第一篇：高中物理網絡環境下教學的模式初探

高中物理網絡環境下教學的模式初探

內容提要：本文在建構主義理論的指導下，根據物理學科的特點初步確立了一個與建構主義學習環境相適應的教學模式, 這種網絡環境下的物理教學模式可表述為“瀏覽網絡----發現問題----網絡反饋----提出問題----利用資源----探究問題----協作討論----解決問題----網上測試----課題延伸”10個環節。論文從教學計劃到課堂教學設計都充分體現了學生的參與，對學生參與課堂教學的全過程進行了具體的研究。從研究結果的分析中得出了運用這種教學模式進行教學對培養學生的各方面的能力起到了良好的作用。在此基礎上，文章最后提出在網絡環境下教學存在的問題，并為下一步的研究確立了方向。

關鍵詞：網絡環境 物理教學

一、問題的提出

課堂教學在學校的教育過程中有著非常重要的作用，因為：學校的課程計劃要通過課堂教學去實施；學校的教育管理要以課堂教學質量為目的；學校的教育評價要以課堂教學質量為主要指標；教師的素質要通過課堂教學去體現；學生在校活動時間約有三分之二在課堂上渡過。由此可見，無論從哪個角度講，課堂教學都是學校教育的中心環節。教師和學生是組成課堂教學的兩個主要的因素。多年來，通過課堂教學為社會培養了不少的人才，也促進了社會、經濟、文化的發展，但隨著新世紀的到來，以及科學技術的迅猛發展，在以全球化、信息化為主要特征的當今世界，提高人的素質，培養創新人才己成為當代世界綜合國力競爭的主要戰略措施。因此，第一步要做的就是通過怎樣的課堂教學設計，使學生主動參與到教學過程中，充分發揮他們的潛能，使之積極、自由、主動地獲取知識，來提高課堂教學效率，提高能力和素質。從教育心理學和物理學科本身的特點和發展規律以及教學實踐的經驗告訴我們，在學校教育中，學生是受教育者，知識技能的真正掌握必須通過學生自己主動地學習來獲得，即知識是學會的，而不是教會的。學生在教學活動中的主動參與，包括兩個方面：對教學內容的自主掌握；在師生交往、生生交往中處于平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師一起進行較好地溝通的權利。

當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中物理的教學。網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界 限，使教育資源共享的原則得以實現，學習選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個別化教學成為可能。在基于Internet的教育網絡基礎上的現代教育技術與物理學科教學的整合，將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。因此，要加強對計算機信息網絡環境下的高中物理教學模式的科學研究，探索出適應學生身心特征與時代特征的教學模式。

二、網絡環境下的物理教學模式的理論依據

1、如何看待科學知識

建構主義認為，前人積累下來的科學知識，包括物理學的基本規律、原理、理論等，不是客觀世界物質運動的固有規律本身，而是科學家提出的被科學界所承認的一種較好的模型或假設。正如建構主義的代表人物厄恩斯特·格拉澤斯費爾德所說，建構主義的核心思想是“即使我們能夠以很大程度的準確性預測物理現象，也并不意味著我們所創造的關于現實的圖景與實際的外部世界是符合的。”既然科學知識是科學家群體經過社會性建構的結果，學生學習科學知識也要經過一個自我建構的過程，更重要的是，這些知識在經學生個體重新建構之前對學生沒有任何意義，其合理性不是外在的，不是由科學家、課本和教師的權威性賦予它的，因而，知識是不能用權威的方式傳授的。

2、對學生學習過程的解釋

當代建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識裝入學生頭腦中的過程。建構包含兩方面的含義：第一，對新信息的理解，是通過運用已有的經驗，超越所提供的新信息而建構成的。第二，從記憶系統中所提取的信息本身，也要根據具體情況進行建構，而不是簡單的提取。這表明，在學習過程中學習者的原有經驗是十分重要的。這些經驗不僅包括學生在學校所學的系統知識，它指的學生全部生活經驗的積累，其中包括大量非結構性的經驗背景，這些經驗不僅構成了學生學習新知識的基礎，而且決定著新知識的意義。所謂建構實質上是學生在頭腦中主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程，這個過程類似于生命體成長的過程。信息的提取也依賴于具體的情境，因而有意義學習不是一個簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，而是在具體的情境中新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程。

