第一篇：網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

第二篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第三篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。

第四篇：定稿、學校網絡環境下教學模式探究

目 錄

摘 要????????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1

一、網絡教學的優勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1

（二）友好互動性??????????????????????????????2

（三）自主創新性??????????????????????????????2

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較????????????????????2

（一）教師的創造性?????????????????????????????2

（二）知識的整合性?????????????????????????????3

（三）互動的合作性?????????????????????????????3

三、構建網絡教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網絡環境下的教學.?????????????????????3(二)網絡教學的特點.????????????????????????????4(三)網絡教學的基本結構和模式.???????????????????????5(四)網絡教學教師角色的定位.????????????????????????5

四、學校網絡教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網絡環境建設.????????????????????????????8

五、網絡教學應注意的問題???????????????????????????8

六、結束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????9

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學校網絡環境下教學模式探究

黃德玉

【摘要】：在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

【關鍵詞】：學校 網絡 計算機 教育教學

【前言】：教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

(一)、探究生成性

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可 1 以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

（二）、友好互動性

傳統教學，師生交流單一，不能更好的體現交流與合作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

（三）、自主創新性

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

（一）、教師的創造性

在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒體網絡技術，老師的備課實質2 上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

（二）、知識的整合性

傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（三）、互動的合作性

這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、構建網絡教學的新模式

(一)什么是計算機網絡環境下的教學

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：

1、網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

2、網絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

(二)網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1、網絡教學過程的交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2、網絡教學資源的共享性

學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的。

3、多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

4、教學方式的先進性

傳統教學的中心是教師教，網絡教學的中心是學生的學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

5、教學內容的豐富性

網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

(三)網絡教學的基本結構和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：

1、集體教學模式

教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2、自主學習模式

該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

(四)網絡教學教師角色的定位

網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

1、教師的主要職能由“教”變為“導”

信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教師與學生建立開放型的合作關系

計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

3、教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

4、教師將成為學生的組織者

學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

四、學校網絡教學的思考

隨著“校校通”工程的推進，機網絡將逐步得到普及，強大的計算機網絡功能和較多的資金投入，效益是頗受關注的。應該認識到新技術使用效益絕不是技術先進程度和資金投入多少，而是學校領導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網絡技術的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。

(一)抓觀念更新

在網絡教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網絡教育作用。

(二)抓管理隊伍

隨著校園的逐步普及，計算機網絡的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統一協調下，現代教育領導小組、教導處、電教組、課題小組互相協作開展工作，包括網絡維護，硬件設備的正確使用，操作系統的安裝和調試，計算機的病毒防護，以及優秀課件的提供，網上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現代教育技術，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術。同時，通過課題研究探索現代教育技術運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

(三)抓教師隊伍提高

網絡正常高效運轉，必須有一些受到專門訓練的技術人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網絡在教學的使用率。網絡能否發揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關制度的保證，逐漸形成現代教育技術群體，除學校內培訓外，還把有關教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領導帶頭參加，培訓內容上理念先行，用建構主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網絡能力。

(四)抓網絡環境建設

網絡環境建設是進行網絡教學的保證。網絡環境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規劃，分步實施，滾動發展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

1、先進性：先進的設計思想、網絡結構、開發工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬件產品。

2、實用性：要充分考慮利用和保護現有資源，充分發揮設備效益，最方便實現各種功能。

3、開發性：在設計時采用開發技術、開發結構、開發系統和開放的用戶接口，以利于網絡的維護、擴展升級及外界的信息的構通。

4、靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網原則，使網絡具有強大的可增長性和強壯性。

5、發展性：網絡規劃發展設計既要滿足用戶發展在配置上的預留，又能滿足因技術發展需要實現低成本擴展和升級的需求。

6、可靠性：管理維護升級方便，對網絡的設計、選型、安裝、調試等各環節進行統一規劃和，確保系統運行可靠。

7、安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數據受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。

9、功能性：投資合理，有良好的性能價格比。

實現以上目標，關鍵是校長必須要把現代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現代信息的觀念，才能有建網的需求。

五、網絡教學應注意的問題

1、教師觀念問題

網絡教學運用首先要消除教師對多媒體網絡的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網絡上的信息交互，教學質量就可能大有提高，也不能因為傳統方法已經過千錘百煉，而拒絕網絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

2、學生適應問題

我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

3、軟件問題

目前各種軟件較多，但網絡軟件較少，軟件的發展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網絡教學的相互關系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。

六、結束語

網絡教學是社會進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體有不同于傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月

[3]《教育技術研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網絡教室的小學數學課堂教學模式探究》 《電化教育研究》

第五篇：基于網絡環境下的作文教學模式初探

基于網絡環境下的作文教學模式初探

南莊中學

駱坤勇

科技已在發展！資源已可共享！學生需要自主！教學需要改革！

近幾年，學校的課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生了或正發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網絡化教學發展。隨著網絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網絡教學。網絡，更為傳統的作文教學注入了新的力量，為作文教學開創了一片新天地。

