第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下語文教學模式的創(chuàng)新

臨澧縣新安鎮(zhèn)中心小學

涂杰

[內(nèi)容摘要]：

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，隨著計算機多媒體技術(shù)﹑網(wǎng)絡技術(shù)的逐漸普及和新課程理念的更新，推進信息技術(shù)環(huán)境下語文教學過程的整合，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，也將是農(nóng)村初中語文課堂教學改革的趨勢和方向。利用網(wǎng)絡環(huán)境、多媒體技術(shù)，以任務驅(qū)動為手段，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，強化學生課堂主體意識，有利于培養(yǎng)學生的實踐、探究能力，能更加突出學生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網(wǎng)絡和多媒體教學兩個方面來論證語文教學模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]：教學模式 語文教學 語文教育 創(chuàng)新 信息技術(shù)環(huán)境

隨著社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，社會對知識﹑對人才﹑對人的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。知識離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學科、基礎學科。在新的世紀里，社會對語文教育也就提出了新的要求和新的目標。知識經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有開拓性﹑創(chuàng)造性思維的人才，在這種形勢下，促使語文教學模式由傳統(tǒng)的單一的教學模式向新的教學模式的轉(zhuǎn)變，由單純的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹浞煮w現(xiàn)學生的認知主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的新型教學模式。這就要求教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。大家知道，教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設的重要內(nèi)容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教學方法和手段現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等四個方面。隨著人們生活水平的提高，教學條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學之中已見諸現(xiàn)實，傳統(tǒng)的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到?jīng)_擊，面臨反思，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺運用現(xiàn)代科學技術(shù)于語文教學之中。從這個意義上說，運用多媒體教學也是一場革命。

現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，計算機技術(shù)在社會的各個領域得到廣泛應用。新課程改革背景下，教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備掌握和運用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力。網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)并迅速得到普及和發(fā)展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構(gòu)建了新型的交互式教學平臺。同時又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學資源，為教育和學習提供了豐富的資源庫。多媒體技術(shù)的廣泛使用也為語文教學提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體，可以全方位的展示學習內(nèi)容。將學習材料、教學材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識和情境創(chuàng)設，都能生動、直觀的展示在學生面前，使學生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其想象力。同時還將大大增加語文課堂教學的容量，使學生在有限的時間內(nèi)接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學生的視野，還節(jié)省了因過渡等環(huán)節(jié)而耗費的時間，使課堂教學節(jié)奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，使學生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學情景氛圍中接受教育、掌握知識、發(fā)展智力、鍛煉能力，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。

一﹑傳統(tǒng)語文教學模式的轉(zhuǎn)變 １﹑傳統(tǒng)語文教學模式

長期以來，我國傳統(tǒng)語文教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教學為主，向?qū)W生傳授知識。學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種模式有利于教師對教學過程的把握，對學生的管理和控制。在一定時期內(nèi)，對我國人民的文化素質(zhì)的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學過程中，學生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學生難以培養(yǎng)其主動性。所以，隨著時間的推移，社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，對人的素質(zhì)要求也提出更高的要求，未來社會需要具有創(chuàng)造性思維﹑創(chuàng)新能力的人，而傳統(tǒng)的語文教學模式滯后于社會的發(fā)展。

根據(jù)行為主義學習理論的基本觀點，人類學習過程是被動接受外界刺激的過程。教師的任務是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識，學生的任務是接受外部刺激。學生是被動的灌輸對象，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生是具有創(chuàng)造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關(guān)于語文教育的大討論在教育界乃至全社會引起重視。２﹑語文教育應突出其人文性的特點

語文是語與文的結(jié)合體。學習語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學習其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠流長的文化底蘊，傳統(tǒng)的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養(yǎng)，重視“德育”。同時，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會上普遍缺乏對文化底蘊的重視，缺乏良好修養(yǎng)。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運動以來過多否定傳統(tǒng)文化，新時期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺思想文化的影響。

隨著社會的進一步發(fā)展，社會需要人文性基礎來支持、維護。人文性是衡量一個國家，一個民族素質(zhì)的一個重要標準。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學生為本，要尊重學生，尊重學生的人格，充分發(fā)展學生的主動性，創(chuàng)造性。但在一些學校現(xiàn)有的教學模式中，教師和學生是兩個不同的等級，界限分明，教師是不容置疑的權(quán)威，很容易導致學生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學生的發(fā)散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學模式迫切需要轉(zhuǎn)變，由以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師起主導作用的教學模式。

