第一篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢?；诰W絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通?？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第二篇：網絡環境下法學

談網絡條件下法學教師如何開展課程導學

[摘要] 在現代遠程網絡技術條件下，法學教師如何來開展網上課程導學，這就需要培養法學專業學生的自主學習能力，加強法學專業學生各種技能的訓練；提高法學專業學生獲取信息的能力；培育法學專業學生的創新思維和合作能力，以此來全面提高法學專業學生的實際應用能力和綜合素質。

[關鍵詞] 網絡條件 法學教師 課程導學

隨著遠程網絡技術的發展，如何利用網絡進行課程導學，加強法學專業學生各種技能的訓練，全面提高法學專業學生的實際應用能力和綜合素質是我們法學教師當前面臨的重要任務。網上導學是指網上課程輔導,法學教師根據課程大綱的要求，結合法學專業學生學習情況，利用遠程網絡對法學專業學生的自主學習進行的指導。它主要有以下幾部分構成：

（1）課程學習之前的導學：主要是幫助法學專業學生制訂適合個人特點的學習計劃。網絡教育為法學專業學生的個性化學習創造了良好的學習環境，因此導學的首要任務是法學教師應根據法學專業學生個體的不同情況，指導他們制訂出科學務實的個性化學習計劃。在課程學習之前法學教師有責任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學習任務與目標，并根據課程設置、教學資源的情況指導其制訂課程學習計劃，做好具體的學習準備。

（2）階段性導學：當課程學習開始后，法學教師導學的主要任務是講明課程的重點、難點，及時發布階段性導學材料，幫助法學專業學生把握學習進度節奏，明確各階段應掌握的知識點，介紹有效的學習方法，指導、幫助他們學會從多種教學媒體中獲取知識的技巧。

（3）考試后的導學：課程考試結束后，法學教師根據所獲得的信息通過反饋及時矯正偏差，幫助法學專業學生再提高。師生之間在經過一定階段的教與學后，法學教師要根據多向的反饋信息，特別是通過試卷分析，了解法學專業學生學習的情況和教學中存在的問題，并通過網絡與其就學習成績、存在的問題，尤其是個性化問題進行再溝通，及時修正教學目標、教學方法、媒體組合、師生交流等方面的不足，幫助其克服自學中的困難，從而有針對性地調整教學行為，改進教學方法，更好地完成導學任務。

筆者認為,為了更好地利用遠程網絡技術對法學專業學生的課程進行網上輔導，法學教師在導學中要著重培育法學專業學生的以下幾種能力。

一、在課程導學中首要是培養法學專業學生的自主學習能力。

自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它不按傳統的教學班形式組織教學，而是成立相對固定的學習小組，展開討論、教師輔導、網上答疑 等活動進行學習。這種教學方式有利于調動法學專業學生的積極性，培養他們的自學能力，真正做到“以學生發展為本”。在課程導學中，法學教師從單一的知識傳授者變成了教學資源的開發者、教學活動的組織者、學習計劃的指導者、學習方法的咨詢者、學習內容的導航者、學習成功的激勵者等多重角色，法學教師能否提供行之有效的導學支持往往成為法學專業學生自主學習成敗的關鍵。

首先，法學教師要指導法學專業學生制定學習計劃。完整的自主學習計劃有助于學習者明確學習目標，控制學習進度，不斷總結和調整自己的學習策略和學習效果。同時，法學教師也能根據計劃有效地督促、檢查、支持學習者的自主學習。其次，法學教師指導法學專業學生合理利用教學要素組合有效地進行學習。為了指導他們把自主學習與學校教學活動有機結合起來，要制定科學合理的學習策略，提高學習效率，授課教師對每一門課程的教學都要設計一份教學一體化設計方案，把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學進度安排結合起來，使教與學良性互動,構成有機的整體。再次，法學教師要指導學生建立合理的學習小組。針對法學專業學生的學習能力、知識水平的差異，法學教師可建立合理的學習小組，建立學習小組首先要面向全體法學專業學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業的學生組織起來，力求使每個法學專業學生通過小組學習得到不同程度的發展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導學過程中提出的思考討論題，通過自主網上學習，相互協作，尋找答案，提出見解，展開討論，結合網上討論答疑活動，歸納出問題的答案。

