第一篇：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何優(yōu)化課堂教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是 學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。

課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：1內(nèi)容的優(yōu)化。內(nèi)容的優(yōu)化無(wú)非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)?；蛟S有人要問(wèn)：大家手里 都是拿著同一本書(shū)，這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為 的：教師在 明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來(lái)能將“蘋(píng)果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。喻其謂，首先讓學(xué)生跳起來(lái)摘到大蘋(píng)果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹(shù)枝，讓其余已熟的小蘋(píng)果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬(wàn)。在課堂教學(xué)上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去“跳摘蘋(píng)果”。

如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中，精心給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：

1、紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無(wú)力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？

2、當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周?chē)鷷?huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過(guò)一段 時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？

3、當(dāng)皮膚劃破流血之后，過(guò)一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。上述三個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問(wèn)題，這就使問(wèn)題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般地凸顯出來(lái)，使知識(shí)的傳授，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適 從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒(méi)有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過(guò)表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。3 語(yǔ)言的優(yōu)化。無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、表達(dá)的思 路要非常清晰

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過(guò)程，我用了如下的語(yǔ)言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車(chē)間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車(chē)間”里合成。基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的呢？總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后，開(kāi)始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“ 總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車(chē)間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車(chē)間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”（游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車(chē)間”并連接起來(lái)。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來(lái)呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，首先要和“通訊員”（mRNA）對(duì) “暗號(hào)”（堿基配對(duì)），如果“暗號(hào)”正確，氨基酸就在這個(gè)位置上“安家落戶”，否則，這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來(lái)，通過(guò)脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對(duì)“暗號(hào)”的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問(wèn) 題。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ)言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、化難為易、化無(wú)形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”中，我通過(guò)課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞丟失的物品周?chē)哪_印，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題了解了什么是周長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問(wèn)題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)“電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫(huà)板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第三篇：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效

——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”課題經(jīng)驗(yàn)介紹

山東省兗州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組 趙衛(wèi)東

2006年，山東省兗州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以改革促管理，以優(yōu)勢(shì)促發(fā)展，以發(fā)展促特色，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育科研等方面取得了突破性進(jìn)展。尤其是教育科研取得了突出成績(jī)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了學(xué)校管理水平。學(xué)校加強(qiáng)了內(nèi)部設(shè)施建設(shè)，達(dá)到了多媒體進(jìn)教室，建立了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了班班通，資源共享。為此，11月，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)，制定了切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方案，并嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)入了準(zhǔn)備階段，按計(jì)劃開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)取得了階段性成果。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和教育必將產(chǎn)生更加深刻的影響。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。教育的現(xiàn)代化必須以信息化為前提。教育信息化是時(shí)代的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)應(yīng)是時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)校的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，可以促進(jìn)教育觀念、教育理論、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等諸因素的深刻變革。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展提出的要求，而且是教育自身改革和發(fā)展的需要。

人本主義理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)的特點(diǎn)是：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

素質(zhì)教育依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。使全體學(xué)生全面發(fā)展，是以人為本的教育，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性的地位，要求一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為前提。隨著學(xué)校教育教學(xué)條件的逐步改善，多媒體網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)課程，走進(jìn)課堂，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的課程資源、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，徹底改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于被動(dòng)位置上的教學(xué)方法受到?jīng)_擊，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造思維，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展要求?！敖逃侨藢W(xué)，是培養(yǎng)人的科學(xué)”。其體現(xiàn)在教學(xué)上，則是以學(xué)生個(gè)體未來(lái)更好的生存與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群體社會(huì)和全人類在和諧的繼承與創(chuàng)造中不斷進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)與歸宿的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)能滿足學(xué)生的這一要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)的程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）得到普遍提高，進(jìn)而促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

以上教育理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和體驗(yàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)能更好地提供符合上述要求的操作平臺(tái)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)對(duì)教師的要求。

學(xué)校應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，改變教材呈現(xiàn)方式，從而促進(jìn)師生改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的感染力和生命活力，同時(shí)提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。通過(guò)課題研究，使學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施的使用更趨完善，形成特色，提升辦學(xué)品位。培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，成為一流名校。