二、新型語文教學模式

1、以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎的新語文教學模式

隨著多媒體技術(shù)和Internet應用的迅速普及，將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學模式在全國范圍內(nèi)得到重視和發(fā)展。這種教學模式是以先進的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助，以“學”為中心，以學生為主體的教學模式。在這種建構(gòu)性的教學法中，學生可以接觸到的信息源空前擴展，真實的問題情境在網(wǎng)絡中得到更多地展示。教師可以組織學生進行探索，學習活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學習——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學習者不但要現(xiàn)場表演，掌握教材內(nèi)容，而且要能了解到與課文有關(guān)的內(nèi)容（如舉辦好主題班會），學生們要到圖書館去查閱有關(guān)資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯(lián)網(wǎng)等直接訪問有關(guān)專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。在教學中，我們首先要把即將進行的教學內(nèi)容展示給學生，根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生提前獲得即將要學習的有關(guān)信息，然后 在課堂上進行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進行設計），要求學生積極準備，同時把相關(guān)的資料和網(wǎng)站告訴學生，讓學生自主學習，自己操作，充分準備。這也就解決了如何幫助學生“學”的問題。

這種以“學”為中心的教學設計應包括：學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計。其中，學習環(huán)境是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學生建構(gòu)知識意義的過程。它是外因條件，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助。這里主要指兩種教育技術(shù)：計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)。二者是不同的概念，但二者都基于計算機技術(shù)，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術(shù)（Multimedia）是指通過計算機操作系統(tǒng)的處理，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖象、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學內(nèi)容。而網(wǎng)絡技術(shù)（Network）是指將計算機相連接，組成網(wǎng)絡，以達到資源共享、信息交流的技術(shù)。網(wǎng)絡技術(shù)提供了新的教學環(huán)境，一個全新的、相對自由、平等、自主的交互式開發(fā)平臺。自主學習策略是使學生在學習過程中充分發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以“學”為中心，并非是“放羊”教學，并不意味著它將要取代傳統(tǒng)的教學方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，傳統(tǒng)的并不等于落后的。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。

2、以任務驅(qū)動為手段，探究網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學策略，培養(yǎng)學生的自主、探究能力

在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學習任務為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習和協(xié)作學習。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？等），任務下達之后，學生運用所學的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的關(guān)鍵詞進行搜索并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進行討論、交流和探究。

我們在探究中力求以建構(gòu)主義學習理論為指導，為學生創(chuàng)建符合教學內(nèi)容的學習情境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定準確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協(xié)作學習中，通過多次的交流，他們的知識的建構(gòu)將逐漸變得完整。另外，通過計算機網(wǎng)絡可以把抽象的文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學生學習的興趣，降低學生學習的難度，同時還能使學生多種感官參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學生作為自主學習和協(xié)作學習的主體，在一定的任務驅(qū)動下，運用信息技術(shù)教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源為載體，在完成知識學習的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學習和學會學習的能力。在教學網(wǎng)絡中，學生與教師是網(wǎng)絡的各個獨立實體，通過計算機進行自由討論、充分交流，而不會影響其他學生的學習。隨著交流的進行，學生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下進行語文教學，一定要強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學生充分感受到學習的快樂。隨著教學觀念的現(xiàn)代化和教學改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學者化也將逐步成為現(xiàn)實，教學的現(xiàn)代化將成為新世紀中學語文教學的主旋律。

參考文獻：

1、《中國教育史》（修訂版）孫培青編，華東師范大學出版社，2000年版。

2、朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》。

3、《教育學》，南京師范大學教育系編，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人華生的《行為主義心理學》。

第二篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術(shù)在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術(shù)的支持下，教學內(nèi)容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學內(nèi)容多元化。信息技術(shù)能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點。

教師可以通過網(wǎng)絡進行教學，輔導答疑，批改作業(yè)，學生則可以通過網(wǎng)絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，決定學習的內(nèi)容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網(wǎng)絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據(jù)教學內(nèi)容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術(shù)工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學習：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)了信息技術(shù)了的重要性，明確指出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

信息技術(shù)有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以讓學生自我調(diào)控、自主發(fā)展。

信息技術(shù)為教育教學的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術(shù)對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術(shù)與學科整合的教學模式》成功結(jié)題的基礎上，開展信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質(zhì)量，全方位營造學校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內(nèi)容：

1、探究信息技術(shù)環(huán)境下各學科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學科教學和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術(shù)環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質(zhì)量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結(jié)合我校實際和已有特色，把信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術(shù)教育”、“數(shù)字化校園”有機結(jié)合。

