第一篇：淺談網絡環境下的小學英語課堂教學

淺談網絡環境下的小學英語課堂教學

網絡是近年來介入小學英語教學中的越來越受到小學英語師生歡迎的一個新的教學因素，它給小學英語教學帶來了許多前所未有的變化，也給小學英語課堂賦予了新的內容和特征。隨著網絡的迅猛發展,信息技術教育作為教育信息化的一個重要方面，已經引起了全世界人們的廣泛關注，網絡化教學及相關研究已經成為我國二十一世紀教育改革的一項重要內容。因此，探討網絡環境下小學英語教學具有重大的理論和實踐意義。

網絡教學是一種教學模式，但網絡這種媒體對于學生可以說是一種認知工具。通過網絡，學生可以獲得從印刷英語課本中無法獲得的海量的知識。同時，網絡英語教學又是更深一層次的信息技術與英語課程整合，在課程教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容有機結合，更有效地改進課程教學，并培養終身學習能力的一種新型的教學方式。具有文化特質的計算機信息技術與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術為媒介的教育教學模式。

在此，筆者通過幾次有益的網絡英語教學嘗試，并與以往的英語教學模式相比較，想來談一談網絡環境下的英語課堂教學的幾點體會：

一、網絡環境下的英語教學培養了學生多項交互協作能力

網絡應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的，積極的，調動了整個課堂教學氣氛。而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。

（一）、人機交互

網絡教育環境中學生學習的過程往往是在“做中學”展開的，學生在計算機網絡環境中的學習,是學生通過與計算機之間的交互進行的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，都需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。CAI的一對一的特點，能使學生總是處在不斷的理解中，計算機總是在根據個別學生的需要作出反應，按每個學生的思維特征和路線進行教學，學生可以選擇自己適合的步調和游戲來學習有關的課程，使每個學生都能達到教學所規定的目標，提高教學的效率。

例如，在《Clothes》這堂網絡課中，教師精心設計了一個游戲網站。在課堂上，學生可以登陸自由點擊，選擇合適的游戲來鞏固所學的英語知識。豐富多樣的游戲，根據學生的不同水平，有著重訓練發音的，有重點掌握書寫的，有聯系句型生活實際的??學生按照自身水平，有易至難，層層深入，激起了他們的好奇心，邊做邊玩邊說英語，還不時地發出笑聲，這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境，充分調動了學生們的各種智力因素。網頁中色彩鮮艷的卡通形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

（二）、生生協作

在網絡英語課的教學中，學生之間互動協作能力的培養，體現的尤為重要。由于學生的個體差異，對于同一知識內容的接受水平有著不同。因此，通過網絡創設多種情景任務，然后由學生之間的協作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like??》這一網絡課，教師設計了很多需要小組合作完成的環節。例如，給小猴子涂上顏色，并口頭描述說一說，以及通過詢問伙伴對物品的喜好來拖動貨架上的物品完成對話??這樣的設計給學生創造了交流的氛圍，學生興致很高，不但熟練地運用所學的新單詞進行了操練，逐步也有學生將以前所學的舊知帶到交流中來，全部的學生都活躍了起來。不再是由教師問學生答的形式，而是通過學生自主尋找伙伴來學習，對語言交流有障礙的小朋友也可以通過自主尋找小老師，在相互交流中提高自己的語言能力。通過網絡，小組互助，使教學收到了很好的效果。

通過研究性學習中的分工與合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會求知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發展（learn to be），這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習的本身。

（三）、師生交流

在網絡環境下開展小學英語教學，教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。同時，教師教師可以在學生自由操練時，通過實時監控以及下位交流，及時發現學生提出的各種問題以及各種教學的遺漏點，并及時選擇相應的教學方式彌補、糾正學生在學習中發生的問題。

在計算機輔助教學下，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。學生可以充分感受學習的樂趣。

二、網絡環境下的英語教學激發了學生的非智力因素

古人云：好學不如善學，善學不如樂學。使用網絡是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意，激發他們對知識探究的欲望學生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務。

（一）、激發興趣

美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據著重要的地位。網絡可以通過多種信息傳輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。

