第一篇：信息技術環境下的思想品德教學

信息技術環境下的思想品德教學

摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息化使當下教育面臨一系列的改革，信息技術在學校思想品德教學方面的應用越來越普遍，也給思想品德課堂教學的發展提供了新的增長點。通過信息技術的應用來強化學生優良的思想品德，突出思想品德教學的時代性、針對性、實效性。

關鍵詞：信息技術 思想品德 課堂教學

學校是一個育人的地方，我們的教育宗旨是培養德智體美勞等全面發展的社會人才，其中德放在第一位，教育首先要學生學會做人，讓學生有一個健康的人格。應該說教育學生養成良好的品德很重要，所以思想品德教學是學校的靈魂，是學生健康成長和學校的工作的保障。

傳統的思想品德教學一般形式單一，要么是板著面孔教訓人，要么是開會作報告講大道理，要么是課堂上說教滿堂灌，學生被動接受，這樣的效果不是很好。

隨著信息技術的普及和發展，學校教育也隨之發展，在信息技術環境下學校的思想品德教學也更加形式多樣豐富，無論是思想品德教學的教育內容，還是思想品德教學工作的方法和手段都發生了重大的變革，思想品德教學的效果也大大提高。下面就信息技術環境下的思想品德教學，談談我的一些想法與做法

一、信息技術課中的思想品德教學

有人認為思想品德教學是學校領導、政教部門或班主任的事，與學科的教學關系不大，其實這個觀點是錯誤的。無論哪門學科在傳授給學生知識的同時，更要滲透對學生的品德思想教育。《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養……”。把思想品德教學滲透到信息技術教學中已成為信息技術教師的共識。

（一）利用信息技術教材中思想品德相關的內容，進行信息道德教育

信息技術課以培養和提升學生的信息素養為根本目的，這就要求信息技術課不僅要求學生掌握信息技術的知識和能力，還必須讓學生具有信息倫理道德修養，讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內容。信息教師在教學過程中，充分利用信息技術教學中的思想品德教學內容，有意識地加強對學生進行思想品德教育。

例如，在學習“計算機網絡及應用”這一單元時，有關教學內容本身就屬于學校思想品德的范疇，在講到“計算機病毒基礎知識及其防治”時，學生認識到病毒和黑客對計算機的危害，從而教育學生不傳播計算機病毒與不健康的內容，在學習“做一個文明的小網民”內容時，通過用圖片視頻動畫的等的方式展示一些網絡成癮例子，以及QQ、微博欺騙信息的各種案例，幫助學生構建抵御網絡的負面影響，識別網絡陷阱，不沉迷于網絡，不非法竊取他人的信息，不侵犯他人的知識產權等。教育學生養成良好的正確上網、文明上網和注意網絡安全的習慣，具有良好的網絡道德。

（二）利用信息技術課中的任務選題，進行思想政治滲透

在信息技術課中除了網絡信息安全這方面內容直接屬于信息道德教育外，信息技術其他的教學內容也可以進行思想政治教育，主要是利用任務選題或主題的形式進行思想政治滲透教學，教師選取一些有思想政治意義的學習任務讓學生完成，從而使學生在學習中得到思想政治的滲透。

比如，在學習用word制作電子報刊或者學習網頁制作作品時，可以選取有思想政治教育意義的主題，如“北京奧運會中國運動健兒的風采”，“禁毒宣傳周海報”“雷鋒活動月宣傳小報”等。這些人物、事件和事物都是很好的思想政治素材，學生在運用信息技術完成作品的同時，在潛移默化中得到了思想政治滲透。

二、信息技術與課程整合中的思想政治滲透

無論哪門學科在傳授給學生知識的同時，對學生的思想品德教育都不能忽視。“德育為先”在任何時候、任何學科都適用。在信息技術與課程整合中，信息技術為各科教學提供了豐富的資源和高效方法手段，充分利用信息技術的優勢提高教學質量和效率，同時對思想品德教學滲透也更加有效。如語文、政治、歷史、地理等文科科目，利用網絡資源，以及圖片視頻動畫聲音等多媒體輔助教學，創設教學情境，突破教學難點，激發學生學習興趣，滲透思想品德教育都可以達到良好的效果。而思想品德課本身就是思想品德教學范疇，其中有很多抽象的理論和概念，如果用單一的說教形式，顯得枯燥和乏味，教學效果很一般。信息技術的出現為實現思想品德課的高效要求提供了廣闊的空間。思想品德課中的很多案例可以通過網絡、視頻動畫等展示分析，如毒品教育、法制教育等。信息技術使教學內容更加豐富，有血有肉的感性材料更具有感染力和說服力，課堂更加精彩，學生更加樂學愛學。

