第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學綜合實踐活動課教學模式的探索

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2011年8月2日 星期二 設為主頁加入收藏

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網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學綜合實踐活動課教學模式的探索

網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學綜合實踐活動課教學模式的探索

作者：佚名 教育科研來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：422 更新時間：2008-10-6

網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學綜合實踐活動課教學模式的探索

人本主義學習理論認為情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，也是“完整的人”應具備的兩個方面。然而為了培養(yǎng)“完整的人”，教師必須采取有效的方法來促進學生的變化和學習，培養(yǎng)他們適應變化和知道如何學習的能力。現(xiàn)階段開設的小學數(shù)學綜合實踐活動課，寓教育于游戲活動之中，以實際操作或數(shù)學游戲為主要形式，充分發(fā)揮個性特長。因此，教師要擺脫重知識傳授、灌輸，輕教法、學法、能力的指導，要還給學生快樂的童年，在當前要強調“樂學”。數(shù)學實踐活動課“樂園式”教學要通過創(chuàng)設愉快的活動情景和新奇有趣的事物，激發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐活動, 能使學生學得主動、活潑、愉快。

傳統(tǒng)的教學方法，是靠教師搜尋、制作素材來實現(xiàn)綜合實踐活動課的“活潑、有趣”，需要做好大量的準備工作，創(chuàng)設的情境還不一定能激發(fā)學生的興趣。現(xiàn)在有多媒體信息技術的加盟，給小學數(shù)學綜合實踐活動課開辟了一條新的道路。使我們逐漸探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學模式。

一、借助網(wǎng)絡環(huán)境為學生創(chuàng)設問題情境。小學數(shù)學實踐活動課的一個顯著特點是趣味性。興趣是最好的老師，是求知的先導，是構成學習動機最活潑、最現(xiàn)實的成分。因此我們可以用網(wǎng)頁來制作出一個虛擬的問題情境，這樣會使畫面更加生動，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，做到課開始，興趣生。除此之外，學生還可以自己在電腦中反復看到這個問題情境，方便他們收集相關數(shù)學信息。

二、在網(wǎng)絡環(huán)境中自主收集數(shù)學信息。通過電腦游戲（或網(wǎng)頁中的視頻），把單調乏味的活動過程變?yōu)楦挥腥の缎浴⑻魬?zhàn)性的數(shù)學游戲。在綜合實踐活動課中，教師要把學生推到活動的主體地位上去，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱荚凇巴嬷袑W，學中玩。”

把知識加以引伸、運用，促使學生學數(shù)學、用數(shù)學、愛數(shù)學，鼓勵學生互相學習。隨著信息技術的發(fā)展，學生越來越多的接觸到電腦，對于小學生而言，電腦游戲就好比一塊美味的蛋糕，充滿了誘惑。我們的綜合實踐活動課是就要利用這塊蛋糕的，不僅讓它“美味”，還要讓它有“營養(yǎng)”。在設計游戲（或網(wǎng)絡視頻）時，讓學生能夠通過操作游戲找到數(shù)學信息。同時還要考慮到學生的年齡特點，如果是低年級的學生，就要在游戲中多設計提示信息；如果是高年級學生，就要讓這個游戲設計的富有挑戰(zhàn)性。

三、在多媒體信息技術的支持下開展合作交流。學生自己解決問題的過程是一節(jié)實踐活動課的主要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中學生學習活動可以通過在電腦上輸入一些文字或數(shù)據(jù)來完成。（如果是低年級的學生，教師可以把要用的文字或數(shù)據(jù)事先準備好，讓學生通過鼠標拖動來完成。）在這樣的過程中，既方便學生進行修改，還可以省去學生寫的時間。學生完成之后可以直接通過網(wǎng)絡提交給老師。比較傳統(tǒng)的課堂，這樣更增加了一節(jié)課的機動性、靈活性。

四、在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)及時的課堂反饋與評價。在傳統(tǒng)的課堂中教師不能全面看到學生的反饋情況，但在網(wǎng)絡環(huán)境下，局域網(wǎng)的支持，可以讓學生將自己的結論上傳到教師機上，使教師能夠及時看到學生的反饋，從而加以正確、有效的指導。但在此時學生可能會樂而忘返。教師如果在課結束前進一步做到評價激勵，就能把學生的情緒引向遠方、引向未來。教師要采取正面的評價。因為學生通過電腦不僅可以看到自己的作品還可以欣賞到別人的作品，所以讓學生參與自我評價、小組評價、全班評價，也是很重要的。比較傳統(tǒng)的課堂，這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學綜合實踐活動課教師可以顧及到更多的學生，甚至是全班，并且能及時調控學生的上課狀態(tài)，有張有弛。

五、在網(wǎng)絡環(huán)境下對所學知識進行擴展和延續(xù)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們辛辛苦苦準備的內(nèi)容，只能在這一節(jié)課上發(fā)揮它們的作用。這節(jié)課結束后便缺乏可操作性，學生不能對所學問題進行進一步的研究和探討。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，如果我們設置了BBS這樣的交流版塊，這節(jié)課的素材可以隨時再拿出來看，學生可以隨時發(fā)表自己的看法，和教師進行交流。使這節(jié)課得到很好的延續(xù)。題目：24時計時法實踐活動課教學設計

教學設計綜述：

1、《24時計時法實踐活動課》是北京義務教育課程改革實驗教材第五冊24時計時法這一單元中的綜合練習課。學生對于24時計時法的學習是在認識了時間單位時、分、秒的基礎上進行的，和學生的實際生活密切相關。因此通過這樣一節(jié)實踐活動課，使學生能夠；

（1）分別會用24時記時法和12時記時法表示時間。使學生感悟到我們所學的數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，我們的生活離不開數(shù)學；