《新課程標準》指出：語文除了是“最重要的交際工具”外，也是“最重要的文化載體”。賦予語文教學進行人文素質教育的任務。為此，在面向新世紀人才需要的今天，我們必須樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養。然而，現階段的語文教學模式化、教條化傾向十分嚴重，雖然語文教學在從只注重知識的傳授向知識和能力并重方面的轉移有了很大的進步，但目的只是為應試而訓練語文能力，為應試而養成語文習慣，導致了語文教學耗時費力，效益低下，更談不上“交際”了。因此，如何借助網絡的有利條件，培養學生的人文素養，提高學生的語言表達能力和寫作水平就顯得尤為重要。

一、網絡作文教學模式建構的目的與意義

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

新課標還指出，現代化教學內容編制可依據兒童心理發展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發展的新變化，應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術。而今，科學技術的發展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。伴隨著網絡文化的興起與發展，我們在語文作文教學中摸索著一條網絡作文教學新模式，充分利用網絡資源，結合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優秀的文學作品，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優秀的文學作品 中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的環境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。

二、網絡功能與網絡作文教學整合模式的優勢分析

網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習。為教師組織多種教學形式提供了方便。

1、以計算機網絡為基礎的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現資源共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用某些素材，即可搜索到相應的網頁，利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。學生要想閱讀有關的文學作品，或為寫作而要查找相關的資料，都非常便捷。

2、以計算機網絡為基礎的信息技術功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內容概定，變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發表于班級、學校網頁中，或在網上直接向編輯部門發送文章，使學生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網絡的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

3、以計算機網絡為基礎的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用，充分體現了學生在學習過程中的主體性。

以計算機為基礎的信息技術不但能夠輔助“教”，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的“學”，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的 2 知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與自然的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續促使知識發展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者、促進者。教材（網絡文學）所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體（網絡）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主學習和協作式探索的認知情感工具。

三、網絡環境作文教學的應用

1、選擇作品，織學生閱讀。就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合學生身心發展的文學作品，然后組織學生閱讀。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選擇的任務主要由教師完成。教師平時注意在網上收集一些優秀的文學作品或學生習作，建立相應的作文資源庫，或制作相應的“作文網”，然后引導學生在網上閱讀；第二階段是在學生適應了這種教學后，即可充分地發揮學生的主動性，讓學生自選作品，以網上發布的形式，組織大家一起閱讀。網上閱讀，是一種深受學生歡迎的閱讀方式，因為它可以讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀材料，不受時間和空間的限制，也不受老師和同學的干擾。更重要的是，同學們可以隨時把自己喜歡的文字用復制粘貼的方式快捷方便地放進自己的素材庫里，為自己的寫作積累更多的素材。同時還可以隨時對自己在網上看到的材料發表自己的意見，通過網上論壇或BBS的形式與老師或同學交流。我想這是傳統的閱讀教學所無法體驗得到的快樂。

2、網絡作文 互評互改

讓學生閱讀文學作品后，暢談了自己的感受和想法的同時，盡快確定自己的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，并可以快速的把想好的話通過鍵盤打在屏幕上，形諸于文字，并可以隨時加以修改。學生在寫作的過程中如果發現自己不滿意的地方隨時都可以更改，非常方便，絕對不會影響卷面的整潔。這對于那些文字書寫比較差的同學來說，更能使他們重拾信心，這樣就可以調動起每一位學生的寫作積極性，達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。文章寫出來了，還要加以修改，俗話說：“好文章是改出來的”，所以網絡作文也不能忽視作文修改這一環節。在傳統的“評議批改”環節中，通常學生是在教師指導下，參 3 與 評議和修改。而在網絡環境下利用WORD寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網絡發送給老師或同學，讓老師或同學幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。

3、完善作品，網上發布

多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使 其成為正規發表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加工流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。

四、網絡作文教學的前景及培養可持續發展人才的巨大作用。

隨著信息技術的不斷發展，網絡信息的不斷完善，網絡將被普遍運用于人類社會的各個領域。通過網絡進行閱讀和寫作將成為人們工作和生活的必備能力。目前，在中國的大部分城市里，電腦已越來越普及，電腦打字和電腦寫作已經是很普通的事。正是由于電腦寫作的方便快捷，越來越受到人們的青睞，我們在飛機上、火車上、餐廳里，經常可以看到一些人快樂地敲打著筆記本電腦的鍵盤，一次短短的旅程、甚至一頓快餐的時間就可以寫出一首小詩、一篇短文或一則新聞什么的。隨著社會的發展，人們選擇職業也越來越多樣化。近年來，社會上開始出現越來越多的從事SOHO職業的人，而在這SOHO一族中，就有相當一部分是自由撰稿人，這些人就是坐在家里，用電腦從事寫作，然后通過網絡把自己的文章傳送到各種報刊雜志出版社，來換取稿費。

所以說，網絡作文教學在培養可持續發展人才上也起著巨大的作用，基于網絡環境下的作文教學具有廣闊的前景。只要我們深入研究，一定會豐厚的收獲。