三、信息技術在思想品德教學中的應用

信息技術在學科的課堂教學中發揮的作用已經不言而喻。而在學校的思想政治工作中也充分發揮信息技術的作用，讓思想品德教學工作更有實效和魅力。

（一）運用信息技術拓展思想政治教育的育人模式與手段

傳統的思想品德教學工作模式可能對學生已經沒有太多的吸引力，而信息技術條件下的思想品德教學模式和手段更有吸引力，思想政治內容可以用文字、聲音、圖片、動畫、視頻等方式展示和輔助，學生可以全方位、多角度地感知思想品德教學內容。

例如，主題班會課，我們可以改變傳統的班會課形式，引入信息技術的方式，教師盡量少用簡單空洞的說教，而是運用信息技術手段搜索與展示生動豐富的圖文資料、視頻短片和豐富網絡資源，這樣的主題班會，使主題班會課更具感染力和說服力。

又如，在政教處處理學生違紀方面，傳統的方式是對學生進行批評說教，責成學生寫檢討書等，這樣教育方式方法單一，學生往往表面上服從，而內心深處反而會起逆反心理，效果不佳，而運用信息技術可以改變這一模式，可以針對學生違紀的情況下載一些正面和反面的視頻教材，讓學生觀看，因為聲情并茂、視聽結合的內容對信息的表現力強，使學生給以感染，從內心深處認識自己的錯誤。另外，對于一些知識性和普及性的教育內容，如《防震防火安全》《青春期教育》等采用視頻或電影結合講座的形式，以達到更佳思想品德教學的效果。

（二）運用信息技術構建網絡思想品德教學的主陣地

信息化和網絡德育是信息技術環境下的思想品德教學的一大亮點。互聯網和信息技術將學校德育管理提升為信息化管理，構建學校德育信息系統平臺開展網絡思想品德教學。如學生個人電子檔案管理系統，管理學生的操行、獎懲情況、期末評語等電子信息。在校園網中建立思想政治教育欄目，及時發布各類活動信息和校園思想政治新聞動態，如國旗下的講話、軍訓、德育基地體驗活動等。建立思想品德教學信息資源庫，搭建師生交流的平臺、網絡實踐場地，建立論壇、貼吧、QQ、微博等發布信息，開辟網上思想政治教育活動，讓教師和學生共同參與，拓展交流途徑，可以允許學生用昵稱發表言論，學生更能夠講真話，通過留言、評論和跟貼等，教師更能夠了解學生真實的內心世界，跟蹤學生的行為習慣和心理狀態。網絡的心理輔導交流可以不用真實姓名，可以大膽地吐露內心的感受，師生能夠單獨交流，因材施教，對學生進行個性化教育。網絡使學生、教師、家長之間架起了溝通的橋梁。與移動公司合作開通的“校信通”給思想品德教學管理帶來了方便，其中的各項功能都是對學生在校的學習生活進行信息化規范化的管理，家校短信功能更加實現教師與家長之間的快捷溝通，為學校的思想品德教學管理帶來了高效方便與安全。

（三）運用信息技術開展多形式的教育活動

校園文化建設也是思想品德教學工作的重要組成部分，傳統的黑板報已經不用，取代的是用電腦打印的精美的噴畫宣傳欄，標語、宣傳語、通知通告、貴賓歡迎詞、節日賀詞等已經用亮麗的LED電子顯示屏顯示。高科技、信息化的宣傳更加快捷更加豐富多姿。圖書館、電子閱覽室、展覽廳、體育館、公共電視臺在課余時間開放，為學生提供廣闊的學習和活動空間，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生的道德情操，提高道德認識。

應用信息技術開展思想品德教學，不僅是思想品德教學工作的重要補充，也是信息技術教學本身的重要內容。隨著現代信息技術的普及，信息技術條件下的思想品德教學將扮演重要的角色，現代信息技術將不斷推動思想品德教學的發展，為素質教育的推進注入新的活力。