（2）會計算簡單的經(jīng)過時間；

（3）通過安排學生感受、體驗時間和空間的學習活動，使學生逐步養(yǎng)成時間觀念。

2、這節(jié)課就它的知識性質分類而言，應屬于問題知識，因此在教學策略上就要能夠讓學生設疑思辯，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。根據(jù)人本主義學習理論，在情境的設置上，我安排了一個很自由、又充滿人情味的心理環(huán)境——讓學生幫助外國小朋友設計在北京一天的行程安排。在這樣一個情境下學生很容易，也很樂意參與到學習活動中去，并能很大程度的滿足學生自我實現(xiàn)的需要。同時我在設計這節(jié)課的時候也考慮到了學生的年齡特點。一般情況下，學生在這個年齡很難勝任這樣一項任務，我在設計這個環(huán)節(jié)的時候，有意增加了拼圖游戲這個小插曲，并在后面的設計行程安排的學習活動中采取小組合作的方式，提高了學生的學習興趣，增進學生之間的團結協(xié)作。

3、在信息媒體方面，綜合運用flash和網(wǎng)頁技術，提供了其它媒體和手段很難代替的豐富資源；給學生的主動學習、自我探究創(chuàng)造了更為理想的操作性平臺。用Flash制作一個小動畫，首先滿足學生喜歡卡通動畫的特點；其次在網(wǎng)頁中插入的flash拼圖游戲，又再次滿足學生喜歡電腦游戲的特點；而這些卡通和游戲又恰好是學生在設計行程安排時的一些必要資源，因此不僅學生樂于參與，還把多媒體資源加以很好的發(fā)揮和利用。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境支持下，提高了學生的學習興趣和學習效率；有效的改善了學生舊有的學習方式，使學生真正的成為了課堂的主題，教師則起到指導、幫助的作用。在這樣的學習環(huán)境下學生不僅掌握了知識，還使每位學生的優(yōu)質潛能得以有效發(fā)揮。

教學模式流程圖（方框圖）：

開始

↓

在網(wǎng)頁中插播flash動畫——引出要用到的24時計時法的知識 激發(fā)學生的學習興趣

↓

動手操作——通過拼圖游戲復習、鞏固24時計時法的知識—→教師個別輔導

↓

提交統(tǒng)計拼圖的結果——同時引出下一個環(huán)節(jié)中的一個重要的形象化情境

↓

在網(wǎng)頁上進行行程安排的設計 為學生提供多樣性資源—→學生小組合作完成↓

學生間相互瀏覽不同的設計方案——體會什么樣的安排叫做合理安排

↓

教師總結 學生互相評價——師生、生生間開展開放式教學

教學策略分步闡述（教案模板）：

課題24時計時法實踐活動課學科數(shù)學年級三年級

教學目標

1、分別會用24時記時法和12時記時法表示時間。使學生感悟到我們所學的數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，我們的生活離不開數(shù)學；

2、計算簡單的經(jīng)過時間；

3、通過安排學生感受、體驗時間和空間的學習活動，使學生逐步養(yǎng)成時間觀念。

重難點

1、會用24時記時法和12時記時法表示時間。

2、計算簡單的經(jīng)過時間； 使學生逐步養(yǎng)成時間觀念。

信息環(huán)境及媒體網(wǎng)頁（插有flash動畫和小游戲）

教 學 過 程

教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖 Flash 動畫引入：明明是小學三年級的學生，很喜歡數(shù)學，平時經(jīng)常和當數(shù)學老師的爸爸一起探討數(shù)學問題。這天爸爸邀明明一起玩?zhèn)€電腦拼圖的游戲，你們想一起看看這是一個什么樣的游戲嗎？

拼圖游戲結束后，呈現(xiàn)在學生面前的是北京幾個著名旅游景點的圖片。

Flash動畫繼續(xù)：爸爸的學校要來幾位外國的小客人，爸爸平時總是帶明明去玩；這次爸爸想考驗考驗明明能不能帶著別人去玩？你們愿意給明明幫幫忙嗎？

設計完的小組可以通過點擊提交按扭，傳到教師機上，教師可以了解到每個組的情況，并針對個別情況，進行有力的輔導。

設計比較合理的小組向其他小組介紹，并說明理由。說說你回選擇哪一種方案為什么。學生獨立完成拼圖游戲。如果從圖形上看不出來，可以通過點擊單塊拼圖查看上面的24時記時法是大圖上的哪個12時記時法表示的時間，這兩塊就對應。前10名拼完的同學可以有獎勵。

學生小組合作：通過拖動景點圖片和輸入時間，來完成行程安排

學生提交設計好的形成安排。

學生介紹設計方案。通過多媒體技術，使每個學生在課堂上就能進行電腦游戲，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在玩的過程中找到后面學習活動的資料。

學生玩的同時還能復習24時記時法表示時間。

為學生后面設計行程安排創(chuàng)設了情境。

生生交流 師生交流更好的發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

學生之間互相評價，增進學生間的情感交流，讓學生學會和同學溝通。

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第二篇：小學綜合實踐活動課教學模式

小學綜合實踐活動活動課教學模式

一、模式理論依據(jù)。

1、素質教育理論。素質教育強調教育必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發(fā)展;也必須使每個學生達到社會所要求的基本素質方面規(guī)定的合格標準。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的科學精神和健全的人格。在尊重學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的自主能動性的基礎上，把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關心”、“學會負責”、“學會做人”。

2、現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學方式，目的是引導教師從“教”知識向“教” 方法轉變，為學生打開一個開放的學習空間，讓學生不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，還要讓學生在在這個過程中掌握一種新的主動學習的學習方式。即教師要把學生片斷的學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之形成個性化的學習方式。