三、研究目標：

1、綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發(fā)表相關(guān)的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關(guān)專著，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，涌現(xiàn)一批相關(guān)課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認知心理學。

1、現(xiàn)代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它強調(diào)認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)。而信息技術(shù)所具有的特性，能促進意義建構(gòu)。

3、現(xiàn)代認知心理學：現(xiàn)代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。它認為人的認知過程就是人對外部或內(nèi)部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發(fā)，把學生學習知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術(shù)環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術(shù)創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案研究相結(jié)合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。

4、調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應了時代發(fā)展的要求，適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強調(diào)教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學的思想和方法進行實驗研究，強調(diào)軟件和硬件的整合，技術(shù)和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系的產(chǎn)物，它以結(jié)合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

計算機科學的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會各個領域運行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰(zhàn),教育必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。本文將運用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義的理論,在網(wǎng)絡環(huán)境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結(jié)合起來,從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術(shù)理論的發(fā)展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的 體現(xiàn)相結(jié)合。一方面,教師在教學過程中應充分發(fā)揮其主導地位,有效調(diào)控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創(chuàng)設的與學習主題相關(guān)的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現(xiàn),學習動機得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論,遵循學生的認知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結(jié)合小組合作 學習為形式,以培養(yǎng)學生學習的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標而構(gòu)建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監(jiān)控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是利用多媒體教學網(wǎng)絡,圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網(wǎng)絡、學生與 網(wǎng)絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結(jié)合的新型教學模式。該教學模式依據(jù)不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調(diào)查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學校品質(zhì)。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現(xiàn)新成果。現(xiàn)將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅(qū)動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，完全為數(shù)學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，使對信息技術(shù)的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革。基于學生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅(qū)動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行自主學習。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，能培養(yǎng)學生自主學習能力，動手能力，創(chuàng)新能力。

（1）借助網(wǎng)絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網(wǎng)上參與交流學習體會，可以使平時比較內(nèi)向不敢發(fā)言，表現(xiàn)欲較低的同學積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡為他們提供了一個寬松自然的學習環(huán)境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設立一個情景讓學生自主學習創(chuàng)作。通過激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導學生自行創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學生的創(chuàng)作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業(yè)，讓每個小組內(nèi)部成員間配合完成。每個學生信息技術(shù)水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的負責上網(wǎng)收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網(wǎng)上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養(yǎng)學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優(yōu)秀的作品，從同學中學習，培養(yǎng)學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的教學積極構(gòu)建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據(jù)學科課程教學的需要，選擇有關(guān)課件，或根據(jù)教材特點，結(jié)合學生實際，自行編制課件，并在系統(tǒng)科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環(huán)節(jié)進行精心的設計和安排。

（2）教師向?qū)W生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的多向互動。學生通過網(wǎng)絡自學，自創(chuàng)，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向?qū)W生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結(jié)合起來，把個別指導與群體指導結(jié)合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結(jié)，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，一是把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應用要和日常的教育教學結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運用到學習之中。二是把信息技術(shù)作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變成了學習的方式，發(fā)揮了信息技術(shù)在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

2、通過研究，初步建構(gòu)了在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養(yǎng)成。學生在信息技術(shù)環(huán)境下學習方式發(fā)生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習；學會利用網(wǎng)絡進行協(xié)商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術(shù)課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術(shù)環(huán)境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養(yǎng)成。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究階段（范文模版）

《信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》階段工作報告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題

《區(qū)域互動促進全省基礎教育信息化均衡發(fā)展行動研究》的子課題

常熟市實驗中學 朱永發(fā)執(zhí)筆

一、課題的提出

教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、蘇州市教育信息化示范學校。在“十五”期間承擔了江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準設立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題招標課題《數(shù)字化校園建設的研究》，我們采用了行動研究法經(jīng)過四年時間的研究，完成了數(shù)字化校園基礎設施建設，實現(xiàn)了多媒體教學進入每一間教室。教學資源初步形成規(guī)模，為教務管理、教學應用提供了支撐。在建設的基礎上，課題組人員還重視應用與研究，各學科度開展了信息技術(shù)與課程整合的實踐與研究，實驗教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個網(wǎng)絡課件分別獲全國一、二等獎；《學攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎；兩篇論文分別獲全國、省三等獎；一個教學案例獲大市一等獎；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進行驗收結(jié)題。為了進一步鞏固研究成果，進一步豐富“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應用，使數(shù)字化校園建設真正成為學校教育教學發(fā)展的亮點。所以我們進行信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究。