作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：⑴、提高自身素質(zhì)。提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、行為，提高教科研水平，使自己成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。⑵、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。⑶、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)課程資源。⑷、開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。⑸、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（6）、利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的結(jié)合。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

1、教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)、理解程度，決定著實(shí)驗(yàn)完成的深度和廣度。要搞好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”實(shí)驗(yàn)，必須加大宣傳力度，因此學(xué)校不僅扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)每一位參與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn) 的教師進(jìn)行了多種形式的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，而且利用科研講座、學(xué)術(shù)報(bào)告廳對(duì)全體教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，要求運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，更新觀念，改革課堂教學(xué)。讓每位教師明白進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”實(shí)驗(yàn)的意義、內(nèi)容和方法。確保實(shí)驗(yàn)既扎扎實(shí)實(shí)，又卓有成效。要求以“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)”為主，同時(shí)“個(gè)人實(shí)踐探索”。確立研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行論證。要求參與實(shí)驗(yàn)的每位教師做到六個(gè)一：讀一本創(chuàng)新理論書(shū)籍，有一本學(xué)習(xí)筆記，有一節(jié)公開(kāi)匯報(bào)課，有一篇教科研論文發(fā)表，有一次較成功的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有一套自己的課堂教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的前提下，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)承擔(dān)的研究?jī)?nèi)容，理論和實(shí)踐相結(jié)合，制定研究實(shí)施方案，進(jìn)行探索性實(shí)踐研究。培訓(xùn)促提高。聘請(qǐng)教科研專家辦科研講座，派出教師參加科研培訓(xùn)。強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。為確保實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施，教師必須熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作技術(shù)）。我們制定計(jì)劃，定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員進(jìn)行培訓(xùn)。每名教師配備一臺(tái)電腦，課余時(shí)間練習(xí)。從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。舉行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用作為一項(xiàng)內(nèi)容，促進(jìn)教師熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。多次組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回來(lái)后把學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得通過(guò)報(bào)告的形式向全體教師傳達(dá)，達(dá)到一人學(xué)習(xí)，眾人受益。活動(dòng)推成果。實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展了一系列活動(dòng)：課件評(píng)比，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、反思評(píng)選，用活動(dòng)促進(jìn)了教師不斷提高實(shí)驗(yàn)水平，強(qiáng)化了科研意識(shí)，提高了科研能力，為實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)，推出了一大批實(shí)驗(yàn)成果。

2、實(shí)踐研究。教師根據(jù)各科課堂教學(xué)特點(diǎn)選定具體實(shí)踐內(nèi)容，分學(xué)科、分階段實(shí)施。合作實(shí)踐探索，完成了既定的研究任務(wù)。

初步構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”模式和學(xué)習(xí)模式：實(shí)驗(yàn)初，教科室搜集了課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的相關(guān)資料，組織課題組成員通過(guò)集體學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、寫(xiě)心得體會(huì)的形式，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有優(yōu)越條件（班班有多媒體、辦公室有電腦、學(xué)校有課件制作室）設(shè)計(jì)、制作課件，在課堂教學(xué)中應(yīng)用，組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課件利用時(shí)機(jī)、腳本設(shè)計(jì)、最后效果作了初步研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，對(duì)新形勢(shì)、新課改背景下學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)模式的關(guān)系進(jìn)行了有益探索。使實(shí)驗(yàn)教師明確了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)的利用、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在模式建構(gòu)中的作用，在初步構(gòu)建各科教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”模式和學(xué)習(xí)模式、實(shí)施策略時(shí)注意了教與學(xué)的關(guān)系，關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作交往能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資料用之于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)；有的將下載的資料進(jìn)行重新組織再利用；有的制作課件共享，本教研組的其他教師直接利用或者再作修改；有的根據(jù)需要拍攝數(shù)碼照片，制作幻燈片用于教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師不斷探索、總結(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)信息，制作課件、設(shè) 計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的潛能，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式：語(yǔ)文---（1）創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟。（2）讀讀議議，披文入情。（3）質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。（4）聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情景的生動(dòng)化，信息來(lái)源的多樣化，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。教學(xué)關(guān)系的多維互動(dòng)，使學(xué)生始終處于自主探索過(guò)程中，興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)積極地完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)遷移、創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)