3、建構主義學習理論。學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，最終達到使學習者有效地實現(xiàn)當前所學習知識、能力建構的目的。

4、《綜合實踐活動指導綱要》

獨立設置研究性課程的根本目的在于，推動學生學習方式的轉換，推動教學方式的轉換。本模式強調教師在掌握傳統(tǒng)教學方法的基礎上，注重主題活動設計、過程、組織、指導方法、策略的研究，關注選題方法、開展主題活動的方法、指導活動的策略等的研究與實踐，力求使學生在主題活動中掌握研究性學習的學習方式，并把這種主動學習的方式應用在其他學科的學習當中，成為一種終身學習的好方法。

二、主題活動教學模式的教學流程及操作要點

主題活動一般分為準備階段---實踐階段---成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學流程為：

創(chuàng)設問題情境----確定活動主題----制定活動方案（計劃）----實踐探究----匯報成果----活動評價----活動拓展。

針對主題活動的不同階段及四大領域的內(nèi)容特點，相互整合分別設計了起始課教學模式，方案設計指導課教學模式、成果展示課教學模式、手工制作指導課教學模式。

（一）起始課教學模式：

起始課的教學目標是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學生對自己要研究的活動內(nèi)容有了清晰透徹的了解，便于學生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下：

情境引入---了解舊知---提出問題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現(xiàn)場新聞事件分析、實物模型、學生生活見聞、科學小實驗等創(chuàng)設具體的談話情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與討論，引出要研究內(nèi)容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。設計情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內(nèi)容能夠對應起來。

（2）情境引入要能產(chǎn)生問題或能呈現(xiàn)問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠。

（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。了解舊知：了解學生關于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關知識的獲得途徑、方法，啟發(fā)學生對“話題”內(nèi)容的思考。

提出問題：通過對教師創(chuàng)設的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導學生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導學生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設計不同的引導方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。

（3）要適當控制學生提出問題的質量與方向。質量是指學生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問題，不能跑題。

（4）學生提出的問題可能詞不達意，沒有真正把學生想說的問題表達清楚，教師要適當?shù)囊龑А⒄{控，要善于從學生的語言表述中分析出學生的表達意圖，然后引導學生把真正想問的問題提出來。

強調避免重復問題的提出，簡單的問題可以讓學生當堂回答，匪夷所思，詞不達意的問題，教師可以適當引導學生提出問題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學生提出的所有問題進行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：

（1）把簡單淺顯學生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類

（3）把有研究價值，但在現(xiàn)有的教學條件、經(jīng)濟條件下無法開展研究的問題進行歸檔記錄，有研究條件時在研究。

（4）對同一類問題進行概括、提煉，標明所屬即子課題。

提煉主題：把學生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。

選題分組：選擇同一類問題的學生劃分為一個活動小組，由于學生的研究能力有限，一般要求每個學生只選擇一個子課題開展研究活動。

（二）方案設計指導課：

方案制定是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié),是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。

通過綜合實踐活動方案指導課的教學,讓學生對完整的方案有基本的認識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環(huán)節(jié),明確活動目標和活動步驟，使學生的活動過程更科學。制定主題活動方案主要包括：

1、研究哪個子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個同學的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報形式？

6、可能出現(xiàn)哪些問題等等。具體操作模式：

激趣導入---方案預設---合作探究---矯正指引---問題反思---總結提升

激趣導入：教師可用“凡事預則立，不預則廢”的事例或小故事等導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。

方案預設：學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細節(jié)組織小組之間、同學之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應從哪些方面去完善自己小組的計劃。

矯正指引：對學生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細節(jié)，教師要有針對性地引導學生進一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領，形成正確、全面的方法操作模型。

問題反思：學生根據(jù)大家的建議和教師的引導，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細節(jié)，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。

總結提升：師生對全課進行總結。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據(jù)學生活動開展的情況，指導學生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進行篩選、整理，用自己的語言進行概括，或把制作的模型、手工藝品等進一步完善，組織學生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產(chǎn)生的體會、經(jīng)驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學生交流的時機生成新的有研究價值的問題。具體操作模式：

教師導入---活動準---小組介紹---成果展示---互動評價---總結延伸

教師導入：一般采用談話導入。

活動準備：各小組拿出所有的相關資料，整理、討論匯報形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動評價：

1、學生自我反思：學生們在成果展示完成之后，讓每位同學根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對自我進行反思，在此基礎上對自己的工作做出評價。

2、學生互相評價：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現(xiàn)。

總結延伸：教師對整個主題活動過程進行回顧和反思，引導學生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導學生作為新的活動主題開展個人興趣研究。

（四）手工制作課： 教學流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點分析（示范講解）---設計圖樣---動手制作---評價展示（原理分析）---拓展應用 觀賞激趣：

教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學生明確學習任務，集中學生注意力，激發(fā)學生動手制作的欲望，調動學生的積極性。原型解剖：

學生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結構、選用的材料、制作技術、銜接方法等。要點分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點，學生模仿。師生共同分析制作技術、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細節(jié)操作技巧及主要注意事項（學生容易出現(xiàn)問題分析、點撥）。設計圖樣：

學生個性化的整體局部模型設計、材料選擇、銜接技術。動手制作：

學生按照自己的圖樣設計動手制作作品，教師根據(jù)學生操作的實際情況，適時進行集體、個別指導。指導的策略是指導的內(nèi)容主要針對制作過程中產(chǎn)生的焦點問題、指導的時機選擇為學生交流后無所得時進行指導、指導的深度要點到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評價展示（原理分析）：

學生作品展示、評價、比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己糾錯，修正自己的制作技術技巧。評價的主要內(nèi)容有材料的優(yōu)化、制作技術的體現(xiàn)、作品各部分的組合與設計、制作目標（工作原理）能否實現(xiàn)、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產(chǎn)生等。拓展應用：

