第一篇：淺談網絡環境下的小學數學教學

淺談網絡環境下的小學數學教學

保德縣第二小學

王玉珍

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著小學數學課堂的教學模式。如今網絡教學已成為一種重要的、有效的、又切實可行的全新教學方式，那就是網絡環境下的小學數學課堂教學。那么，網絡環境下的小學數學教學有哪些優勢呢?

一、網絡環境下的小學數學有利于激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生的直接動力。教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，提高能力的目的。網絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻動畫等呈現，形象逼真，生動新穎。這些外部感官的刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術動畫設計四個動物舉行自行車比賽，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得第一?為什么?(小狗，因為小狗的車輪是圓的)小白兔的車輪也是圓的。為什么它得不到第一呢?(因為小白兔的車輪車軸不在中間)教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢?”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提出要思考的問題，誘發出學生探究新知的濃厚興趣，讓學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、網絡環境下的小學數學有利于促進學生知識的理解

運用網絡環境新穎的視頻動畫展開課堂教學，能較好地突出知識的重點，突破知識的難點，使學生通過最直接的感性材料感知、理解和掌握知識。豐富的感性認識往往會使學生印象深刻。這樣，可以用計算機多媒體來實現，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識。學習“有余數的除法”一課時，考慮到這部分知識比較抽象，只是單純的講解，學生并不理解有余數除法的真正含義。所以，新授部分可以利用計算機操作平臺，形象、具體地把“什么是余數”這個難點展示給學生。“國慶節到了，學校組織做紙花慶祝國慶節，高年級的同學共做了20朵漂亮的紙花，要把這些紙花平均分給我們低年級的一些小朋友。如果讓你分的話，你打算平均分幾份?”學生上機操作，選擇不同的份數，計算機就會相應地演示出分紙花的不同過程。最后屏幕中能夠顯示出多種不同的分法，便于發現問題。學生可以很快地進入下一個問題的環節，縮短了教學時間，提高了教學效率，加大了教學密度。

三、網絡環境下的小學數學有利于培養學生探究的能力

把網絡教學引進數學課堂，能改變“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現象。利用網絡創設個性發展和因材施教的教學環境，適應不同進度、不同程度、不同能力學生的個別差異，這樣學生就可以在教師指導下根據自己的實際情況，選擇性地學習。如教學“兩步計算應用題”時，可在網絡中設計一個簡易花店，標上“康乃罌3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案?！贝藭r，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。各自在電腦前回答教師設計的每個問題，對于設計方案更是熱情倍增，發表出不同的見解和方案。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過活動讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，從而培養學生探究、創新的意識和能力。

四、網絡環境下的小學數學有利于反饋學生知識的掌握

學習“空間與圖形”一課時，在學生學習完長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形后，可設計一組選擇題“猜猜它們的名字”，檢查學生對這四種立體圖形特征掌握的情況。每完成一次選擇后，屏幕立即顯示全班每個學生的選擇及正確率統計。學生看到的是成績，體驗到的是成功；老師看到的是每個學生的學習情況，從而調整教學過程。學生還可以在談論模塊中發表自己的見解，把自己的解題思路和方法發表出來。教師可以當堂了解學生存在的問題，這樣學生也能夠當堂解決困難，掌握新知。教師還可以根據反饋的結果進行有針對性的練習，整個教學過程既面向全體，又因需施教。

網絡技術與小學數學有機整合，利用網絡創設一個既虛擬又現實的情境，與傳統課堂教學形成強烈反差，有效激發學生的學習積極性，使練習成為學生的一種內在需要，使小學生的數學學習能力得到了培養。

淺談網絡環境下的小學數學教學

王

玉

珍

保德縣第二小學

第二篇：網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

摘 要 通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用

關鍵詞 網絡環境；小學數學；探究教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義

網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式

設置情境，激發興趣 小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望

問題引導，掌握動態 使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力

分層練習，及時評估 抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用

及時評價，提高效率 網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感

資源共享，尋求最優 課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持

網絡環境下小學數學探究教學策略 目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體 “課堂探究”子模式的應用策略 “課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼――統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解 “綜合與實踐探究”子模式的應用策略 “綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家――混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會

“課外探究”子模式的應用策略 “課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐――人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適 3 結束語 信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式[J].新課程學習：學術教育，2010（6）：17-18.

