教學改革首先要轉變的就是領導的思想。鍛煉一支敬業愛崗、懂管理、敢于負責、樂于奉獻的領導班子。從崔校長的管理經驗中，可以看到，身教勝于言教，讓班子成員的行動去感染人、打動人，成為每個老師可以模仿的典范，要比言語式的命令效果好得多。校長、教師、學生之間的關系應該是生命體之間的關系，是一種伙伴關系。互相之間，平等對話，相互溝通，相互尊重，多一些合作，少一點競爭；多一些人文關懷，少一些生硬管束。最終實現由精細化管理逐步向精致化管理的過渡。

（2）通過學習，提升教職工的學習理念。

在下一步的教學中，我們將從轉變課堂教學的觀念開始，教育教師放開學生，把時間和空間還給學生。引導教師把時間和精力放在學生預習設計，小組討論展示，課上提問答疑等各個環節上，把課堂時間還給學生，教師給予的是恰到好處的點撥。提供讓學生參與和自我表現的平臺，讓學生敢問、敢說、敢討論，逐步形成積極主動、緊張活潑的學習氛圍，把時間和空間還給學生，借助我區的自主互助學習型課堂模式，創設具有我區教學特色的快樂高效課堂。

(3)通過學習，打造一支敬業愛崗，愛學習、會反思、負責任的教師群體。

結合我區的實際情況，通過開展各類學習活動，進一步提高教師的思想道德素質，增強教職工的敬業愛崗意識。認真研讀杜郎口中學及其他先進學校的經驗，讓老師們逐步形成讀書的好習慣。繼續加強教師的教學反思活動，學習并實施杜郎口一二三四五的反思工程。

（4）通過區教育局的宏觀調控，錘煉一支有過硬本領的教師群體。

充分利用教育局高效課堂教學活動，進一步加強教師的業務學習，努力提高自身素質。要求所有教師對每一節課都要做到精益求精，力求完美無缺，使每一節課都能對外開放。同時對自己上課中存在的問題及時進行反饋，寫好自己的教學反思，進行展覽，以指導以后的教學。認真學習杜郎口中學教師筆勤不輟、孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足、永爭上游的精神，努力推動我區高效課堂教學改革的順利進行。

（二）我們在學習中應注意問題

杜朗口中學的經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，也有比較苛刻的制度約束。但他們和我們實情是有一些相通之處的，讓我們的學生也動起來，也能找到學習的樂趣。讓我們的教師也動起來，真正投入到課改之中。學習中我們應該要用辨正的眼光去思考和學習：

1、“杜郎口中學課堂教學模式”很值得我們借鑒，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。利用我們專業教師隊伍強于他們的優勢，借鑒他們的課改經驗打造自己特色的課堂教學模式。

2、學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我們區的教育教學實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有我區特色的教育教學模式。

3、學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，不是評價教師的教，而是評價學生的學。

4、學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。

5、教學模式要適應學科的特點，靈活應對。適合自己的才是最好的。“三三六”課堂模式比較適合知識類型的學科，譬如數學、物理等，而對于象語文、英語這些語言類的學科，應靈活運用。比如說英語，對于我們國家的學生來說屬于外語，沒有學習外語的語言環境，在這種情況下，學生就需要大量的語言輸入，尤其對于初學者要注重他們的語音語調，因此，我們也要考慮“三三六”模式的適用范圍，尋求多個學科多種模式，而不是多個學科一種模式。

杜郎口的經驗有很多方面值得我們借鑒、學習以至模仿的地方，比如最大限度調動學生學習積極性，充分發揮自主性學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內容上還給學生，在課堂中落實三講三不講等等。當然課改推進的過程是艱難的，但是只要我們大膽借鑒和創新，保持著毫不動搖的信心、決心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落實，我們完全有理由相信，杜朗口中學的人能做到的，我們有著良好育人環境和發展潛能，我們也一定能夠做到。

總之，我區全體教職工都應該學習杜郎口人的敬業精神。因為他們對事業的真誠、對孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進行改革的原動力。學習他們的信念，這就是千方百計地把教學質量搞上去。他們堅信：教育質量是學校的生命線，辦學特色是學校的風景線。正如他們學校孫主任所說的“生命線要硬，風景線要亮”。正是這種信念促使他們狠抓教學質量，才有了今天的成功。學習他們的教學理念，這就是尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。學習他們的管理機制，提升學校的靈魂，提升教師的素質，提高學校的名牌意識，努力讓我區教育更上新臺階創出新輝煌。

第五篇：初中數學小組合作課堂教學

淺談“初中數學小組合作課堂教學”

課堂教學發展到今天，已經從以前教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現應付狀態，兩極分化嚴重，教學質量不高。變為如今課堂是一個充滿靈氣的活動空間，同學們主動探索與交流，小組合作如火如荼。通過在踐行小組合作教學理念過程中的一點點回顧，我認為小組合作課堂教學有如下好處：

1．教師素質得到提高。教師的教育觀念轉變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規范了，教育能力和業務水平提高了，研究水平也明顯提高。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經常寫數學日記，并將所學的數學知識進行歸納整理。

4．建立了具有生成性的數學課堂。將學習的主動權交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結，找到了數學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數學小組合作課堂教學的一般模式。

那么，在小組合作的課堂教學中還需要注意：

（1）不要把“ 合作學習”理解為“討論交流”

沒有把合作學習的內涵理解透徹, 對合作學習這一學習方式的采用僅僅停留在讓學生討論上, 認為學生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實際上合作學習應該是有組織、有目的、有共同目標和小組分工的學習活動。

（2）“ 合作學習” 不能流于形式

走進課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長方形, 學生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實際上教師的教法并沒有改變, 有些學生看黑板還得歪著頭, 有些學生乘機私下說話,玩小動作, 合作學習沒有落到實處, 只是流于課桌的“合座”。

（3）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我時常發現小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（4）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現的情況，然后進行分析，最后再向學生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。

（5）不能濫用“ 合作學習”

現在有些教師, 無論文科理科,無論內容是否適合小組合作學習, 一律以小組合作的形式出現, 甚至講課也由學生代勞, 以此體現“ 自主性” , 學生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 講課, 教師滿教室轉悠, 這一現象在上公開課的時候表現得尤為突出, 因為教師覺得新課程應該與老課程不一樣, 教師不敢講多了, 應該盡可能地體現學生的活動。

其實, 并非講授式的課就不好, 接受式學習方式也有它的優點, 根據學習的內容選擇恰當的教學方式是每個教師應該具備的能力, 切不可盲目跟風, 而應悉心體會課改的精神實質, 領會“ 讓學生得到發展” 這一核心理念。