作品或制作原理在生活中的應用、新問題、新主題的在研究與制作等。

第三篇：小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學策略探索

小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學策略探索

《數(shù)學課程標準》增設了“實踐與綜合應用”這種新的學習內(nèi)容和形式，這是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內(nèi)容的一個亮點。數(shù)學綜合實踐課的教學是以數(shù)學學科為依據(jù)，注重數(shù)學學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內(nèi)容和綜合性的學習方式促進學生的綜合性的發(fā)展，初步形成探索問題和解決問題的能力。基于這一目標，我們將數(shù)學實踐活動課作為培養(yǎng)學生實踐能力的突破口，讓學生在實踐中利用有關知識解決一些簡單的實際問題，獲得實踐活動經(jīng)驗的方法及成功體驗，體會數(shù)學的作用，享受學習數(shù)學的樂趣，并研究出適合本地的實踐活動教學策略。以下是本人在數(shù)學實踐活動的教學中進行的探索。

一、確定主題，精心策劃，為學生提供探索實踐的機會。學生在日常生活和學習中不知不覺的會接觸許許多多的數(shù)學問題，數(shù)學是無處不在的，數(shù)學是有用的。為了讓小學生充分地感受到這一點，數(shù)學實踐活動的內(nèi)容的確定首先應建立在學生的生活經(jīng)驗基礎上，學生學習和研究的主題也是生活中的數(shù)學問題。而“生活中的數(shù)學”包括兩個方面的含義：一方面，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質，它來源于學生的生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去；另一方面，學生應該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去，并體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活的樂趣。而現(xiàn)有的實踐活動的教材、資源比較少，加上數(shù)學實 踐活動課的教學背景、材料、研究主題與常規(guī)教學不同，教學的手段、方式、方法也有很大的改變。為了讓學生有充分實踐的機會，開設實踐教學課前，充分挖掘教材中可進行實踐活動的因素，選取簡明的、有意義的、趣味性強的活動主題尤為重要。為確保活動的效果，教師首先要廣泛的收集實踐活動的背景材料，積累實踐活動的第一手資料，然后根據(jù)背景材料及學生的知識狀況考慮活動主題的確定，同時要考慮采用何種模式和活動方式，做好哪些準備工作，才能更好地體現(xiàn)自主、合作、探究的過程，讓學生在實踐活動中能充分地展示自己的智慧及活動的能力。

二、組織探究學習是開展數(shù)學綜合實踐課教學的有效途徑。探究式學習是以學習者為中心的學習方式，強調發(fā)展學生高水平的思維技巧，表現(xiàn)為多種形式的、在課堂和社區(qū)進行的觀察分析、問題解決、探究發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)造性活動。學生在探究式學習中學會搜集數(shù)據(jù)和資料并進行整理，經(jīng)過分析、探索，最后自己得出結論。

運用探究式學習策略時，教師主要起問題引領作用，即教師借助一系列提問促使學生一步步深入探究所選擇的主題，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)或歸納結果，并在這一過程中學會觀察、思考和解決問題的方法，發(fā)展研究能力。

自主探究式即研究性學習，它是一個學習領域也是一種學習活動方式。這里的自主性包括教師教的自主性和學生學的自主性，教師可以自創(chuàng)實踐活動主題、教學方式、教學過程，而學生 學的方式是有更多的改變。在教與學的過程中，教師和學生都有很大的探索空間，更重要的是，學生具有一定自主性，從問題的提出到解決問題的方式和策略選擇，都可以由學生自己決定，學生對主題的自主選擇和對活動的主動探索，是實施實踐活動的關鍵。如測量學校活動場所的占地面積，可以先提出問題：學校進行美化、綠化后，校長要核實一下學生活動場所的占地面積，我們班接受了這個任務。請同學們考慮一下，怎樣才能更好地完成這一次任務？提出活動要求：懂得多種測量的方法，并通過量一量、算一算培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力；選擇測量內(nèi)容：如：

1、測量籃球場占地面積；

2、測量乒乓球場的占地面積；

3、測量跑道的占地面積；選擇活動方式：如：獨立測量、小組合作測量、師生合作測量等。選擇測量工具：測繩、測尺、米尺、標桿、目測、步測。教師可以根據(jù)需要確定研究的主題，學生可自由的選擇自己熟悉的環(huán)境、測量工具、合作伙伴開展實踐活動，通過學習活動，形成一種積極的、生動的、自主探索的學習方式。

探究學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞方案開展探究活動。這是數(shù)學綜合實踐課教學的主體部分。在引導學生開展探究活動的過程中，必須體現(xiàn)如下四性：

（1）自主性。課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，我們深深懂得在教學過程中，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生 3 自己提出問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權。

（2）情境性。恰當?shù)膯栴}情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極投入問題情境中，自覺地參與數(shù)學實踐的探究活動。如，教學“圓面積”課始，老師利用多媒體教學手段，創(chuàng)設了學生喜歡看的解放軍叔叔打仗中用手榴彈炸敵人的情境，通過電腦模擬實際的爆炸場面，再由此提煉出圓及圓面積公式推導簡圖，讓學生回答：你知道了哪些信息？選擇有關信息，你可以求出什么問題？采用這種音像式問題情境，聲像并茂、真實生動，使學生如臨其境，調動了學生多種感官的參與，促進了抽象思維和形象思維的協(xié)調發(fā)展。

