第一篇：12如何開展小學數學教學綜合實踐活動課

如何開展小學數學教學綜合實踐活動課

一、要在經歷過程中達成既定的教學目標

小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別于其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待于學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，《比賽場次》這一課，教學目標是：

1、了解“從簡單情形開始尋找規律”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

2、會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。

通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到復雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。

二、引導學生進行有效“數學思考”仍是實踐活動課的靈魂 通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把“數學思考的位置”給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：

1、觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什么關系。

2、分小組整理平行四邊形、梯形、三角形的相關知識，然后向全班匯報。

3、利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。

4、解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的一個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一個圖形的面積。

在這四個有層次的活動中，學生把本學期所學的面積知識、分數知識主動地應用其中，而且培養了學生梳理知識的能力，讓學生在解決較難問題時有了一定的策略，讓學生始終在活動中不斷的思考，而且使他們的思維層次不斷地在提升，實現了日常數學課與數學綜合實踐活動課的有效結合。

三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體 在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。如，我在設計《七巧板》時，讓學生收集七巧板的來歷在課上做交流，了解宴幾圖與七巧板的關系；在設計《比賽場次》時，最后環節向大家介紹數學家華羅庚的名言：

把一個比較復的雜的問題“退”到最簡單、最原始的問題，把最簡單、最原始的問題想通了、想透的，再解決就容易了。

第二篇：小學語文綜合實踐活動課如何開展

小學語文綜合實踐活動課如何開展

農村中小學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環境下應運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學校以及教育主管部門的重視程度以及相關措施還遠遠不能跟上發展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞: 綜合實踐活動課程 主要問題 應試教育 素質教育

社會 家長 教師意識 機制 對策

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，有利于改善農村中小學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養目標，有利于加強學校、學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

存在的主要問題 1.社會意識亟待提高 綜合實踐活動課在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中小學對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生主科成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。2.家長觀念必須轉變 開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農村家長想通過上學脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業”。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高 在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，缺乏專業教師。一些學校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。

此外，缺少專職專業教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。再者，教師的角色也亟待轉變。綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約 了綜合實踐活動課程的推進和發展。

4.主管部門和學校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發和學校經費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發和合理利用上下功夫。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨遇上級檢查時應付開展一陣子而己。有些學校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當然甚微。所以課時不落實是目前農村中小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，而上級主管部門對學校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數學和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異;既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因 素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

第三篇：小學綜合實踐活動課教學初探

小學綜合實踐活動課教學初探

【摘要】綜合實踐活動課程是新課程改革中一門全新的、系統的課程，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程。主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。本質上是學生在教師指導下的自主教育行為。這門課程不僅僅關注學生知識的學習，更關注其能力的發展。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程 設計 引導學生 教育功能 認知能力 綜合實踐活動課是面向學生生活而設計的一門課程，其目的是給學生一個開放的空間，讓學生去發現問題、解決問題。小學綜合實踐活動課是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。它注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，重視學生多樣化地實踐性學習，打破了教材、課堂、學校的局限，主張開放活動時空，密切了學生與自然與社會與生活的聯系，從而促進學生多方面的情感、態度、價值觀的綜合發展，培養了學生創新精神和實踐能力。在綜合實踐活動課的實施過程中要充分發揮學生的自主性，尊重學生的興趣、愛好、鼓勵學生自主、積極實踐，那么如何進行綜合課的教學設計，是大家所面臨的一個共同的難題，筆者認為，小學綜合實踐活動課的設計應注意以下幾點。

一、以學生為本，設計活動主題

在選擇主題時，我們首先要知道綜合實踐活動的課程定位，它是非學科的，它超越了嚴密的學科知識體系和技能體系的界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程。它強調教育與現實生活的聯系，要求學生走出課堂，走出學校，自主選擇自己生活和學習中的問題開展探究和實踐活動，在實踐中體驗、感悟，獲得直接經驗，它是一門經驗性課程，是一門實踐性課程。主題的選擇和確定在綜合實踐活動中是非常重要的一個環節，選擇了一個合適的主題將有利于整個活動的持續開展。選題好，后續活動開展起來就很順利，效果會很顯著；如果選題不好，研究中就會出現很多困難，例如選題與學生已有經驗脫離，或研究條件不具備，或學生不感興趣，或題目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使學生對這門課程失去興趣。因此，選好主題是極為關鍵的一步。

