第一篇：網絡環境下小學數學教學策略的探索

網絡環境下小學數學教學策略的探索

摘 要：在科技信息技術日益發展的今天，網絡技術也越來越多地運用到了教學過程中，它能將復雜的教學簡單化，對比傳統的課堂方式也更能吸引學生的興趣。今天就來討論一下，在網絡環境下，教師應該如何開展小學數學教學，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；網絡環境；學習興趣

一、利用網絡技術創建教學情境

在傳統的應試教育過程中，教師往往一上課就直奔主題開展教學，并不注重教學情境的創設。很多學生在開始上課的時候往往還沉浸在上一節課所教的內容或者是課間活動中，所以在課堂開始的時候教學效率很低。那么如何改善這種情況呢？教師可以創建教學情境引導學生一步步進入教學的過程中。比如，在進行四則混合運算的教學時，教師可以提前利用網絡資源搜集一個關于小學生跟隨父母或爺爺奶奶去菜市場買菜的視頻，看看家長一共帶了多少錢，每一樣菜花了多少錢，最后又剩下了多少，學生跟著家長買菜計算花銷的過程，也就是加減乘除四則運算的過程。這種利用多媒體搜集的教學視頻并在課堂上播放給學生的過程也就是教學情境的創建過程。學生對于視頻、圖片的興趣肯定比粉筆和黑板要濃烈得多，利用這種形式也能通過教學情境吸引學生對數學知識的興趣。

二、利用網絡技術豐富課堂教學，吸引學生興趣

傳統的應試教育理念根深蒂固，課堂教學過程也死板無趣。對于小學階段的學生而言，如果教師在教學的過程中無法提高他們的興趣的話，那么他們學習知識的欲望一定不會得到提升。因此，教師可以利用網絡技術來吸引學生對數學知識學習的興趣。比如，教師能夠發現的一個問題是“學生學知識很難學會，而玩游戲卻不需要別人教”，這就說明學生對游戲充滿了興趣，教師也可以利用網絡技術在課堂上融入游戲的元素，例如在?W習“兩位數的加法”這一章的內容時，教師可以利用網絡技術制作成抽簽的形式，把所有學生的名字統計到電腦上，隨機抽取一個名字讓他來答題，當然題目也是提前錄入電腦中讓學生自己抽取的，這種教學的方式就是利用網絡技術把游戲融入教學中方式。學生對于這種隨機的事件肯定會比傳統“填鴨式”教學要更有興趣，而且在傳統的教學中學生很反感教師對自己進行提問，生怕自己答錯了教師會不滿意，這種形式是利用游戲的形式抽取學生回答問題，學生的接受程度也會更大一些。因此，教師在教學的過程中可以利用網絡技術把游戲融入教學的過程中，既能吸引學生的興趣，又能提升教學的效率。

三、利用網絡技術有效開展復習

在網絡技術應用到課堂教學之前，教師都是用自己的語言并借助黑板、粉筆進行教學，一旦講完了黑板也就擦了，學生有不懂的地方也不知道該如何進行提問，想要在課下進行復習也只能靠回憶以及手里的課本來進行，這種教學形式導致教學效率一直很低下。而借助網絡技術進行教學的模式具有可保存性，也就是教師在課堂上講授完知識之后把教學資源分享到網絡上，學生根據自己的學習情況自由下載教學課件進行復習，這種形式提升了教學效率，這是網絡技術對于學生單獨復習時的作用。那么，教師在開展統一復習課時，網絡技術又能起到什么作用呢？首先，教師在開展復習的時候可以隨意調閱之前自己講課的課件，不用再單獨備課；其次，教師可以利用網絡制作一個空的框架，學生根據自己所學到的知識進行內容的填寫和連線，幫助學生進行歸納、總結，這對于有效開展復習工作、培養學生的總結能力都起到了一定的幫助作用。

四、利用網絡技術教學時需要注意的事項

雖然說網絡技術應用到數學教學之后給課堂帶來了很大的改善，但是教師在應用的時候也需要遵循以下幾個注意事項：首先，不濫用原則，有的教學內容并不適合用網絡技術進行教學，例如，在學習重量時，教師借助網絡技術進行教學比理論講解更有效果，所以教師在教學的過程中不能濫用網絡技術；其次，不能讓學生沉迷于網絡中，我們承認利用網絡技術來教學可以使課堂變得很有趣，但是教師也不能濫用網絡技術，不能讓學生沉迷其中，要掌握好運用的“度”；再次，教師要監督學生的學習情況，很多教師認為用網絡技術來教學就不用再對課堂進行監督了，反正學生都對網絡比較感興趣，其實不然，即使使用網絡技術進行教學，教師也要實時觀察學生的學習情況，發現學生的疑問并及時進行引導，這樣課堂的效率才能提高。

