第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析

信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻改革。我們?cè)诼犎『褪占罅康湫驼n例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。

（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例

語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學(xué)的需要。以下為典型課例On The Farm的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動(dòng)物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。

2.認(rèn)知活動(dòng)。開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。打開教學(xué)網(wǎng)頁，演示從www.tmdps.cn/www.tmdps.cn等網(wǎng)站和校園網(wǎng)資源庫收集、整理和精選的動(dòng)物圖片，這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學(xué)生點(diǎn)擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，把課文動(dòng)物單詞安插其中。由于教學(xué)資源形象、直觀，學(xué)生很快識(shí)記了所學(xué)內(nèi)容。

3.拓展訓(xùn)練。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個(gè)句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動(dòng)物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競(jìng)賽的形式以及“和小動(dòng)物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請(qǐng)看下面兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作業(yè)是將從網(wǎng)上收集的動(dòng)物資料整理成配圖文章。

4.評(píng)價(jià)運(yùn)用。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)是一種開放性、過程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，第二個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)。

教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）基于網(wǎng)上資源的課例

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則作為“任務(wù)”的精心設(shè)計(jì)者和疑難問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。典型課例Christmas教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.資源激趣。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。

2.展示活動(dòng)。上課時(shí)教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對(duì)講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ磉_(dá)不流利的給予鼓勵(lì)。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。

3.作品欣賞。學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。

4.作品設(shè)計(jì)。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。

5.評(píng)價(jià)實(shí)施。環(huán)節(jié)1實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)；環(huán)節(jié)2實(shí)施了當(dāng)堂師—生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)；環(huán)節(jié)3實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)價(jià)；環(huán)節(jié)4實(shí)施了家庭—師生—生生聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。

由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了以往教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

湖北省天門市漁薪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李彩霞

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析

信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)的深刻改革。我們?cè)诼犎『褪占罅康湫驼n例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。

（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例

語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學(xué)的需要。以下為典型課例On The Farm的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動(dòng)物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。

2.認(rèn)知活動(dòng)。開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。打開教學(xué)網(wǎng)頁，演示從網(wǎng)站和校園網(wǎng)資源庫收集、整理和精選的動(dòng)物圖片，這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學(xué)生點(diǎn)擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，把課文動(dòng)物單詞安插其中。由于教學(xué)資源形象、直觀，學(xué)生很快識(shí)記了所學(xué)內(nèi)容。

3.拓展訓(xùn)練。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個(gè)句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動(dòng)物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競(jìng)賽的形式以及“和小動(dòng)物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請(qǐng)看下面兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

S1：What's your favourite animal？ S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作業(yè)是將從網(wǎng)上收集的動(dòng)物資料整理成配圖文章。

4.評(píng)價(jià)運(yùn)用。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)是一種開放性、過程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，第二個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)。

教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）基于網(wǎng)上資源的課例

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則作為“任務(wù)”的精心設(shè)計(jì)者和疑難問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。典型課例Christmas教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.資源激趣。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。

2.展示活動(dòng)。上課時(shí)教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對(duì)講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ磉_(dá)不流利的給予鼓勵(lì)。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。

3.作品欣賞。學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。

4.作品設(shè)計(jì)。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。

5.評(píng)價(jià)實(shí)施。環(huán)節(jié)1實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)；環(huán)節(jié)2實(shí)施了當(dāng)堂師—生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)；環(huán)節(jié)3實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)價(jià)；環(huán)節(jié)4實(shí)施了家庭—師生—生生聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了以往教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”

（三）基于網(wǎng)絡(luò)課件的課例

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的心理特點(diǎn)，有些教師充分應(yīng)用有利于探究性學(xué)習(xí)的課件，把單詞或句型教學(xué)引入一個(gè)愉快氛圍之中，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學(xué)效果。課例“Clothes”教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下。

