第一篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文 銅鼓縣第一小學(xué) 楊芳

沐浴在21世紀(jì)，我們進(jìn)入了高信息時代，“信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點(diǎn)。如何把信息技術(shù)有機(jī)地融合在小學(xué)語文教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育雙贏的局面呢？教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這片廣闊的天地，優(yōu)化語文教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)的特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的時代產(chǎn)物。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在老師的指導(dǎo)下，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動，獲得對知識的深刻認(rèn)識，取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到拓展知識視野發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)的綜合性目的，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)具有許多新的特點(diǎn)，體現(xiàn)出鮮明的特色和豐富的內(nèi)涵。

一般說來，學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有兩種，一種是相對封閉的網(wǎng)絡(luò)教室，它的網(wǎng)絡(luò)可以由網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器和教師機(jī)進(jìn)行控制；另一種則是開放的與因特網(wǎng)直接連接的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)上的每一個工作站都可以直接上網(wǎng)，并可以進(jìn)行校園網(wǎng)上的互訪，資源共享。就語文學(xué)科的課堂教學(xué)而言，這兩種環(huán)境的學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行，目前更有效可行的方法是在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把語文學(xué)習(xí)從空間和時間上向課外延伸。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給語文教學(xué)的優(yōu)越條件

1、資源的開放性

網(wǎng)絡(luò)的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網(wǎng)絡(luò)的開放性也突破了教師輔導(dǎo)的一個難題，網(wǎng)絡(luò)可以輕松地實(shí)現(xiàn)一人和多人的對話，這就可以充分地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，更加體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。

2、閱讀的高效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計(jì)算機(jī)的存儲量與處理的加工進(jìn)度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關(guān)的資料，使學(xué)生即時了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學(xué)生從語文的教學(xué)中解放出來，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內(nèi)容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求。可是，在當(dāng)今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們?nèi)绾蝸響?yīng)對學(xué)生不同的需求，如何來滿足學(xué)生多方面的發(fā)展？

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的在線圖書館，網(wǎng)頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導(dǎo)、優(yōu)秀習(xí)作等等，學(xué)生都可以一一點(diǎn)擊查看到，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比光是教科書上的內(nèi)容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進(jìn)知識來得有趣興奮得多。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學(xué)生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動性 創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，接近知識應(yīng)用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在專題學(xué)習(xí)《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學(xué)生發(fā)一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導(dǎo)游，邀請函充滿對學(xué)生的信任，能激起學(xué)生想說、愿說的積極情感。接著設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游培訓(xùn)班”、“演練室”，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學(xué)生喜聞樂見的表演形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創(chuàng)新的樂趣，展現(xiàn)特有的風(fēng)采。

生動逼真的情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，提供了學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)著學(xué)生全身心地投入激情和創(chuàng)造，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，經(jīng)歷充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學(xué)習(xí)《五彩池》中，學(xué)生圍繞擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)游”的特定任務(wù)，議一議導(dǎo)游詞的要點(diǎn)，找一找網(wǎng)站中的資料，說一說導(dǎo)游詞的初稿，練一練導(dǎo)游活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，再進(jìn)行小組匯報(bào)，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現(xiàn)層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺??

5、活動的新異性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了一個寬廣的學(xué)習(xí)的平臺，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新異的學(xué)習(xí)活動。在一個專題的覆蓋下，學(xué)生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關(guān)的信息，完成深化理解和自然拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)；可以完成測試練習(xí)，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進(jìn)行在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點(diǎn)，共享智慧；可以展示學(xué)習(xí)成果，以自己獨(dú)特的創(chuàng)意，用各種不同的形式交流學(xué)習(xí)收獲。這些學(xué)習(xí)活動是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法實(shí)現(xiàn)的，因而也是對學(xué)生充滿吸引力的。新異有趣的學(xué)習(xí)活動打開了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的情感，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，煥發(fā)了學(xué)生的潛能，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的提升意義重大。