在課程導學過程設計中，既有對法學專業學生自主學習活動的設計，又有對他們學習支持服務的設計。依托網絡環境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設計出有利于法學專業學生個別化自主學習的環境，以達到其建構自己的知識體系的目標。因此，課程導學過程的設計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使法學專業學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質基礎。

二、課程導學設計中必須著眼于提高法學專業學生掌握信息技術和獲取信息的能力。

信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網絡條件下的課程導學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關資源來豐富課程導學中各個環節的教學內容，擴充學習過程中法學專業學生的知識量。作為未來的法官、檢察官、律師等法律工作者，法學專業學生不應該僅僅是接觸教材中的內容，而可以通過網絡資源的開發利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，法學專業學生的能力主要體現在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們在面對大量信息進行篩選的過程中，實現對課程內容更深層面的理解。這就要求法學教師在課程導學過程的設計中將所 2 需的課程相關教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網頁的相關窗口中，讓法學專業學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為法學專業學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎，相關事件、人物等，通過不斷提出有針對性的問題來引起學生的更多關注,由此引導大家進一步去閱讀相關參考書籍、網絡資源等,讓法學專業學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習，并由其自己對大量素材進行快速提取、加工整理和再應用。這一階段的課程導學過程設計，重點是培養法學專業學生的信息加工和思維的流暢及表達能力，圍繞課程導學要求，形成使大量的信息轉化為法學專業學生內在知識的良性循環。

信息技術作為學習工具可以融合在課程導學設計的各個環節中，使法學專業學生更好地提高其學習能力，為其在學習過程中實現協作學習提供良好的技術基礎和支持服務環境。網絡學習的基礎是個別化學習，但師生之間、法學專業學生之間的協作化學習有助于促進法學專業學生高級認知能力的發展，有助于他們獲取信息能力、責任心等方面素質的培養。利用網絡技術在課程導學設計的操作程序的指導下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現協作化學習，在這一過程中，法學教師的主體作用表現在課程導學過程設計中充分提供多種網絡技術的支持，如視頻會議系統、聊天室、BBS討論區、留言板、QQ群、電子郵件等，對信息技術的掌握讓法學專業學生在相互的協作學習中獲得相關的信息和知識。

三、基于網絡環境的共享性和交互性，培養法學專業學生的創新思維和合作能力。

共享性和交互性是網絡技術的顯著特征，使網絡教學資源的形式呈現多樣性，對于加強法學專業學生的素質教育、技術訓練、培養法學專業學生合作能力具有積極意義。

法學教師應該通過教學資源設計、網絡交互等激發、喚醒法學專業學生網絡學習的潛在能力,并采取適當的策略引導他們積極參與網上學習與交互,使基于網絡的自主學習真正發揮作用。在網絡課程導學中，利用多媒體技術不僅可以把網絡教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征。這改變了傳統教學中信息傳遞單一，法學專業學生感到乏味、疲勞等情況。使得學生在有限的單位時間內能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達了教學意圖，調動了法學專業學生思維的積極性，從而培養了法學專業學生創新思維能力。

同傳統的學習形式相比，網絡條件下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、法學教師的網頁、QQ群、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導，并且還可以發表自己的看法和體會。對于遠程學習3 的法學專業學生來說，法學教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學習的積極性。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協作的有效性，使法學專業學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養了他們的團結合作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內容的深刻理解和領悟就是在這種協同學習和學習同伴緊密溝通與協調合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、法學專業學生之間是平等的伙伴關系，按照學習內容的需要可以不斷變換角色。