首先必須充分考慮學生的興趣、愛好。

興趣是最好的老師，興趣還是學習的動力，如果學生沒有興趣，學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。但是，如果選擇好了合適的課題，學生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實踐活動將會收到事半功倍的效果。因此確立綜合實踐活動的主題要充分考慮學生的興趣、愛好。例如：在學生了解漢字的起源和演變發展后，學生們都感受漢字的源遠流長，中國文化的博大精深，都忍不住要去進一步了解漢字，想進一步知道漢字在經濟快速發展的今天又對世界有什么影響呢？這時進行一次“走進漢字王國”的綜合實踐活動正迎合了孩子們的心理，孩子們紛紛向家長詢問有關漢字的情況；有的上網查找。忙的不亦樂乎，增添了不少的樂趣，既在綜合實踐活動中開闊了眼界，積累了知識，還鍛煉了能力。

其次必須面向學生的生活實際。《綜合實踐活動實施指導綱要》強調活動實施來自學生生活，基于學生的生活經驗，回歸學生的生活世界。把學生的生活經驗發掘起來，學生在參與程度和效益上就會有較大的提高。田慧生博士也說：“實踐性是這門課程最突出的一個特點，其核心含義就是學生的親歷親為，最大限度地參與活動過程。”大家都知道傳統的教學將學生局限在僅有的幾本教科書里面，這勢必將導致學生真實世界的消失、生活世界的偏歪、自由活動的萎縮，最終導致學生創造角色的缺席。所以在選擇主題時要從學生的生活實際出發，因地制宜。例如：隨著經濟的發展，農村勞動力大量外出務工，導致留守兒童的學習、生活極其沒有保障和規律，這時進行一次“我的爸媽去哪兒了”的綜合實踐活動正走進了孩子們的心理，他們會從自己的親身經歷出發，寫出自己的親身感受，更會在活動中傾訴自己的心聲。

二、以生活為源，確定教學內容

開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。綜合實踐活動課沒有現成的教材，如何安排教學內容是許多老師遇到的難題。綜合實踐活動課作為真正提升學生素質的一門新課程，它的教學目的不再是應試，而是培養學生得人文精神，創造精神、科學精神；引導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。它培養的是學生的社會適應能力、創新能力、生存能力。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，所以綜合實踐活動內容的選擇自由度很大，包括自我的、自然的、社會的等各方面。這就為活動內容開辟了廣闊的選擇空間，活動自主組織、內容自我選擇，確定教學內容要面向學生未來的生活需要，要從學生生活的源頭去發掘教學內容。

三、充分利用資源，讓學生實踐體驗

在確定主題讓學生了解需要研究解決的問題以后，學生開始解決問題，這是教學生如何將知識轉化為能力的階段。我認為學生應該通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。綜合實踐教師要創設學生體驗生活的氛圍，讓學生在體驗生活的過程中，豐富素材。生活是豐富多彩的，學校生活、家庭生活、社會生活無一不是學生綜合實踐活動的源泉。這一階段教師應該引導學生利用豐富的資源，讓學生實踐體驗。例如：在確定《感恩父母》活動主題后，由于學生大部分時間和父母在一起生活，要求學生在家庭利用生活中的小事，如給父母倒茶、幫助做家務等，實踐體驗其實我們要感恩父母只要從身邊的小事做起就行了

四、發揮教師的指導作用

教師在活動過程中,承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責,綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。課題研究的每個環節──確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結題展示和總結都需要教師給予學生具體、明確、全面的指導。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動的參與者，組織者，更應該是學習的指導者。指導的目的是盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，指導的內容不是知識，而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師的指導程度，取決于學生的需要。教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。讓學生經歷“嘗試—錯誤—從教訓中學習”的機會。對學生感到困難時，給予適度的引導和點撥，引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高學習的積極性。對于活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導，創設必要的條件，幫助調整研究計劃。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。

