第一篇：信息技術環境下課堂教學模式探索

信息技術環境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發展性和創造性思維，培養學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發生了相應的改變。信息技術環境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質教育的發展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在這種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，能利用豐富的網絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向導體的一端移動，最后達到靜電平衡狀態。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發現足球是經過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當地利用多媒體軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環境下的探究式教學模式的實踐與創新

（一）探究式教學模式，有利于激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網絡環境下的探究性學習相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

轉載請著名來自：http://www.tmdps.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學生會工作總結

（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網絡環境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內心會自發激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們為英年早逝而惋惜；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經產生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。例如 目前的中學生大多數是獨生子女，合作意識比較差。為了培養學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組內解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發揮網絡教育資源的優勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環境下的探究性學習無可比擬的優勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創建網絡環境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網絡環境構建自主學習教學模式

第二篇：網絡環境下高中信息技術課堂教學模式的探索

網絡環境下高中信息技術課堂教學模式的探索

青浦區第一中學

章慶

【摘要】在計算機網絡技術飛速發展及Internet迅速普及的今天，計算機網絡已成為人們獲取、交流和發布信息的重要途徑。如何引導學生在網絡環境下正確的對獲取的信息進行加工、分析、處理更顯重要，這與培養學生自主學習、創新能思維與實踐能力，提升學生的信息素養是密不可分的。隨著我區網絡建設的發展，特別是校園網的廣泛和應用，學生和教師已離不開網絡這一重要的學習媒介。作為一名信息技術教師，在信息技術課堂教學中，把計算機知識與技術傳授給學生，培養學生網絡環境下的學習能力和思維品質是始終值得我們關注和研究的，另外也只有不斷的研究“網絡環境下的信息技術課堂教學”才能更好的實現“學技術、用技術、和技術一起學”這一網絡學習的路徑與模式，否則游離于網絡環境而大談信息技術教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術課堂教學中，筆者就在網絡環境下開展課堂教學實踐，從網絡教學平臺的建立到網絡環境下的課堂教學的實施，網絡平臺的搭建，網絡學習資源的設計與利用，網絡教學模式與應用展開以實踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實踐總結有益于現實的網絡環境下的教與學。

【關鍵詞】 網絡平臺

信息科技

主題學習

任務驅動

【實施背景】

社會環境：二十一世紀是一個信息社會，需要會學習的人才，需要能創新的人才，教育肩負重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。專家預言，網絡教學將是未來教學發展的一種必然趨勢，以“學”為主，是21世紀教學的主旋律，自學和自我更新能力是“劃向未來的雙槳”。在這樣的大環境中，運用網絡教學，倡導以“學”為主，其意義不言而喻。

學科背景：在當前高中信息技術教學中普遍存在這樣的現象，教師不敢放手讓學生自主學習、探索知識，不敢讓學生自主探索，怕耽擱時間完不成規定的教學任務。結果教師忙于教書，學生忙于練習，教師不知道為什么教，學生不知道為什么學，為操作而操作，只重知識不重能力。面對日新月異的時代，教學模式的改革迫在眉睫。

學生背景：根據實驗調查表明，我校學生信息技術能力城鄉差異大，既有大量的網絡“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學生對信息技術的學習普遍熱情高漲，這些對實施網絡環境下的教學有著相當的優勢。

硬件設施：具備三臺服務器并能以100M的帶寬高速訪問互聯網，有兩個網絡機房，可以實現一人一臺機，并且已經連入校園網絡。可直接直接將計算機作為我的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。【實施過程】 1.構建教學資源平臺

信息科技教學資源平臺分為如下幾個工功能區：

教學資源區：教學資源區集中管理和發布與高中信息科技課程有關的資源，主要以主體化資源形式展開。

主題活動區：學生需要大量操作實踐的資源發布區，以專題、“任務驅動”的方式建構資源。

(此為青浦一中高中信息科技網絡教學平臺首頁)

（詳見網址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問題討論區：學生就某一主題內容深入交流討論的園地。