例如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課文內(nèi)容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯(lián)系起來，讓學(xué)生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學(xué)生可以根據(jù)興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機(jī)結(jié)合，對喜歡的兵馬俑進(jìn)行了富有創(chuàng)意的介紹。然后，學(xué)生利用“網(wǎng)站鏈接”搜索更多有關(guān)兵馬俑的資料，探討新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識的延伸拓展。接著，學(xué)生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發(fā)表自己的感想。最后，老師布置創(chuàng)造性的作業(yè)：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學(xué)習(xí)的互動性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)可以體現(xiàn)師生的互動性?；有允乾F(xiàn)代教學(xué)理念的一個重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在師生間的交流和學(xué)生對教學(xué)的參與性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流和學(xué)生的主動參與提供技術(shù)支持，使其成為可能。例如在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時，可以運(yùn)用留言板功能，讓學(xué)生把自己的思考輸入在計(jì)算機(jī)里，上傳給教師；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)看功能進(jìn)行瀏覽、選擇，然后進(jìn)行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進(jìn)行交流。這樣，學(xué)習(xí)的時空就大大地拓寬了，而在有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，比如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略制作網(wǎng)頁等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)對學(xué)生的要求

1、自我管理和約束的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和虛擬性，是它的優(yōu)點(diǎn)，也是它的一個比較明顯的弱點(diǎn)。在這種環(huán)境下，一方面學(xué)生獲得信息的機(jī)會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，又使學(xué)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現(xiàn)階段是不能輕易涉足的。這要求學(xué)生要有自我設(shè)定目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程等各項(xiàng)能力。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生首先應(yīng)該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以及確定學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱淖鳛槟軌蚣皶r的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內(nèi)容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學(xué)生“課堂時間的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定性”就構(gòu)成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須首先要解決的問題。具體來講學(xué)生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內(nèi)容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學(xué)生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學(xué)生有對于信息的一種快速的評價(jià)能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學(xué)會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性。

3、具有協(xié)作學(xué)習(xí)精神

為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對同一問題進(jìn)行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認(rèn)識，而且對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進(jìn)行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補(bǔ)充，最后形成了一個內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個體才干得到充分的發(fā)揮，達(dá)到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將會突破和減少傳統(tǒng)意義上的作業(yè)。學(xué)生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統(tǒng)的作業(yè)本來加以檢查，學(xué)生和教師都要熟練的掌握和運(yùn)用電子文檔來進(jìn)行交流。但是，作業(yè)形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學(xué)生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關(guān)的信息加以整理、保存和再利用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者，教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。因而，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學(xué)生明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言，接著要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時，教師也已成為整個學(xué)習(xí)過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。

2、給予學(xué)生更大的信任與自由

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，的確讓我們?yōu)閷W(xué)生能否把握好自己的學(xué)習(xí)感到擔(dān)心。可是我們不能忽視一個事實(shí)就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學(xué)生沒有很好的自學(xué)能力，我們可以說，這樣的學(xué)生也是很難取得理想學(xué)習(xí)成績的。所以不敢把自主權(quán)交給學(xué)生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財(cái)富——人。我們?nèi)缤窨碳业褡链罄硎菢釉谒茉烊恕??只有相信人的人，才能成為真正的教育能手?！?/p>

3、給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會

“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認(rèn)為，不斷扶植并加深學(xué)生設(shè)想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實(shí)現(xiàn)他的這一愿望，是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。”（蘇霍姆林斯基）而今我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實(shí)現(xiàn)需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋是和自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

4.對于教學(xué)過程高超的預(yù)知和調(diào)控能力

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，但是也絕對不是讓學(xué)生無目的、無計(jì)劃地在網(wǎng)上“遨游”。我們必須清楚，網(wǎng)絡(luò)在我們的教學(xué)實(shí)踐中它始終還是一種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)知到可能出現(xiàn)的種種問題，并事先做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生圍繞著事先設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題來開展活動。