參考文獻：

[1]劉新萍、趙鐵成：網絡環境下的導學研究[J].遠程教育雜志 , 2007，（1）[2]龐維國：自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.[3] 許冰冰：開放法學遠程教育多元互動型教學模式的探討[J].長春師范學院學報（自然科學版），2007，（6）

[4] 牛麗娜、丁新：基于網絡交互的學習共同體的研究[J].遠程教育雜志,2003,(6).[5] 張杰：在網絡課程中實施發展性法學專業學生評價[J].教育評論, 2002,(6).[6] 馬寧、余勝泉：信息技術與課程整合的層次［J］.中國電化教育，2002，(1).[7]王國清：遠程教育中基于自主學習的導學策略研究[J].中國電化教育，2007，（9）

第三篇：網絡環境下211跨越式

淺談網絡環境下211跨越式教學

姓名：擺玲

單位：農二師38團學校 聯系方式：***

***

淺談網絡環境下211跨越式教學

摘要：信息技術促進社會的進步，推動現代化教育的發展。隨著網絡技術在學校教育中的應用,基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。伴隨著211跨越式教學的推行，在中小學如火如荼的進行著，脫離了傳統的教學模式。211跨越式教學模式的推行，提高了教學質量，提升了課堂的教學效率。關鍵詞：網絡環境；下跨越式；教學；

引言

隨著信息技術的迅猛發展，教科書已不再是唯一的教學課程資源了。傳統的滿堂灌的教學理念也受到了巨大的沖擊。這無疑是教育新課改的新開端，伴隨著這樣的浪潮，211跨越式教學也在漸漸的推進著。語文跨越式教學的“211”模式：前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，后10分鐘進行寫作。跨越式教學模式，培養學生的學習的探究能力，創新能力、人際交往能力、合作能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及動手的能力。基于網絡的優勢，從對事物認識的本質，學生的認知規律來看，現代傳播理論的支持，211跨越式教學使得課程又進一步提升了價值。

新課改的浪潮帶給了教育的新希望，伴隨著網絡技術的進程，教學的方法和方式也被迫發生了天翻地覆的變化，使之適應現代社會的需要。通過對211跨越式教學模式的探究與實踐，可以很容易得到的是，傳統的教育體制，傳統的教學方法和方式，傳統的教學理念已經不適合現代教育的需要。中小學生對事物有著強烈的好奇心，他們有探索的欲望，只要有老師的正確的引導，他們會干的很棒的。

正文

在211跨越式教學實踐中，雖然時間很短，但是感慨很深。也讓我思考了我們的傳統教學。傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記、練習、課后的溫習，教師能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和經驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心；基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。優點：傳統教學簡單方便。傳統教學經濟快速。教室不需要配置現代化設備，投資少，并且可以大班上課，且一節課可以講解很

多的內容。傳統教學省時省事。直接講解結果可以省掉學生探索的時間，甚至省掉實驗或操作等麻煩之事。傳統教學的缺點是：不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一，很少涉及現代化的教學設備，對教師的素質相對要求較低，對全面提高教師的綜合素質是不利的。不利于開闊教師與學生的視野，擴大知識面。不利于提高教學效率。

211跨越式教學模式向傳統的教學模式進行了挑戰。1949年之后的中國小學語文教育大致是這樣的：一二年級以識字教學為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。何克抗教授提出來的語文211跨越式教學模式里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起。沒有孤立的去進行學習，而是把各個模塊都聯系在一起，一環套一環，使得整個教學環環相扣，各個環節緊密相連，從而達到了融合的效果。

跨越式教學是教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識順序，大跨步式的引導學生學習那些對于學生來說比較重要和比較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W根據學生的興趣，設計各個環節，211跨越式教學模式將網絡資源的利用發揮到了最大化，是的，我們看到在網絡的條件下跨越式教學取得了很大的成果。