綜上所述，在網絡技術日益發達的今天，作為一名小學數學教師，究竟應該如何利用網絡技術進行教學呢？以上只是個人在教學中的一點總結與思考，希望能夠對各位數學教師有所幫助，也相信教師都能在教學中合理利用網絡技術進行教學，讓它切實地為教學服務，提升小學數學的教學效率，保證課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]鐘雪梅.網絡環境下的小學數學探究式教學策略探索[J].教育，2015（36）.[2]郝玉霞.淺析網絡環境下小學數學探究教學策略[J].讀與寫，2015（19）.編輯 李琴芳

第二篇：網絡環境下的小學數學有效性教學策略

網絡環境下的小學數學有效性教學策略

【摘要】現代教育技術由城市擴展至農村，它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行有效的數學教學。在網絡環境下提高小學數學教學質量應成為小學數學教師時刻關注的議題，開創一條有效的教學路子。【關鍵詞】網絡 數學 有效性

21世紀是信息和知識時代，走進城市乃至農村學校，到處充滿現代教育氣息。以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數學知識的啟蒙教育。這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。提高小學數學教學質量應成為小學數學教師時刻關注的議題，開創一條有效的教學路子。本文將如何在網絡環境下提高小學數學教學質量提出一些策略。

一、網絡環境下管理、教師、學校三位一體思想。

要提高小學數學教學質量，特別是在網絡這么一個特殊環境下，是需要注重管理、教師、學校三位一體思想。首先，抓管理，強化網絡教學在小學數學課堂內外的作用。其次，重視網絡環境下的教師適應能力，強化教師運用網絡教學的精神和態度。第三，學校加大網絡教學建設，提高網絡教學氛圍。

三位一體思想，保障了小學數學有效性教學的開展。但如何體現網絡環境下小學數學教學的有效性，應思考和解決以下幾個問題：（1）什么是有效教學？簡單的說就是運用網絡技術手段，用最少的時間取得最佳教學效果，讓學生人人學“有用”的數學、人人掌握數學、不同的人學習不同的數學。（2）有效教學標準：在網絡環境下教學能否促進學生的進步和發展。（3）在網絡環境下教學的核心問題：能否促進學生思維的發展，對學生思維訓練是否有效。這種思想是以人的生存發展為目的的數學教育思想。

二、實施網絡環境下的小學數學有效教學策略。

（一）從學生學的角度去思考。

學生在網絡環境中主體地位是否確立。首先，讓學生主動參與，而不是被動參與。多媒體網絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發揮個別化教學特點輔助數學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合教學面向每個學生的思想。

其次，提高學生課堂內動，讓學生主動獲取。多媒體網絡計算機還給對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題。通過上網搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數學的方法，同時感受到數學是如此貼近生活，從而體現數學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現實生活中學數學、用數學，激發學習數學的愿望。小學生在網絡中學習課外數學知識，是小學數學教學的延展和有益補充。

策略：①激發興趣，注重教學的新穎性；②創設情景，創造認知的沖突性；③反饋調控，突出教與學的針對性；④體驗成功，強化求知的進取性。

（二）從教師教的角度去思考。

多媒體網絡環境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發揮取決于教師，學生如何利用這一教育技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網絡環境下的小學數學教學。全新的教育技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創新的學習環境，因為多媒體網絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創新的教育技術。小學數學本身包含了豐富的創新教育的元素，但創新教育的橋梁是教育技術的創新，而教育技術創新是教育創新的載體。

面向全體發展每一個學生的創造個性，并培養學生的數學修養。另外在教學中要樹立新的師生觀念，教師不是知識的擁有者和傳播者，他不是權威，而是學生的學習的服務者、輔導者。在教學過程建立一種民主和諧的師生關系，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質疑、爭辯乃至批評，允許課堂內外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍有利于學生的創新。教師要在網絡環境中使教學體現有效性，應采取以下策略。