（責編 金 東）

第二篇：基于信息技術環境下初中思想品德教學的研究

基于信息技術環境下初中思想品德教學的研究

順德區杏聯中學 馬錦超 蘇炳光

摘要：信息技術與學科整合中，要在農村薄弱生源的學校中開展，需要與傳統學科進行優勢互補，傳統學科具有系統性，基礎性、效果明顯等特點，信息技術具有實效性與多樣性等特點。我校以思想品德教學作為對象，研究其在基于信息技術環境下，由教學課堂，延伸到備課、上課、聽課、說課、評課和教學反思等教學環境上，達到有效教學的目的。

關鍵詞：信息技術 傳統教學 思想品德 學科整合

學科整合是21世紀教學研究的重要項目，而信息技術與學科整合是其重要一環。伴隨著“十一五”課題研究的逐步結束，信息技術與學科的整合的相關研究已經取得了豐碩的成果，其研究成果也趨于成熟和完善，在開展課題研究學校小組內得到良好的效果。但就信息技術與學科整合成果多依賴于配套完善的硬件設備，在其可移植性和應用層面中仍然有所欠缺，特別是對于農村薄弱生源的學校來說，以傳統學科教學做主導，軟硬設備條件難以滿足需要。這對信息技術與傳統學科間的優勢互補的研究和運用需要更深入研究和探索。為此，我校以初中思想品德學科為研究對象，進行信息技術的學科整合，探索高效的教學模式。

一、信息技術與學科整合的現狀

當今絕大部分關于信息技術與學科整合的相關研究，多以建構主義理論作為研究的方向。建構主義理論是指：①、學習是一種意義建構的過程。通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。②、學習是一種協商活動的過程。學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。③、學習是一種真實情境的體驗。學習發生的最佳情境應該在真實世界中，才能使學習變得更為有效。所以許多課題研究都側重于利用多媒體、網絡等信息技術手段，為學生構建相對真實的、互動的學習環境，以提高學生學習的能動性。為此不斷投放大量的資源在信息技術硬件設備中，建設多方位的多媒體教室、網絡室、電子白板、互動平臺等。雖然一定程度提高學生課堂的學習氛圍，但其局限性也顯然易見。

利用網絡課室或電腦房進行學生學習，對學生的信息技術能力有一定要求，而且對一向吃緊的電腦房來說是種沉重負擔。利用電子白板作為課堂教學工具，對教師的信息技術能力要求比較高，無論從教師的備課還是在課堂中都是一種高壓的工作量，最終也難免要擺脫回顧傳統的教學模式中。對于基于電子白板的互動平臺教學，更難以做到在每個課堂上實施。這些全部都是立足于硬件設備基礎上，需要大量的人力物力，相對于以傳統學科教學為主導的農村薄弱學校，這些設備條件更加難以實現。為此，我們整合研究的方向主要在于如何將信息技術在基本環境下，實現信息技術與傳統教學優勢互補。

二、信息技術與初中思想品德傳統教學的優勢互補

1、初中思想品德傳統教學的優勢（1）、教學內容的系統性。整個初中三年的思品課程，分主題章節，一單元一課時的安排，傳統教學都體現出了結構完整、環環相扣、循序漸進的系統性。就課堂教學而論，教師在課前就安排好了教學的體系，按照計劃，由淺入深，一步不差地進行。學生可以在課堂上獲得比較完整的知識結構，進而形成學科的學習體系。

（2）、傳統教學的基礎性。思想品德教學中，七年級注重學生道德培養，八年級注重法律法規的學習，九年級注重愛國主義教育，示例分析，面授口傳，結合練習與背誦，讓學生逐步學會做人做事的基本要求，確立起正確的人生觀和價值觀。

（3）、教學效果的顯著性。傳統教學中，通常以講授與練習雙結合，往往都有所側重，應對各類測試中，均有不俗的表現。不論是強調素質教育的今天，都必須通過測試檢驗出教學的效果，而在思想品德教學里，往往要緊跟時政，需要不斷的將案例作為分析練習對象。

（4）、能夠保證教學計劃的完整實施。傳統教學的教學目的、教學方法、教學過程具有鮮明的預設性，可以保證不受或少受外界因素的干擾，從而順利、完整地實施教學。

2、基于信息技術環境下思想品德教學的優勢（1）、形象真實化程度高。現代心理學研究表明，單純從聽覺獲得信息，一般只能記住15%，如把視覺與聽覺結合起來，則一般可記住65%。把信息技術與學科整合后，集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的形象性和真實性，學生對所學內容的記憶與理解更深。