3、對學生學習結果的解釋

由上述建構主義對學習過程的解釋可以推論，既然學習者不是帶著空頭腦來裝知 識，由于學習者的原有經驗不同，建構方式也因人而異，即使在同一學習情境中接受同樣的新信息，不同學生也會獲得不同意義或解釋，即取得不同的學習結果。而且，學習結果與課本或教師所提供的信息也是由差異的。物理學習中學生發現的大量錯誤概念或稱為相異構想有力地證明了這一點。因而，傳統教學認為可以通過文字或語言準確無誤地將知識傳遞給學生是一種誤解。從教學的角度看，由于不同學生理解的同一內容的不同方面，學生之間的討論和交流將促進學生對知識更全面的理解，這是合作學習的理論依據之一。

三、網絡教學環境的營造

（一）硬件環境

網絡教室配有１臺教師機，63臺學生機，教師機通過LanStar多媒體教學網絡系統管理學生機，所有電腦均連接在學校的校園網上，成為學生自主學習的工具。學校校園網為學校加強科研教育，提高教學質量，與國際化教育接軌創造了條件。

（二）軟件環境

軟件環境的核心是校園網上的網絡資源庫。網絡資源庫內有：多媒體素材庫、網絡課件庫、教學資料庫、智能題庫、虛擬實驗室、教師個人專輯。

網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證。教學軟件均鏡像在光盤鏡像服務器上，學生在課外時間可自由地從網絡資源庫中打開自己需要的教學軟件內容進行補充學習。此外，教師和學生還可從web服務器上的教學資料庫中獲取教學資料，學生也可在教師的指導下，在教室從因特網獲取自己需要的學習資料，或者在因特網得到其他重點中學老師的指點。

在校園網中，網絡課件庫為教師的教學提供了極大的支持。教師在自己的工作站上可利用科利華備課系統自帶的功能制作教案和教學演示系統，也可用各種多媒體制作工具制作課件，多媒體素材庫方便地提供眾多制作課件所需的各種素材。

學校校園網的信息平臺還為教師提供討論教學模式、教學經驗、課件制作經驗等信息交流的場所，學生可通過訪問網絡資源庫得到教師的教案和網絡課件，進行有選擇地預習、補習自己的功課，或對自己感興趣的問題在信息平臺上與教師或同學進行交流。

四、網絡教學中的問題和思考

網絡教學使學生的素質有所提高，但網絡作為一種新型的教學工具，網絡教學 3 作為一種新型的課堂教學，還存在很多的問題需要我們思考和實踐。

（一）教育觀念的開放性

網絡環境下的課堂教學帶有松散性、不確定性、難控制性。因為網絡環境下的教學資源有以下幾個特點：

1、信息資源是永遠開放的；

2、傳播媒介是多向交流的；

3、傳遞系統是多媒體的；

4、知識是跨越時空限制的。這就決定了網絡環境下的教學過程是：

1、具有開放性；

2、學習過程的交互性；

3、學習內容選擇的自主性和個性化；

4、內容形式的多媒體化。

在這種教學模式下，教師的角色是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性，教師必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”。否則，無法適應在網絡環境下進行教學。那么，如何轉變廣大教師的教育觀念呢？

（二）教學空間的開放性

網絡環境下的教學過程具有開放性，學生的學習過程應具有交互性，學生對學習內容的選擇具有自主性和個性化。這就要求網絡教學的教學環境必須是開放的，要營造適合于網絡教學的信息教學環境，即硬件環境和軟件環境。不同學科的教師與硬件環境和軟件環境的建設要求相差甚遠。那么，如何真正實現教學空間的開放呢？

（三）教學時間的開放性

現行課堂教學時間只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個環節的教學時間作了精密的安排，但是由于學生在自主探索過程中有不確定的因素，要使學生在一堂課內完成整個教學過程，時間是非常緊迫的，這就要求網絡環境下的教學時間具有“開放的教學時間”。那么，如何解決網絡環境下的教學時間與現行課堂教學時間的矛盾呢？

（四）教學評價的開放性

如何評價一堂網絡教學課，什么樣的網絡教學課是好課？顯然，評價網絡教學課不能用傳統的、封閉的教學評價標準來衡量，這就要求網絡環境下的教學需要“開放的教學評價”，那么以什么樣的標準來衡量呢？或者說，有沒有關于網絡教學的評價標準呢？以上這些問題是急需探討和研究的。

