第一篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

第二篇：論信息技術網絡環境下的教學模式

論信息技術網絡環境下的教學模式

論信息技術網絡環境下的教學模式

摘要：隨著社會的的發展，科學技術的進步，資源共享、交流合作已成為當今時代發展的基本特征。這些特征一方面表明了生活在信息社會中人們的一種需要，同時也反映出高科技在各個領域的廣泛使用，為人們對信息資源的共享和交往提供了更多的途徑和可能。尤其是近年來，以信息技術與通信技術為核心的網絡技術突飛猛進的發展，突破了以往人們信息交往中所受到的時空限制，極大地豐富了信息的內容和呈現的形式，網上通信、網上瀏覽、網上交互、網上學習已成為現代人們生活的一部分，成為現代信息社會的重要標志。

關鍵詞：信息時代、學校教學、網絡教學。正文

１ 在二十一世紀的今天，網絡教學——是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。電腦網絡教學也是素質教育的一個重要環節，新課程改革的需要。有關電腦網絡教學的問題，在我近兩年來電腦教學實踐中摸索并探究一些經驗和問題。下面來談談自己的一點看法。

一、教師素質必須提高

現代化的教育手段給教師提出一個新的任務，那就是隨著科學技術的發展教師的素質也在隨之提高，以達到與時代同步，適應社會的發展需要。電腦網絡教學在中小學《信息技術》課程中的應用，促使教師必須掌握和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力，讓學生插上想象的翅膀，培養新世紀的德、智、體、美、勞全面合格人才。

我在教信息技術課程的過程中，也遇到很多困難。如，在多媒體電腦教室給學生上課時，有時學生機操作系統出故障，缺少某一程序，電腦無法啟動，就得重新安裝操作系統，那就是進行網絡拷貝。對這一技術，我剛開始接觸，操作時不是很熟練，通過浪潮公司來人指導，自己虛心學習后，基本上運用自如。有時一些學生機的應用軟件無意之中刪掉，還得重新安裝。有時學生機無法開機，根據自己的無線電維修的經驗，自己將主機打開進行修理，解決不少電腦故障。從此看來，光是掌握電腦的一般操作還是不夠的，還得對電腦在正常使用中，學會軟硬件的維護和維修的技能技巧。才能真正把多媒體電腦網絡教室充分發揮它的作用。

我在信息技術課程教學過程中，按照《信息技術》課本的內容，簡明扼要的說明主要內容后，最主要是讓學生自己多操作，多練習，在操作中掌握要領，在操作中掌握技能技巧，讓學生動手動腦，充分發揮學生的想象能力和創新能力。在網絡知識海洋中自由地飛翔，打開知識寶庫的大門，去探索知識的寶庫，２ 找到自己要學習的知識，這就是頭腦風暴——根據問題，去尋找問題的多個答案。

有人要問電腦好學嗎？答案是：只要你會漢語拼音、會漢字就能操作。因為，現在電腦的操作系統都是Windows界面——中文窗囗界面，一看就懂，一看就會，沒有什么神秘感。所以，我愿意為大家學會電腦操作盡心盡力，為教育教學現代化努力奮斗。要有高質量、高效能的課堂教學，現代化的教師隊伍是保證。

我校歷來都十分重視教師隊伍的建設，并且都是讓教師在教育科研中不斷地得到鍛煉提高。從此學校開始了多媒體計算機輔助各科課堂教學的研究，努力探索運用現代信息技術培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。更利于深入開展多媒體網絡輔助教學的教學研究。面對日新月異的教學軟硬件環境的變化，教師們都不甘人后，個個都積極參加到多媒體網絡輔助教學的研究當中來。學校也采取了積極的措施，拓寬培養的渠道，大力提高教師的業務水平。不僅抓緊機遇派教師外出參加學習培訓，還利用學校自身優勢實施校內培訓。分層對教師們進行了理論培訓，讓教師們都了解現代教育技術的發展與任務、構建主義的基本觀點、在信息化環境下，基于構建主義的教學策略、基于信息化教學環境的教學模式。此外還嘗試讓學科教師擔任各班信息技術教育的教學任務，指導學生學習“信息技術的初步知識”“信息技術操作系統的簡單操作”、“用計算機畫畫”、“網絡的簡單應用”、“用計算機制作簡單的多媒體作品”等知識和技巧，收到了一定的效果。計算機網絡技術教育在校內迅速鋪開，教師的整體素質也得到了迅速的提高，涌現了一批教育教學思想和教學水平在地區領先的學科帶頭人。現在計算機已成為教師們備課、上課和進行教研的工具，自編制輔助教學軟件以成為教師們的自覺行為。每個學科組的教師都能利用計 ３ 算機建立優質教案庫和計算機小模塊教學軟件庫，自覺地應用計算機輔助課堂教學，有效地提高教學質量。