五、改變評價方式，注重有效性

綜合實踐活動要建立促進學生全面發展的課程評價體系評價，以此更有效的發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發展，作為教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享成功的喜悅的過程中，體會自己的成長進步。

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。例如：在開展《對蔬菜的認識》活動后，要求學生吧自己認為最漂亮、最有營養價值的蔬菜畫出來，學生們精心地選擇、到處查閱資料、認真地繪畫，我讓學生在全班內進行評議，選出“你最喜歡的蔬菜畫”，并把學生評議出的作品在展示欄上展出 在這樣的評比活動中，學生體驗到了成功的愉悅。

總之，綜合實踐活動課是我國基礎教育課程改革中的一種新的課程形態，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。綜合實踐活動課只是一種載體，它將學生置于一種 自主選擇、主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，注重學生的親身體驗，真正把教育的重心放在培養學生的個性健全、實踐能力和創新精神上。綜合實踐課，必須要學生參與活動，立足于以人為本，在活動中發揮學生自主、主動探究的意識，突出學生的主體性思想；做到課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；理清社會活動的實踐性思想的合理教學思路。為此要使綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程還需大家的共同努力。

主要參考文獻：郭元祥《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年4月。

第四篇：如何上好小學數學綜合實踐活動課

如何上好小學數學綜合實踐活動課 數學活動課是以興趣為“內核”，以數學知識為載體的一種自主性實踐活動。學生根據興趣愛好通過接觸自然、社會，運用課堂上學來的數學知識，經過觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，解決實踐中遇到的問題，激發學習數學知識的熱情。有了興趣，枯燥的數字變得趣味盎然，被動的接受變為主動的探索，興趣貫穿于數學實踐活動的始終。如何培養學生的興趣？我認為可從以下幾個方面著手。

一、熏陶感受，觸發動機——誘趣

1、活動有趣

數學實踐活動是以學生為“主”教師為“輔”探究性活動，師生（尤其是學生）以什么樣的心境進入，是活動取得效果的前提。良好的心境來自于對活動的認識，認識水平的高低決定激起愿望的層次。在充分尊重學生的前提下，向學生講授實踐活動的意義，適當的介紹一些有關數學發現與數學史的知識，豐富學生對數學發展的整體認識，同時包括參與活動所必需的心量品質、思維、意志等，使他們獲得感受，觸發參與動機，誘發參與興趣。作為教師應首先樹立起師生平等的觀念，尊重學生的興趣愛好。活動前教師通過講數學家的故事、開展“數學大觀園”以及“生活中的數學”小調查等活動進行數學氛圍的熏陶。深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，想他們所想，急他們所需，讓學生感到你很和藹可親，從而拉近老師與學生之間的心理距離，為學生“無拘無束”的投入到數學實踐活動中提供了精神上的準備。

2、互動有趣。

尊重學生要正確處理學生的自主選擇、主動實踐。實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。對于學生的選擇存在不妥的地方不能呵斥、全盤否定，打消學生的參與積極性，而應該因勢利導，優化組合，讓他們的選擇為你所用；再次是客觀地分析學生的身心發展規律和現有的數學認知水平，尊重、理解、寬容每一個學生，正確預測學生在實踐活動中的“錯誤”（由于興奮而產生的一些過激的行為與語言或知識點上的一點小錯誤），尊重活動中學生個性的張揚，關愛每一個學生。在這樣一個民主、寬松、和諧的活動環境中，學生參與數學實踐活動動機的形成，參與興趣的誘發水到渠成。以“趣”引路，以情導航。

二、確立課題，設計方案——引趣 學生有了參與數學實踐活動的興趣，作為指導者、領航員的教師應該抓住學生興趣的興奮點，進一步引發。引發興趣的基礎便是依據一定的課題設計一定的活動方案。課題確立、方案設計的好壞，直接影響學生參與的積極性，影響學生興趣的進一步引發。