品德與社會(huì)---（1）預(yù)習(xí)（活動(dòng)）導(dǎo)航，（2）活動(dòng)探究：①合作活動(dòng)②反饋展示③探究拓展，（3）自我總結(jié)。目的是使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)主動(dòng)合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)感悟，還要會(huì)學(xué)。在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去尋求合作、探究、交流和接受老師的指導(dǎo)。進(jìn)而達(dá)到感情的升華，思想的碰撞，形成良好的品德和健康的社會(huì)價(jià)值觀。

開(kāi)發(fā)課程資源，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)校在完成校園網(wǎng)及班班多媒體工程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)處的作用，組織專門(mén)人員參加建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，集中力量，初步建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)框架，并對(duì)學(xué)校各辦公室、各處室負(fù)責(zé)人及班主任進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)使用培訓(xùn)，讓老師們會(huì)使用、會(huì)充實(shí)資料、會(huì)下載資料。達(dá)到了學(xué)校資源共享。

構(gòu)建學(xué)校、家庭信息共享、交流、互動(dòng)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)利用家校通網(wǎng)絡(luò)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生信息庫(kù)。教師在家校通上向家長(zhǎng)發(fā)布通知、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)校事務(wù)。家長(zhǎng)利用家校通下載學(xué)習(xí)資源、得到學(xué)生信息、和老師在線交流，學(xué)生利用家校通進(jìn)行在線測(cè)試、登陸空中課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行階段性成果交流、評(píng)選等促進(jìn)了家校教育的互動(dòng)。

3、總結(jié)提高。推出在課堂建構(gòu)、策略方法和評(píng)價(jià)方式等方面有特色有創(chuàng)意的課例和可供借鑒的富有創(chuàng)新意義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。學(xué)校利用專門(mén)的教科研研究時(shí)間對(duì)他們的做法、成功的經(jīng)驗(yàn)、典型的案例進(jìn)行總結(jié)、推廣，讓更多的老師學(xué)習(xí)他們的做法，以提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。做好論文、課件、電教教材等資料整理工作。教師在充分論證的基礎(chǔ)上總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐情況，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)理論學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)建構(gòu)成果進(jìn)一步進(jìn)行提高性、規(guī)范性和可操作性總結(jié)研究，形成范式。

四、制度保障，創(chuàng)設(shè)良好實(shí)驗(yàn)氛圍

實(shí)驗(yàn)開(kāi)題后，我校由教科室組織，成立了校長(zhǎng)曹其磊任組長(zhǎng)、教科研領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)、骨干教師組成的實(shí)驗(yàn)課題組，這些成員都是在教育科研方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，他們熱心教科研工作，又擔(dān)任著課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

我們學(xué)校較早地對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)和課堂教學(xué)研究進(jìn)行了探索?？萍冀逃?、藝術(shù)教育、創(chuàng)新教育、德育教育都形成了特色，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)、個(gè)性化作文教學(xué)、評(píng)價(jià)改革方面取得了一定經(jīng)驗(yàn)。為探索“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂 教學(xué)”打下了理論基礎(chǔ)。多媒體進(jìn)教室后，學(xué)校要求教師盡量利用多媒體上課，促進(jìn)了教師對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)專門(mén)成立了信息技術(shù)處，配備了專職信息技術(shù)管理員和信息技術(shù)員，加強(qiáng)了教師信息技術(shù)的管理和培訓(xùn)，教室信息達(dá)到了班班通，資源共享。這些都為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好條件。