網絡英語教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的的科學理論同教學方法相結合，運用藝術手法來體現教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，所以可使課堂變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環境中接受教育，獲得知識。

（二）、容易引起學生的有意注意和無意注意

心理學認為，無意注意是沒有預定目的，也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務的注意，所以對活動的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務的愿望就越強烈。在網絡教學中，學生被精致的網頁所吸引，就能很快進入網頁創設的情境，認真的完成每一個交給的任務，輕松地達到教學效果。

三、網絡環境下的英語教學有助于培養學生的跨文化交流能力

語言和文化密不可分，網絡可培養學生對文化的敏感性和洞察力，在增加英語語感的同時提高跨文化交流的能力。

（一）、學習策略方面

通過網絡，學生可以獲得海量的知識，他們也可以通過網絡合作創造、作研究，他們的學習情況還可以通過網絡及時得到反饋，以幫助他們調控學習，并形成科學的學習策略。在《Clothes》一課中，學生還可以自己通過鏈接，上到互聯網中，了解有關衣服形成發展，以及古今中外的歷史，擴充了很多單純在課本上得不到的知識。在課后對學生的訪談中，學生們都說網絡是英語學習的一個新途徑好辦法，并表示要經常上網查資料，與外國小朋友用英語聊天和互發E-mail。

（二）、文化策略方面

計算機網絡技術的發展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學習方式，網絡教學是學生自主選擇學習方式，自主掌握學習進度的方式。網頁的形式以文本、圖表、游戲為主，給學生以視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。在傳統的英語課堂教學中，文化信息的傳遞，文化意識的培養往往就是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料等，但一旦有了網絡學生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。網頁中提供的“知識王國、世界大看臺、智力沖浪”等欄目擴大了學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展了視野，有益于加深對世界各國文化的理解與認識，有益于培養世界意識和跨文化交際能力。

四、值得注意的問題

（一）、不能完全取代教師的地位

網絡引進教育教學，有目共睹的網絡給教育教學帶來了一次深刻的革命，但是它不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們認識世界的好工具。教育除了知識的傳授還有為人師表，這是通過教師的一定行為和對學生的引導、約束來完成的，計算機是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說：“網絡確實是有用的工具，但它不能取代能激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不 能取代學校高水平的行政人員。”這也就更為老師提出了嚴峻的要求，一個能順應時代的好老師不僅要加強英語能力，還要廣泛地涉獵相關學科，這樣才不會被時代拋棄。

（二）、操作技能

網絡是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學效果的好壞，加強網絡技術操作技能的培養十分重要。

（三）、過于直觀

現代教育技術手段的最大特點是將抽象的事物形象化，若使用不當，回降低思考難度，不利于學生抽象思維能力的培養。另外過于生動的操練游戲，往往會讓學生在重視了動手操作的同時，忽視了動口的訓練。

（四）、個性發展與協作能力的主次關系

網絡教學很大程度是偏向于個體自主尋找資料，尋求更好的更符合自身的學習方式。而目前的網絡教學從學生自身水平出發，仍處于一種半模擬的合作網絡教學形式。多半是采用三人一小組共同操作電腦來獲取信息及網絡資源。這樣則偏向于發展集體合作能力。如何更好的在合作的同時突出個性的發展，仍然是需要努力的一個方面。

（五）、不利于良好道德觀念和高尚情操的形成

網絡的形形色色的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀和價值觀發生沖突并導致失衡。網絡的世界是完全開放的，學生缺乏選擇與辨別的能力，這樣就更加要求老師有很強的駕馭引導能力，使得網絡能真正成為學生學習英語的好幫手。

毋需置疑，Internet憑借其浩瀚如海的信息優勢和豐富多姿的信息展示方式為現代教學提供了巨大的空間，也給我國傳統的教學模式，特別是英語教學模式帶來誘惑無比的挑戰。相信憑借我們在Internet上的語言優勢，我們的英語課堂一定會更具有科技性、高信息輸出性和生動性。因此，我們堅信，先進的網絡教學手段進入小學英語課堂，以取代傳統的教學模式是勢在必行的教學改革潮流，一個完全網絡環境下的教學時代離我們一定不會太遠。