當(dāng)然，任何事物都是具有兩面性的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學(xué)科，需要資料極多，查找、登載相當(dāng)麻煩，這會給任課老師增加工作強(qiáng)度，無形中加重了工作負(fù)擔(dān)。因而我們也不可能每節(jié)課都使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網(wǎng)絡(luò)資源能早日開發(fā)研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于內(nèi)容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎(chǔ)較差同學(xué)無法適應(yīng)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度；也許還有可能造成另一部分學(xué)生的懶惰心理：反正網(wǎng)上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件是學(xué)生必須會使用電腦，熟練程度越高的達(dá)到的效果就越好，這是和學(xué)校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學(xué)生來講目前還是問題。這些就是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在的局限性。從目前的教學(xué)狀況看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)勢不可擋。但是在小學(xué)階段開設(shè)，特別是在語文學(xué)科進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式的實(shí)施，還需要多方調(diào)研，尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文、與學(xué)生年齡和知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)和生長點(diǎn)，使我們的語文教學(xué)向著更加人性化、更具有實(shí)效性的方向發(fā)展，使語文教學(xué)更具生命的活力。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探 廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 張紅

【摘要】在世紀(jì)之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學(xué)模式資源

一、引言小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生今后 發(fā)展打基礎(chǔ)的重任。因此，小學(xué)語文教育質(zhì)量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態(tài)度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并最終影 響和決定著這個人的發(fā)展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學(xué)語文教育就不能僅僅停留于只關(guān)心學(xué)生語文能力、語文素 養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，更不能只關(guān)心學(xué)生考試的成績，而應(yīng)把學(xué) 生眼前的發(fā)展和今后的成長統(tǒng)一起來，更多地思考我們今天 的教育為學(xué)生明天的學(xué)習(xí)積淀了多少能量，為今后的發(fā)展找 到了怎樣一個支點(diǎn)，從而體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷。那 么，我們的小學(xué)語文教育應(yīng)如何實(shí)踐，才能體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的 終極關(guān)懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。

網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要標(biāo)志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué)，我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同：

——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)。

——不是單學(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。

——課本不是教學(xué)的全部，而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。

——學(xué)習(xí)不是個體行為的教學(xué)，而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。

——不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會學(xué)生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置，語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實(shí)踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我在把握了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。

這種教學(xué)模式可稱為“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴(kuò)—打”五個字來概括；“兩點(diǎn)”指的“協(xié)作交流”和“評價(jià)反饋”，是該模式的兩個基點(diǎn)；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

下面，以小學(xué)語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進(jìn)一步的闡述。

四、實(shí)踐案例

《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學(xué)生的情緒。

（二）整體感知，自主發(fā)展

對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學(xué)生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文。同時還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟?！澳阆矚g詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達(dá)的問題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 增強(qiáng)了學(xué)生主動參與意識，學(xué)生在自主地理解、體驗(yàn)、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。

（三）品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素，努力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個內(nèi)容：

1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設(shè)計(jì)“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。

2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評價(jià)語言的設(shè)計(jì)和對學(xué)生相互間的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學(xué)習(xí)?！薄斑@位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子?！啊靶∨笥?，請你仔細(xì)欣賞他們的表演，給他們打打分?！薄澳阌X得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）擴(kuò)展資源，閱讀積累

實(shí)施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進(jìn)行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大識字量，幫助學(xué)生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（五）打字表達(dá)，讀思結(jié)合 其實(shí)，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實(shí)踐環(huán)境。

1、在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標(biāo)》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感。“情”是閱讀教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！笨梢姡瑢W(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實(shí)際運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：

（1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設(shè)計(jì)上，讀的第一個層面是：“認(rèn)讀”。第一課時，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學(xué)生一種心理上的暗示，讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實(shí)的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學(xué)習(xí)完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子?jì)寢專l是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報(bào)演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達(dá)到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

2、始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。

3、語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標(biāo)》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書”，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識，在語文實(shí)踐的過程中理解、運(yùn)用、鞏固語文知識。

五、結(jié)束語

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識字、閱讀、寫作分開，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學(xué)生潛能的開發(fā)。而語文教學(xué)的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學(xué)中就同步運(yùn)用拼音輸入法教學(xué)生在電腦上打字，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才，提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

正是在以上理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，因而收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬戶，它已逐漸走進(jìn)我們各個學(xué)科的課堂，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣進(jìn)行語文教學(xué)呢？我覺得應(yīng)做到以下方面：轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生能力；優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)方式；提升效益