何克抗教授認為對兒童的認知能力發展階段進行劃分，應當考慮兩方面的因素：“思維加工能力”和“思維加工材料”，即內化的心理操作能力和符號表征系統。跨越式教學結構模式，既要發揮教師主導作用，又要突顯學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”。充分發揮學生學習的自主性，培養學生的創造性思維。把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機網絡技術有機的整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機網絡技術”很好的結合在一起，讓計算機網絡發揮重要的作用。而語文教學在這樣的環境里，對學生語文素養的形成與發展起到舉足輕重的作用。網絡中的資源是十分豐富的。在網絡環境下可以拓展學生的學習空間。在網絡的海洋中，學生查閱資料，既能幫助學生理解課文內容，又可以擴展學生的閱讀量。學生通過大量的閱讀，提高了學生的閱讀能力，無形中培養了學生的語文素養和人文涵養。培養學生對語言文字的理解能力。這種能力，是通過大量語感積累獲得的。

211跨越式教學模式建立了突破對言語內容的偏離，做到形式內容并重；突破知識點的孤立掌握，忽視語感的培養；突破對言語精準把握的過分強調，重視對言語的體驗和感悟的語文教學新模式。

可是，在寫作模塊上我有了疑問。問題在于學生不用筆寫，只把自己的感受和想要表達的東西用鍵盤敲到屏幕上。這樣長此下去，我們的學生會面臨怎么樣的情況呢？不會用筆寫漢字了。在這一點上我的疑問會漸漸的在實踐中得以解

決。211跨越式教學模式是新型的教學模式，它也要在時間和實踐中得到鍛煉，經受考驗。

參考文獻：

[1]南方人物周刊.《跨越式教學：一項鮮為人知的教育實驗》.2010.

第四篇：淺談網絡環境下的教與學

淺談網絡環境下的教與學

內容摘要：運用計算機網絡和多媒體等現代教育技術進行教學是近年來興起的一種教學模式，本文就這種教學模式中的教與學進行詳細的闡述?；诰W絡環境下的教育信息化的目標，探討信息化建設過程中存在的一些問題，提出了利用現代教育技術實施信息化的一些措施。網絡環境下的教與學并存的利與弊，我們如何取利去弊是至關重要的。

關鍵字：信息技術；教學模式；教學內容；教學方法；教育變革

校校通；班班通；教育網絡；

一、信息化建設在學校中的演變

教室是學生學習的主要場所，我們很清晰的記得那黑板上老師們單一的粉筆字。而現如今由“校校通”進展為“班班通”，我們的校園生活、教學課堂也發生了翻天覆地的變化。我國基礎教育網絡建設歷程中有兩項意義深遠的工程，分別是“校校通”工程、“農遠工程”?！靶ＰＭā惫こ毯汀稗r遠工程”兩大工程的實施，在縮小城鄉差距，推進城鄉教育均衡發展發面取得了很大的成績，同事也為“班班通”的推進奠定了良好的基礎。結合現在全國各區域的實際情況，在發達地區及中西部大中型城市，基本實現班班“通”硬件和“通”網絡，而“農遠工程”覆蓋的農村中小學，班班“通”硬件和“通”網絡將在不久的未來得以實現。著意味著今后學校教育信息化將實現由基礎設施建設和初級應用向深入有效的應用轉型。

“班班通”是將和教育有關的信息內容同道每個班級，病系統、有效的應用與備課、課堂教學、學習以及其他教育業務之中。它著力解決信息化環境與資源的創造性應用問題，著力解決幼稚資源在課堂上有效應用問題，因此“班班通”是整個學校教育信息化的核心兼職所在。

從“校校通”到“班班通”，標志著我國教育信息化發展的宏政策由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，即“從裝備轉向應用”，為解決“數字鴻溝”的核心問題、實現義務教育均衡發展和內涵發展帶來的新希望和解決任務的途徑。