學(xué)校結(jié)合教科研實(shí)際情況加強(qiáng)了課題實(shí)驗(yàn)管理。一是加強(qiáng)制度建設(shè)。完善了實(shí)驗(yàn)課題申報(bào)制度、學(xué)期考核制度（納入考核）、實(shí)驗(yàn)課題管理制度、成果申報(bào)制度、公開(kāi)匯報(bào)課制度、課題組長(zhǎng)責(zé)任制。二是強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理。制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、總結(jié)做到三統(tǒng)一：統(tǒng)一格式、統(tǒng)一上交時(shí)間、統(tǒng)一檢查。同時(shí)，每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)用《課題實(shí)驗(yàn)工作記錄》記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的方法、收獲、課例、經(jīng)驗(yàn)、心得、教訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等。三是加強(qiáng)了評(píng)價(jià)管理。為了保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并有效推廣，要求實(shí)驗(yàn)教師除做好常規(guī)實(shí)驗(yàn)工作外，做到：一是推廣自己的成果，利用說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)、公開(kāi)課、研究課滲透課題實(shí)驗(yàn)成果。二是研討，定期組織理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)心得交流、相互觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀論文、課例評(píng)比等總結(jié)、研討、觀摩、評(píng)比活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束除對(duì)實(shí)驗(yàn)情況通過(guò)匯報(bào)、檢查資料、測(cè)試學(xué)生進(jìn)行打分量化，同時(shí)將推廣成果及研討情況作為重點(diǎn)納入評(píng)價(jià)考核。這樣就保證了實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施和進(jìn)行。

總之，經(jīng)過(guò)教師們的努力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐研究取得了顯著成效，我們初步探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐模式，改進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，以人為本，落實(shí)了學(xué)生主體地位，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率有了明顯提高，同時(shí)還有效地提高了教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。這僅僅是起步，后面的路還很長(zhǎng)。在實(shí)驗(yàn)中我們也有許多困惑： “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)怎樣才能在全體教師擔(dān)任的各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行？怎樣把我們的實(shí)驗(yàn)課題深入開(kāi)展下去，使之效果更好？相信有困惑就會(huì)有研究，我們將把研究進(jìn)行到底。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

教育現(xiàn)代化既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過(guò)程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個(gè)基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書(shū)為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問(wèn)題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和

傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒(méi)有辦法去實(shí)施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法以及他們解決問(wèn)題的具體過(guò)程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說(shuō)和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過(guò)電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問(wèn)題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動(dòng)都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽(tīng)相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來(lái)培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個(gè)別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書(shū)本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無(wú)從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)借助于多媒

體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程。它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工。需要融進(jìn)教師的個(gè)性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程及其有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。

2、知識(shí)的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動(dòng)的合作性。這里的合作包括教師師生，學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，大致可分為以下幾種，在教學(xué)中相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來(lái)自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。

由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行一系列的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，最后個(gè)別指導(dǎo)。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類：最簡(jiǎn)單的一類就是將有關(guān)的板書(shū)內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等通過(guò)電腦處理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺(tái)高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場(chǎng)面的模擬，如世界各國(guó)的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動(dòng)等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學(xué)中的多面體的截面；第四類是在實(shí)驗(yàn)室不能或不易完成的，如科學(xué)課上植物的生長(zhǎng)過(guò)程，生物的遺傳規(guī)律，影響學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)用很高的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法看清的實(shí)驗(yàn)等。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師展示學(xué)生看，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒(méi)有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒(méi)有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、創(chuàng)設(shè)情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問(wèn)他們喜歡不喜歡看動(dòng)畫(huà)片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問(wèn)：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，讓他們自己來(lái)做的話，打算做什么動(dòng)畫(huà)片？讓他們每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對(duì)他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個(gè)學(xué)生都是帶著問(wèn)題在聽(tīng)課，所以知識(shí)接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的激趣，也不是簡(jiǎn)單的好奇，他們正是一個(gè)個(gè)的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢(mèng)，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學(xué)們?cè)谶@種情境下，在一種爭(zhēng)取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引

導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了上網(wǎng)下載資料的方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了文化課程。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實(shí)踐課題”制作一張漂亮精致的校報(bào)時(shí)。通過(guò)實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)使得一個(gè)人不可能擁有全部的知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得一個(gè)人知識(shí)的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國(guó)信息與文化的條件，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外國(guó)文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國(guó)文化環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語(yǔ)言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，并有助于學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。

4、個(gè)別化模式：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和興趣愛(ài)好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于聘請(qǐng)高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)?！睂W(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個(gè)學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。這些網(wǎng)校對(duì)學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)單延伸，絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學(xué)模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會(huì)更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒(méi)有計(jì)算機(jī)，但是我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價(jià)格會(huì)越來(lái)越低，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大。這種新型教學(xué)模式會(huì)日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問(wèn)題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學(xué)的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來(lái)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒(méi)有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒(méi)有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會(huì)到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)