第三篇：網絡環境下的數學教學設計方案

分桃子

(北師大實驗教材第三冊第四單元《分桃子》 網絡環境的教學設計方案

一、學習目標與任務

1、學習目標描述

1、初步體驗除法與生活的聯系。

2、通過小猴分桃子的活動，讓學生初步了解什么是平均分，體會到平均分的結果，是每份得到的同樣多。

3、通過分一分的活動，讓學生充分感知平均分的過程，積累較為豐富的感性認識。培養學生的思維的靈活性和創新能力。

2、學習內容與學習任務說明

《分桃子》是北師大實驗教材第三冊第四單元分一分與除法的學習內容。由于本節課的內容是二年級學生首次接觸除法的準備課，讓學生明確“平均分”究竟是怎么回事是關鍵。因此，我在設計本節課的教學時，著重設計了多個活動，讓每個學生充分經歷活動的過程，動手動腦，積累較為豐富的感性認識，為學習除法打下一個好的基礎。

二、學習者特征分析

本課的教學對象是二年級的學生，學生思維活躍，肯積極開動腦筋，遇到問題善于思考。學生從一年級開始學習使用電腦，懂得電腦的簡單操作，能在老師的指導，利用網絡進行學習和練習。

三、學習環境選擇與學習資源設計

1、學習環境選擇（打√）

（1）Web教室（√）

（2）局域網

（3）城域網

（4）校園網（√）

（5）Internet

（6）其它（√）

2、學習資源類型（打√）

（1）課件（網絡課件）（√）

（2）工具

（3）專題學習網站

（4）多媒體資源庫

（5）案例庫

（6）題庫

（7）網絡課程

（8）其它

3、學習資源內容簡要說明

課件名稱：分桃子 主要內容有“分桃子”、“作業素材”、“試一試”、“分一分”，四個環節。鼓勵學生自己嘗試操作，提供教學軟件給予輔導。遇到問題，可以尋求幫助。其中的“分桃子”的“練習”為學生的探索發現提供了開放的舞臺，讓學生在“探索”中發現規律，讓學生初步體驗平均分的過程，培養學生初步的抽象概括能力?！白鳂I素材”是課本P32、33的練習，學生在完成書本練習的過程中如果遇到困難可以在此尋求答案?！霸囈辉嚒痹O計了開發逆向思維的練習，便于學生拓展知識?！胺忠环帧杯h節讓學生在課后自由進行平均分的練習。

四、學習情境創設

1、學習情境類型（打√）

（1）真實情境

（2）問題性情境（√）

（3）虛擬情境（√）

（4）其它

2、學習情境設計

沿用了課本上設計的“小猴子分桃子”的情境，組織學生通過觀看動畫思考問題，逐步培養學生探索學習的能力。

五．學習活動組織

1．自主學習設計（打√并填寫相關內容）

類型

相應內容

使用資源

學生活動

教師活動

（1）拋錨式（√）

學習習近平均分

網絡課件

自主小組活動

示范引導

（2）支架式（√）

理解、體驗平均分的過程

網絡課件的“分桃子(練習)”、完成課本練習

學生根據“例題”中的探索進行進行探索發現式學習

個別輔導

（3）隨機進入式

（4）其它

2．協作學習設計（打√并填寫相關內容）

類型

相應內容

使用資源

分組情況

學生活動

教師活動

（1）競爭 √

體驗平均分的過程、學習習近平均分的方法

網絡課件中的“分桃子”環節

自由組合

最快完成練習的同學受到表揚

指導檢查

（2）伙伴 √

進一步掌握平均分

完成課本練習、在網絡課件中找答案

自由組合

單獨完成 指導、評論

（3）協同

（4）辯論

（5）角色扮演

（6）其它

3．教學結構流程的設計

《分桃子》教學結構流程的設計：

圖符說明

六、學習評價設計

1．測試形式與工具（打√）

（1）堂上提問

(√)

（2）書面練習(√)

（3）達標測試

（4）學生自主網上測試

(√)