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬戶，它已逐漸走進(jìn)我們各個學(xué)科的課堂，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展了教與學(xué)的時空；網(wǎng)絡(luò)，縮短了教與學(xué)的距離；網(wǎng)絡(luò)，為我們提供了無限寬廣的教學(xué)天地。網(wǎng)絡(luò)時代，教育改革的重要特點(diǎn)就是以數(shù) 字化促進(jìn)教育信息化，以信息化優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一個重要先導(dǎo)條件，面對網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展，教師都要有一個清醒的認(rèn)識：雖然教師這個職業(yè)不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學(xué)模式上裹足不前，要知道，執(zhí)著傳統(tǒng)觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)新規(guī)律，積極發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學(xué)科觀念，不要人為地在信息技術(shù)課程與語文之間劃分界線，要將網(wǎng)絡(luò)信息有效地融入語文課堂教學(xué)之中，讓它更好地為語文課堂服務(wù)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！碑?dāng)今的教育教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由以前的填鴨式教學(xué)、以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是一個指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生能力

（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學(xué)科的特殊性，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對此學(xué)科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的環(huán)境，它通過運(yùn)用圖、文、音、視、動、色多種表現(xiàn)形式，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)興趣提高學(xué)習(xí)的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態(tài)教學(xué)，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認(rèn)識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《江南水鄉(xiāng)——周莊》時，我通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉(xiāng)秀美的景色，學(xué)生興趣高昂，對周莊美的認(rèn)識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個得天獨(dú)厚的優(yōu)勢就是它有助于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

如在教學(xué)《我們愛祖國》時，我先讓學(xué)生在微機(jī)室上網(wǎng)查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。老師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對各小組探究學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁，或調(diào)用網(wǎng)上資源，根據(jù)原有知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決教師提出的問題。并聯(lián)系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使這一優(yōu)勢得以更加充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生有了一個更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學(xué)《寫給云》時，我讓學(xué)生思考云還可以變成什么。學(xué)生查找了大量科學(xué)知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯(lián)系課文，自己進(jìn)行了兒歌創(chuàng)作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風(fēng)飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網(wǎng)絡(luò)的推動下，這樣的精彩課堂數(shù)不勝數(shù)，讓我深切地體會到這樣的小學(xué)語文教學(xué)更有利于學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果

網(wǎng)絡(luò)資源無疑是比較先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運(yùn)用，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以得到更廣泛的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)中，還存在許多不利于學(xué)生健康成長的東西，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，讓資源更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，用不用網(wǎng)絡(luò)，在什么時候用，怎樣用網(wǎng)絡(luò)都要教師都要根據(jù)課的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在教學(xué)《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：圍繞“瑞恩能實(shí)現(xiàn)自己的夢想，有哪些關(guān)鍵因素”這個話題，進(jìn)行網(wǎng)上討論。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很多同學(xué)做到了有理有據(jù)。而這個“據(jù)”就是對課文內(nèi)容的理解和消化?？傊W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)因“材”施教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇運(yùn)用，這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)好象清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、目的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用。要認(rèn)真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源是一種教輔手段，我們一定要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，不斷探索語文教學(xué)的新路子，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)---學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時交互，照顧個別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會生存，就應(yīng)該包括學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第五篇：小學(xué)教學(xué)論文：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)

小學(xué)教學(xué)論文：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)

目前，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國的小學(xué)教育，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。結(jié)合所聽過的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課，淺談一下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)越

性。

一、信息的豐富性，使“教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求異步”成為可能。

1、網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)可以突破時空的限制，每個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知指向?qū)か@滿意的信息和交流的伙伴，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗(yàn)”的語文學(xué)習(xí)成果傳達(dá)給他人，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求異步使“自主化、個體化”學(xué)習(xí)成為可能，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的制約下，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的高度“同步化”。這就制約了學(xué)生個性的張揚(yáng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對電腦的興趣不同，上網(wǎng)查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網(wǎng)絡(luò)作用所理解和掌握的知識也就不同。學(xué)生可以充分自主地利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會運(yùn)用語言、文字表述自己的思想觀點(diǎn)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。