1、設計出頗有新意、效果最佳的網絡環境下的教學方案。教師應加強課前的準備工作，對教學內容不僅要“懂”，還要“透”，甚至要達到“化”的程度。

2、樂于給學生啟發和引導，讓學生融入網絡學習氛圍中。

3、勤于對學生學習進行督促和指導，讓學生深入運用網絡學習中。

4、加強對學生運用網絡學習的調控，讓學生學習學會學習。

（三）從學生訓練的層面去思考。

多媒體網絡計算機為小學數學教學過程提供生動形象的感知材料，有利于學生正確認識、理解數學概念，規律、法則等。學生訓練的強度、精度、靈活和有效是教學的關鍵。因此，教師在網絡環境中的學生訓練應采取以下策略：（1）設計內容精練的訓練；（2）設計靈活的訓練；（3）設計有效的訓練。

例如在教學圓的認識時，在網絡環境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯系。從而正確的分析數量關系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優勢，為數學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發現規律，理解數量關系，在學習中充分發揮學生主體作用。

又如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。（3）根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環節的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網絡環境的小學數學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。

網絡環境實現了小學數學教學的多向開放，廣泛合作，形成數學學習的社會化環境，有利于提高教學質量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。

【參考文獻】

[1]郭慶強，中小學信息技術教育，2005.01 [2]余勝泉，信息技術改進教學.中小學信息技術教育，2005.01 [3]李藝，李冬梅，信息技術教學方法：繼承與創新.高等教育出版社.[4]鄭-董玉琦,美國威斯康辛州的中小學信息技術教育.中小學信息技術教育,2005.02

第三篇：網絡環境下信息技術學科教學策略探究

網絡環境下信息技術學科教學策略探究

[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力。充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式充分地體現了這一點，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下自主學習的方式以及利用網絡學習的途徑，并以實踐中的教學實例加以說明，它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給學習提供了更廣闊的學習空間

[ 關鍵字] 信息技術;網絡環境;自主學習[ 正文] 隨著社會的發展，生活中信息、網絡的應用無所不在，同時新課程的改革促進了信息技術的運用，那么如何更好地利用好現有的網絡環境高效地學習信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這是我們每個老師都應思考的新問題。為此我們在日常工作中結合網絡環境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網絡環境下信息技術學科的特點：

學校里學生所處的網絡環境主要包括多媒體網絡教室環境、校園網環境和Internet環境等。網絡環境下的信息技術學科教學有著它的獨特的一面：它肯有：工具性、實踐性、交互性、多媒體化、信息化和網絡化以及六創造性等特點

基于以上特點，如何在網絡環境下更好進行信息技術課的教學，利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生自主喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

二.網絡環境下自主學習的方式

（一）基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。學生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

依托網絡這樣的載體，我們可以找到適合某些教學需要的游戲和推進和完善我們的教學任務，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學生打字很容易產生“疲勞”，最終也使教學效果也會折扣、教師讓學生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學生邊玩中學，學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

（二）基于任務的自主學習方式

網絡信息量大，如果讓學生在網絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網絡環境下更能正確引導學生，讓學生根據任務通過互聯網或者教師提前做出的學習網站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節課的任務，這讓不同層次的學生根據自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如：在信息技術課上給學生任務，讓學生制定一個暑假旅游計劃。這時學生在網上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網站展示一個合理的、可行的、有創意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應用能力都在這綜合任務中得到鍛煉與提高，學生的信息運用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務可大可小，教學可根據具體教學內容靈活制定。

（三）基于協作的自主學習方式

基于協作是在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商進一步完善與深化對主題意義的構建。

在網絡環境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網絡課堂學生通過網絡形成小組性的學習團體。他們通過網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習中，我讓學生分幾個小組做2008奧運宣傳報，這時小組人員，分工協做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設計版面的，然后再一起合作，通過網絡對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起合成進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內通過網絡合作高效的完成的作品，既完成了信息技術的課程要求同時也培養了學生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學習方式

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學習的綜合練習中，我給大家布置了運用畫板創作一幅環保招貼畫的任務，任務完成后通過網絡上交作品，大家在課堂上對部分優秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點與不足，同時大家還可以在網絡中對任意幅作品進行點評，學生的參與極其強列，在交流中無論是創作者本人還是其它同學都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學習方式

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實施方案---實踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節課中所能完成了的。比如：基于網絡環境下的自選主題建立網站的研究性教學的進行。