（5）合作完成作品

（6）其它

2．測試內容

網絡課件的“分桃子中的練習”、“作業素材”、“分一分”、“試一試”中設置了相應的習題。

第四篇：網絡環境下的數學教學設計

網絡環境下的的數學新課堂

一、教案背景

本節課的教學內容是搭配知識，著重讓學生學會用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養學生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識，這是本節課的重點和難點。在教學過程中，我充分利用課件，提高學生學習的興趣。

二、教學課題

《搭配中的學問》教學設計

三、教材分析

《搭配中的學問》是一節數學綜合實踐課。目的就是讓學生通過實踐活動,獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡單應用.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。所以我設計了以“奧運”為主題的系列數學活動,引發學生的數學思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符號感。

四、教學方法

講授法、練習法、創設情境法、演示法、實踐法

《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。因此本節課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。

1、創設情景、巧妙引導

課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據這一理念，本節課創設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發學生認知沖突，激發探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發展數學能力。

2、化靜為動、親歷過程

新課程提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗。根據這一理念：本節課給學生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發現規律 ——運用規律解決問題”等一系列的數學活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升的數學化過程。

五、教學目標：

1、使學生了解生活中的一些簡單搭配現象，通過操作提出不同的搭配方案。

2、使學生在探索不同搭配方案的過程中發現一些簡單的規律，初步體會有序思考和符號化思想。

3、使學生在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習情感。

六、教學過程：

（一）創設情境

孩子們，再過5天就又迎來了屬于全世界小朋友最快樂的節日——六.一兒童節。讓我們隨樂曲邊唱歌邊拍手共同迎接這個美好節日的到來。怎么樣，過屬于自己的節日高興嗎？（高興）老師告訴你們，學校要組織一次慶祝活動，準備到肯德基聚餐，想去嗎？

（二）探究新知

既然去參加活動，咱們就得穿得漂漂亮亮的，老師為同學們挑選了幾件統一的服裝。這里有兩件上衣和三條短褲（課件出示），你能為自己選一套衣服嗎？可以說說為什么這樣選。看來，同學們各有各的想法，不同的方法搭配起來就會產生不同的效果！那么，兩件上衣和三條短褲到底一共可以搭配出幾套服裝呢？你們想不想研究？（想）好，我們今天就來學習搭配中的學問（板書課題）學生活動策略：

1、教師請同學們拿出課前老師發的衣服卡片，小組同學擺一擺。請小組長把課前老師發給你們的服裝圖片拿出來，6人一組，小組同學利用桌子上的圖片擺一擺，看看2件上衣和3條短褲一共可以有多少種不同搭配方法？小組各成員可以把圖片放在一起擺。

2、引導討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復呢？（教師結合課件演示，介紹連線法）。

誰能說說，你們小組一共搭配出幾套服裝呢？其他小組還有不同答案嗎？看來，大家的意見不是很一致，哪個組搭配出了6套服裝，好，請你們組選一個代表到黑板上把你們小組搭配的方法給同學們演示一下？說說你們是怎么想的。大家聽懂了嗎？此時請搭配結果比6套多和搭配結果比6套少的小組發言，請他們說說錯在哪里？那么怎樣搭配才能做到不遺漏，不重復呢？看看這個小組是怎么做的？他們這個組是用上衣搭配短褲，搭配過程中先用第一件上衣搭配了所有的短褲，接著又用第二件上衣搭配了所有的短褲，這叫按一定順序搭配。同桌的同學相互說說搭配的時候怎樣做到不遺漏不重復。誰再來說一說，你又有什么好方法在圖上表示出我們搭配的結果呢？

3、組織學生討論：上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關系？ 誰能到前面說一說怎樣連？第一件上衣搭配出3套服裝，第二件上衣也能搭配出3套服裝，那么一共是幾個3套？（2個3套）能快速說出得數嗎？其實按順序搭配，不一定非得按從上衣到褲子的順序搭配，還有沒有別的搭配方法？還可以用第一條短褲搭配出2套服裝，那么有3條短褲一共能搭配出幾個2套呢？（3個2套）3個2套是多少，快速算。結合旁邊的圖（課件演示），再觀察這兩個算式，你發現了什么？