教學問題討論區：教學問題的研討區，是為本校高中信息教師提供理論學習、教學研討、教學反思、教材教法討論的區域。2.構建資源上傳與保存平臺

考慮到學校服務器的空間與學生的臨時素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級與相應機房幫定，在各個機房的教師機（也用來做機房服務器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務器，為各班設一ftp空間，通過上傳與下載，讓學生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學過程的實施根據不同的教學內容，合理應用網絡平臺，通過采用多種手段激發學生自覺、主動、生動學習，真正發揮他們的創造力量，喚醒生命感、價值感。目前ftp存儲空間主要借用青浦教師進修學院空間，詳細地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規劃，分步實施。網絡環境下的課堂教學，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學為主的教學實踐，探究“任務驅動”在網絡環境下的教學模式，形成實踐報告和實踐反思兩大教研成果。

4.開展網絡環境下的教學實踐活動：針對高中學生的特點和高中信息科技教材，我們開展了以“主題化”的教學實踐。【實踐總結】

一、網絡環境下信息技術課堂教學的優點

基于網絡環境下的信息技術課程教學應該是一種主動的、創新的、開放的學習模式，因為網絡教學不受時間和空間的制約，能夠共享廣泛的學習資源，學生可以查找信息、重組信息或者創造新信息。可以說網絡使教與學變得更有靈活性、動態性、滲透性和更具有智慧挑戰性。學生能以積極主動的態度獲取知識，提高創新能力。同時，在網絡的天空中也為教師增添了與受教育者進行心靈對話的魅力。

（一）增加學生與老師之間及同學之間的交流。借助網絡這個虛擬平臺，在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發言、表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環境。

（二）培養學生的獨立思考和團結協作的精神。在網絡教室里，把全班分幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即按層次的高、中、低來搭配，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。比如制作電子報刊和演示文稿，可以將學生分成幾個小組，各個小組成員之間相互協調分工，有的要負責統籌，有的要文本輸入，有的要負責圖片處理等等。然后將各個小組制作的內容進行評比，優秀的作品發布到校園網上，使學生能夠快速及時看到自己制作的作品。通過這種方式，對學生獨立思考和團結協作精神的培養非常有好處。

（三）有助于學生的創作性思維活動。信息技術教師通過創作適當的情境，激發學生的求知欲和好奇心，啟發、引導學生自行創作，讓學生充分發揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業，培養學生的創造力和創新意識。

二、網絡環境下信息技術課堂教學的模式

（一）任務驅動教學法

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力，比如制作一個主題網站、完成一項操作技能等都可以視為一次任務。

首先，在教學的過程中，采取以任務為核心的教學模式能很好地實現教學目標。而網絡環境的適時性、交互性使教師實施任務教學，學生完成教學任務更加方便、快捷。教師應根據教學目標、學生的學習水平，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個任務之中。此任務應該具有以下特點：包含教學內容、適合學生年齡特點、知識層次具有一定的趣味性、挑戰性和創造性，學生可以通過網絡查詢相關資料，并能夠通過網絡在其他人的協助下完成，這樣才能激發學生探求知識、發現問題的積極性，調動起學習的主動性。例如在網頁制作一章，我設計了以下任務：制作主題網頁“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結合學生對三國人物故事感興趣之一特點，設置了“三國之旅”活動，將信息技術的任務蘊含其中，學生表現出了極高的熱情，上交了很多優秀作品，表現了極高的創造力與設計技巧。

其次，任務驅動教學模式是以“建構主義”為指導的，網絡環境下的任務驅動應體現“以學生為中心”，師生的角色發生了根本性的變化，學生是學習的主體，教師則是主導，起組織、引導、促進、控制的作用。在進行photoshop教學時，可以設計諸如節日賀卡、環保宣傳畫、海報，為詩詞表達的意境配圖等形式的任務，在進行網頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師可以利用網絡進行交互輔導，學生可以通過網絡互相交流，網絡環境下使學生真正成為學習的主體。