因此，從學生的實際出發，倡導學生對活動的自主選擇和主動實踐為前提，確立課題，設計方案。課題的確定立足于學生日常的生活實際，立足于數學思維能力的培養，從最能引發學生興趣的活動入手，方案設計要有童趣，富有兒童化，充分挖掘本地的資源，體現特色。以班級為單位成立“數學實踐活動小組”，建立活動組織網絡，由學生自己出謀劃策，盡量發揮集體的聰明才智，方案的設計應具有一定的可操作性，體現一定的開放性，這樣，學生在確立課題、設計方案的過程中，參與數學實踐活動的興趣得到進一步引發，在他們的內心深處萌動著“我想參加，我想研究”心理氛圍。如以家庭為背景可開展：“我幫爸爸鋪地磚”（長方形、正方形面積的實際應用）、“家庭的一日開支”（計算能力的培養）、“籬笆與圍墻”（長方形、正方形周長與面積的應用）、“小小建筑工程師”（培養估算、預算能力、空間想象力）、“今天我來學包裝”（表面積的運用）等；以學校生活為背景可開展“我為班級修桌凳”（三角形的穩定性）、“水電費中的數學問題”（計算能力）、“我為學校繪地圖”（比例運用）等；以社會生活為背景可開展“十字路口學統計”（數據的收集、整理、統計）、“鴿場的發展規模”（統計、整理、計算）、“設計路線去旅游”（學會觀察、比較、計算）??

三、搭臺唱戲，進入角色——激趣

課題確立好，方案設計好，接下來便是讓學生搭臺唱戲，進入數學實踐活動的角色。筆者認為：實踐活動猶如比演電影，好的劇本需要好的導演，更需要好的演員，方案如劇本，老師如導演，學生便是那必不可少的演員，導演“導”的水平高低影響“演員”的最佳發揮，而導的水平則體現在是否為“演員”創設一定的情境，激發他們的興趣，使他們如臨其境進入角色，忘記一切，盡情的徜徉在數學實踐活動的樂趣中。情境的創設可采用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、逼真的活動場景等。可將實踐活動采用小品、文藝聯歡等形式表現出來。如開展“我為爸爸鋪地磚”活動時，教師扮演爸爸，由“爸爸”出問題，“兒子”（由學生扮演）幫助解決，地磚用塑料泡沫制作，顏色鮮艷、規格不同，利用教室“劃”出不同的房間，并要求在盡可能省錢、省材料、省時間的前提下，讓學生自找成員，自選材料，最快、最佳的完成“任務”；開展“我為學校繪地圖”活動時，準備一些皮尺、細線、白紙、計算器等物品，比一比看誰的地圖準確、具有一定的美感；在“測量身邊不規則物體”，學生自己準備一些不規則的物體，以及測量用的細線、尺子、玻璃杯，讓學生自由想象，充分發揮；如調查學校一日水電費時，可啟發：在你們的學習生活中，你們離不開什么？我們學校一日能用多少水、電呢？一日的水電費你能猜測出有多少？活動前收集有關水方面的數據；如開展“今天我來學包裝”，活動前讓學生收集十個空煙盒，將十個空煙盒包裝，設計包裝方案，怎樣才能節省包裝材料？??這樣通過音響氛圍的渲染（活動背景音樂）、色彩的刺激（活動場景的布置、教具的顏色），調動他們的感官，多方面、全方位的為學生提供施展本領的舞臺，活動時教師應隨時觀察學生的興趣動向，并注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態度對待學生，適時調整活動內容與組織策略，最大限度的激發學生自由發揮自己聰明才智的欲望，使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來，樂此不疲。使興趣升華，達到最高潮。