第二篇：網絡環境下小學英語課堂教學的感悟

網絡環境下小學英語課堂教學的感悟

網絡環境下小學英語課堂教學的感悟

隨著科學技術的發展、國際交往的日趨頻繁，網絡技術與英語的使用范圍越來越廣泛。網絡與英語已成為現代人必備的工具，將網絡和英語課堂教學進行有機地結合是未來英語課堂教學的趨勢。本文就網絡環境下英語課堂教學談一談筆者實踐后的一些感悟。

一、網絡與英語課堂教學的關系

網絡作為一種現代高科技的教育教學媒體，在英語課堂教學中已成為一種教學信息的載體與傳播工具。這種具有強大功能的高科技教學媒體使英語課堂教學變得更為活躍與高效。然而英語課堂教學是一種語言的教學與互動，語言的教學是有音、有形、有意、有情的，是具有交際性的，網絡的功能再強大也不能替代教師在英語課堂教學中的位置與作用，其使用的目的是使英語的課堂教學更優化。因此在網絡環境下的英語課堂教學并不是完全放任學生在網絡中進行自主學習，而是運用網絡優化英語課堂教學的結構，活化英語課堂教學的活動，使學生的學習更為自主、生動、活潑、高效。

二、運用網絡構建新型課堂教學模式

傳統的英語課堂教學都是由一位教師面對幾十個學生進行教學，而每個學生因座位、性格、學習能力等多種因素的影響，在英語課堂教學中受到的教育和獲得的機會是不能等同的。網絡環境下的英語課堂教學，通過人手一臺多媒體電腦的優勢彌補了教師在大班化英語課堂教學中無法給予每個學生及時、細致的個別輔導的缺憾。比如筆者在教學牛津4B/Unit What’s your job?時，筆者通過運用網絡課件讓學生在課件中自主學習職業類單詞：a policeman, a policewoman,a waiter, a waitress, a driver, a worker, a cook, a farmer, a postman, an

engineer。在這一過程中學生可以根據自己的學習能力和預習情況自由點擊生詞，在圖文并茂、聲形具備的多媒體電腦的幫助下進行學習。學習能力較強的學生可以少點擊幾次，少聽讀幾次，減少基本語音與基礎知識學習的時間；學習能力較弱的學生則可以通過反復點擊，反復聽讀，掌握基本語音與基礎知識，而不必怕在眾人面前說錯，發不準音。

在這一獨特的英語課堂教學環境中，學生的學習變得更為自主化與個性化。同時教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現為引導學習者根據自己的實際情況確定合適的學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑，鼓勵學習者進行實踐活動，幫助學習者分析、解決問題，實現助學輔導，構建自需自學的新型課堂教學模式，從而提高課堂教學的實效。

三、運用網絡制造信息差促進交際

在網絡環境下的英語課堂教學，通過網絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息差。由信息差激起學生運用英語交際的欲望，從而促動生生之間，師生之間的合作與交際。筆者在教學牛津4B/Unit What’s your job?

通過網絡向學生傳遞四個家庭中各個成員的職業，然后引導學生根據自己的已知和未知的信息進行調查。在這一過程中，在信息差的促動下，每個學生都是調查者，也都是被調查者，在濃厚的交際氛圍中，本課的單詞與句型得到了充分運用，學生運用的英語進行交際的需求得到了最大限度地激發，他們的交際能力也在調查活動中得到了鍛煉與提高。

四、運用網絡拓展英語教學的時與空

英語作為一門外語，在我國其課堂教學的時間與空間是非常有限的，然而在網絡環境下的英語課堂教學的空間與時間卻可以得到極大的擴充與延伸。比如筆者在教學音標時就引導學生上英語動畫文法網中的動畫學音標，就獲得良好地教學效果。又如筆者在教學牛津4B/Unit What’s your job?