一共有6套服裝任我們挑選，那么在兒童節這個喜慶的節日出游選哪套最合適呢？好，我們就穿著這套衣服上路了。

(三)聯系生活，解決問題

1、走路中的數學問題

教師課件出示情境圖，告訴學生：從學校到少年宮有A、B兩條路可走，從少年宮到肯德基有C、D、E三條路可走。提問：從學校經過少年宮到肯德基，一共有幾條路可走？

學生活動策略：學生拿出課前老師發的線路圖，自己用筆畫一畫，也可用字母表示線路圖，然后課件反饋。

2、幫小動物組數

終于到肯德基餐廳了，為了慶祝六一兒童節，餐廳正在搞幫小動物猜數這個活動呢？如果猜中了，你就會獲得由肯德基餐廳提供的購餐優惠券。想得到這些優惠券嗎，那就趕快猜猜看吧！

教師出示三只小動物手拿數字卡片的畫面，提問：用數字卡片3、6、7可以擺出多少個不同的三位數？ 學生活動策略：

（1）學生以小組為單位，用數字卡片在數位順序表中擺一擺，并作好記錄。（2）各小組匯報后，教師指定幾名學生匯報自己的想法。進而引導學生發現組數的規律。（3）課件演示。幫小動物組數

教師出示三只小動物手拿數字卡片的畫面，提問：用數字卡片3、6、0可以擺出多少個不同的三位數？（1）指名回答。（2）為什么少了兩種？

3、配餐中的數學問題

餐廳的叔叔阿姨終于給我們上好吃的了。我們看看都有些什么？（課件演示）

喝的有：可樂、橙汁 吃的有：玉米、漢堡、薯條 學生活動策略：

（1）我們邊吃邊喝。每個同學選一種喝的和一種吃的，會有多少種配餐的方法，大家可以用你喜歡的方式表示出來（可用字母、數字、圖形等不同符號來表示）。

（2）全班交流。（3）拓展：

師：如果增加一種飲料，一共有幾種不同的搭配方法？如果增加一種點心，一共有幾種不同的搭配方法？從中你發現了什么？

指出：每增加一種飲料，就會增加三種不同的搭配方法，每增加一種點心就會增加兩種不同的搭配方法。

4、足球比賽中的數學問題

我們可以在餐廳里一邊品嘗著美味，一邊觀看世界杯足球比賽。一會現場直播的是4個球隊之間的比賽，他們分別是中國隊、日本隊、美國隊、德國隊，每兩個隊進行一場比賽。那么我們一會可以收看幾場比賽呢？

學生活動策略：教師請學生在答題卡上連一連、寫一寫，用自己喜歡的方法把比賽場次清楚、形象地表示出來，然后課件演示。

（四）教師總結：

今天，我們一起吃了美味的漢堡和飲料，又一起研究了搭配中的學問。在生活中類似這樣的問題還有很多很多，只要同學們肯動腦筋，相信再難的問題也能解決。

第五篇：新課標與網絡環境下的農村小學數學教學

新課標與網絡環境下的農村小學數學教學

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網絡教學系統介入學校教育后，給基礎教育的改革和 發展帶來了機遇。它將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。同時，為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，促進了教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。多媒體網絡教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性認識，教學效果大為提高。在網絡環境下，學生處于一個寬松、開放的學習環境中，教學模式與傳統教學中“一切跟著教師走”的模式相比發生了很大的變化，更多的是采取自主學習和合作學習。下面就談談我在數學教學中的幾點做法：

一、創設問題沖突，激發創新興趣。

小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的的教學環境。多媒體計算機通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！睂W生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

如：在教學長方形、正方形周長時，為給學生創設一個良好的學習環境，激發他們自主參與學習的積極性與主動性，我利用CAI課件先出示圖：“兩只蝸牛分別從三角形、四邊形的 A、B點出發爬行一周，速度一樣快，問誰先回到起點?！睂W生迫不及待地議論開了：有的說甲先回到起點，有的說乙先回到起點，有的學生則提出疑問：“它們各走的路有多長還不知道，不能判斷誰先回到起點?！?教師肯定了學生的質疑后，提問：“兩只蝸牛走的路程分別指的哪部分？”從而自然的導出了周長的教學，新穎有趣的導入喚起了學生強烈的求知欲望，激活了思維。

