第一篇：二廠二中《信息技術環境下教學模式

“十一五”省級現代教育技術課題

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

階段工作報告

齊齊哈爾市第二機床廠第二中學校

2008年10月20日

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

課題的階段工作報告

齊齊哈爾市第二機床廠第二中學校

我校《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》題課研究歷時一年有余，在上級課題組的指導與關懷下，經過全體課題研究人員的努力，取得理想的成績，多篇研究成果落諸筆端、落于實處，極大地促進了課堂教學，提高了教師現代信息技術的運用水平，得到了校領導的肯定和贊賞。為了使課題研究更加完善，把研究活動引向深入，取得更顯著的成就，我校課題組正在努力加強課題流程的細節研究。

從該課題的提出到課題實驗流程的具體操作，學校領導都給予了高度的重視，成立了課題領導小組。課題申請人于濤曾參與過省級、市級課題研究，在研究中撰寫的《農村中學生應考焦慮心態調查研究》的調查報告獲國家級一等獎，具有較高的教育科研能力。課題研究帶頭人關月琴為黑龍江省校校通首批培訓優秀學員，為《計算機基礎教育教程》主編，對于該課題的研究起著巨大的指導作用。課題領導小組經過認真研究篩選，下設的八個子課題為：

1、語文組《信息技術環境下語文教學模式新探》

課題組成員：于濤、劉金良、張紅宇、王曉紅、劉雪峰、李德遠

2、數學組《信息技術環境下數學教學模式和教學方法的創新研究》 課題組成員：任吉陽、朱燕、郝淑玲、王金鳳、閆巍、付洪偉、高楠楠、靳萍、郭明明

3、英語組《信息技術環境下英語教學模式和教學方法的創新研究》 課題組成員：徐乾、劉鑫穎、付希華

4、化學組《信息技術與化學實驗整合初探》 課題組成員：李云紅、李丹、屈雙鳳

5.物理組《信息技術在高中物理教學模式中的研究與思考》 課題組成員：張廣斌、王宏霞、董晶

6.計算機組《信息技術教學模式和教學方法創新的思考》 課題組成員：劉暢、關月琴、李文宇、田靜、崔麗莉、張悅怡 7.生物組《信息技術在高中生物課堂教學實踐的探索與思考》 課題組成員：郝萍、高春艷、任啟茹

8.通用技術組《信息技術在高中通用技術教學實踐中的應用》 課題組成員：高輝

以上所有課題組成員均為本科學歷，省、市級骨干教師或骨干教師培養對象，具有較高的計算機實際操作水平和具體的應用能力、以及較強的業務能力和奉獻精神，他們在教育教學中具有著勇于創新的精神。在前期研究中課題小組工作中心如下：

一、通過該課題的研究激發教師的創新意識，切實提升其創新能力。

創新意識具體體現于實踐者主動更新思想去創造新事物的主觀意識。它會引領和召喚著我們去提升自己的創新能力，而創新能力就包含著教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性能等各種能力的具體實施力。具體而言，3 一名教師的創新能力是由其創造性地確定教育教學目標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。而本課題的開展則全面激發了教師的創新意識并提升了其創新能力。

“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究”使我校新時期的教育呈現出高效率和高效益的良好特點，信息技術本身具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，恰當、合理地運用信息技術，能夠實現教育源信息地一定時間內大量高速率地傳輸，聲影相隨，生動形象，富有趣味性。信息技術不僅顯示出教育內容的創新，更在教育界的實踐過程中體現了創新教育思想，解決了傳統教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內在聯系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現實仿真教學，通過計算機輔助教學的演示，在動態中觀察，使問題的結論迅速形象地展示，提高教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性、高效性。這些教育方式激發學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養思維能力。另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結構更加清晰，提高了教育的效果。我們知道，評價高中教育教學的優與劣不僅體現在教學內容和教學成果，而關鍵在其教育教學的具體過程是否經得起推敲。信息技術的廣泛應用，大大地延展了教育過程的內涵與外延，從而達到促進創新精神生成與創新能力提升的本質性目的。

二、課題研究在具體進行時切實去促進信息技術與各學科教學的整合進程

信息技術與課程的整合，使得各學科改變了已有的教學模式和方法，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是在主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各 學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學模式與教學方法的變革。

課題的研究開展所帶來的廣泛性意義在于，使得我校老師隊伍中大部分老師都能使用Word來制作教案、出測驗題；使用PowerPoint制作教學內容的課件進行上課；利用因特網搜尋相關教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫，向課外延伸。在此基礎上整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準備類似的課程內容時可以事半功倍，而且可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源可以參考、使用。