（2）、信息量大，收效顯著。思想品德教學一大特點在于其緊跟時代，需要獲取的信息量大，可以利用信息技術手段，便于人們將各自信息融匯。我們認為這方面還能解決課堂容量的問題，通過使用多媒體能真正達到“小課堂、大容量”的最優效果，學生的創造意識也會得到培養。

（3）、教學資源的交換性。教師在課堂上進行傳統方式練習，學生因應需要，課后通過網絡也可以進行自我練習，結果反饋給教師得到及時指導。

三、基于網絡環境下初中思想品德教學研究的實踐

信息技術整合應追求的是教育教學方面的目標，具體來說，就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。具體到信息技術與學科教學整合的實踐活動中，教師應以人本的課程理念和教學思想為導向，通過教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效益地應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的實效性。為此，我校對于基于網絡環境下初中思想品德教學研究中，采取行動研究法，計劃——行動——考察——反思的方式，對其深入研究，研究分三步走。

1、信息技術資源建設（1）、完善設施，搭建平臺。信息技術與學科整合立足于信息技術硬件設備的建設，缺少最基本的條件，談何信息技術研究。學校根據“適當超前，分期實施”的原則，高起點搭建硬件框架，為整合研究提供硬件準備。在每個課室安裝基本的多媒體平臺，設有兩個的學生計算機房，每教師配備一臺電腦構，建完善 的校園網絡系統，網絡接入點進入班級，網絡覆蓋率達到100%。建起了信息支持系統、辦公自動化系統、數字圖書館系統和教學資源庫系統。

（2）、提升教師的信息技術水平與素養。沒有一支具有較高信息技術水平與素養的師資隊伍，教育信息化、學科整合將成為一句空話。因為教育信息化是基于信息技術在教育中的應用，教師信息技術水平與素養將直接影響教育信息化的程度，影響與學科整合的質量。因此學校十分重視教師的培訓，營造一種信息化的工作環境，以促進信息技術與學課的整合。定期舉行計算機能力培訓活動，要求每個教師必須通過計算機能力測試，基本能夠運用多媒體課件制作工具。

2、將信息技術帶進課堂中

對于目前信息技術在課堂上的實際應用中，有一種錯誤認識，認為信息技術與學科整合，就是要將傳統教學模式中的紙質去調，將課堂搬進網絡課室或計算機房，或者利用電子互動平臺組織課堂，可能有一定效果，但其可操作性和可移植性備受質疑。實際上，并非所有的課都適合在網絡環境下上，至少要有需要網絡條件的情況下才有必要到網絡環境下上。我們承認信息技術對教育教學的重要作用，但絕不意味著“技術目的論”或“信息技術惟上論”。用不用信息技術，用哪些信息技術，如何用信息技術完全視乎教學、學習和學生的發展的需要。我們強調信息技術與學科教學整合的重要性，也不能無視具體情況，每節課都煞費苦心地“整合”，甚至導致整合的濫用和泛化。

對于我校以傳統教學占主導的，在信息技術學科整合中，就要發揮互補優勢。在思想品德課堂中，引入信息技術手段，可以借助網絡的連通性，了解社會發生的事情，在課堂上實時對學生面授講解。練習在傳統教學中一向都是課堂中的重要一環，礙于條件欠缺，回歸紙張化，其工作量大，而且思想品德的題目不斷更新，一直困擾著教師。為此，我校專門開發了一個組卷系統，將教師認為有價值的題目，匯聚成題庫，再按需要智能組合，變成一份早已排版完畢的試卷，可以直接打印，減少了教師出試卷的工作量。組卷系統還可以將問題帶進課堂課件中，再為學生講解題目。當學生想對課堂知識進行鞏固時，可以在課后登錄系統，進行練習，教師得到實時回饋信息，有針對的對學生進行面授輔導。其效果大大減少了教師的工作量，練習規范，學生的接受程度高。通過反饋結果顯示，學生在探討問題和應對測試的能力增強，準確率大大提高。