（3）合作性。探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現(xiàn)互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。如讓學生設計“郊游乘車”方案時，我們采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產(chǎn)生共生效應，達到共同發(fā)展提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協(xié)調和施展自我，培養(yǎng)學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率（4）開放性。綜合性的學習探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數(shù)學，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。例如，在復習“利息”時，六年級張老師設計了這樣一道開放式的探究練習：2001年春節(jié)，張大伯把18000元錢存入銀行，定期兩年，再過一個月就要到期了，但是前幾天張大嬸突遇車禍住院治療，急需用這18000元錢，可是銀行規(guī)定：凡不到期取款一律按活期計息，為這張大伯左右為難，請你替張大伯想想辦法。學生通過小組合作，探究出了多種解決辦法：方法一：救人如救火，先治傷要緊，損失一點錢就算了；方法二：向親戚朋友暫借一個月，一個月后歸還；方法三……

三、教師參與，指導幫助，共同在探索中解決問題.任何教學過程的活動方式都包括學生的學習方式和教師的教授方式。實踐活動實施過程中，學生的活動方式表現(xiàn)為自主探究和合作探究，教師的活動方式則表現(xiàn)為參與合作與指導幫助。師生活動的方式可以是：學生自主合作探究+教師指導參與，這是實踐活動得以順利實施的基本條件。在小學階段，實踐教學在實施的過程中，教師的參與和指導主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、活動過程的切實指導。數(shù)學實踐活動課，無論從內(nèi)容、形式上，還是具體的學習方法上都是一種新的嘗試。學生要從過去那種接受式的學習方式轉變?yōu)榛顒臃绞剑瑢W生不知道如何探 究，或出現(xiàn)探究上的偏差，這些都需要教師在活動過程進行具體的指導和幫助。如對研究主題的確定與選擇、實踐活動的范圍及操作的指導，對開展實踐活動前需要做的準備工作的指導；實踐活動中采用的學習方法和探究方法、合作形式、研究策略的調整等方面的指導；實踐活動中選擇成果的呈現(xiàn)方式、對活動的反思及評價等方面的指導。其指導的力度根據(jù)學生的年齡、知識水平、接受能力、活動能力進行確定，一般來說，年級越低，指導的力度要大一些。如二年級的“運動會選拔賽”這一實踐活動課，主要是讓學生通過班級舉辦的踢毽子、跳繩選拔賽中得出的比賽成績，選出參加本班比賽的選手。活動中，要求學生以比賽的形式收集數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)的處理，由于學生的年齡小，知識量少，教師在組織學生活動、選擇活動的方式、合作方式、收集信息的方法等方面教師都要具體地指導。而像四年級的“對常用食品的成分調查分析”一課的實踐活動，由于學生年齡稍大，有一定的活動能力和辨別能力，教師可直接讓學生拿家中現(xiàn)有的食品袋或是到商場直接進行社會調查，教師只是組織指導學生進行比較分析，在活動中指導的力度可小一些。

2、建立平等的合作關系。在教學中，教師要放下架子，改變傳統(tǒng)的“教師牽著學生走”的做法，不獨占整個活動，也不包辦代替，要以平等的關系與學生共同研究問題，參與到學生的活動中去，與學生充分的溝通與合作，做學生最好的合作伙伴，當學生的好參謀。教師要注意觀察學生在實踐中出現(xiàn)的問題，適時 地為學生提供有利于觀察與實踐、猜想與驗證、收集與處理、選擇與判斷、推理與交流等可探索的研究性學習材料，創(chuàng)設民主、平等、寬容、和諧的學習氛圍讓學生輕松的實踐。同時，教師還要充分的信任學生，相信每個學生都有探索的潛能，尊重學生的觀點和思維，建立師生間、生生間的密切合作關系，讓學生在師生、生生互動中建構數(shù)學知識，全身心地投入學習的探索與創(chuàng)造之中。如“成長的快樂”實踐活動課，研究內(nèi)容包括6個活動：量身高、量教室門寬、量伸出手臂的長度、量走一步的距離及擲骰子的數(shù)學游戲，前5項主要掌握測量長度的方法，并進行簡單的統(tǒng)計知識的滲透，后者則是通過擲骰子的游戲，進行百以內(nèi)數(shù)的訓練，同時訓練學生觀察數(shù)目的敏捷性。這樣的活動，如果教師與學生同時活動，參與其中，學生會感到活動更有意義，參與活動的興致會更濃。

3、增加與學生交流的機會。實踐的過程，實際上就是一個合作探索、交流思想的過程，交流能幫助教師獲得反饋信息，做出有根據(jù)的教學決策，交流也同時促進了學生對數(shù)學知識的理解和數(shù)學認知的發(fā)展。在活動中，教師應創(chuàng)設一個便于交流的環(huán)境，將學生放在問題情景之中，鼓勵每一個學生表達自己的想法。教師要主動參與學生的交流活動，重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果共享、互補、競爭氛圍等，讓學生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識和交往能力。教師應努力成為一個傾聽者和交往者，重視學生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并 給予相應的認可和鼓勵，使他們的天賦得以充分的施展。如“如何使用壓歲錢”的實踐活動，教師設計談話形式，讓學生匯報壓歲錢的使用情況，用討論、交談的方式說一說怎樣使用壓歲錢最好？教師不要把自己的觀點強加給學生，而是讓其在交談中明白道理，并提供一些具體的數(shù)據(jù)讓學生進行計算，通過數(shù)據(jù)計算讓學生自悟。教師引導學生應鼓勵學生注意傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法，把別人的思想與自己的想法聯(lián)系起來，反思自己解決問題的方法，學生在相互交流中既發(fā)現(xiàn)別人的長處，又學會表達自己思想、完善自己的思想，也有利于學生的自信心培養(yǎng)。