二、課題的價值

建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構(gòu)。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境(有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即對學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。

信息技術(shù)在教育中的應用是為學生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學生和教師的生活質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。強調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網(wǎng)絡在教學中的應用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個充滿生命活力的信息化學習環(huán)境。所以我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究是符合建構(gòu)主義學習理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術(shù)環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究方法是行動研究法，學者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付之實施而有成效。”

行動研究法認為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調(diào)問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質(zhì)量，改進實際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經(jīng)費，并可以協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系和開展課題研究進行業(yè)務指導。信息中心主任擔任課題組負責人，全面負責課題研究工作。由各學科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術(shù)老師對課題研究進行技術(shù)支撐，分工明確，各司其責。每年制定一次研究計劃和做好小結(jié)，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時收集課題研究成果和反思階段工作的經(jīng)驗和教訓，在實踐中解決問題，不斷提高研究質(zhì)量。

四、階段研究主要成果

經(jīng)過三年的課題研究，我們根據(jù)上級的要求和結(jié)合本校實際，依托學校優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境，（附網(wǎng)絡拓撲圖）著眼于教師、學生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學生信息技術(shù)應用創(chuàng)新的能力。促進了教育教學質(zhì)量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學優(yōu)秀課評比中獲二等獎等14項；蘇州市級的有我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊等14項；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎等22項。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結(jié)與反思

1、課題研究促進了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學目標的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學知識，同時以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結(jié)晶在沖天火光中化為殘垣斷壁??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應該是全人類共同的財產(chǎn)。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設計，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內(nèi)容的開展奠定了良好基礎。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達到教學目標。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實現(xiàn)。信息技術(shù)大大地擴展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達到促進師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標。例如我校化學組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實課件內(nèi)容，制作了一整套化學教學的課件，然后全體化學老師資源共享，教學質(zhì)量不斷提高，我校的化學中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進了信息技術(shù)與學科教學的整合

信息技術(shù)與課程整合——改變教學結(jié)構(gòu) 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學模式與教學方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗題；使用PowerPoint制作教學內(nèi)容的課件進行上課；利用因特網(wǎng)搜尋相關(guān)教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫；或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站（目前有十個）進行網(wǎng)絡課堂教學并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準備類似的課程內(nèi)容時可以事半功倍，而且校園網(wǎng)的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實踐表明，信息技術(shù)與學科教學的整合，教育技術(shù)在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網(wǎng)絡、課件或網(wǎng)絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調(diào)整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質(zhì)量。

3、課題研究的反思和今后的設想

①我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術(shù)研究理論 學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學壓力過大，信息技術(shù)掌握得不夠，制約了信息技術(shù)環(huán)境下教學模式與教學方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，今后要加強資料的歸類做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續(xù)要認識到課題研究必要性和重要性，繼續(xù)加強教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學模式與教學方法的創(chuàng)新研究，促進學校教育教學信息化。為整個社會信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻。加強課題過程管理，及時把研究資料收集整理，充實課題網(wǎng)站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術(shù)課堂教學語言要求》在《中國教育與教學》2006年第3卷第4期上發(fā)表，該論文被該刊學術(shù)評審委員會評審為優(yōu)秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學術(shù)峰會—2006”信息技術(shù)與學科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學特色教育主題網(wǎng)站展評活動”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設的研究》——研究報告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評獎中獲一等獎，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導工作二等獎。

附：學生在第十二屆全國中小學學生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學研究》雜志錄用，并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學信息技術(shù)課程中的探究性學習及注意點》在“中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎，并入編《2008中小學信息技術(shù)優(yōu)秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比中學組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導鄭純在2006年江蘇省中小學電腦制作活動應用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學數(shù)學優(yōu)秀教研成果評選活動張建良《通過網(wǎng)絡延伸與學生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術(shù)課堂教學情境創(chuàng)設淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)教學論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優(yōu)秀科技輔導員

附：朱永發(fā)、徐晨老師輔導學生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機器人：溫李延

一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

二等獎

趙凌洋

三等獎

足球機器人：鄒戴曉

三等獎、張佳匯

三等獎、顧

磊

三等獎 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評比活動徐

晨《新課標下信息技術(shù)教學如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調(diào)節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學優(yōu)秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標準》應用示范區(qū)先進學校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評比