實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。

在今后的工作中，我校課題組將從以下幾個方面著手開展工作。

一、進一步明確子課題的研究意義

前一段的研究使我們充分了解了信息技術對教學重要作用，或多或少的嘗到了信息技術的益處，堅定了利用信息技術提高教育教學的信心。為了把課題研究推向深入，課題組成員將結合自己的教學實際，選擇自己最熟悉的領域，最能需要解決的問題，與信息技術相結合，明確子課題的研究意義,還要強化一些細節之處。如：怎樣利用信息技術上好復習課？怎樣利用信息技術增強學生注意力？怎樣利用信息技術把復雜的課上簡單了？怎樣利用信息技術提高集體備課效率？等等。子課題研究的角度宜小不宜大，力求實效，不拘一格，切實可行，為自己本學科教學服務。

二、努力探索同時及時寫出心得

課題成員按照自己選定的子課題，自覺在教學實踐中嘗試體會，采取恰當的手段，完善自己課題理論。信息技術不可能處處用、時時用，但可以盡量用，只要有利于教學，有利于備課，有利于教研，有利于搜集材料，就充分地利用。利用時要以課題研究為中心，研究用怎樣的方法才能更好的提高教學效果。一但有了創新與靈感，有了收獲和心得，立刻記下來，常積累，多思考，逐漸形成理論。在學期末要寫出1500字以上的心得體會。

三、重視教學實踐督促提高

教學校長設專人負責課題研究工作，每期的學期初進行集中磋商，進行課題實驗計劃擬訂工作，學期之中利用恰當的時間，進行實驗具體操作的經驗交流，期末是實驗總結評估，并把課題在實驗過程中遇到的具體問題進行集中研討。課題組每一位老師的實驗研究工作在期末之時都要納入學校的量化考核。目前課題實驗工作正在切實有序地步步開展。

課題領導小組在下學期初，深入課題成員研究實踐，了解每個成員的實施與進展情況。與課題成員一起，研討子課題的深化與完善，指導教師通過課題研究更好的為教學服務。可以深入課堂，可以參與備課，可以開討論會，讓教師充滿信心，方向明確。對子課題遇到的困難給以幫助，提供解決的辦法，使教師盡快形成經驗論文。

四、通過課題匯報座談會總結提高

下學期末課題組成員要總結課題實驗成果，寫成不少于1500字的經驗論文。論文是自己曾經解決過問題的方法，或者是富有創意意識的見解，能夠促進教育教學。課題組召開座談會，聘請省市課題組成員，傳閱審議教師的研究論文。課題組成員闡述自己的研究成果，要用最生動的形式，展示自己的經驗論文。課題組對大家觀點進行提煉，并對論文進行評價修改，最后結而為集。

齊齊哈爾市第二機床廠第二中學校課題組

2008年10月20日

第二篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

第三篇：信息技術環境下課堂教學模式探索

信息技術環境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發展性和創造性思維，培養學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發生了相應的改變。信息技術環境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質教育的發展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”在這種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。能有效激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調用自己在校園網上的教學站點和智能雙向閉路電視系統中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內容、對象和進程，能利用豐富的網絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向導體的一端移動，最后達到靜電平衡狀態。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發生、稍縱即逝，學生對實驗現象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發現足球是經過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當地利用多媒體軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環境下的探究式教學模式的實踐與創新

（一）探究式教學模式，有利于激發學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網絡環境下的探究性學習相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

轉載請著名來自：http://www.tmdps.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學生會工作總結

（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網絡環境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內心會自發激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們為英年早逝而惋惜；當看到居里夫人不屈不撓時為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經產生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。例如 目前的中學生大多數是獨生子女，合作意識比較差。為了培養學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協調，遇到困難先在小組內尋求幫助，小組內解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協作學習，有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發揮網絡教育資源的優勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環境下的探究性學習無可比擬的優勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養成網絡環境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創建網絡環境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網絡環境構建自主學習教學模式

第四篇：信息技術環境下語文教學模式的創新

信息技術環境下語文教學模式的創新

臨澧縣新安鎮中心小學

涂杰

[內容摘要]：

在科學技術迅猛發展的知識經濟時代，隨著計算機多媒體技術﹑網絡技術的逐漸普及和新課程理念的更新，推進信息技術環境下語文教學過程的整合，不斷創新教學模式和教學方法，也將是農村初中語文課堂教學改革的趨勢和方向。利用網絡環境、多媒體技術，以任務驅動為手段，改變傳統的單一的教學模式，強化學生課堂主體意識，有利于培養學生的實踐、探究能力，能更加突出學生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網絡和多媒體教學兩個方面來論證語文教學模式的轉變。