四、探究發現，體驗成功——擷趣

隨著活動的不斷深入，學生在活動中形成了“知識經驗——解決問題——知識經驗”良性循環。已有的數學知識在活動中不斷應用，并與新的知識不斷結合，他們在解決問題的過程中不斷思考，在思考中探究發現，在探究發現中獲得樂趣，體驗成功。倡導團體協作精神，發揮集體的力量，加強小組間的合作與交流，提高活動成功的概率。可通過“想一想、做一做、看一看、議一議”等要求，開展探索與交流，在探究發現中體驗成功。如“我為學校繪地圖“，可采用小組化合作，可分成測量組、記錄組、統計組、繪圖組等。讓他們各顯神通，各展其能，每人都能體驗成功。因此，成功感對于每個活動中的每個學生來說是很重要的，它是學生對成功的感悟，也是衡量學生參與投入實踐活動程度的重要標志。活動中，教師盡可能激發學生的成功感，并藝術的利用成功感，幫助其實現“主動參與——體驗成功——主動參與”良性循環，使學生主動探究發現的樂趣得以持續保持。活動中，針對不同類型的學生給予更多的期望與鼓勵，根據活動開展的環節不失時機的使用肯定性評價性語言，努力讓每位學生都能體驗成功帶來的快樂，使他們興奮不已，回味無窮。活動結束后，教師還要帶領學生對獲得的成功進行采擷，如讓每個學生寫“數學實踐活動日記”、設計“我的數學生活”手抄報、建立“數學八寶囊”、“成功資料貸”、“快樂收藏夾”，舉辦“數學實踐活動成果展”，有條件的可鼓勵學生設計“數學實踐活動專題”網頁，對學生參與的活動過程拍照留影，建立“數學實踐活動擷趣攝影集”，永久保存他們獲取成功一瞬間，使他們今后一看到照片就會有一種自豪感、成功感。為他們參與下一個數學實踐活動堅定了信心。

總之，興趣是數學實踐活動取得成功的法寶，沒有興趣支撐的實踐活動是無本之木，無源之水。筆者認為誘趣是前提，引趣是基礎，激趣是關鍵，擷趣是根本。可謂“數”山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟 數學，傳統意識中大家都認為是前人總結出的數學知識在課堂中的傳授。而今日的數學卻完全刷新了人的觀念，呈現在課堂中的是一種綜合性、實踐活動中的數學。《數學課程標準》設置了“實踐與綜合應用”的領域，這個領域反映了數學課程與教學改革的要求，為學生提供了一種實踐性、探索性和研究性學習的渠道。其目的是讓學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加強對“數與代數”、“空間與圖形、“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。實踐與綜合運用這部分內容注重讓學生在教師引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動，體現了一種現實性、問題性、實踐性、綜合性的學習過程。

一、活動內容來源于生活

觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動非常廣泛，教學時應結合教材內容和實際情況，從學生的生活經驗和社會生產中選擇和確定活動的內容。

1、活動的內容應結合學生的生活經驗。一方面，生活中的數學來源于學生的生活，再運用到他們的現實生活中；另一方面，學生用現實的方法學習數學，把數學知識應用到自已的生活中去，并體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。如：結合二年級下冊1—4單元內容，自編《快樂的一天》綜合實踐活動。選取同學們熟悉的淘氣、笑笑和機靈狗貫穿課的始終。以星期天搬了新家的笑笑請淘氣和機靈狗到新家做客為情境，展開綜合實踐活動內容。先是設疑：爸爸和媽媽要加班，淘氣怎樣去笑笑家？引發學生動腦思考——如何獨立解決日常生活中常見的問題？又巧設路線圖，通過“什么時間能到？”“笑笑家的位置”，“淘氣和機靈狗誰說的更有道理？”問題的設計，使學生進一步加深對時間、方位等數學知識的深刻認識；再通過“買飲料”、“猜一猜”等生活實際場景的設置，讓學生積極利用已有的生活經驗和數學知識解決生活中的簡單問題。因此，教師應選擇在學生身邊發生的，或學生需要了解的、熟悉的事物作為實踐活動的主題，通過對這些事物中蘊涵的數學問題的研究，讓學生充分了解數學在各行業的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，提高學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。