“班班通”是一個事關教育發展的重要戰略決策。從“校校通”到“班班通”，吧現代教育充分融入學校的教育教學，使之成為常規教學資源和教學手段尋求有效應用機制與模

型，提高每一堂課的教學質量，不僅是城鎮中小學遠程教育工程上的延伸，解決了發展的突破口，從面向世界、面向未來、面向現代化的高度有效解決讓所有孩子上好學的問題。

“班班通”是一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路?！鞍喟嗤ā睂崿F教育教學將徹底打破教師、教師、校園的界限，實現局域、局域無界限、校校互通、班班互聯、資源共享，進一步推動我國教育信息化資源縱深發展，激發教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與信息技術深層次結合的模式與方法，提升信息化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。

劉延東強調，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發展導向，堅持育人為本、應用驅動，統籌兼顧、有序推進，優先保障農村和邊遠地區，加快縮小城鄉、區域、校際間的“數字差距”。要推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，探索建立可持續的運營維護機制，完善學校教育信息化基礎設施。要推動“優質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，集中開發音樂、美術、英語等短缺課程，加快優質教育資源共享。要推動“網絡學習空間人人通”，教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。要建設教育資源和管理兩大公共服務平臺，加強信息技術人才隊伍建設，為教育信息化提供保障。劉延東要求各級政府、各有關部門和學校要明確責任、齊心協力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創新機制，推動教育信息化科學發展。

信息化建設在學校中的演變一一在目。

學校的教育模式不再是單一乏味。現代信息技術由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。作為一名教師應該跟上腳步，不斷給自己充電。

目前，在國內外，基于多媒體和網絡技術的教育技術應用大體有以下四種模式： 1．基于傳統媒體和現代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；②現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合；③通過教學設計確定教學目標、選擇教學媒體、策劃教學過程、進行學習評價。

2．基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。其特點是：①教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件；②以多媒體的方式顯示教學內容；③教學信息按超文本（非線性）方式進行組織，符合人類的聯想記憶方式；④具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習；⑤以CD－ROM貯存教學信息，信息量大。

3．基于互聯網絡的“網絡教學”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率；②學生不受時間、地域的限制，主動地進行學習；③學生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學習內容；④教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習。

4．基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學模式”。虛擬現實是多媒體與仿真技術相結合而成的一種交互式人機世界，它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

根據這四種模式我們不難體會到信息化建設在學校中的演變，當然在我們當今的學校教育中這四種模式也在以多種形式多種呈現方式給我們的教育結構中。

信息技術走進我們的課堂，校園文化的展示也呈現出了多彩而炫麗的風采。

二、信息技術對教學內容產生的巨大影響

信息技術促進教育改革與學習革命，其中首當其中的就是教育內容的改革與變遷?，F代技術，尤其是互聯網的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且可通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學生發展的更廣闊的天地，也向學校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發展，成為信息時代所需要的人才？這也是我們學校實施教育的一大落腳點。

傳統的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規定性，教師按大綱要求備課，按照規定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統和備課系統，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。

現代信息技術革命使傳統的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統的紙版類印刷教材，雖具有穩定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優點，但信息傳遞單向，不能實現交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態的信息。傳統的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現，卻需相應的播放設備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性?，F代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業數據庫和信息檢索系統等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現真實再現，還能模擬真實過程，使靜態信息轉化為動態信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或對現有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態的連續過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。

從傳統教育過度到現代教育，各方面都發生了巨大的變化。學生們對知識的選擇性也越來越強，老師們對知識的呈現方式也越來越多，這是時代進步的體現也終究是教育改革的最終動力。

（一）信息技術需要有知識的人才。

人類的知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學校教育的主要內容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

（二）信息技術不但要求會學習的人才，同時還需要具有協作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協作的結論。其實不然，計算機網絡技術的發展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協作的重要性。如果說工業化中采用機器的結果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網絡化的更為精密的系統協調代替了流水線式的協調。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協調等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質。美國與澳大利亞等國家從小學開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養學生的集體榮譽感。

（三）信息技術需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學會生存。

生存的最基本條件就是能夠適應環境。因此，最基本的生存能力就是適應環境的能力。信息技術加快了整個社會的活動節奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發展。近年來美國、日本等發達國家出現的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現象已經為我們敲響了警鐘。可見，技術的高度發達可以提高物質文明水平，而與之相適應的精神文明建設則非技術之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設的主要途徑。為社會培養身心健康的人才是教育的時代使命。