二等獎：蔣

雯《信息技術(shù)課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎：錢亦翔

三等獎：錢子安、殷梓勛 指導教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經(jīng)煒、唐學范

足球機器人：第一名

蘇

健 指導教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學教學年會交流論文

夏梅芳《對初中化學新教材實驗改革的思考和探索》一等獎； 徐文琴《信息技術(shù)應用于化學教學的初探》一等獎；

徐步田《信息技術(shù)與中學化學課程整合實踐活動的體會》三等獎； 盛培紅《淺議化學教師在信息技術(shù)中對學生的引導》三等獎； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進個人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學研究院2006年中學生物評優(yōu)活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學信息技術(shù)優(yōu)秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評選活動”二等獎。

2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡對初中學生的影響》在2007年蘇州市教育學會中學數(shù)學教學分會的論文評審中被認定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學生信息技術(shù)應用素質(zhì)競賽

初中組：鄭

純

一等獎

指導教師：朱永發(fā)

陶

微

二等獎

指導教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎

指導教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎

指導教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎

指導教師：朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技 術(shù)教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術(shù)研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團隊在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比中獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊。10、2008.1 我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術(shù)能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評比

蔣雯《信息技術(shù)課程教學中的活動設計研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學會二00七年優(yōu)秀教案評選 徐

晨《數(shù)據(jù)的篩選》

二等獎

張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實驗中學校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎

常熟級： 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設研究”在常熟市“十·五”教育科學研究優(yōu)秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎。3、2006.8

2006年常熟市中小學課件論文評比結(jié)果：

信息技術(shù)論文：吳慶豐《對信息技術(shù)與物理新課程整合的一些探討》二等獎； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎；

丁

方《傳媒的發(fā)展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學校信息技術(shù)青年教師評優(yōu)課決賽： 初中組：一等獎

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學教師信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課比賽

一等獎： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學術(shù)帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎

指導老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽：

科學幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

指導老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎

指導老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎指導老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎

指導老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組團體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組

個人一等獎：李穎佶、倪雨婷

個人二等獎：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現(xiàn)代教育技術(shù)論文評比

中學組 一等獎：徐

晨《利用有利環(huán)境促進專業(yè)成長》

蔣

雯《運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育的氛圍》

二等獎：陶劍華《數(shù)字化教學環(huán)境的實踐與探索》

三等獎：張明亞《信息技術(shù)與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校。14、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育活動優(yōu)秀學員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育“遠程學習伴我行”征文活動中獲優(yōu)秀獎

吳慶豐《遠程學習伴我行》 錢

維《遠程學習伴我行》 范

溈《遠程學習伴我行》 蔣

雯《遠程學習伴我行》 季葉紅《遠程學習伴我行》 殷

歌《遠程教育學習心得》 許

歡《遠程學習伴我行》

張

暐《遠程學習伴我行》 周瑋賢《遠程學習伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課評比

一等獎：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎：徐文琴

初三化學《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學組電動遙控快艇項二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校 20、2009.1 2008常熟市中小學教師遠程非學歷教育優(yōu)秀學員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學教師“遠程學習伴我行”征文比賽

二等獎：蔣

雯《遠程教育學習心得》

三等獎：殷

歌《遠程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學生鍵盤操作比賽

二等獎：周洽、龐宇洋

三等獎：湯嘉豪

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據(jù)網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質(zhì)量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網(wǎng)絡條件下，進一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術(shù)課程發(fā)展目標是：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術(shù)手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調(diào)整

在課堂教學中，一般采用“任務驅(qū)動”、“自主探究”、“講練結(jié)合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅(qū)動揭示學習目的，以教與學結(jié)合、演示與實習相結(jié)合提高學習興趣和培養(yǎng)學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節(jié)的教學內(nèi)容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且可操作的信息技術(shù)教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式。

講練式教學模式：以內(nèi)容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅(qū)動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發(fā)了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅(qū)動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協(xié)作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發(fā)揮作用，協(xié)作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內(nèi)容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網(wǎng)絡教 學中得以延續(xù)。

模式特點：明確任務和學習目標—協(xié)作成員設計—進行作業(yè)—總結(jié)性評價。協(xié)作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學模式：發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。在完成雙基學習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數(shù)時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關(guān)系—內(nèi)化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網(wǎng)絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網(wǎng)絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關(guān)特定問題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。

這些教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡的開放性，進行自我構(gòu)建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內(nèi)容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網(wǎng)絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的實際合理調(diào)整教學內(nèi)容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網(wǎng)絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡環(huán)境下教學成功與否的關(guān)鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導信息技術(shù)的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網(wǎng)絡文明建設。網(wǎng)絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡道德建設，幫助學生建立正確的網(wǎng)絡道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。