1.利用課件設(shè)置情景，通過視頻播放學(xué)校學(xué)生文藝匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)組圖競(jìng)賽，探究新知識(shí)，認(rèn)知衣物類詞匯。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運(yùn)用，“What colour...？”“Do you like...？”“What's in...？”“What's your favourite...？”等。

4.Fashion Show服裝設(shè)計(jì)大賽，為學(xué)生提供實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時(shí)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡情瀏覽，大膽設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。5.評(píng)價(jià)運(yùn)用，把小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程。

（四）基于專業(yè)工具的課例

計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具如金山詞霸、金山畫王、Word等也可以給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)帶來意想不到的效果，教師可以這些工具為依托，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示問題，組織學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，大家以網(wǎng)絡(luò)共享方式交流學(xué)習(xí)成果來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。典型課例Birthday Party主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.展示問題。學(xué)生打開班級(jí)管理網(wǎng)頁，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準(zhǔn)備一件生日禮物送給他（她）。

2.體驗(yàn)網(wǎng)上購物樂趣。根據(jù)學(xué)生的不同需要組成個(gè)人、2人組或4人組，體驗(yàn)網(wǎng)上購物的樂趣，學(xué)生有的自主購物，有的結(jié)伴購物，既有自主學(xué)習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)禮物盒、生日卡。學(xué)生利用金山畫王、Word或Powerpoint模版設(shè)計(jì)禮物盒，準(zhǔn)備將同伴購買的禮物裝進(jìn)去，設(shè)計(jì)生日賀卡的學(xué)生，則用金山詞霸把自己的英文祝福話語貼上去

4.展示禮物，進(jìn)行對(duì)話交流。小壽星收到同學(xué)發(fā)送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時(shí)興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學(xué)欣賞、介紹，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本的知識(shí)對(duì)話交流，課堂呈現(xiàn)出其樂融融的景象。

5.運(yùn)用小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)生之間不僅沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運(yùn)用而增進(jìn)情感。信息技術(shù)作為認(rèn)知、創(chuàng)作、交流的工具為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)帶來極大的發(fā)揮空間。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語聽說教學(xué)模式 通過對(duì)以上課例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課分別借助于不同的信息技術(shù)，但從英語學(xué)科聽說教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情境創(chuàng)設(shè)──交互活動(dòng)──拓展訓(xùn)練──評(píng)價(jià)運(yùn)用”四個(gè)步驟。

三、主要問題及思考

在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變。他們已經(jīng)開始嘗試把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；把英語聽說教學(xué)從知識(shí)中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師一方面充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供聽說教學(xué)的信息量大，教師擔(dān)心學(xué)生不易接受，完不成教學(xué)目標(biāo)，容易就詞匯、句型教學(xué)過多地進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說，但學(xué)生處于被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動(dòng)中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時(shí)間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

（二）教學(xué)模式生硬

沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。“為了用網(wǎng)絡(luò)”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計(jì)教學(xué)，都會(huì)使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

（三）拓展訓(xùn)練方法單一

從另一些課例中發(fā)現(xiàn)，有的拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式都過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如雙人對(duì)話、小組對(duì)話、辯論、游戲、看圖說話、主題對(duì)話、角色扮演、故事問答、作品設(shè)計(jì)等拓展性活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而拓展視野，展現(xiàn)個(gè)性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

（四）形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用欠靈活

在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)是一種開放性、過程性的評(píng)價(jià)，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對(duì)教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，注意評(píng)價(jià)方法的靈活多樣性，注意評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性，把握評(píng)價(jià)主體的層次性，避免評(píng)價(jià)形式的盲目性。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)不斷探索、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感機(jī)理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：依托網(wǎng)絡(luò) 創(chuàng)建英語聽說教學(xué)模式