常州市博愛(ài)小學(xué)王婷

內(nèi)容摘要：伴隨著新課改的進(jìn)程，以及信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合的重要性越來(lái)越明顯。美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)同樣具有著開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)造性的特征，從而使兩者的融和變的更加容易，信息技術(shù)作為美術(shù)教學(xué)的輔助媒材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，優(yōu)化了美術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)程。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育的關(guān)系變的越來(lái)越緊密。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了有力的支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)能提高教學(xué)的質(zhì)量，它使教學(xué)變的多緣化，豐富了課堂教學(xué)的容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前較為理想的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境美術(shù)課自主性

本文主要以《迷彩服》一課為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)的一些方法和體會(huì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解動(dòng)物的特征以及生活習(xí)性

2、能力目標(biāo)：運(yùn)用畫(huà)圖程序設(shè)計(jì)圖案，并結(jié)合多種工具（復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等）為動(dòng)物設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的、獨(dú)特的迷彩服

3、情感目標(biāo)：感受到電腦上畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生了解動(dòng)物的基本知識(shí)以及幾種設(shè)計(jì)方法

教學(xué)難點(diǎn)：能為動(dòng)物設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的、獨(dú)特的迷彩服

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

師：多媒體課件（迷彩服、優(yōu)秀學(xué)生作品等）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（圖文并茂式的學(xué)習(xí)資源，動(dòng)物相關(guān)圖片資料）

生：課前收集動(dòng)物資料、圖片，并進(jìn)行整理。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、認(rèn)識(shí)迷彩服

1、上課了，教師身穿迷彩服走進(jìn)教室，同學(xué)們看，老師今天穿的是什么服裝？

（迷彩服）板書(shū)課題。

2、迷彩服和我們平時(shí)的服裝有什么不同？（有彩色花紋）

板書(shū)：彩色花紋。

3、別看老師現(xiàn)在穿著迷彩服很精神，如果換一個(gè)環(huán)境，又會(huì)有怎樣的效果

呢？課件出示一片大森林，并站到森林背景中，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)迷彩服。

二、發(fā)展階段

1、教師過(guò)渡語(yǔ)：哦，原來(lái)這種迷惑敵人、有彩色斑紋的就是迷彩服！動(dòng)物們

也有自己的迷彩服。很多動(dòng)物身體上有各種美麗的條紋斑紋。給你印象最深刻的是什么動(dòng)物的迷彩服最美麗或者最獨(dú)特？

2、通過(guò)課前收集整理動(dòng)物圖片資料，學(xué)生自己帶著圖片上來(lái)說(shuō)說(shuō)自己印象最

深刻的動(dòng)物迷彩服。

三、欣賞階段

教師過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)同學(xué)們的介紹，我們發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物身上自然形成的斑紋有的是條紋狀的、有的是塊狀的，有的是點(diǎn)狀的，有的是為了保護(hù)自己，有的就是看上去漂亮，吸引注意。這兒還有同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的吸引人的動(dòng)物迷彩服，想看嗎？

1．陸地上的動(dòng)物先來(lái)了，你覺(jué)得哪件迷彩服設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意？（課件出示鳥(niǎo)、鴕鳥(niǎo)迷彩服）

（小鳥(niǎo)的迷彩服全是用樹(shù)葉設(shè)計(jì)的，很有創(chuàng)意）

師：這幾件迷彩服都是結(jié)合生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)的。板書(shū)：（生活環(huán)境）那我們可以用畫(huà)圖里的哪些工具畫(huà)呢？（用直線、曲線工具）

師示范畫(huà)法，用直線和曲線畫(huà)樹(shù)葉，再結(jié)合復(fù)制、粘貼組成圖案

2．海洋里的魚(yú)兒也穿著迷彩服過(guò)來(lái)了，你們看誰(shuí)的最漂亮？（課件出示多套魚(yú)的迷彩服）（點(diǎn)、線、面裝飾的那條魚(yú)漂亮）

板書(shū)：點(diǎn)線面

3．通過(guò)欣賞這么多動(dòng)物迷彩服設(shè)計(jì)，我們學(xué)習(xí)到了很多設(shè)計(jì)方法

A． 可以結(jié)合生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)（手指黑板板書(shū)）

B． 可以用點(diǎn)、線、面組成漂亮的圖案來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（手指黑板板書(shū)）