2、活動的內容要結合學生的知識經驗。結合學生知識經驗的活動具有一定的科學性、思考性和可操作性。教學中可結合教材的有關內容，安排相應的活動。《最喜歡的動畫片》一課，通過創設“最喜歡哪部動畫片”的情境激發學生的學習興趣，引發學生對新問題的探究——用調查、統計的方法看看同學們最喜歡哪部片子？讓學生當小小統計員、小小書記員。通過互動交流，培養學生的合作意識和實踐能力，改變學生學習數學的方式，把解決問題和繪制條形統計圖結合起來，讓學生積極主動的探索、解決數學問題、發現數學規律，使學生體會學習統計的必要性，感受數學與生活的密切聯系，同時轉變教師角色，鼓勵學生的自我創造，關注學生的學習過程，增強學好數學的信心。既在活動中掌握了統計的知識，又了解了統計在我們生活中的重要作用。

二、活動課型靈活多樣

1、游戲類活動課：將數學知識、實踐活動與學生喜聞樂見的游戲結合。如學生學了10以內的加減法后，設計數學樂園活動，讓學生通過乘坐專列進入愉快的旅途中，從拍手游戲到動物闖關、數學超市、采智慧果等。這些素材都來源于學生生活，給學生以賞心悅目之感，充分感受數學的樂趣，極大地提高學習數學的興趣與信心。例如：撲克牌，是孩子們從小就熟悉的一種游戲工具，孩子非常樂于同伙伴們打撲克。《快樂的一天》就安排了“算24點”的游戲。學生從熟悉的撲克中，探索出這小小撲克牌中的無窮的數學問題，即練習了混合運算，又訓練了學生的思維能力。

2、實踐性操作課：操作是智力的起源、思維的起點，是培養學生實踐能力的重要環節。因此，盡可能多的讓學生動手、動腦、動口，通過拼、擺、折、量、畫、剪、說等活動，調動學生多種感官協同發揮作用，促進學生對數學知識的理解。例如《神奇的莫比烏斯圈》這一內容孩子們是生疏的，對他們來說直接傳授結論，顯然孩子們是無法深刻理解的。這樣就通過孩子們的剪、貼，在動手做中學會將長方形紙條制成一個神奇的莫比烏斯紙圈。在操作、實驗、論證后得出結論。這一科學的環節，在其“魔術般的變化”中感受數學的無窮魅力，拓展數學視野，進一步激發學習數學的熱情。

3、綜合性實踐課：結合實際教學，教師積極組織并鼓勵學生參與社會調查、社區活動，既有利于學生將所學的知識與實際相聯系，使知識得到擴展和延伸，又有利于學生問題意識、數學意識、創新意識的培養。例如《回收廢電池》一節課，課前讓孩子們調查回收廢電池的原因、意義，如何處理廢電池。課上得出結論，并設計自已回收廢電池的計劃。課后實施計劃，再總結，這樣即了解了環保方面的知識，又運用了數學知識，設計方案、統計、得出結論體現了知識的整合。

4、問題性探索課：學習任何知識的最佳途徑都是由學生自已去發現。因為只有學生本人發現或創造出來的知識，理解最深，掌握最牢。如結合學校活動讓學生研究“春秋游中的數學問題”，討論“一滴水的作用”，為教師設計“旅游方案”等小課題研究，放手讓學生去觀察、合作、交流，主動去探究舊知，進而培養學生的研究性學習能力。例如在“春節聯歡會”召開之際，讓學生們分組設計活動方案，做好預算，調查大家喜歡的節目等等，這一實踐活動的本身就蘊藏著許多數學問題。

總之，今天的數學課，我們決不能只是重視傳授給學生們結果，更要側重于學生們的實踐綜合應用的能力，重視發現、探索、實驗、得出結論的全過程。在實踐活動中發現數學、掌握數學、理解數學、應用數學。