通過課后作業引導學生上學校的英語網站學習更多職業類單詞，使學習的空間拓寬到了學生家中，學習的時間由課堂延伸到了課外。此外我們可以引導學生上《英語周報》網，《學英語》網，新知堂少兒英語網，迪士尼英語網……使學生在網站的閱讀，游戲等活動中學習、運用英語，從而延伸、拓寬英語教學的時間與空間，開闊學生的視野，把英語學習引入學生的生活。

網絡環境下的英語課堂教學作為未來英語課堂教學的趨勢，其卓越的優勢已越來越被人們所認識，讓我們一起努力，共同探討，使網絡與英語課堂教學更好地結合，使英語課堂教學更優化。來源:楓葉教育網

第三篇：網絡環境下的課堂教學

網絡環境下的課堂教學

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淺析網絡環境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環境下，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環境下，創新了課堂教學的互動機制

傳統的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節課是最簡單的統計知識，也是即將學習復式統計表和條形統計圖和扇形統計圖的基礎。統計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統計知識，認識統計的作用，滲透統計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統計表和統計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環境，通過學生上網查找資料、課內發布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環境下，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第四篇：淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

方井中心小學 楊昌福

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。” ②但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

探究性教學模式通常包括以下五個教學環節。（1）創設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協作交流。

本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協調、引導的作用。（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環境中，探究性教學模式常見兩種表現形態：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

信息技術在教學中的作用主要有以下幾種方式：信息技術作為學習對象；信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術提供資源環境；信息技術作為情境探究和發現學習的工具；信息技術作為信息加工與知識建構的工具；信息技術作為合作工具；信息技術作為研發工具；信息技術作為評價工具；計算機作為教學管理工具。1．信息技術作為學習對象

信息技術作為學習對象包含三個方面的含義。

（1）學習信息技術科學知識：像物理、化學一樣，信息技術科學也凝聚了人類的智慧，學生應當學習信息技術科學知識，了解計算機的基本原理、構成、程序語言、歷史以及未來發展趨勢等。

（2）學習信息技術基本技能：信息技術在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學生應當掌握信息技術的基本技能，如開關機器、使用鍵盤和鼠標、管理磁盤軟件等。（3）學習信息技術對社會的用途和影響：信息技術對社會產生了重大影響，學生應當了解信息技術給社會各領域帶來的變化及問題，知道信息技術能做什么，不能做什么。2．信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，目前大多數基礎教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。3．信息技術作為交流工具

這是指將信息技術作為輔助教學交流的工具進入教學，主要實現師生之間情感與信息交流。網絡通訊技術的發展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。同一個學科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學中的經驗體會。學生可以在網上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。教師可以通過網絡對學生提供指導，學生可以通過網絡向教師提問題或者交作業。同時學校和家長之間也可以利用網絡實現更好的溝通和合作。另外，在進行某個領域的學習時，學生還可以通過互聯網訪問該領域的一流專家或者第一線的實踐工作者。比如，學習者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學專家。

4．信息技術作為個別輔導工具

目前有大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。個別輔導中計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學的發生對技術有較強的依賴性。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。根據不同的學習內容和學習目標，不同模式的個別輔導軟件采用不同的教學（或學習）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5．信息技術提供資源環境

用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。

以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網絡檢索圖書館中的相關資源，或者直接訪問數字圖書館中的內容，比如中國期刊網；瀏覽萬維網上的各種專業網站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優質教學質量的重要保障，因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學習活動。

在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，培養發現問題、解決問題的能力；通過利用節點之間所具有的語義關系，培養學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養進行科學研究的能力，形成正確的科學研究態度，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要作用。

7．信息技術作為信息加工與知識構建的工具

將信息技術作為信息加工工具主要培養學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術作為知識構建工具可以使大量知識內化，在內化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術環境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。在這些過程中，通常可以采用任務式教學策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術作為信息加工與知識建構的工具，主要途徑有以下幾種。

（1）利用專門的工具型教學軟件：工具型教學軟件不為教師提供具體的教學內容，而是提供一個展示、處理某類教學內容的平臺，教師、學生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當前應用非常廣泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉等。通過這些操作，學生可以研究和發現圖形中的各種內在關系。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學科的教師開發了電子備課工具。