再次，要注意學習方法的指導。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”。所以，在設計任務是應該鼓勵學生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學生的思維，使之僵化。在讓學生在掌握基本方法的基礎上舉一反

三、觸類旁通，完成知識的遷移。

最后，學生完成任務后，教師必須給予客觀評價。評價是對學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。

總的說來，“任務驅動”教學模式打破了傳統教學模式重知識、輕能力的局限性，將完成任務放到了更加突出的位置。其目標立足于通過完成任務培養學生對知識的遷移運用能力，開發其發散思維與創造思維。

（二）主題化網絡教學模式

現代信息技術課的教學，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來開展。

主題化網絡教學的課堂模式有四大步驟：設置情景——提出主題——完成主題——總結與成果展示交流。

1.設置情境：青浦實驗的重要經驗原理之一的情意原理告訴我們，只有調動學生的求知欲望，讓學生在迫切需下學習，學習會更有效。在高中信息科技教學中，設置情境成為激發學生動機的最好辦法，情境創設的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。例如：在互聯網教學“我最喜歡的——三國風云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結合的又能激發學生興趣的主題情境。

2.提出知識主題：提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內、什么樣的框架下進行學習或者研究。提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網絡教學的重要過程，其中主要包括五個步驟。

首先，在教師的指導下，學生使用計算機，利用已經提出的方法與手段獲得相關的信息。當使用的方法不能達到需要信息的目的時，需要教師引導完成。

第二步是根據信息課的特點，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定認識。例如，“三國風云任務”主題教學的過程中，學生利用網站搜索引擎找到眾多的關于三國人物、故事、戰爭軼事的信息后，教師需要組織學生們分頭查尋、共同學習，保留有用的信息，去除無用的信息，得到大致結果。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生掌握處理信息的方法。

第三步是每個學生根據自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學習體會或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網頁等形式將這種初步成果體現出來。例如在“網絡搜索——地外文明”主題教學中，學生們看到不同的網頁，得到不同的知識點，形成不同的觀點，并在不斷的學習交流過程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是我們要教給學生的，是現代信息技術課中最重要的內容。

第四步是對形成的初步成果進行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，或者群組交流、或者班級內交流、或者利用遠程交流等方法、手段對初步形成的成果進行合作的研究與討論。

最后，經過充分的研究、討論，再根據收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學習體會或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經過了一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學的結束。學生還得學會展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對完成的主題進行展示與交流。教師可以指導學生使用 E-mail將自己的作品發送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網上發表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學交流。在教學實踐過程中，學生的展示和交流，使學生有了充分的滿足感與成就感。

（此網站即是在學生和教師的共同努力下構建的主題資源網）

主題化網絡的課堂教學中，教師是組織者、引導者，教師首先要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。學生是教學活動的主體，學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識。在學習過程中，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網絡教學實質上是建構主義在信息課教學中的一種具體化。

主題化網絡教學不是憑空出現的，是以建構主義為理論基礎，以課堂中的學生自主學習為主，教師加以組織、引導、協調，以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源，強調獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調學習的全過程和各種學生之間的協作學習為重要手段的一種教學模式。

【實踐反思】

1.通過開展網絡環境下的高中信息科技教學實踐研究我意識到了，只有通過網絡這一重要的學習媒介，把網絡當作資源、當作學生伙伴才能發揮出其正真的作用。

網絡環境下僅僅讓學生在課堂上利用信息技術進行網絡學習是不夠的，網絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學習方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學生學習的生成性信息，形成系列的學習資源和成果資源。所以在新一輪數字化校園平臺的構建過程中，我們將把如何推進網上數字化學習放在網站設計制作的中心位置，在數字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學生進行專題式的網絡學習，學生通過網絡可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進行學習研究，共享其他研究者的研究成果。網絡的使用者、建設者和維護者合為一體，形成了濃厚的網上學習氛圍。