第五篇：小學數學實踐活動課教學初探

小學數學實踐活動課教學初探

注重應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的要點之一。小學數學教學，不僅要使學生理解掌握數學知識，培養數學能力，而且應該盡量讓學生了解數學知識的來源與用途。基于這一觀點，讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學，就成為培養應用意識和實踐能力的有效措施。同時，從小學生認識的發生、發展規律來看，兒童是通過活動在其心理結構和周圍的環境之間的相互作用中構建知識的。積極主動的活動是小學生獲取知識、發展能力的重要途徑。因此，我在機械的教學過程中，注重了數學實踐活動課的教學，取得了一些初步的認識。

一、數學實踐活動課要體現“數學味”。

數學實踐活動，就是充分讓學生在實踐的基礎上，提高對數學知識的認識，從而培養學生的數學興趣和數學能力。我在教學三年級下冊“圖形和變換”之后，就安排了一節數學實踐活動課：“剪一剪”。

“剪一剪”這個實踐活動緊接在“平移和旋轉”后，它的內容取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”。教材上只設計了兩個比較簡單的剪紙活動，分別是剪出四個排成一行手相連和四個圍成一圈手相連的小人。

這樣的一個學習內容如果只是讓學生按教材的安排來完成兩個剪紙活動，那么數學課就會變成了一節美術課。但是，我想教材之所以把這部分的內容放在數學書里，必定還是想要體現出它的“數學味”

于是在學生動手剪紙之前，我設計了這樣一個教學環節：只畫半個小人，紙對折1次，把長方形平均分成了2份，可以得到1個小人；對折2次，把長方形平均分成了幾份，可以得到幾個小人？對折3次呢？要得到4個小人，長方形紙要對折幾次？就這樣在學生已有的知識體系中，我把乘法、除法、對稱圖形、找規律中的相關內容整和在一起，使原有的知識得到了提升，使學生綜合分析問題和應用知識的能力得到了鍛煉。這樣的教學過程正好也符合了奧蘇伯爾的“同化教學理論”，即新知識可以從原有知識體系中派生出來或者引起某些類屬的變化。這類學習能使原有知識的概念不斷擴展和深化，獲得深層次上的精確性。

在這樣的制作活動中，通過觀察、操作、討論交流，感知、感受幾何變換的奇妙，能激發學生學習數學的興趣，得到發展空間觀念的訓練；并且能培養學生發現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識。而這樣的學習和研究過程，更能使學生在動手操作的同時體會到數學的“無處不在”，使一節貌似美術知識的教學內容體現出濃濃的“數學味”。

二、數學實踐要突出學生的體驗和感悟。

數學實踐活動的目的不是為了實踐而實踐，其關鍵是要讓學生通過實踐活動有所體驗，有所感悟。在數學實踐活動教學中，教師不但要注意學生解決了哪些問題，得到了什么結果，還必須關注學生在其中的體驗和感悟、發展和提高。

1、在生活情境中體驗和感悟。

生活中的數學，學生很感興趣，也容易理解。數學來源于生活，還要應用于生活。在這個生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中，必然要注入人的情感因素。如數學教材各冊中的統計知識中有許多調查題，教師不能僅僅把注意力放在“填好統計表和畫好統計圖”上，還要讓學生參加實實在在的調查，并對調查得出的數據進行分析，作出決策。一方面掌握收集、整理、描述、分析數據的一些方法；另一方面要讓學生在實踐活動中體驗統計的作用，培養統計觀念。

2、在開放問題中體驗和感悟。

開放問題具有多樣性、探索性、層次性的特征，這為不同程度的學生獲得不同的發展提供了可能。學生們把自已的作品貼在教室里，大家一起欣賞剪紙作品（剪軸對稱圖形），創新意識、實踐能力、交流能力在無形中得到了培養。

3、在實踐中體驗和感悟。

小學生的探究性學習是一個漸進的、發展的過程。在一次數學實踐活動中，我出了一道具有挑戰性的數學問題：“在一晝夜中，時針與分針一共有多少次成直角？”有的學生慢慢地計算；有的學生在紙上畫草圖；有的學生直接拿出手表（事先要求準備的），用手撥動指針，很快得出答案……大家解決的途徑不一樣，體會也不一樣，每個人都有自己的收獲，因為他們經歷了探究的過程，獲得了獨有的體驗。

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。