依托網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)建英語聽說教學(xué)模式

摘要 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)模式，是依托校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，利用基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語教學(xué)模式。該模式使英語的教與學(xué)在某種程度上不受時(shí)空的限制，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)往自主化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體；交互；英語；聽說教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)11-0033-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際化的大力推進(jìn)，我國和世界各國之間的合作溝通也越來越頻繁，一些國際化的大企業(yè)也選擇中國作為新的發(fā)展平臺(tái)。在這樣的大背景下，如何才能讓培養(yǎng)出的英語人才實(shí)現(xiàn)用英語同他人展開無障礙交流，成為時(shí)下英語教學(xué)中不容回避的一個(gè)重大課題。因此，結(jié)合新的英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新的英語聽說教學(xué)模式，對(duì)提升英語教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施英語聽說教學(xué)模式的可行性

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互下的英語聽說教學(xué)模式的可行性，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在學(xué)校內(nèi)的廣泛普及和使用。當(dāng)前一些學(xué)校的教室內(nèi)都安裝了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，這是開展網(wǎng)絡(luò)多媒體英語聽說教學(xué)的基本前提。在學(xué)校內(nèi)隨著電子閱覽室數(shù)量的增加，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也不斷增加。二是教師都經(jīng)過了專門的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，具備了操作和使用多媒體設(shè)備的能力。三是互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的聽說免費(fèi)資料，可以為英語學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)在線免費(fèi)資料，用于課外學(xué)習(xí)。四是當(dāng)前的英語教材也配備了相關(guān)的光盤與視頻材料，作為英語教學(xué)的補(bǔ)充材料。以上這些都為全面開展網(wǎng)絡(luò)多媒體聽說教學(xué)提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)條件下的英語聽說教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源，多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明和諧

1）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下重組英語教學(xué)資源。英語課程資源包含教材、輔助學(xué)習(xí)材料以及設(shè)施。英語教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生能通過不同渠道、采用不同方式去學(xué)習(xí)英語，切實(shí)感受并體驗(yàn)英語，科學(xué)地運(yùn)用英語。所以，在英語教學(xué)過程中，教師除了使用好教材，還需要涉及其他的課程資源，尤其是音頻、視頻材料，報(bào)紙雜志、網(wǎng)站資源等。教師與學(xué)生一同開發(fā)英語課程資源，能有效彌補(bǔ)教材的不足，讓英語課堂更加具有多樣性與時(shí)代感，還能把學(xué)生的生活資源有機(jī)融入教學(xué)的整個(gè)過程中，讓學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的過程中能成為知識(shí)的建構(gòu)者，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

2）多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明和諧。一般來講，多媒體課件主要由三部分組成，分別是開頭、主體與結(jié)尾。具體來說，多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單，便于進(jìn)行操作，界面美觀，并且畫面的布局協(xié)調(diào)、構(gòu)圖科學(xué)。另外，還需要確保英語教材的信息能實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。最后，在多媒體課件制作過程中還要體現(xiàn)藝術(shù)性與技術(shù)性，能準(zhǔn)確、生動(dòng)傳達(dá)教材信息。