二、網絡教學是教育事業發展的必然

二十一世紀是知識爆炸的時代，知識的更新很快。教育事業必須跟上現代化步伐，所以，電腦網絡教學勢在必行，這是事實不可否認的。路，是人走出來的。世上本來沒有路，走的人多了便有了路。我們要歷經千辛萬苦，踏出一條電腦網絡教學的新路來。

由于我國的電腦網絡教學起步較晚，加上本國的國情，在教育方面的投入不足，網絡教學還在困境中徘徊。特別在義務教育階段的農村中小學校，要搞電腦網絡教學，就好像白日做夢。但是，在國家對教育方面的投資力度加大，以及人們奔小康的步伐加快，現在我市正在建立“校校通”工程，校校通網絡和遠程教育，在不久的將來會實現全國的中小學校不分城鄉，都能進行網絡教學。這就要求教師是操作電腦的能手或高手。因此，教師必須提高業務水平，學歷提高一個檔次——學習才能達到。

由于多媒體計算機網絡介入了教師們的備課、上課和教學研究中，教師對應用計算機網絡輔助教學的認識不斷提高，逐步建立了新的教學理念。即教師是學生學習的指導者、活動的組織者；學生是活動的主體、知識的探索者；教學的內容不僅是知識，還有方法、能力、品格；教學媒體是學生的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的途徑；教學方法應為“情景創設”、“主動探索”；“協作學習”、“商討會話”和“意義建構”等多種新型方法綜合運用；教學的進程必須是“問題──發現──探索──創造”。新的教學理念的建立使教師們不斷的追求高效能的課堂教學模式，那就是培養學生創新意識和創新思維習慣的學生主動探索、合作學習的新型教學模式。我校利用這種指導 ４ 思想設計了各年段“作文三維教學模式”的課例，并上研究課，為學生 創設了主動發現、自主探究、積極意義構建的愉悅作文環境，學生的表達能力明顯提高。可見這樣的教學模式正使原有的課堂教學質量有了新的突破和質的飛躍。

三、網絡教學中的優劣

1、網絡教學的優點：是使用電腦網絡教學，學生感到新鮮、有趣，直觀性強，知識面寬闊，大大激發了學生的學習積極性，收到了事半功倍的效果。如我在《信息技術》課的教學中，利用多媒體電腦教室這一軟件進行教學演示時，聲音、圖像、文字、動畫、學生在自己的電腦屏幕上直接可以觀看操作的全過程，學生觀看了以后，很快可以在自己的電腦上進行操作。學生最喜歡上電腦課，興趣很濃，學習的積極性很高。有時上節課剛下課，就進微機室，就連大休息的20分也不放過，下課時還戀戀不愿離去。

2、不足之處：①電腦網絡教學缺少自己的應用軟件，這有待于軟件開發商的開發；②自己的課件制作還不完善，有待于自己開發制作。③多媒體網絡教室上網的費用高，給上網帶來不便，這有待于有關部門的大力支持，解決上網費用高的問題。④網絡教學不僅在多媒體教室上信息技術課運用，還應在其它各學科教學中應用。充分發揮網絡資源，網絡資源共享，把網絡教學落實在教學的全過程中。

在多媒體網絡教室的網絡教學中，我學到了很多知識，網絡教學的前景美好，智能廣大，應用廣泛，技能技巧很多，有在于網絡知識海洋中，去尋找，去探索，去創新，開創網絡教學的新的里程碑。

四、網絡化的教學環境，培養了學生能力以及學科的探索和合作精神

５ 學校很注重學生能力的培養。學校特別在課程中安排了計算機實踐課。網絡化的教學環境更利于培養學生的計算機操作能力。這些學生利用網絡接觸廣闊的世界，獲得廣闊的知識基礎，認識廣闊的世界。這些內容豐富、圖文并茂、排版設計美觀大方，深受全校師生的歡迎。