（六）基于個性化的自主學習方式

在多媒體網絡環境中，學生可以通過個別化、自我激發式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。由于學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等來得以實現。例如，在幻燈片的制作學習中，教師把相關的知識放到網上，這樣學生可以根據自己的情況到教師的網站上去學習鞏固沒加強好的知識，同時學得好的同學又可以在網上學習更深層次的知識

以上每種教學方式在教學中交互使用，相互融合，一節課可能是多種形式的組合，教學中要根據內容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻：、趙躍生 《基于網絡環境下的學習模式探討》, 教育信息技術,2005.14、、胡俊,《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第四篇：淺談網絡環境下的小學數學教學

淺談網絡環境下的小學數學教學

保德縣第二小學

王玉珍

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著小學數學課堂的教學模式。如今網絡教學已成為一種重要的、有效的、又切實可行的全新教學方式，那就是網絡環境下的小學數學課堂教學。那么，網絡環境下的小學數學教學有哪些優勢呢?

一、網絡環境下的小學數學有利于激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，是推動學生的直接動力。教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，提高能力的目的。網絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻動畫等呈現，形象逼真，生動新穎。這些外部感官的刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術動畫設計四個動物舉行自行車比賽，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得第一?為什么?(小狗，因為小狗的車輪是圓的)小白兔的車輪也是圓的。為什么它得不到第一呢?(因為小白兔的車輪車軸不在中間)教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢?”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提出要思考的問題，誘發出學生探究新知的濃厚興趣，讓學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、網絡環境下的小學數學有利于促進學生知識的理解

運用網絡環境新穎的視頻動畫展開課堂教學，能較好地突出知識的重點，突破知識的難點，使學生通過最直接的感性材料感知、理解和掌握知識。豐富的感性認識往往會使學生印象深刻。這樣，可以用計算機多媒體來實現，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識。學習“有余數的除法”一課時，考慮到這部分知識比較抽象，只是單純的講解，學生并不理解有余數除法的真正含義。所以，新授部分可以利用計算機操作平臺，形象、具體地把“什么是余數”這個難點展示給學生。“國慶節到了，學校組織做紙花慶祝國慶節，高年級的同學共做了20朵漂亮的紙花，要把這些紙花平均分給我們低年級的一些小朋友。如果讓你分的話，你打算平均分幾份?”學生上機操作，選擇不同的份數，計算機就會相應地演示出分紙花的不同過程。最后屏幕中能夠顯示出多種不同的分法，便于發現問題。學生可以很快地進入下一個問題的環節，縮短了教學時間，提高了教學效率，加大了教學密度。

三、網絡環境下的小學數學有利于培養學生探究的能力

把網絡教學引進數學課堂，能改變“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現象。利用網絡創設個性發展和因材施教的教學環境，適應不同進度、不同程度、不同能力學生的個別差異，這樣學生就可以在教師指導下根據自己的實際情況，選擇性地學習。如教學“兩步計算應用題”時，可在網絡中設計一個簡易花店，標上“康乃罌3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。”此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。各自在電腦前回答教師設計的每個問題，對于設計方案更是熱情倍增，發表出不同的見解和方案。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過活動讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，從而培養學生探究、創新的意識和能力。

四、網絡環境下的小學數學有利于反饋學生知識的掌握

學習“空間與圖形”一課時，在學生學習完長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形后，可設計一組選擇題“猜猜它們的名字”，檢查學生對這四種立體圖形特征掌握的情況。每完成一次選擇后，屏幕立即顯示全班每個學生的選擇及正確率統計。學生看到的是成績，體驗到的是成功；老師看到的是每個學生的學習情況，從而調整教學過程。學生還可以在談論模塊中發表自己的見解，把自己的解題思路和方法發表出來。教師可以當堂了解學生存在的問題，這樣學生也能夠當堂解決困難，掌握新知。教師還可以根據反饋的結果進行有針對性的練習，整個教學過程既面向全體，又因需施教。

網絡技術與小學數學有機整合，利用網絡創設一個既虛擬又現實的情境，與傳統課堂教學形成強烈反差，有效激發學生的學習積極性，使練習成為學生的一種內在需要，使小學生的數學學習能力得到了培養。

淺談網絡環境下的小學數學教學

王

玉

珍

保德縣第二小學

第五篇：新課標下小學數學教學策略

新課標下小學數學教學策略

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題 1.教師難予適應新課改

參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。

在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。2.學生學習評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。3.課堂教學方式較陳舊

在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。2.活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。3.教學互動，學生自主學習

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。

4.充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段

隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。

四、結語

教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。