（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數據庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學的提綱和內容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。數據庫、電子表格等軟件可以用在自然科學研究或社會調查中，進行數據的管理和處理分析。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向學生講解中國的人口現狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數量發展的原始數據、世界人口發展的資料、中國及世界的耕地面積數據等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數據表，繪制中國和世界人口發展的曲線，分析中國人口發展的趨勢及面臨的問題。

（3）將計算機及其外接設備作為教學工具：傳感器用于實驗教學在國外的理科教學中已經比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數據會實時地輸入計算機，由計算機統計分析后，轉化為圖像、表格等形式呈現在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數據。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。

探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。探究式學習策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序

教師向學生說明開展探究過程應遵循的規則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現給每個學生。（3）搜集相關的資料 學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關系

當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考察。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規則，解釋理論 某一理論或創設被全班確定之后，教師要指導學生理解并應用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。（6）分析探究過程

最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。

實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統，以便及時給予學生以幫助。合作學習策略是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協商，完善和深化對主題的意義建構。常用的合作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴五種。而實際教學中往往包含多種協作式教學策略。1．課堂討論

課堂討論教學策略的運用要求整個合作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。

（1）學習的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設計應包括以下內容： ● 圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題； ● 設計能將討論一步步引向深入的后續問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即位于學生的最鄰近發展區)，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)； 對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：

● 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導；

● 要善于發現每位學生發言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發現每位學生通過發言暴露出來的、關于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確的引導； ● 在討論的末尾，應由教師(或學生自己)對整個合作學習的過程作出小結。

多數的合作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。例如，中小學的語文課上，在多媒體網絡教學環境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網絡教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內容即學習主題在事先并不清楚。2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者被要求解答問題，而指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學生分別扮演指導者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、去理解學習的內容和學習主題的要求。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學策略的很好實例。3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。

運用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發揮主導作用，要注意恰當選擇競爭對象，巧妙設計競爭主題，一方面要避免學生產生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸的心理刺激進一步的學習；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經過競爭會在其他成員身上產生積極的促進作用，從而形成整個協作小組內的成功正反饋。在網絡合作學習中使用競爭策略的一般過程如下：由學習系統先提出一個問題，并向學生提供解決問題的相關信息。學習者在開始學習時，先從網上在線學習者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協商好競爭協議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態以及自己所處的狀態，學習者可根據自己和對方的狀態及時調整自己的學習策略。4．協同

協同策略指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略

在現實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。伙伴學習策略與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。在利用Internet網絡的條件下，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統中，學習者通常先選擇自己需要學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一，經雙方同意結為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合；

（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；

（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。信息技術與課程整合的六大優化策略：

（1）內容組織策略：通過將教學內容組織成主題單元，較好地處理了單元內容之間的共性和個性問題，將分散內容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協調，解決以往單課時、單課文設計的不足，優化了信息技術與課程整合；

（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，有助于培養學生的高級思維技能；近來課程領域出現的許多新型教學模式（基于問題的學習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性；

（3）教學活動設計策略：可以對各種常見的教學活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設計教學活動時，可以根據教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要；主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一教學資源的有效應用問題；精簡課程內容；展現學習的學科交叉性和拓展性；提高學生的興趣和投入；將資源和教學活動相融合等；

（5）教學環境創設策略：在信息技術與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環境來支撐，在主題單元設計時，教學環境不要始終限于某個單一環境之中，而應該根據實際情況動態選擇，使教學效果最優化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學生現實生活相聯系的真實環境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據實際需要來動態選擇全空間中的某種教學環境；

（6）教學評價設計策略：在信息技術與課程整合過程中，倡導采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單

一、評價項目單

一、評價方法單一。

信息技術與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術，或者一節課中使用了多長時間的技術，而在于是否在恰當的教學環節使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能。信息技術與課程的有效整合有以下六個基本特征。

以“教”為中心的教學結構轉變為“主導—主體”的教學結構

教師對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環境中，從而有利于創新精神和實踐能力的培養。學生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。學生具有廣泛的認知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：（1）教師給學生提供經過精心挑選的、與本課主題密切相關的拓展資源；（2）鼓勵學生運用信息技能進行網上搜索。學生具有深層次的認知體驗