多媒體網絡環境下的教學還培養了學生學科的探索精神和合作精神。目前，我校在課堂多媒體教學中，一般采取集中演示和學生自主（協作）學習相結合。集中演示時教師向全體學生播放多媒體教學軟件的片段，創設教學情景，讓學生觀察、分析、比較、小組討論或欣賞等，學生積極主動地參與到學習中來。在網絡教室里，學生還可以利用網絡的通訊功能進行協作學習。在學生進行自主學習或協作學習的時候我們看到了學生們已有了自我發現問題、解決問題，學會探究知識的能力，并且能與同學合作學習。這充分體現了新生一代所要具備的能力。

現在多媒體計算機網絡已成為我校各學科開展教研活動、設計制作所需教學軟件的有力工具，成為學生主動探索、積極學習的工具。我們的學校今后要更努力普及網絡化教育，讓所有的教師以及學生都能利用計算機為教學服務，為終身學習服務，為全面實施素質教育服務，為社會培養高素質的新型人才服務。

參考文獻：

1、計算機輔助教學的概念、實踐及其它。李藝《中國電化教育》。

2、《當前教育信息化的若干問題的探討》。張青《中國電化教育》。

3、網絡教學與課堂教學的比較分析。吳軍《中國電化教育》。

4、網絡教學資源的設計、開發與評價。劉成新《電化教育研究》。

６

第三篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征?；ヂ摼W教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕鐣陌l展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

第五篇：淺談基于網絡環境下的信息技術教學

淺談基于網絡環境下的信息技術教學

————發揮網絡優勢，探索教學新路

石首市東升第一中學 沈朝剛

內容摘要：隨著科學技術的進步，尤其是計算機和網絡的發展，人類全面進入了信息社會，以計算機和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學習方式也發生了根本的轉變，信息技術扮演著愈來愈重要的角色。信息技術的研究與實施為學生主體性，參與性，創造性發揮創設了良好的基礎，促進學校朝著自主的有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞:網絡教學 網絡環境 信息技術 評價激勵

信息技術課程是培養學生創新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術的教學，我校建立了設施配置完備的校園網。作為一名從事信息技術教學的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當前的網絡環境中究竟應該怎樣更好的組織課堂教學？怎樣有效地利用現有的網絡資源，讓信息技術的課堂教學更優化？怎樣在網絡環境中突出信息技術的學科特點，從而迅速提高學生的信息素養和綜合素質？針對這幾個問題，在實際的教學工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應用基于局域網的信息技術網絡教室組織教學

現代教學技術的應用已經將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材?；诖?，我利用信息技術網絡教室的教學環境，開展了信息技術交互式網絡教學。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節時，我首先通過信息技術網絡教室的廣播教學功能，利用信息技術演示文稿的形式把本節的知識點展示給全體同學們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網的信息技術網絡教室，學生可以快速實時的接受到教師機屏幕上的信息。講完知識點以后，接下來布置任務，我讓學生自己練習做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學生完成任務的過程中，針對學生出現的共性問題，我利用教學轉播的功能，把出現問題的學生的屏幕進行轉播，針對出現的問題及時進行課堂分析。我有時利用動態監控的功能，實時監視和控制每個學生的上機操作過程，對課堂上每個學生的練習情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學生的學習進展情況。

總之作為老師，通過該系統就可以完成以前整個教學過程中的完全的控制和管理。這種教學方式改變了傳統的教學思想和教學手段，可以明顯有效地提高教學效率和教學水平，促進教學工作向高素質數字化邁進。

二、采取基于網絡環境的任務驅動教學法

在二十年的教學工作過程中，我發現信息技術不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。如果采用傳統的教學方法進行教學，學生容易感到乏味，很快就會失去學習興趣。我將任務驅動法與現有的網絡環境結合起來，美其名曰為“基于網絡的任務驅動法”，這樣的教學方法不僅教學效果好，而且非常有利于培養學生的信息素養和自我學習的能力，該教學法在我的教學實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網頁制作》第一節時，教學目的是要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，我就從因特網上有針對性的搜集了一些好的個人網頁給學生展示。這樣的網頁一經演示，學生立即表現出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設計出如此精美的網頁。學生有興趣學習后，我就開始講課，介紹FrontPage在網頁制作中的基本功能?？焖俚闹v完以后，我就安排具體這一章的“任務”，讓學生完成制作一個簡單網頁。并且我把預先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機硬盤上共享，讓學生根據自己的設計各取所需。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于我創設了基于網絡的開放的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，學生輕松地掌握了本節知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節課進行深入學習打下了基礎。