教師角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計(jì)英語教學(xué)模式與教學(xué)任務(wù)，還需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，賦予學(xué)生更大的進(jìn)行自由發(fā)展的空間，并且為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生收集英語信息，培養(yǎng)分析研究、歸納與總結(jié)以及知識(shí)遷移方面的能力，讓學(xué)生具備自我發(fā)展的能力。教師要從單純的知識(shí)傳授者發(fā)展成集英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者及資源提供者于一身的新型教育工作者。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)情境建構(gòu)的過程中也要達(dá)到讓學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)交流的目的。教師需要按照英語教學(xué)過程中的一些客觀條件，比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、年齡、學(xué)習(xí)反饋等因素，對(duì)英語教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能更加富有針對(duì)性。教師也需要考慮該如何使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)互動(dòng)性方面的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中能真正掌握語言。因此，英語教師創(chuàng)建的英語情境應(yīng)能全面激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)交流的積極性，這才是確保英語課堂有效性的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多媒體下的聽說交際互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多媒體下“以學(xué)生為中心”的聽說教學(xué)互動(dòng)模式。當(dāng)前的英語教學(xué)法不只是向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，培養(yǎng)一種習(xí)慣，更重要的是發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，包含英語語篇能力、社會(huì)語言能力、解釋能力等。這些能力的培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下就顯得更為容易。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、逼真的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生通過該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，進(jìn)入非線性學(xué)習(xí)模式內(nèi)，增強(qiáng)聽說交際效果。另外，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具備參與力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、關(guān)注聽說等方面的優(yōu)勢(shì)，讓英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、次序等方面進(jìn)行自主選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體下的聽說教學(xué)互動(dòng)模式突出“以學(xué)生為中心”，教師要將英語學(xué)習(xí)促進(jìn)、英語語言環(huán)境締造以及學(xué)生潛能的挖掘有機(jī)結(jié)合在一起，成為互動(dòng)式教學(xué)的主導(dǎo)人員。學(xué)生仍然是英語自主學(xué)習(xí)中心，最佳的英語聽說訓(xùn)練模式是采取合作學(xué)習(xí)性質(zhì)的小組活動(dòng)。采用網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的教育技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，就是要提升英語教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。教師在分組互助模式下要指導(dǎo)學(xué)生采取雙向互動(dòng)模式，做到師生互相問答，采取一對(duì)一、一對(duì)多的雙向互動(dòng)，多維度交流，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有效“會(huì)話”，提升學(xué)生英語綜合能力的意義建構(gòu)。

2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)是兩者相互發(fā)生作用的積極過程。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)者既是語言學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)者的積極投入將可以決定英語教學(xué)的內(nèi)容與方式。特別是在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，實(shí)行分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，英語課堂教學(xué)將緊密圍繞學(xué)生去獲取和應(yīng)用知識(shí)來實(shí)施。英語課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，但不是英語學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生要真正掌握好英語，只依靠課堂是無法完成的，需要學(xué)生將更多的時(shí)間、精力投入到課外英語學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助聽說教學(xué)，來不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從英語學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)出發(fā)，采用適合的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的好處是讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過觀察、分析與歸納，掌握英語語言規(guī)律，掌握英語語言知識(shí)，識(shí)別有價(jià)值的信息，通過研究實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，鍛煉英語自主學(xué)習(xí)能力，提升英語學(xué)習(xí)水平。結(jié)語

總之，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下的英語聽說教學(xué)模式，對(duì)提升英語教學(xué)水平來講，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體交互訓(xùn)練下的英語聽說教學(xué)模式建設(shè)，可以重組網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)資源，注意多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)做到簡(jiǎn)明和諧。另外，還需要?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多媒體下的聽說交際互動(dòng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)將角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者，讓學(xué)生能自覺加入到英語學(xué)習(xí)過程中，大幅提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，推動(dòng)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程, 并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時(shí)地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語音(音樂等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng) 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問題的不同時(shí)間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對(duì)多” 學(xué)習(xí)模式

在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來組織整個(gè)教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過程”；測(cè)試的過程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問題，這項(xiàng)工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)

【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

建構(gòu)主義

學(xué)生主體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”為順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí)，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過教師語言講授，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別輔導(dǎo)來組織整個(gè)教學(xué)過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學(xué)生只需要通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個(gè)專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，僅僅是輔助教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者更全面、更深入，多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于WBI的小學(xué)語文課堂教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源，防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由 “被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”（知識(shí)的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源，既是感知的對(duì)象，又是認(rèn)知手段），教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過程”；測(cè)試的過程由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考、交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大的優(yōu)勢(shì)，采用各種技術(shù)將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學(xué)生通過這些形象的、三維的圖像加深對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的自主性。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生有豐富多彩的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實(shí)的感受，這將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學(xué)語文教學(xué)的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際。教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮巨大的教育價(jià)值。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個(gè)教學(xué)組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系等多方面。教師要依據(jù)這些變化，把網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程等聯(lián)系起來，只有這樣教師才能有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)切入口，也是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問題，這項(xiàng)工作的開展將豐富教育的技術(shù)手段，給現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇?fù)碇?1世紀(jì)教育的絢麗前景向我們款款走來。