四、嘗試階段

教師過(guò)渡語(yǔ)：下面我們自己來(lái)當(dāng)一回小小服裝設(shè)計(jì)師，到專題網(wǎng)站里為喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的獨(dú)特的迷彩服，設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾方面：（課件出示要求）

1．設(shè)計(jì)與眾不同，有創(chuàng)意。（不受動(dòng)物自然形成的迷彩服限制）

2．圖案清晰，漂亮，運(yùn)用多種畫(huà)圖程序里的工具表現(xiàn)

3．色彩搭配基本協(xié)調(diào)

教師巡視輔導(dǎo)，必要是進(jìn)行示范。示范一些技巧

五、展示評(píng)價(jià)

教師過(guò)渡語(yǔ)：誰(shuí)覺(jué)得自己可以拿最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)？

1．先自己評(píng)評(píng)自己的作品（最滿意的在哪里？）

2．再請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)評(píng)（他的作品最吸引你的是哪里？還能給他提些建議嗎？）

3．教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)

對(duì)于勇于表達(dá)自己想法的鼓掌表示肯定

師：你們說(shuō)得太精彩了，今天我們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)物迷彩服圖案還可以做成頭飾（出示范作）你覺(jué)得還能做什么？

生：裝飾畫(huà)、包裝紙……

一、利用信息技術(shù)，使得美術(shù)課更完美

通過(guò)對(duì)教材的分析以及我對(duì)學(xué)生的分析，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于迷彩服并不陌生，但對(duì)于迷彩服設(shè)計(jì)還是比較模糊的，而且往往只會(huì)為教材中的幾種動(dòng)物設(shè)計(jì)，所以要只通過(guò)簡(jiǎn)單的教材讓學(xué)生設(shè)計(jì)有著很大的局限性，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生了解更多的動(dòng)物圖片及知識(shí)提供了技術(shù)平臺(tái)。信息技術(shù)的形象性、生動(dòng)性、演示性，可操作性以及交互性為迷彩服一課的教學(xué)提供了保障。

二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)

（一）在美術(shù)欣賞方面，現(xiàn)有教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞的需求，尤其是本課主要是要給學(xué)生提供豐富的圖片資料創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣；因此我利用信息技術(shù)營(yíng)造美的氛圍，在專題網(wǎng)站中為學(xué)生提供了數(shù)十種不同的動(dòng)物資料圖片等。

1、搜集與整理，為搭建一個(gè)虛擬的“動(dòng)物世界”網(wǎng)頁(yè)搜集素材。首先我以現(xiàn)有圖片資源庫(kù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，篩選出適合學(xué)生的內(nèi)容，搜集動(dòng)物文字知識(shí)資料（如：動(dòng)物名稱、動(dòng)物生活習(xí)性、動(dòng)物特征等）構(gòu)建了一個(gè)小型圖片資料、文字資料資源庫(kù)。

2、以資源庫(kù)為依托，運(yùn)用powerpoint等工具加工制作多媒體課件，包括簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)、聲音、影像以及豐富的圖片。形成了一個(gè)多維立體的感知環(huán)境，大大加強(qiáng)了課件對(duì)學(xué)生的感官刺激。

3、美術(shù)欣賞在這在這種環(huán)境下，由課本中的十多幅圖片豐富為數(shù)十張圖片、多個(gè)動(dòng)畫(huà)，豐富了知識(shí)的感知量，加強(qiáng)了通欣賞激發(fā)興趣的作用，促使學(xué)生的美術(shù)

欣賞能力得到提高。

4、在課件中有意識(shí)的滲透本課的知識(shí)點(diǎn)：動(dòng)物設(shè)計(jì)的基本方法以及表現(xiàn)方式等。有意識(shí)的提高重點(diǎn)知識(shí)在課件中的出現(xiàn)頻率，促使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中初步感知知識(shí)點(diǎn)。