[關鍵詞]：教學模式 語文教學 語文教育 創新 信息技術環境

隨著社會的發展和知識經濟的到來，社會對知識﹑對人才﹑對人的綜合素質都提出了更高的要求。知識離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學科、基礎學科。在新的世紀里，社會對語文教育也就提出了新的要求和新的目標。知識經濟的發展迫切需要培養具有開拓性﹑創造性思維的人才，在這種形勢下，促使語文教學模式由傳統的單一的教學模式向新的教學模式的轉變，由單純的教授知識轉變為能充分體現學生的認知主體作用，培養其創造性的新型教學模式。這就要求教師教學觀念的轉變。大家知道，教育現代化是社會主義現代化建設的重要內容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現代化”。教育現代化包括教育觀念現代化、教學方法和手段現代化、教育內容現代化、教育管理現代化等四個方面。隨著人們生活水平的提高，教學條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學之中已見諸現實，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到沖擊，面臨反思，教師必須轉變教育觀念，自覺運用現代科學技術于語文教學之中。從這個意義上說，運用多媒體教學也是一場革命。

現代科學技術日新月異，計算機技術在社會的各個領域得到廣泛應用。新課程改革背景下，教師專業發展要求現代教師必須具備掌握和運用現代教學技術的能力。網絡技術的出現并迅速得到普及和發展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構建了新型的交互式教學平臺。同時又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學資源，為教育和學習提供了豐富的資源庫。多媒體技術的廣泛使用也為語文教學提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體，可以全方位的展示學習內容。將學習材料、教學材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識和情境創設，都能生動、直觀的展示在學生面前，使學生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調動學生的積極性和創造性，發揮其想象力。同時還將大大增加語文課堂教學的容量，使學生在有限的時間內接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學生的視野，還節省了因過渡等環節而耗費的時間，使課堂教學節奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發了學生學習的興趣，使學生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學情景氛圍中接受教育、掌握知識、發展智力、鍛煉能力，符合學生的心理特點和認知規律。

一﹑傳統語文教學模式的轉變 １﹑傳統語文教學模式

長期以來，我國傳統語文教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教學為主，向學生傳授知識。學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種模式有利于教師對教學過程的把握，對學生的管理和控制。在一定時期內，對我國人民的文化素質的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學過程中，學生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學生難以培養其主動性。所以，隨著時間的推移，社會的進步，經濟的發展，對人的素質要求也提出更高的要求，未來社會需要具有創造性思維﹑創新能力的人，而傳統的語文教學模式滯后于社會的發展。

根據行為主義學習理論的基本觀點，人類學習過程是被動接受外界刺激的過程。教師的任務是提供外部刺激，即向學生灌輸知識，學生的任務是接受外部刺激。學生是被動的灌輸對象，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生是具有創造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關于語文教育的大討論在教育界乃至全社會引起重視。２﹑語文教育應突出其人文性的特點

語文是語與文的結合體。學習語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學習其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠流長的文化底蘊，傳統的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養，重視“德育”。同時，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會上普遍缺乏對文化底蘊的重視，缺乏良好修養。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運動以來過多否定傳統文化，新時期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺思想文化的影響。

隨著社會的進一步發展，社會需要人文性基礎來支持、維護。人文性是衡量一個國家，一個民族素質的一個重要標準。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學生為本，要尊重學生，尊重學生的人格，充分發展學生的主動性，創造性。但在一些學校現有的教學模式中，教師和學生是兩個不同的等級，界限分明，教師是不容置疑的權威，很容易導致學生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學生的發散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學模式迫切需要轉變，由以教師為主體，逐漸轉變為以學生為主體，教師起主導作用的教學模式。

二、新型語文教學模式

1、以現代教育技術為基礎的新語文教學模式

隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，將先進的信息技術與傳統教育相結合的教學模式在全國范圍內得到重視和發展。這種教學模式是以先進的現代教育技術輔助，以“學”為中心，以學生為主體的教學模式。在這種建構性的教學法中，學生可以接觸到的信息源空前擴展，真實的問題情境在網絡中得到更多地展示。教師可以組織學生進行探索，學習活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學習——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學習者不但要現場表演，掌握教材內容，而且要能了解到與課文有關的內容（如舉辦好主題班會），學生們要到圖書館去查閱有關資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯網等直接訪問有關專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。在教學中，我們首先要把即將進行的教學內容展示給學生，根據教學內容，要求學生提前獲得即將要學習的有關信息，然后 在課堂上進行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進行設計），要求學生積極準備，同時把相關的資料和網站告訴學生，讓學生自主學習，自己操作，充分準備。這也就解決了如何幫助學生“學”的問題。