四、綜合實踐活動課程實施中應協(xié)調好的幾個關系

1、學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關系

總的來說，應該把活動自主權最大限度地交給學生。教師的這種“放”，不是減輕責任、推卸責任，學生的研究如果出現(xiàn)了方法、方向方面的問題，教師還是應該按照自己的意見進行必要的指導。此外，要通過活動，讓學生有所收獲，有所發(fā)展，不能放任自流。如果放任自流，有些學生可能會避重就輕，選擇一些有興趣但沒有研究價值、能輕易完成的活動。對此，教師必須加以指導，防止學生出現(xiàn)避重就輕，完全被興趣左右的情況。

2、學生的個體活動與小組集體活動的關系

綜合實踐活動課立足于每個學生的自主獨立活動。但大部分情況下課程實施是建立在學生互動、合作的基礎上。所以要協(xié)調好這 兩方面的關系，既要提高學生獨立活動的水平，又要加強對互動合作的指導，但也不能因為強調了互動合作而忽略了學生獨立活動水平的提高。如果每個學生的獨立活動水平不高，那么集體合作的水平也不會高。

3、課時的集中使用和分散使用的關系

目前的課程綱要中規(guī)定，綜合實踐活動課為每周3課時，在這有限的時間里要完成大量、持續(xù)的活動任務不現(xiàn)實，因此，必須注意課時的分散使用和集中使用相結合，如可以把3周或4周的課時集中在某一時段使用，進行較大型的活動等。

總之，開展數(shù)學實踐活動策略的研究，目的是為了讓學生更好地掌握實踐活動的方法，靈活運用解決問題的策略，讓學生在實踐活動中學數(shù)學，在現(xiàn)實中學數(shù)學，通過“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，懂得要學什么樣的數(shù)學和如何用數(shù)學，體驗和感受數(shù)學的價值，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，從而真正提高學生素質。

第四篇：小學數(shù)學實踐活動課教學模式

《小學數(shù)學實踐活動課教學模式》課題總結

大營盤小學

李鵬

通過近幾個月的科研工作來看，我在校領導的正確指導下，重視了思想、理念和方法的引領，收集了大量的原始的過程性材料，有了一點兒切身體驗，這主要得益于我校領導的高度重視和參與，得益于課題組成員的幫助。為總結得失，明確經(jīng)驗教訓，為下一階段的工作開展提供參考，現(xiàn)特將前一階段的工作開展情況總結如下：

一、加強學習，提升課題研究的理論水準。

理論學習是開展課題科研的先導，課題的研究需要先進的教學理念的支撐，需要一支觀念先進的高素質的教師隊伍。為此，我們課題組成員做到“三個一”：每人每學期精讀一本與本課題相關的理論專著，每人每學期至少執(zhí)教一節(jié)匯報課，每人每學期至少完成一篇與本課題相關的課題論文。“三個一”的落實，促進了課題組成員的理論水平的提高，為課題順利研究提供了保障。

二、分層研究，增強課題研究的實效性。

《新課程標準》在第一學段設定了“實踐活動”領域，第二學段設定了“綜合應用”領域，第三學段設定了“課題學習”領域，可見新課標在實踐活動方面對不同年段的學生有著不同要求。為此，我們確立了分層研究的策略。即在低年級實踐活動中，注重啟發(fā)引導，讓學生結合數(shù)學知識的學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題、理解數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，使學生初步意識到我們的生活離不開數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，從而培養(yǎng)學生初步的問題意識和數(shù)學意識；在中高級實踐活動中，教師要設計一些實踐活動，逐步培養(yǎng)學生學會收集、整理數(shù)據(jù)，運用所學的統(tǒng)計初步知識和幾何知識等數(shù)學知識分析、處理這些數(shù)據(jù)和信息，用以解決身邊的實際問題。

三、優(yōu)化課堂教學，提高課題研究的質量。

課堂教學是課題研究的出發(fā)點和歸宿，為此我們把優(yōu)化課堂教學作為研究的重點來抓。第一要優(yōu)化實踐活動的環(huán)境，營造一個寬松的實踐活動環(huán)境，為學生留有探索與思考的余地，讓全體學生全方位參與教學過程，成為學習的主體；第二要優(yōu)化實踐活動的材料，精選與學生生活有關并具有探索性的實踐活動材料，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學規(guī)律；第三要優(yōu)化教學手段，充分運用現(xiàn)代信息技術，為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想方法的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野；第四優(yōu)化作業(yè)設計，設計一些實踐性作業(yè)，通過數(shù)學日記、數(shù)學小論文等形式，把學生在實踐活動中的感悟記錄下來。

四、形成了數(shù)學活動課的系統(tǒng)操作體系

數(shù)學活動課是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是落實新課標中“實踐與綜合應用”領域目標的重要載體。我們首先對數(shù)學活動課作了比較系統(tǒng)的研究。

1、數(shù)學活動課的類型

總結我校的數(shù)學活動課，按其活動的形式和內(nèi)容可以分為以下幾種：（1）游戲競賽活動課。將數(shù)學知識、實踐活動與學生喜聞樂見的游戲、競賽活動巧妙的結合起來，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣和信心。

（2）動手操作活動課。操作是智力的起源，這類活動課通過讓學生拼、擺、折、畫、量、說等活動，調動學生多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，促進學生對數(shù)學知識的理解。

（3）社會實踐活動課。組織學生參與社會調查、社區(qū)活動，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、理解社會，體會數(shù)學與社會的聯(lián)系，增進對數(shù)學的理解，增強應用數(shù)學的信心。

（4）思維訓練活動課。在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，以趣題、思考題等形式組織的知識延伸或提高的活動課，以此發(fā)展學生的思維

（5）課題研究活動課。21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息越來越顯得重要。開展小課題的研究是一種行之有效的方法。即引導學生把發(fā)生在身邊的一些問題抽象出來，轉換成數(shù)學問題，這樣既培養(yǎng)了學生的數(shù)學素質，又激發(fā)學生濃厚的數(shù)學興趣。

