第一篇：網絡環境下的教學模式的研究

黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題

網絡環境下教與學模式的研究

實 驗 方 案

一、問題的緣起

（一）時代背景

21世紀，隨著信息技術的飛速發展，互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。傳統的教育教學模式正面臨著世界教育信息化的發展與可持續發展的挑戰。因而，構建以現代信息技術（尤其是網絡技術）為基礎的開放性和可持續性教育與學習化體系，已成為新世紀教育改革和發展的必然趨勢。

在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論和教學模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學改革的主要目標是創建新型教學模式。” 信息時代的教學，決不是傳統的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發學生多方面智能，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡憑借其強大的優勢，為學生構建了想象、設計、創造、協作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創設了多元聯系的靈活可變的學習情景，為學生提供了探究學習活動的源泉，更為創始問題情景，培養學生發現問題、探究問題和設計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網絡環境下教學模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區教科所受省、市教育科學規劃辦委托，參與組織了教育部規劃課題“用教育信息化帶動教育現代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區四十余所學校、其他地市三十余所學校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術和學科課程及教學的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設了一批省市信息化示范學校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養了一大批具有良好信息素養的學生，積累了豐厚的現代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區廣大教師的現代教學水平，營造探究性學習的氛圍，革新課堂教學方式，增強學生的問題意識，豐富學習方法，提升學習的效度，最終讓學生真正學會學習，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網絡環境下的教學模式變革是時代發展的需要

知識經濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。教育信息化是時代發展的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學應是時代的發展對教育的要求。

2、網絡環境下的教學模式變革是有效實施素質教育的需要

傳統的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質教育的內涵，這種教學模式是不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導。

3、網絡環境下的教學模式變革是有力推進新課程改革的需要 國家出臺了《基礎教育課程改革綱要》，它是指導我們進行當前的教育教學改革的綱領性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導意見。《綱要》在課程改革的目標中指出，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會與科技發展的聯系”，網絡環境應該成為學生課程內容的有力補充。《綱要》在課程結構中指出，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網絡環境下的教學的。《綱要》在教學過程中指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”，這段話是對網絡環境下的教學的重要而經典的論述。《綱要》在教材開發與管理中指出，要“積極利用并開發信息化課程資源”，即要重視對網絡環境的有效開發與利用，并把它作為一種課程資源來對待。

4、網絡環境下的教學模式變革有可能緩解教學資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾 網絡教學在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發教師的教學責任感，有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質，激發他們的創新意識，也有利于學生自主學習和協作學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

實施網絡教學，是順應當前教學改革趨勢的有效形式，在現代教育教學中具有重要的現實意義；有利于教學資源的優化配置，提高辦學效益；也有利于推動教學方法、手段的改革和教學質量的提高。網絡教學與遠程教學的相互促進，必將會加快現代遠程教育發展的進程。

二、課題的界定

網絡：這里指的是計算機網絡，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統的集合，稱為計算機網絡。

網絡環境：指計算機網絡中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。

網絡環境下的教學：指利用網絡提供的豐富多彩的信息資源，在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構建成一個有利于學生開展課程學習的網絡環境，并在教師的引導下開展學習活動。

網絡環境下的教學模式：指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容和目標，對在網絡環境下的能有效組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學效果和一般規律的在網絡環境下開展的教學結構和操作要點。

網絡教學的特點是：資源共享、交互性強、多重任務。

網絡教學的優勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。

三、理論依據

（一）建構主義學習理論與教學理論：多媒體和網絡技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。另一種是“探究性學習”，其核心在于對“問題”的探究，知識是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導學生善于發現問題，提出問題，并且產生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學習的關鍵。我們認為：一方面，探究性學習在“知識建構理論”的指導下，關注學生認知結構的發展及問題解決，基于問題解決來建構知識是探究性學習的核心思路。另一方面，探究性學習不僅關注獲得問題解決的結果，更關注學習的過程，關注學生學習過程中的體驗與感受，關注學生學習的創造性與主體性人格的培養，并以此作為探究性學習的主要目的。

（二）從計算機網絡的優勢來看 ：計算機網絡集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

（三）從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

（四）從對事物認識的本質來看：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發展到創造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學中制作多媒體課件的指導思想。因此，運用計算機網絡進行社會課教學的課堂教學模式的核心思想是“探知”和“導行”。其激趣導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環節都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據學生認知規律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統課堂教學，以培養學生認識社會、適應社會、學會生存的能力。

四、國內外研究現狀

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計算機要從娃娃抓起。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育，使教育科研網絡進入全部高等學校和骨干中等職業學校，逐步進入中小學”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變，推動信息技術教育與其它學科課程的整合。信息技術與課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。“十五”以來，隨著以多媒體和網絡為核心的信息技術進入教育行業，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學模式，如“自主探索型”、“互動合作型”、“問題探究型”。

網絡技術在教學領域的應用有豐富的內涵，涉及諸多方面，現有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評價和考試模式

隨著信息網絡技術在課堂教學中的廣泛應用，教師對信息技術的操作使用還不夠科學規范，要提高課堂教學質量和效益就必須加強對教師運用網絡技術開展教學活動的引導，因此盡快出臺對教師網絡教學的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領網絡教學的方向。

我們發現綜合化、個性化、多媒體化、網絡化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學習模式”探索中的空白，以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。如何根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，從而通過評價的導向作用，激發學生的潛能，促進學生個性的發展將是我們的研究重點。