學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。

二、發揮媒體優勢，提高教學效率。

教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。

1、多媒體的運用為課堂的導入增添了魅力

課堂的導入歷來受到廣大教師的重視，在教學方法不斷改進的同時，課堂的導入也在不斷地更新，導入是課堂教學能否抓住學生的重要環節因此，人們在課堂教學導入的研究上往往花費很大的時間和精力。多媒體的出現，為課堂導入提供了一個嶄新的平臺。

例如：在教學0的認識時，我利用多媒體課件編了一個小動畫：（多媒體顯示畫面和錄音：兔媽媽生了四個孩子。一天，兔媽媽對孩子們說：“孩子，你們都已經長大了，要學著做一些事情。今天開始，你們就學者自己去采蘑菇，好嗎？”四個孩子興高采烈地來到野外……中午回家，兔媽媽問：“你們采了幾個蘑菇呀？”）師講述：我們來幫兔媽媽記一下，今天四只小兔分別采了幾個蘑菇，好嗎？（多媒體顯示畫面和錄音：一只小兔高興的說：“媽媽，我采了3個蘑菇！”）多媒體依次顯示采3個蘑菇、2個蘑菇、1個蘑菇的兔子的畫面及錄音，學生用相應的數字表示。（多媒體再次顯示一只兔子垂頭喪氣的說：“哎，我一個蘑菇也沒采到?！保┲v述：一個蘑菇也沒有采到，像這樣一個也沒有，用什么數字表示呢？由此引出課題，揭示0的意義。短短幾分鐘的播放，大大調動了學生的學習積極性，他們以飽滿的熱情投入了這節課的學習，學習效率有了明顯的提高。

2、人機互動優化了知識的形成過程

多媒體計算機的最大優點是它可以跨時空跨地域的創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深了學生對知識的理解和運用，實現了教學過程的最優化。

例如長方體體積計算，我設計了這樣的教學進程：⑴探討體積大小與什么條件有關。啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變。⑵探討體積與長、寬、高有什么關系。利用電腦依次顯示：①一個棱長為1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。⑶分組實驗，填寫實驗報告單。學生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體。然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系。⑷歸納體積公式。⑸驗證公式。以上教學進程，多媒體的優化組合發揮得淋漓盡致，將知識的形成過程充分展現在學生面前。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學生的好奇心理，使學生樂于接受。

3、多媒體的使用使練習形式的多樣化，實現課堂教學的有效及時的反饋、矯正。

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

比如：小貓能否捉住小老鼠的游戲，在小貓所出示的智力城堡里，學生幫小老鼠答對時，小老鼠就能順利出逃。還有猜猜看、爭奪制高點、拔河比賽等。

三、減緩思辯難度，突破教學難點。

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。小學 數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較底教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

如在教學“圓面積公式的推導”時，我利用網絡網絡及多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生的自我動手試驗，引導比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。

四、啟迪立體思維，提供創新空間。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。

例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積計算時，我先出示這三個基本圖形，要求學生想象如果把梯形的上底變成與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形有什么關系？給學生留出充足的想象、討論的時間后，讓學生觀看課件加以驗證。這樣拓展了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。

五、多媒體技術的使用有效的提高了學生素質

素質教育是以人為本的教育，主張學生自己發現知識，主動獲取知識。新課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”多媒體技術作為一種最先進的學習工具，為學生的自主學習，自由發展提供了一個廣闊的空間。學生通過網上查資料，學到了課本上學不到的知識，運用虛擬的場景去操作、探索、發現規律、驗證猜想，并能得到及時反饋，實現了所有學生的參與。

多媒體技術的應用，不僅激發了學生自主學習的積極性，同時有利于發展學生的個性，推動小學數學因材施教的教學意識。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整個教學與個別輔導結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度。小學數學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和和教學效果相應得到提高。

總之，多媒體技術的應用為數學教學注入新的生命力，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。多媒體技術應用于教學，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。