2.實現學生學習方式的改變是實踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學改革的開展，日常的課堂教學中，隨處可以看見學生學習方式的變革，自主、協作、探究已經成為學生的自覺行為，大大提高了課堂教學效率。我們的實踐表明，網絡環境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學生學習方式，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變為主動多樣，更實現了真正意義上的交互學習、合作學習、發現學習、創新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創造，提高發現問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協作能力。以下幾方面學生都有改觀：個性：學生可以利用網絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現，這更有利于學生的個性發展、全面發展。主動：網絡課堂與傳統課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性。互動：網絡環境下的學習使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網絡”學習模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

3.創設優質的教學情境（青浦實驗經驗“情意原理”）對于啟發和引導學生、激發學生的學習動機和形成正確的學習價值觀有著非常重要的作用。

由于網絡環境對學生有一種天生的吸引力，（網絡聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現實課堂學生最大的興趣點）從而教師更應關注課堂教學的生成化，關注學生的學習行為，積極的引導，因勢利導，啟發學生，改善學生的學習方式，從而實現其形成正確的信息技術價值觀和養成良好的信息素養。

在這個環節中，利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創作出自己的作品。

4.在教學過程中，成功的活動實施有賴于“學習過程的活動化”。

學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與課程整合、創設教學情境，在教學中要提供充足的時間和空間，確保學生參與學習活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創新的快樂。

4.在教學實施過程中注重調動學生“多種感官參與學習”。

在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。在教學中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網絡，使教學信息在多維的信息傳遞網絡中不斷發展和擴大。【結語】

信息技術畢竟是一門年輕的學科，教學模式與方法還不成熟，這也為我們發揮自己的聰明才智創造了機會。網絡是一項新生事物，與信息技術教學有著必然的聯系，為信息技術教學的發展開創了嶄新的局面。無論什么樣的教學模式，只要能真正讓學生主動學習，培養其創新意識、技能和信息素養，這樣的教學模式就是好模式。學習無止境，創新無止境，信息技術新型教學模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。

第三篇：信息技術環境下課堂教學設計

附件2

編號：

信息技術環境下課堂教學設計（模板）

所在學校：蒲江縣壽安中學 學科

生物

版本冊數

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規律性

共課時

教學目標

教學目標 1.知識目標

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標

2.1能描述基因分離規律

2.2能利用規律解答簡單問題

3.情感態度和價值觀 增強孝敬父母的情感。

教材分析

本節是遺傳規律的基礎，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導很重要。等位基因分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經“提出問題——構建假說——驗證假說——獲取結論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構成基因的自由組合定律和伴性遺傳規律的基石。本節課容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

學生分析

同學們對性狀遺傳的規律初步涉及，有7個概念和分離規律要掌握，所以，很難讓學生在一節課里靈活運用。例題和訓練就必不可少。

教學重點

教學內容

措施

媒體、資源應用策略

7個概念的理解 基因分離規律

引導學生思維，構建遺傳學知識基礎

應用媒體搭建知識學習的平臺

教學難點

教學內容

措施

媒體、資源應用策略

利用規律解決簡單問題

以例題進行知識訓練

及時高效提供資源

教學過程

教學環節

教學內容

教師活動

學生活動

媒體、資源使用方式方法

復習引入新課 新課內容 例題訓練 課堂小結

一、性狀遺傳的認識

二、性狀表現決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓練 總結

指導學生復習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發現基因分離規律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導地位,能夠得到表現的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現型 基因型：生物個體的基因組成

表現型：生物個體的某一具體性狀表現 提問：有人說表現型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規律

規律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強調：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導學生總結

學生復習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學生上講臺總結本節課學了哪些知識

多媒體展示復習的內容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分理解

及時給學生思考題，可以加深理解

把基因型和表現型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學生理解充分 及時給學生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調動了學生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節約了時間 利用幻燈片將本節課學的知識全部展示，使學生及時回顧

板 書 設 計

性狀遺傳有一定的規律性 一孟德爾發現了基因分離規律,是遺傳學之父 二性狀表現決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學 反 思