參考文獻

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第二篇：網絡環境下高中物理教學方式創新

網絡環境下物理教學方式的變革

摘要

在網絡環境下高中物理教學形式呈現出多樣化發展趨勢，因此本文從四個方面重點分析了高中物理教學如何適應網絡教學環境，如何更好地提高教學質量。

關鍵詞：網絡環境；高中物理；教學

當今社會的信息發展正以“2的指數方”的速度傳遞著，學 的學習方式也發生著翻天覆地的變化。學校的教學模式也隨之而 發生著改變。而學校的教學設備也應符合學生的學習要求而設置，這些年江蘇省從教育廳到市教育局一直在這方面有著持續的投 資,省四項配套工程、校園網絡的建設、學校網絡電腦室的普及化 配置、電教館對教室多媒體系統的配置、電腦教學多媒體 電腦、電子白板的配備為現代化教學插上了翅膀。

我們的教學理念也正發生著翻天覆地的變革。學生的發展放在教學的首位學生的自主化學習形成主要模式活動單導學教學 模式等將教師的主導、學生主體地位充分體現。我的教學活動也在 生生互動、師生互動的平等、自主、合作、探究中改變著。一個活動 的學習環境具備著充分的活躍性、靈活性。

一、學習準備的靈活性

課題的提出就是學習材料準備的開始，學習活動的公布就同 時激發著教師和學生，教師的教學計劃公布于個人教學博客,開放于本班的全體學生，學生每天在教中通過互聯網訪問教師博客 明白后面的學習內容(通常以一周或一單元的活動提綱，附帶活動 計劃的初排）。這就給學生一個準備的時間、空間。我校是寄宿與走 讀混合班配備。很多學生通常是周一到周五全在學校，周六、周日 在家休息，因此有不少的學生自主體驗、自制學具、自主查閱網絡、書籍、雜志等學習資料的時間、空間就顯得不足社會體驗間斷性 較長。而教師通過教學博客的引領可以很好地激起學生在周五回 家之后打開電腦就看到教師下一周的教學計劃,在周末的時間利 用各種途徑進行學習、活動、調查、設計、探究等。學生在無意識中 形成要求學好的意識、獲得成功的激情。學生的自主性在準備階段 就充分調動起來了。

二、教學活動的靈活性

活動單導學模式下教學活動過程中我運用多媒體展示平臺 可以充分、快速地展示班級內80%以上的學生的動態過程，最大化地激起學生的參與度。具體措施視頻交互系統可實時記錄各 小組的學習過程,教師及時剪輯出有代表性的視頻留于學生互動 時播放介紹或與學生的討論。（在過程中可不涉及具體學生，主要 是分析、指明問題所在并進行強化記憶這就需要教師在備課時 充分考慮各類

可能出現的問題,并在課堂中注意學生的動向。活 動單的設計、活動的預設必須充分聯系學生的實際,從實際出發。活動單的設計以學生的可活動性、活動的實效性、能力的形成行為 為準繩。根據維果茨基的“最近發展區”理論,教學活動單的設計應 對不同層次的學生設置不同的完成指標；(2活動設計要有梯度，逐漸深入。讓學生在層次中保持學習興趣、不斷激發興趣，而不能 在活動過程中給學生設置過多思維轉換。如，物理密度的應用對學 生來說是一項綜合性的學習任務。如何讓每一個學生在學習中得 以發展,是活動單設計首要考慮的問題；(3)層次漸近性原則。我的 設計以三個活動、三個層次為活動指引。活動一,密度的測量、鑒別 物質。（以實驗自主探究活動進行活動）活動二,密度公式的推導、間接測量物體的質量與體積。（小組共同討論形成小組共識后班級 討論鞏固學習方法活動三,密度知識的綜合運用，激發學生解決 問題的興趣。（教師引導并做好歸納分析工作，為學生形成整體知 識系統服務）。