我覺得通過應用“基于網絡的任務驅動”教學法進行教學，從學生方面來說：首先學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，綜合應用計算機能力和自我創造性得到了很好的發展；其次，學生在完成任務的過程中，由于創設了基于網絡的開放的教學環境，好多問題可以借助于網絡去解決，這樣使得他們能夠熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發他們的求知欲望，培養了他們的學習興趣，為今后更好地運用網絡為自己的工作、學習和生活服務打好較為扎實的基礎，達到了信息技術教學中教師授之以“漁”的目的。

三、構建面向學生自主學習的信息技術知識網站

信息技術知識網站是指以信息技術學科的教學內容為線索的、與本學科知識密切相關的、在廣度和深度超過學科學習內容的知識集合，學生可以自主地進行交互學習的網站。這是在網絡環境下，目的主要是便于學生利用網絡資源進行自主學習和合作學習，引導他們由“學會”變成“會學”，在非線型的學習中學到系統的本學科知識。

因為信息技術知識網站是面向學生學習的網站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學生最想學什么，最需要學習什么，特別是哪些是在課本上無法學習到而學生又有強烈學習愿望的知識。這樣網站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術知識網站上，網站欄目既有知識性強的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學生瀏覽的靜態內容，又有學生動手操作的動態欄目：如隨堂練習、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現學生與學生，學生與教師之間的交流。在課后，學生可以隨時到該網站針對所學知識點進行練習，通過網站提供的習題及參考答案，進行診斷學習。在整個學習單元結束時，學生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達到了要求，如果未達到，可再次進行練習，重復鞏固，并可在討論區查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識，完成學習任務。在網站的BBS上，我根據單元教學目標提出討論主題，學生可以隨時進入討論區，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導，以保證學生的討論符合教學要求。另外，在BBS上我還提供相關的參考資料。這樣一來，網上信息調整了課堂教學，網上練習鞏固了課堂教學，網絡BBS促進網上練習，網上練習拓寬BBS討論層面。

當然在學生利用網站學習的過程中，老師的職責就是引導學生學會如何自己探索學習，逐步培養好的學習習慣，這個過程雖遠比教學生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學生從學會到會學起到很大的幫助。

信息技術知識網站的應用改變了以前的課堂教學結構，也符合新課程標準所要求的教會學生自主學習的原則。

四、建立了基于網絡的評價激勵機制

信息技術是一門新興的學科，評價機制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學的贊賞，可以說學生的成就感是維持學習興趣的內在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術教育的激勵氛圍，創造一個有信息技術特色的學生可以自我表現的舞臺呢？

通過這幾年的教學和實踐，我覺得信息技術教學中可以基于目前的網絡環境，從以下幾個方面建立評價激勵機制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機操作并且有成品的章節（比如Word、Excel、網頁制作等）。就是教師提出大致的教學要求，由學生在限定時間內自主完成作業，然后上傳到專門給學生建立的作品展示站點上，比如用Word設計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學生進行評價，很多課我都是以這種方式來進行評價的。比如講完網頁制作，我給學生布置了一個大作業，要求學生做一個人網站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學生的自主創新成分。該作業的完成情況就是純粹的作品評價，在網絡上，我從技術性和美觀性綜合考慮給出學生評價。另外，因為網絡是一個開放的環境，網絡上的學生作品對所有人是透明的，除了教師，學生對學生的無意評價對學生的學習也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學習，采取的方法多以電子試卷形式進行。比如在講完網絡一章以后，因為該章節理論知識占了很大的一部分，如何知道學生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網絡的測試來進行的。比如在講完信息技術基礎知識、網絡部分理論知識以后我就是通過理論評價來進行的。

這樣的網絡評價措施采取以后，學生都學的比以前認真多了，這樣一來學生的學習就達到了自我爭取成功的境界，進而轉化成自我學習、自我教育的內在學習動力，從而進一步激發了學生的學習興趣，督促他們更勤奮地主動的學習。

總之，信息技術教育就是要激發學生對先進科學技術的向往、啟發學生對新知識的學習熱情、培養學生的創新意識、提高學生的自學能力、養成研究性學習的習慣、鍛煉學生動手實踐的能力。所以在網絡環境下的這種教學模式充分體現了現今信息技術教育的優越性，我們應該更加努力地去發揮、去探索，把這種教學模式發揚光大，培養出更多的能適應未來社會發展的一代新人。

[參考文獻]：

[1]全必才《基于網絡，構造充分共享教育資源的教學模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術課程教學與創新》

[3]王平《基于網絡環境的信息技術教學》