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：

（1）學生的質疑能力：質疑是在理性思考的基礎上有根據的懷疑，是學生思考的最終成果，質疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據地解決被人質疑的能力；

（2）學生自主組織信息的能力：學生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學生能否運用信息解決學習問題。

高層次創新思維的培養

信息技術與課程有效整合的過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創造性思維培養的整合”逐漸轉變；

（2）在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅動為主，把信息技術作為認知工具、情感激勵工具、協作交流工具，使學生的知識學習、信息技術能力、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創造型思維培養的整合階段，則注重對中小學生的創造性思維，如發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養，高層次創造性思維品質的成分及表現形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。學科知識有效應用

有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。

到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術與課程整合的目的、內涵及方法。目前，對信息技術與課程整合主要存在以下四大誤區。對技術應用的誤區

誤區一：技術排斥觀。部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。

誤區二：唯技術主義，過度依賴技術支持。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。誤區三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣一個現象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。

誤區四：關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。

教學方法與教學思想上的誤區

誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。在多媒體與網絡技術的信息技術環境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學設計方案；注重對學生認知方法的培養等。

誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發揮學生的主體作用，主要體現在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強調學生的主體地位，導致信息技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；

（2）分組學習是教學中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；

（3）忽視學習能力比較弱的學生，導致了學習參與度較弱的學生游離在課堂之外，產生了兩極分化的現象。

誤區三：忽視教師的主導作用。教師要定位為教學情景的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義建構的促進者。對教學資源應用的誤區

誤區一：對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。誤區二：為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果。

誤區三：過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設。誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區

誤區一：校園網建設重形式，輕效果。校園網的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設，忽視軟件與應用建設，配套的軟件與資源不足已經嚴重制約了硬件的有效使用。

誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。教師信息技術能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進教育科學理論并能將其應用到現代信息技術中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關鍵。

誤區三：以信息技術課程為核心。很多人錯誤認為，教育信息化就是買計算機、上信息技術課，只是純粹培養學生的信息技能。而應將信息技術融入各學科教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果。

第五篇：淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

淺談網絡環境下的小學科學課堂教學

【摘要】用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成自行獲取知識的眾多學習途徑之一。自學是學生認識客觀世界,增長科學知識的重要途徑。在科學教學中運用電子計算機輔助教學,解決了科學教學中創設情境難以實現和再現的難題,學生能夠通過觀察、分析,加深對知識的理解。通過運用電子計算機來輔助學習,將有助于學生積極主動的獲取知識。

【關鍵詞】網絡環境 科學 教學模式

近年來,多媒體技術迅猛發展,并逐漸進入課堂,使原來“一支粉筆,一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,深受教師和學生的普遍歡迎。同時調動了學生的視、聽、說等多種感官,使學生能在最佳的情境中學習,從而達到教學的最佳效果。因此在小學科學教學中開展多媒體教學,恰當地應用多媒體技術,使其與常規教學有機結合在一起,能使教學更加直觀,學生更容易理解教學的重點和難點。對于提高學生的學習興趣,形成生動、活潑的課堂教學環境,促進學生潛能的開發,能力的培養大有裨益。

一、運用多媒體，創設探究情境。

興趣是人們從事一項活動的內在驅動力，是入門的先導。要教給學生知識，必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學感興趣，必須在課前認真準備，設計制作一些使學生感到新鮮有趣、有吸引力的多媒體課件來創設情境，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。如：在教學《春夏星座》時，我事先用電腦制作好了幾張模擬星空的動畫圖片。上課時，我把學生帶到電教室。在教室里面我把燈全部關掉了，然后我通過投影機把準備好的幾張圖片投在了天花板上，整個天花板就好象一個漫漫星空，而且有的星星還會一閃一閃的。頓時，整個教室沸騰起來，學生們也特別激動。在這樣一個環境下，我很輕松地講授完了這一課的知識內容，學生聽得也特別有味。在課堂上，我還指導學生們抬頭在“天上”尋找?北斗七星??牛郎星??織女星??銀河?，學生對此特別感興趣，因此對這一課的內容掌握的特別好。