三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）簡(jiǎn)單的圖片書(shū)本畫(huà)筆和紙張不能充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師單方面的展示和個(gè)別學(xué)生的實(shí)踐不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物迷彩服設(shè)計(jì)的興趣，單一的師與生的課堂教學(xué)環(huán)境難以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；信息技術(shù)為學(xué)生了解動(dòng)物知識(shí)，自主探究知識(shí)提供了信息平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)可操作性的課件自主探究動(dòng)物知識(shí)，利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)知識(shí)的多樣性，獲取知識(shí)的自主性。

（二）信息技術(shù)在教師與學(xué)生之間搭建了一條無(wú)形的橋梁，在此環(huán)境下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。我采取走到學(xué)生身邊的方法與學(xué)生進(jìn)行近距離交流，幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)反饋、展示的方法，使學(xué)生自主獲取的不同知識(shí)、感受，利用信息技術(shù)進(jìn)行相互傳播，促進(jìn)生與生之間的交流，使學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的研究者、傳播者，從而提高學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、運(yùn)用電腦繪畫(huà)，提高學(xué)生美術(shù)實(shí)踐的能力

本課的教學(xué)目的不僅是要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的動(dòng)物基本的知識(shí)，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動(dòng)；電腦作為學(xué)生實(shí)踐的工具有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，借助這種優(yōu)勢(shì)教師可以對(duì)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化：

優(yōu)勢(shì)一：方便快捷。本課我事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)包括多幅動(dòng)物外形圖片的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生打開(kāi)圖片，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行加工處理；避免了以往工具準(zhǔn)備上的繁瑣，以及學(xué)生操作中的復(fù)雜。

優(yōu)勢(shì)二：省時(shí)省力。電腦繪畫(huà)方便學(xué)生大面積涂色，方便學(xué)生修改；電腦繪畫(huà)有效的避免了以往學(xué)生在涂色練習(xí)中的時(shí)間長(zhǎng)、易出錯(cuò)等弊端；并且有效的解決了過(guò)去兒童繪畫(huà)中“磨破橡皮擦不凈，涂上顏色甭想改”的老問(wèn)題，使得繪畫(huà)變成為一種“輕點(diǎn)鼠標(biāo)一揮而就，移形換色隨心所欲”的新形式。

優(yōu)勢(shì)三：便于交流。本課中我利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建起了一個(gè)便于交流的環(huán)境，學(xué)生可以查詢參考任何一個(gè)小組的繪畫(huà)情況，比如:某一小組繪畫(huà)中出現(xiàn)分歧、遇到難點(diǎn)；教師得到反饋后，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)廣播其他小組的繪畫(huà)進(jìn)程，便于學(xué)生借鑒

參考；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電腦繪畫(huà)，有利于學(xué)生交流的同時(shí)也便于教師進(jìn)行查詢學(xué)生繪畫(huà)情況，方便教師掌握課堂節(jié)奏，方便教師促進(jìn)學(xué)生交流。

電腦繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)還很多（形式多樣，生動(dòng)有趣，節(jié)能環(huán)保，變靜為動(dòng)等等）如今就不一一列舉，針對(duì)本課我只做了如上的嘗試。

五、豐富課堂的交流形式，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）利用信息技術(shù)方便快捷、覆蓋面廣等特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂中多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

1、優(yōu)化自主性評(píng)價(jià)（如：某學(xué)生在對(duì)其作品進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)廣播,使同學(xué)們可以更加直觀的了解其作品。）

2、優(yōu)化相互評(píng)價(jià)（如：當(dāng)學(xué)生們對(duì)于某幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)廣播本作品、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)其他作品等方法，促使學(xué)生更加直觀深入的了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容。）

3、優(yōu)化小組評(píng)價(jià)機(jī)制（以小組為單位協(xié)同合作的學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行組內(nèi)、組與組之間的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，反思自己的能力。）

通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合實(shí)踐表明，信息技術(shù)給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮。它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開(kāi)了學(xué)習(xí)思維的閘門(mén)。它為學(xué)生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，更使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)整合充分開(kāi)發(fā)利用信息技術(shù)，進(jìn)輔助美術(shù)教學(xué)，不僅是教師操作，更多的是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生把豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變成畫(huà)面，成為作品。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以使教師的板書(shū)更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次，多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，研究。為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)，創(chuàng)造美術(shù)，表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂(lè)趣和自信心的途徑。參考文獻(xiàn)：（1）中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育