這種以“學”為中心的教學設計應包括：學習環境的設計和自主學習策略的設計。其中，學習環境是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程。它是外因條件，需要現代教育技術的輔助。這里主要指兩種教育技術：計算機多媒體技術與網絡技術。二者是不同的概念，但二者都基于計算機技術，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術（Multimedia）是指通過計算機操作系統的處理，實現文字、數據、圖形、圖象、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學內容。而網絡技術（Network）是指將計算機相連接，組成網絡，以達到資源共享、信息交流的技術。網絡技術提供了新的教學環境，一個全新的、相對自由、平等、自主的交互式開發平臺。自主學習策略是使學生在學習過程中充分發揮出自身的主動性、積極性與創造性。以“學”為中心，并非是“放羊”教學，并不意味著它將要取代傳統的教學方式，在傳統的教學中，教師所表現出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，傳統的并不等于落后的。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。一口風趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。

2、以任務驅動為手段，探究網絡環境下的語文教學策略，培養學生的自主、探究能力

在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行網絡環境下的自主學習和協作學習。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？等），任務下達之后，學生運用所學的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的關鍵詞進行搜索并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進行討論、交流和探究。

我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生創建符合教學內容的學習情境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定準確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習中，通過多次的交流，他們的知識的建構將逐漸變得完整。另外，通過計算機網絡可以把抽象的文字的內容轉變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學生學習的興趣，降低學生學習的難度，同時還能使學生多種感官參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶數量及質量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成知識學習的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和學會學習的能力。在教學網絡中，學生與教師是網絡的各個獨立實體，通過計算機進行自由討論、充分交流，而不會影響其他學生的學習。隨著交流的進行，學生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。

總之，信息技術環境下進行語文教學，一定要強化學生的參與意識，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學生充分感受到學習的快樂。隨著教學觀念的現代化和教學改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學者化也將逐步成為現實，教學的現代化將成為新世紀中學語文教學的主旋律。

參考文獻：

1、《中國教育史》（修訂版）孫培青編，華東師范大學出版社，2000年版。

2、朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》。

3、《教育學》，南京師范大學教育系編，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美國心理學家，行為主義的創始人華生的《行為主義心理學》。

第五篇：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

實驗工作總結

焦作市山陽區塔南路小學課題組

一、研究方案的執行與落實

（一）實驗目標的確立

2002年9月，《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。方案確定了實驗目標，即：

以加強語文實踐活動，培養學生學習的自主、合作、創造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學各年級段習作的要求為依據，以培養習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學校課題組，按照方案的要求，從實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術同習作批改實驗密切結合，培養小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養小老師，奠定習作批改實驗的基礎。（1）

挑選和確定習作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小老師。根據我校班額人數（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓習作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。

首先，是激發小老師的批改興趣，培養良好的批改習慣和個性品質。學校課題組要求全體實驗教師根據自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調動小老師的批改積極性，培養小老師高度的責任感，引導他們在批改時要尊重同學的習作，要求統一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”制度，定期評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內容。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點等內容。第三，修改符號的規范運用培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節的信息技術教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網查詢等知識的培訓。

2.多渠道探索，構建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環境下作文六步課堂教學模式”。（1）教師指導20分鐘，首要任務是通過充分利用網絡資源、多媒體手段激發習作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學生利用計算機習作40分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生40分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網絡評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。（5）通過網絡自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環節的指導。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。

從批改任務的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當的詞語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務。一般的小老師，只要求他們完成計劃內的批改任務，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數，適當放手讓他們批改一些主觀性的內容。如：中年級的小老師，可增加評改優美詞語、優美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優美段落等內容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關注和滿足他們的不同需求，促其主動發展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網絡批改等形式。

第三級是在校內。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里創辦了習作園地，定期展示本班學生的優秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等；學校大隊部成立了“紅領巾專欄”，選播各班的優秀習作，并實行積分和頒發班級創新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結果和評選優秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優秀習作等。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關心下一代報》等報社投寄優秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調整實驗。在實驗中我們也發現，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當的調整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》研究內容調整為：信息技術環境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網絡習作的指導。由于實驗學生升級畢業的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領域和實踐的渠道，使《信息技術環境下小學作文教學模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設備、資源：

學校圖書室擁有數百冊有關教育教學理論的書籍供課題組使用，每年學校都新購置有關教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與“愉快教學”、“小學生學習方法研究”、“啟發-探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。

（三）經費： 學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構建了“信息技術環境下小學作文教學模式”。

（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。

（三）提高了廣大學生的習作興趣。

（四）習作批改小老師具有了一定的發現問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提高，一些小老師還創造性地設計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。

（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。

（七）促進教師隊伍專業素質提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區級各類作文優質課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創辦了學校作文網站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環節的管理工作不夠科學、規范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術的能力還有待提高，網絡環境下的作文教學活動經常會遇到一些較難克服的技術困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續做實，做出更好的成效。

2005年8月