二、運用多媒體，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在科學教學中，有很多課文內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察。如《無限宇宙》等一系列天文知識類課文，《生物群落》等表現多種生物之間聯系類課文，《人體肌肉》等講敘人體生理類課文，這些課文內容都能利用現代教育技術，形象、生動地展現給學生觀看。

三、運用多媒體突出重點，突破難點

在課堂教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的自然規侓，小到微觀世界的精細結構等，教師無法準確表達，學生學得朦朧迷茫。現代教育技術就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。如教學《種子》一課，學生對種子里面的胚看不清楚，對胚的生長發育過程更是不甚了解。如果運用現代教育技術就能使學生不僅清楚地看到種子的構造，還能利用其連續播放畫面的技術，使學生看到種子發芽的全過程。而這正是本課的教學重點和難點。

四、運用多媒體，強化學生實驗操作的技能。

對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。如制氧實驗的操作教材中所述：①在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有氣管的橡皮塞用鐵夾夾住試管口1/3處，合管口略往下傾斜，②把心瓶裝滿水倒立在水槽中，③點燃酒精燈加熱試管，把導管放在水槽里；④待氧氣把水排出后，用玻璃片要水中蓋住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧氣完畢，必須把導氣管移出水面，再熄滅燈火，不然水吸時試管內使試悉炸裂。這一操作技能，光靠課堂演示，并不能使學生真正理解。掌握整個實驗過程，因此用多媒體技術設計一個全開放的實驗環境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品、二次錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器搭建關驗裝置，整個裝置宛成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產生后果的模擬，像試管口未向下傾斜產生水流到試管底部使試管破裂等。

計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展地微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，有得學生的主動參與，激了學習興趣，符合學生的思維習慣。

五、運用多媒體，將大自然帶進教室。

科學課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。特別是新課程的實施，在小學科學教學中，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應把大自然帶進教室，讓學生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。如在教學《地球的自轉與公轉》一課中我就制作了一個有關相對運動的課件，前進中的車與車里的人和車外的樹、山等，車內的人與車的運動是靜止的，車內的人與車外的樹和山是運動的。由此課件讓學生來理解地球的自轉。再用制作的模擬晝夜形成課件進行演示，使學生了解到是地球的自轉形成了晝夜的變化。最后用制作的模擬地球公轉的課件來理解四季的形成，使學生知道是地球在自己不停自轉的同時又繞著太陽公轉，公轉的軌道面（黃道面）與地球赤道面的交角為23°27?，稱為黃赤交角。如居住在北半球的人，當地球轉到北極的地軸偏向太陽的時候，太陽的高度大，北半球就進入了夏天，當地球轉到北極的地軸遠離太陽的時候，太陽的高度小，北半球就進入了冬天。就這樣，讓學生處于一種自身在大自然的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學生的學習積極性。

六、運用多媒體，是教學不可缺少的手段。

在科學教學過程中，許多內容可用演示或分組實驗來驗證和說明白，但內容中的虛擬、假設、想象和空間思維，既看不見又摸不著，這時就必須借助電教媒體的優勢來輔助教學內容的進一步深化。如第十冊《地球的自轉和公轉》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太陽系》、《無限宇宙》，前三課通過討論，推測和三球儀的實物演示，學生弄懂了三個天體的運行方向、運行周期和運行軌跡。并將：“月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉”的概念深深地留在腦海里。也能闡述清楚三球的相互運動帶來的晝夜交替、四季變化、月相、日食與月食等自然現象，但后兩課卻無法用實驗演示將眾多星體和廣闊宇宙講述清楚，用教學掛圖也不盡人意。這時，我便借助電教的優勢，安排一節相應內容的錄像觀摩課。在遠與近，虛與實的教學過程，電教媒體打破了時間和空間的制約，延伸并拓寬了教學時空，通過圖像、聲音、色彩、解說向學生進一步傳遞著宇宙空間的信息與知識，學生被電腦合成的畫面和展示的宇宙奧秘驚嘆不已，激發了極大的興趣和努力學習科學知識的信心。

總之，運用多媒體能激發學生的學習興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，優化課堂教學，提高教學效益。