2、數(shù)學活動課的選材策略

（1）活動的內(nèi)容應結合學生的生活經(jīng)驗。實踐與綜合應用的一個重要目標，是讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學觀。我們在設計實踐活動時，應讓活動素材源與生活，讓數(shù)學知識回歸生活，這樣學生才能感受到生活中處處充滿數(shù)學。

（2）活動的內(nèi)容應結合學生的知識經(jīng)驗。實踐活動是學生在自主探索和合作交流的進程中理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法的一種形式，所以活動設計一定要建立在學生原有的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上。結合學生知識經(jīng)驗的活動具有一定的科學性、思想性、可操作性，教學中可結合教材的有關內(nèi)容，安排相應的活動。

五、探討出了課堂教學中滲透實踐活動的新模式和教學策略。數(shù)學教材中蘊藏著豐富的實踐活動素材，因此，我們要結合平時教學，充分挖掘教材的實踐活動因素，在運用數(shù)學教材學習的過程中，帶領學生回歸生活，讓學生在實踐活動中理解抽象的數(shù)學知識。

1、構建了“問題情境—建立模型、尋求結論—應用拓展”的數(shù)學課堂教學新模式。

這一新型的數(shù)學教學模式的展開實質是問題解決的過程。問題解決是以問題為目標定向、以思考為內(nèi)涵的探索活動。“在創(chuàng)設問題情境”的過程中，教師通過巧妙的問題設計，引起學生積極的探索和思考以求解決問題，這里的“問題”必須具備障礙性、相對性、探索性的特征。在“建立模型、尋求結論”的過程中，學生憑借已有的知識、經(jīng)驗去完成新的學習課題，在獲取知識、理解知識的同時，感悟了研究的策略和方法，從而學會學習，促進發(fā)展。在“應用拓展”的過程中，將學過的數(shù)學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去，將知識鞏固和實際應用進行整合，讓學生在沒有合適的和現(xiàn)成的模式、程序下，只有通過探索和嘗試，才能獲得解決。

2、在課堂教學中滲透實踐活動的策略

一、要巧妙揭示知識發(fā)生發(fā)展的過程，給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)的機會；

二、要積極組織動手操作實驗，創(chuàng)造探索、求真的機會；

三、要適時組織交流討論，給學生創(chuàng)造合作學習的機會；

四、要巧設問題和練習，給學生創(chuàng)造質疑問難的機會；

五、要注重聯(lián)系實際，給學生創(chuàng)造運用知識解決問題的機會。

六、促進了課堂教學的改革。

1、教師的教學觀念得到了不斷轉變

通過本課題的研究使先進的教育理念深入到每一位成員的腦海中，并落實在日常的課堂教學上。教師能以新課程理念為指導，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為數(shù)學教學的主要目標，在培養(yǎng)目標上由注重學生科學知識素質的培養(yǎng)轉變?yōu)殛P注學生知識能力、情感態(tài)度、合作交流、實踐創(chuàng)新等全面素質的發(fā)展。

2、教師的“教”與學生的“學”的行為得到了根本的轉變。在教學環(huán)境上打破了教師的絕對權威，代之以師生平等、民主的課堂教學氛圍，不斷培養(yǎng)學生的參與意識，創(chuàng)設有利于學生主動發(fā)展、主動探索的教學環(huán)境。新的課堂教學，學生已不再是被動接受知識的“容器”，而是在教師的引導下，通過自主探索，主動吸收新知識、新思想、新方法的主人。目前，在課堂教學中，學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉變，已經(jīng)形成了四種主要的學習方式即自主發(fā)現(xiàn)式、實踐探索式、創(chuàng)作交流式、相互評價式。

七、促進了學生素質的全面提高。

1、增強了學生的應用意識。

數(shù)學實踐活動的開展，讓學生有更多的機會從熟悉的生活和周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓學生體驗數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，培養(yǎng)了數(shù)學的應用意識。

2、開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)造學認為人的創(chuàng)造潛能不存在現(xiàn)成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認識發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能。實踐活動就是讓學生在動手、動腦、動口的實踐活動中學習，實踐活動創(chuàng)設的教學環(huán)境有利于學生創(chuàng)新品質的形成，學生能主動地提出問題、主動釋疑或完善他人意見，學生能夠從多種角度觀察思考問題，敢于提出自己獨特的想法，敢于同同學教師爭辯，發(fā)表自己的意見，學生的創(chuàng)新潛能得到了激發(fā)。

3、促進了學生認識水平的提高。

實踐活動經(jīng)學生創(chuàng)設了自主參與的機會，實踐活動倡導“讓學生去經(jīng)歷”和“做中學”的理念。就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中去主動地建構新的數(shù)學知識結構，在主動建構的過程中，數(shù)形結合、對應、化歸、類比、統(tǒng)籌等一些數(shù)學思想方法得到了滲透，同時也獲得了較多的廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

4、發(fā)展了學生合作交流能力。

合作學習是實踐活動中經(jīng)常用的一種學習方式，在合作交流的過程中，他們懂得了溝通和包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享，他們能正確對待探索中遇到的困難，能熱情幫助別人，這將影響他們的一生。

八、課題研究的反思

1、基礎知識、基本技能的教學與實踐活動開展是辯證統(tǒng)一的。基礎知識、基本技能是開展實踐活動的基礎，實踐活動的開展又促進了基本知識、基本技能的理解與掌握。如何正確把握好它們之間的關系值得我們進一步去研究。