二、信息的多樣性，使“語文學(xué)習(xí)過程優(yōu)化”成為可能。心理學(xué)實(shí)踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運(yùn)用能有效地提高識記效率。網(wǎng)絡(luò)中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用心去感知、去積累、去體會、去領(lǐng)悟、去探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的運(yùn)用成為自覺、自然。

發(fā)展學(xué)生的思維能力，是小學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)會思考問題、分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的手段和途徑。傳統(tǒng)課堂受學(xué)習(xí)內(nèi)容和時空的限制，教學(xué)活動主要是教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境之間進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的語文教學(xué)活動具有十分鮮明的“交互式”特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段所呈現(xiàn)出來的直觀形象和感性材料緊密結(jié)合起來，再現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展的過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的大部分時間是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對話”狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對

計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速即及時。學(xué)生的某種設(shè)計(jì)和構(gòu)想，通過對計(jì)算機(jī)的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來，學(xué)生的每一點(diǎn)“有計(jì)劃的信息提交”都會及時得到回報(bào)。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風(fēng)景優(yōu)美的家園里……當(dāng)他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們替小燕子展開原因調(diào)查，上網(wǎng)查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協(xié)商，求得解決問題的可能辦法……

實(shí)踐證明，這種思維的激活，完全是因?yàn)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢而引起的學(xué)生的無意注意，是學(xué)生自發(fā)形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關(guān)系的民主平等”成為可能。教學(xué)過程的互動是師生雙邊互動的過程，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的功能，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂上積極的人機(jī)之間的交互，還能體現(xiàn)師生、生生之間的人際互動，充分“人際關(guān)系”作為學(xué)習(xí)要素的獨(dú)特功能。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于計(jì)算機(jī)操作有嚴(yán)格的順序性，每個學(xué)習(xí)者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學(xué)習(xí)者

進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時幫助。學(xué)生之間必須經(jīng)常和及時地開展互助性學(xué)習(xí)。這里的互助性學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，可以在臨近的同學(xué)之間展開，也可以在網(wǎng)絡(luò)上的便于聯(lián)系的同學(xué)和教師之間進(jìn)行。這里的“協(xié)作”是必需的、是自發(fā)的、是穩(wěn)固的和高效的。因而，“師生、生生”關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。

其次，網(wǎng)上信息的不斷更新，產(chǎn)生巨大的誘惑力，引發(fā)學(xué)習(xí)者不斷地產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知內(nèi)驅(qū)力，有利于“終身學(xué)習(xí)”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗(yàn)的親歷”成為可能。小學(xué)語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發(fā)人間真情的，或領(lǐng)略異國風(fēng)光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難把握作品的意境，從而造成費(fèi)時費(fèi)力，收效甚微。而通過網(wǎng)絡(luò)的超越時空性，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進(jìn)行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，“積累、體驗(yàn)”作為個體的親身經(jīng)歷都成為可能，因而學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師可以先從網(wǎng)上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學(xué)生觀看一段桂林山

水的錄像，學(xué)生的興趣被激起，下面再深入學(xué)習(xí)就容易多了。

再如，學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來為教學(xué)服務(wù)。從網(wǎng)上，我們可以搜尋到很多關(guān)于奧運(yùn)的信息：歷屆申奧信息、奧運(yùn)吉祥物信息、奧運(yùn)歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準(zhǔn)備工作、2001年7月13日當(dāng)晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗(yàn)申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學(xué)語文去服務(wù)。

六、信息環(huán)境接觸的常歷性，使“收集處理信息習(xí)慣、興趣、能力有效培養(yǎng)”成為可能。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以盡情地參與網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，在這過程中，學(xué)生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學(xué)習(xí)所用。這樣，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了搜集處理信息的興趣、習(xí)慣和能力。

正是因?yàn)槎嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)具有常規(guī)教學(xué)手段所沒有的優(yōu)勢，所以通過它在學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學(xué)生以形象為

線索，學(xué)得輕松，師生互動達(dá)到最佳效果，從而使課堂教學(xué)成為一種高效、和諧的活動過程。