3、信息技術在教學各環節中運用

在傳統學科教學環節中包括備課、上課，聽、說、評課，和教學反思幾個環節，研究如何利用信息技術環境提高各個環節的效率，有助于教學質量的提高。對于信息技術與學科的整合的拓展性上，可以延伸到教學的各環節上，以求達到教學的有效性。課程整合目的是為了提高教學質量，其中對于教師，除了課堂上以外，備課，聽、說、評課都會直接影響到教學質量，如果借助于信息技術手段，可以讓教師在這些環節上做得更有效率。我校傳統中的集體備課，目的是利用教師的集體力量，提高教學效果，所以專門開發了網絡平臺，可以進行網絡備課，減少對教師的時間浪費，而且缺席也可以了解到備課的內容以及時發表意見。實行網上公開課，這聽課、說課、評課，有利于教師的吸收優秀的教學經驗，但也是帶來的一定工作困難，所以借助于信息技術手段，錄像放到平臺中，可以讓其他老師利用空余時間進行評課和學習。利用信息技術手段，可以逐步發展為網絡課堂，讓學生在課堂上沒有弄明白的知識，課后可以通過網絡平臺，將自己缺失的知識給補回來。基于信息技術環境下，傳統學科的教學環境中能得到高效的發揮，成果更容易推廣應用到其他學科中，具有較高的操作性和可移植性。

信息化社會延拓了傳統教學的時空，基于信息環境下的學科教學中，信息技術與傳統學科教學的優勢互補更能促進教學的有效性，在當今信息技術整合大環境下，各中小學教學在追求實際“效果”的同時，還得兼顧“效益”原則，探索出在有限度的資源內，獲得高效的教學模式。

參考文獻：

《信息技術于學科整合的探討》——苗逢春教授、吳良輝老師

《信息技術于學科整合方法研究》——東北師范大學理想信息技術研究院 鐘紹春

《淺談信息技術與其它學科課程的整合》——李貴忠

《國外三種學科整合策略及其對我國課改的啟示》——趙靜

第三篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第四篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

第五篇：淺談基于網絡環境下的信息技術教學

淺談基于網絡環境下的信息技術教學

————發揮網絡優勢，探索教學新路

石首市東升第一中學 沈朝剛

內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網絡的發展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。信息技術的研究與實施為學生主體性，參與性，創造性發揮創設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞:網絡教學 網絡環境 信息技術 評價激勵

信息技術課程是培養學生創新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網。作為一名從事信息技術教學的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網絡環境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現有的網絡資源，讓信息技術的課堂教學更優化？怎樣在網絡環境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網的信息技術網絡教室組織教學

現代教學技術的應用已經將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材。基于此，我利用信息技術網絡教室的教學環境，開展了信息技術交互式網絡教學。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節時，我首先通過信息技術網絡教室的廣播教學功能，利用信息技術演示文稿的形式把本節的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網的信息技術網絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現的問題及時進行課堂分析。我有時利用動態監控的功能，實時監視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，通過該系統就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數字化邁進。

二、采取基于網絡環境的任務驅動教學法

在二十年的教學工作過程中，我發現信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。我將任務驅動法與現有的網絡環境結合起來，美其名曰為“基于網絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養學生的信息素養和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網頁制作》第一節時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。這樣的網頁一經演示，學生立即表現出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網頁制作中的基本功能。快速的講完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據自己的設計各取所需。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于我創設了基于網絡的開放的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創造性得到了很好的發展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創設了基于網絡的開放的教學環境，好多問題可以借助于網絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發他們的求知欲望，培養了他們的學習興趣，為今后更好地運用網絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站

信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站。這是在網絡環境下，目的主要是便于學生利用網絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統的本學科知識。

因為信息技術知識網站是面向學生學習的網站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網站上，網站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態內容，又有學生動手操作的動態欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網站的BBS上，我根據單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，評價機制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創造一個有信息技術特色的學生可以自我表現的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網絡環境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節（比如Word、Excel、網頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創新成分。該作業的完成情況就是純粹的作品評價，在網絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網絡是一個開放的環境，網絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網絡一章以后，因為該章節理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

總之，信息技術教育就是要激發學生對先進科學技術的向往、啟發學生對新知識的學習熱情、培養學生的創新意識、提高學生的自學能力、養成研究性學習的習慣、鍛煉學生動手實踐的能力。所以在網絡環境下的這種教學模式充分體現了現今信息技術教育的優越性，我們應該更加努力地去發揮、去探索，把這種教學模式發揚光大，培養出更多的能適應未來社會發展的一代新人。

[參考文獻]：

[1]全必才《基于網絡，構造充分共享教育資源的教學模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術課程教學與創新》

[3]王平《基于網絡環境的信息技術教學》