這節課利用了遠程教育，在網絡上廣泛共享教育資源，為教師和學生的發展提供了良好的環境。

本節課共有7個概念和基因分離規律，是遺傳學的基礎；容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。

本節課利用了大量的圖片資料，使教學內容非常直觀地呈現在教學過程中。便于學生認識、理解，有利于學生分析問題和解決問題，為學生自主學習提供了良好的平臺。在

教學過程中，注意了資源和知識的整合，從學生的實際情況出發構思、設計教學過程。從教學目標的研究和目標的實現都經過了精心的準備。在現代教育技術不斷發展的環境下教師要精心選擇和利用資源，實現教學和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應增加“反推法”，培養學生逆向思維能力。

第四篇：網絡環境下的課堂教學模式初探

關鍵詞：網絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

3、自主創新性。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

1、教師的創造性。在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網絡技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現經驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網絡教學的基本模式

根據教學實際，網絡環境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結合，優勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網因特網上的教學信息。

由于網絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內容形象化，如數學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、創設情境模式：利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引

導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網絡資源，要求學生在網上下載語文、數學、英語等資料，然后用電子郵件發送給老師。這樣學生不僅學會了上網下載資料的方法，同時也學會了發送電子郵件的方法，還利用網絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的的“結合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養了學生間團結協作的能力，審美能力，又啟發了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現有知識創造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統教學中很難提供外國文化環境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現因材施教的教學原則。加入“網校”學習是實現這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優秀教師的指導，使分布在不同地區的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。這些網校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內容。但目前的網校并未充分發揮電腦和網絡的優勢，許多只是傳統教學在網絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發學生的智力和創造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網絡課堂教學模式具有很大的發展前景。雖然現在具備網絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯網，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術迅速發展，硬件價格會越來越低，加之素質教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經具備了這樣的條件，但關鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉變尤為重要。要實現素質教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經具備，我們首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現學科整合思想，最終實現素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮應有的作用，就必須自己創設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發展信息技術教育，推進教育現代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據，立足本校學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術研究》2001年第二期

第五篇：網絡環境下初中英語課堂教學模式初探（推薦）

網絡環境下初中英語課堂教學模式初探

在二十一世紀的今天，以計算機技術和因特網為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網絡及信息技術與學科教學整合已成為教育界的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統的學習和思維方式，也為英語教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習英語教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；英語教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現英語的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行英語教學。

無可置疑，英語老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優越，但我也感覺到了英語教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優秀經驗，結合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規律，網絡教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環節來實現：

一、利用網絡資源，激發學生學習興趣

教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯系生產,生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文并茂,形象生動地創設優美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發學生的思考.例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 Unit 9 It’s raining 時,我制作了大量有關天氣和季節方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關的單詞,可以朗讀數遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領學生融入英語學習的情境之中,大大激發了學生學習興趣,為后面內容的學習打下了基礎.二、利用網絡優勢，探究教學內容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

在教授初中英語人教版第三冊的第3課Make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、活用網絡教學，培養協作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統的“教師—學生”關系轉向合作與

對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態出現的web教師，實現教學活動的協作化，充分體現學生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協作式”教學活動，以激發學生的創造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創造，把靜態的文字轉變為動態的畫面，使被動的學習變為主動的創造。為了達到激發學生創造思維的目的，我設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優缺點，重點放在對細節描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現最優組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創造能力得到開發和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、整合課程教學的幾點體會

1、教學理念有了轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

3、教學模式得到創新。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。我根據學生特點，利用網絡環境優勢，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

4、語言實際運用能力得到提高。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重

視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

5、理想的英語學習環境得到營造。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創設情境、協作、交流與自主建構知識意義的良好學習環境。信息技術與英語課程整合，由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質。促進了學生的自我實現，發展了他們的個性品質與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網絡的學習環境下，“發現式、探究式”教學是學生掌握學科內容的最基本方法，是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發揮個性，培養情感，使之英語素養得到訓練和升華，為孩子后期可持續發展提供了內在的動力源泉。