2、評價是新課程關注的一個重要領域，數(shù)學實踐活動內(nèi)教學評價體系尚有待研究

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學教學策略的探索

網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學教學策略的探索

摘 要：在科技信息技術日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡技術也越來越多地運用到了教學過程中，它能將復雜的教學簡單化，對比傳統(tǒng)的課堂方式也更能吸引學生的興趣。今天就來討論一下，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師應該如何開展小學數(shù)學教學，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；網(wǎng)絡環(huán)境；學習興趣

一、利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)建教學情境

在傳統(tǒng)的應試教育過程中，教師往往一上課就直奔主題開展教學，并不注重教學情境的創(chuàng)設。很多學生在開始上課的時候往往還沉浸在上一節(jié)課所教的內(nèi)容或者是課間活動中，所以在課堂開始的時候教學效率很低。那么如何改善這種情況呢？教師可以創(chuàng)建教學情境引導學生一步步進入教學的過程中。比如，在進行四則混合運算的教學時，教師可以提前利用網(wǎng)絡資源搜集一個關于小學生跟隨父母或爺爺奶奶去菜市場買菜的視頻，看看家長一共帶了多少錢，每一樣菜花了多少錢，最后又剩下了多少，學生跟著家長買菜計算花銷的過程，也就是加減乘除四則運算的過程。這種利用多媒體搜集的教學視頻并在課堂上播放給學生的過程也就是教學情境的創(chuàng)建過程。學生對于視頻、圖片的興趣肯定比粉筆和黑板要濃烈得多，利用這種形式也能通過教學情境吸引學生對數(shù)學知識的興趣。

二、利用網(wǎng)絡技術豐富課堂教學，吸引學生興趣

傳統(tǒng)的應試教育理念根深蒂固，課堂教學過程也死板無趣。對于小學階段的學生而言，如果教師在教學的過程中無法提高他們的興趣的話，那么他們學習知識的欲望一定不會得到提升。因此，教師可以利用網(wǎng)絡技術來吸引學生對數(shù)學知識學習的興趣。比如，教師能夠發(fā)現(xiàn)的一個問題是“學生學知識很難學會，而玩游戲卻不需要別人教”，這就說明學生對游戲充滿了興趣，教師也可以利用網(wǎng)絡技術在課堂上融入游戲的元素，例如在?W習“兩位數(shù)的加法”這一章的內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡技術制作成抽簽的形式，把所有學生的名字統(tǒng)計到電腦上，隨機抽取一個名字讓他來答題，當然題目也是提前錄入電腦中讓學生自己抽取的，這種教學的方式就是利用網(wǎng)絡技術把游戲融入教學中方式。學生對于這種隨機的事件肯定會比傳統(tǒng)“填鴨式”教學要更有興趣，而且在傳統(tǒng)的教學中學生很反感教師對自己進行提問，生怕自己答錯了教師會不滿意，這種形式是利用游戲的形式抽取學生回答問題，學生的接受程度也會更大一些。因此，教師在教學的過程中可以利用網(wǎng)絡技術把游戲融入教學的過程中，既能吸引學生的興趣，又能提升教學的效率。

三、利用網(wǎng)絡技術有效開展復習

在網(wǎng)絡技術應用到課堂教學之前，教師都是用自己的語言并借助黑板、粉筆進行教學，一旦講完了黑板也就擦了，學生有不懂的地方也不知道該如何進行提問，想要在課下進行復習也只能靠回憶以及手里的課本來進行，這種教學形式導致教學效率一直很低下。而借助網(wǎng)絡技術進行教學的模式具有可保存性，也就是教師在課堂上講授完知識之后把教學資源分享到網(wǎng)絡上，學生根據(jù)自己的學習情況自由下載教學課件進行復習，這種形式提升了教學效率，這是網(wǎng)絡技術對于學生單獨復習時的作用。那么，教師在開展統(tǒng)一復習課時，網(wǎng)絡技術又能起到什么作用呢？首先，教師在開展復習的時候可以隨意調閱之前自己講課的課件，不用再單獨備課；其次，教師可以利用網(wǎng)絡制作一個空的框架，學生根據(jù)自己所學到的知識進行內(nèi)容的填寫和連線，幫助學生進行歸納、總結，這對于有效開展復習工作、培養(yǎng)學生的總結能力都起到了一定的幫助作用。

四、利用網(wǎng)絡技術教學時需要注意的事項

雖然說網(wǎng)絡技術應用到數(shù)學教學之后給課堂帶來了很大的改善，但是教師在應用的時候也需要遵循以下幾個注意事項：首先，不濫用原則，有的教學內(nèi)容并不適合用網(wǎng)絡技術進行教學，例如，在學習重量時，教師借助網(wǎng)絡技術進行教學比理論講解更有效果，所以教師在教學的過程中不能濫用網(wǎng)絡技術；其次，不能讓學生沉迷于網(wǎng)絡中，我們承認利用網(wǎng)絡技術來教學可以使課堂變得很有趣，但是教師也不能濫用網(wǎng)絡技術，不能讓學生沉迷其中，要掌握好運用的“度”；再次，教師要監(jiān)督學生的學習情況，很多教師認為用網(wǎng)絡技術來教學就不用再對課堂進行監(jiān)督了，反正學生都對網(wǎng)絡比較感興趣，其實不然，即使使用網(wǎng)絡技術進行教學，教師也要實時觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的疑問并及時進行引導，這樣課堂的效率才能提高。

綜上所述，在網(wǎng)絡技術日益發(fā)達的今天，作為一名小學數(shù)學教師，究竟應該如何利用網(wǎng)絡技術進行教學呢？以上只是個人在教學中的一點總結與思考，希望能夠對各位數(shù)學教師有所幫助，也相信教師都能在教學中合理利用網(wǎng)絡技術進行教學，讓它切實地為教學服務，提升小學數(shù)學的教學效率，保證課堂的教學質量。

參考文獻：

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