信息技術在教學內容上的影響力是不言而喻的。

三、信息技術對學校教育教學方法產生的影響

信息時代的學習環境，極大地豐富了學生的知識來源，超文本計算機教學軟件和互聯網信息系統給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環境必然帶來教學方法上的革命。信息時代的教與學的方法將產生根本的變革。主要體現在以下幾個方面：

（一）教師由一味的“講”變為“導”。

曾經有入懷疑信息時代精心設計的多媒體計算機教學軟件將會代替教師的角色，其實不然，信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是，教的方法已經有本質上的變革。“教”師應該變為“導”師。工業革命以前，一個人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識的積累、豐富，出現了分科教學的學校教育。一個人可以成為物理學家、化學家，而通曉百科的通才已經不可能存在了。信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。所以，站在講臺上的教師，即使是對著十來歲的小學生，也不一定樣樣都比學生懂得多。因此，傳統課堂教學中，教師的講課應該變為向導式的引導。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的質與量的高水平。

（二）學生由“聽”變為“學”。

信息時代的教學過程中，學生應該承擔更多的責任，具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的矢口識將會更力口深刻、鞏固。

傳統的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學主導，以文字化的教案為授課內容，進行面對面的正規教學?，F代信息技術使之得以創新和發展，在傳統的面對面的教學基礎上，在象原先那樣采用的文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統和教學工作支持系統，篩選與授課內容有關的信息制成CAI課件，學生也可自主制作CAI?，F代信息技術還使得另一種教育方式——網上遠程教育，越來越成為當今網絡化時代不可缺少的教育方式。

1999年，經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。還明確規定，實施現代遠程教育工程，有效地發揮現有教育資源的優勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。并首次在浙江大學建立遠程教育中心，通過網絡進行教學。現代遠程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網上異時教學。在這種教學方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結構，學生通過網上瀏覽器獲取學習材料進行自學；通過Internet或其他異步通信工具，向導師提問和與同學討論；其二是網上實時教學。在這種方式下，師生通過網上視頻會議系統、聊天室等同步通信工具來傳遞教學信息或進行討論網上遠程教學。網上遠程教學使人們足不出戶就可以上網獲取信息，進行學習，極大地提高了人們學習的自主性；同時網上遠程教學優化配置了網上優質的教育教學資源，擴大了共享面。

四、網絡環境下的教與學

網絡環境由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，使學校脫離了傳統意義上的以校辦為核心，學校教務處、后勤處、政教處等各個構成部分組成 的綜合體轉化為一個以信息網絡為支持結構，由教學活動、學校管理、信息資源、課外教育、信息網絡等子系統構成的多功能的信息系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。

目前，由于我國的信息技術及其在教育中的運用上還處于起步階段，因而存在地區間資源配置的不平衡；軟件研發缺乏系統性和完整性；學生尤其是青少年上網行為的難以控制性；不同層次的學習者對網絡的應用存在能力和學科的限制等方面的不完善。而傳統教育也不是一無是處，也有自身的許多優點，如教學的計劃性、目的性、組織性、針對性較強；注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育；師生面對面交流，學高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學生潛移默化，有利于培養學生的人文精神。

信息技術對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨其發展這種影響還會繼續擴大和深化，未來的教育變革我們無法預料，那么如何將傳統教育的優點與現代信息技術的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現在就迫切需要著手解決的問題。

第五篇：網絡環境下的課堂教學

網絡環境下的課堂教學

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淺析網絡環境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環境下，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環境下，創新了課堂教學的互動機制

傳統的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節課是最簡單的統計知識，也是即將學習復式統計表和條形統計圖和扇形統計圖的基礎。統計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統計知識，認識統計的作用，滲透統計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統計表和統計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環境，通過學生上網查找資料、課內發布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環境下，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

宋洛中心學校：周子靜