對于學生在實驗室必須做的實驗，可將學生做實驗的全過程錄下，將錄像匯編和分析。在網絡環境下，讓學生自主操作計算機回放實驗過程，在回放的過程中，學生從自身的角度，去辨析自己在實驗中的錯誤，分析實驗誤差產生的原因。對個別自學能力強的學生，他們也會找到自主發展的空間，通過網絡跟教師交流分析一些特殊情況，從而達到師生共進、因材施教的目的。教師還可以通過一些調查表，收集學生學習情況，通過學生上傳的資料，進行統計分析，掌握大部分學生的薄弱環節，針對這些情況，可以在課堂上重點突破學生不易掌握的難點。將學生上傳的資料不斷歸類整理，教師可以構建一個完整的學生實驗誤區資料庫，這有利于實驗教學的開展并最終取得較好效果。在這種教學模式下，學生是教學活動的主體，而我們教師的角色，是通過對實驗錄像進行精心的匯編，引導學生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學生的能力。例如，練習使用電流表測電流時，有的學生可能對電流表的讀數存在困難，我們先讓學生親自動手連接電路并測量電路中電流的大小，然后在屏幕模擬演示電流表的使用規則及讀數方法，學生通過兩三次的練習讀數，都能基本上掌握了電流表的使用方法和讀數方法。有關其它的較精密而能見度較低的儀器讀數教學也可以仿效之。有的學生連接電路有困難，就可以通過觀看自己實驗全過程的視頻，借助網絡生生交流、師生交流尋找連接電路過程出現的錯誤。

三、教學評價的靈活性

課堂實施過程中的媒體運用要適時、適度。活動主體的引入 可多運用一些演示工具PowerPoint、電子白板等！實驗展示可運用 實物展示平臺進行多角度觀察;一些無法操作、微觀、宏觀的現象，可通過網絡查閱、大學、研究院所的網絡顯微鏡、網絡望遠鏡讓學 生在課堂活動中通過互聯網直接參與社會資源的搜索、運用。學生 小組活動可利用小組視頻進行必要的實時抓拍。學生的小組展示 活動可運用視頻教學系統對全班學生進行同步分析展示。白板操 作系統可以給予學生以黑板的書寫流程，又可以給予學生結合實 例分析的圖像、聲音等多方面的共同分析。生動形象地將學生的注 意力集中于整個活動中來,為學生的學習能力、語言表達能力、展 示能力等多方面能力的發展提供一個優質平臺。最后網絡計算機 系統還為我們的課堂及時反饋提供了好的平臺（如，極域電子教室 系統既可以隨堂練習，又可以作為課堂綜合性反饋，它既可以對學 生理解知識的準確性進行評價：選擇題、填空題，又可以對學生創 新能力進行評價:調查、解答題）

四、知識鞏固的靈活性

學生學習成果的鞏固與學校在網絡媒體的運用也有著充分 的聯系,一節課的知識是有限的,而學生的學習是無限的。如何將 學生對網絡的利用充分調動起來、從網絡游戲轉換到網絡學習中 來,這些就需要學校的網絡如何最大限度地在學習活動中體現,表 現出比網絡游戲更有吸引力的魅力。教師對網絡資源的開發就要 不斷深化、細化，具體可以從如下方面進行：網絡學習網站moodk 教學平臺的開發、利用，家校互動平臺、學習網站的收集、可視化實 驗的網絡體會、師生互動平臺的建立、網絡學習與學校學習的結合 考核等等。在網絡環境中學生的知識面更為豐富、全面、具有挑戰 性。對教師來說網絡的學習、運用也需要向著專業化方向前進。

網絡多媒體的使用注意事項：(1)多媒體是為學習提供平臺，為學生提供帶有一定挑戰性的內容，將學習活動的可視化程度提高，而不能為了使用多媒體系統而去使用。（2多媒體教學系統的使用完全可以根據課堂實際在課堂中 隨時調用部分媒體,如遇到爭論性的問題,有時教師也無法給出比 較好的答案時,可以開啟網絡電腦即時搜索相關資料、師生互動討 論解決。這樣可避免學生遺留問

題的遺忘,也可以促進學生的自主 及時思考。（3)學生使用電腦意識的培養：目前學生使用電腦的意 識主要在網絡游戲、網絡聊天工具的使用、個人空間的設計(與學習無關）。因此針對這些教師能進入學生中去,并作出正確的引導 是教師轉移學生注意力的最佳途徑。多引導學生對于當前學習中 的知識、問題、課題的討論、分析、合作、交流等，共同提高學習、探 示他的學習過程、學習成果、學習中的困惑的時間、空間。我每周都 在周一晚自習時間利用網絡將在校學生與部分在家的學生聯系在 一起討論上一周的學習活動,效果很好,學生也樂意參與。

在當前的信息高速傳遞的社會環境下，學校的教學活動不容 忽視整個學習過程的開放性,更不能無視開放性學習、無視學生所 處的環境。而應該更加關注學習開放的環境中如何利用好現代化 的教學設備、手段搞好教學工作，關注全體學生的全面發展、終身學習能力的培養。

參考文獻

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第三篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

第五篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。