2、作為課題研究對象的教師和學生的信息素養和技能都有待進一步提高

近年來學校信息化建設方面的投入逐年增大，設施建設顯著增強，但不少地區和學校受教師應用能力的限制，不能最大限度的開發利用硬件環境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓，充分利用網絡設施和資源。

網絡環境下的教與學對師生雙方都提出了較高的要求。網絡技術作為一種全新的教學手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術的掌握程度和駕馭能力都將影響網絡環境下的教學模式的推廣。網絡環境的開放性及網絡信息的大容量，使每個學生在學習過程中都有可能產生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術的能力不強，或是對課堂上將會發生的情況準備不足以及隨機應變的能力較弱，都將影響到課堂的教學效果。因此，提高教師信息技術能力迫在眉睫。

網絡環境下，學生學習內容多樣化，信息處理容量不斷增大。學生們的思維處于高度緊張狀態，易造成學生對知識的消化不良和知識體系構建的不完整。網絡中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學習無關的諸多因素，又易造成學生們注意力的分散，學生們個體之間對信息技術的掌握程度和駕馭能力也將影響到學習的總體效果。

更需要指出的是學生需要有一定的基礎技能才能參與這樣的教學，那么我們的學生，特別是小學低年級的學生的計算機、互聯網的操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學科的教學目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。

3、硬件網絡環境設施的建設水平有待提高

信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施網絡教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學校網絡環境的建設標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發有效虛擬網站與制作相關課件，耗時巨大，如何在不斷的開發積累的基礎上有所改善也是研究的重點。

五、研究假設

如果針對傳統教學中存在的弊端，改變傳統教育的一些做法，創建更為完備的現代教育設施，加強教師現代教育理論、現代教育技術培訓，改革課堂教學及相關教學行為，就有可能構建出各學科網絡環境下的課堂教學模式，較好地提高學生的“信息素養”，利用網絡，擴展教與學的時空；利用網絡，縮短教與學的距離，促進學生整體素質的全面提高，培養出具有科學精神、人文精神與創新能力的優秀人才。

六、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

通過研究網絡環境下的教學模式，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中，從根本上優化課堂教學，實現教育的最大效益。

1、培養學生的信息素養

應用計算機網絡教育環境培養學生運用和掌握信息的能力，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學生的信息素養，從而促進他們整體素質的提高。

培養、提高學生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網上去查，那么網絡工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養學生合作意識。

提高學生檢索信息的能力。學生要能夠根據自己的目標去尋找、發現有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關鏈接的跳轉來尋找資料。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網絡提供給我們的信息是豐富多采的，內容是詳盡的。學生在閱讀了大量的資料后，必須利用復制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務。在完成任務活動中啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務的開放性提供了學生創造的空間，給學生一個創新的空間，學生可以在完成任務中發揮自己的想象力和創造性。

提高利用信息進行自主學習的能力。教師僅僅向學生提供了一個學習的提綱，學生根據這個提綱，自行在網絡上查詢相關的資料。為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，有利于學生主體精神的形成,有利于學生提高自主學習的能力。

2、轉變學生的學習方式

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。傳統的學習方式過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。多媒體網絡教學是當今信息技術迅猛發展與教育教學改革的產物。它打破了以往傳統的教育教學模式，把實踐能力培養、信息技術運用、學科教學改革及創新精神的培養緊密結合在一起，網絡環境給學生提供了廣闊而自由的學習空間，從而真正實現了以學生為主體，發展獨立自主的個性，有利于學生學習方式的轉化，培養思維能力的教學效果，優化了課堂教學。

充分地自主學習。多媒體網絡的信息是全開放的、多樣性的，學生可以完全按照自己的情況，圍繞學習的要求安排學習環境，完全成為學習的主人。在課堂上學生可以與教師、同學建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學生或多個學生建立聯系；課堂外的人員也可以通過網絡參與學習，打破了傳統課堂教學囿于教室和一個班級學生的框框。學生還可以向網絡資源庫、知識數據庫學習，從而形成最合理、最科學的學習途徑，采取多種學習方式，向不同層面的人交流學習，這對于培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養學生的探索創新精神，都是很有效的。學生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據教師的要求，自主學習和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學習的模式下，學生在教師的指導下利用網絡的特性進行個別化、充分地自主學習。

有效地合作學習。合作精神是現代人素質的重要組成部分，在課堂培養學生學會交流與合作，是實施素質教育的一個重要課題。建構主義理論提倡在教師的指導下組織學生協作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。積極地探究學習。所謂探究，就是善于質疑問難，發現問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學中，根據教材內容創設問題情景，巧妙地在學習內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態，從而達到較好的學習效果。

3、轉變教師角色

教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。利用多媒體網絡讓學生充分地自主學習，有效地合作學習，在教師的引導下積極地探究，使學生的主動性和自主性得到最大限度地體現和發揮。讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入學習的佳境。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。

（二）課題研究的內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究網絡教學，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。開展網絡教學的研究的重點是多媒體網絡在教學中的應用和評價。研究的主要內容如下: 1.目前網絡教學的現狀和前景的調查研究。

2.多媒體網絡技術在學科教學中的應用的研究和評價。3.網絡教學與傳統教學模式的反思與比較。

4.網絡環境下課堂教學基本結構和教學基本組織形式的研究。5.網絡環境下提高課堂教學效率和質量的研究。6.網絡環境下課堂教學情境創設的研究。7.網絡環境下師生關系的研究。

8.教學軟件及網絡資源的開發和應用的研究。

9.如何培養教師和學生計算機基本知識和操作能力問題的研究。

10.如何設計好網絡教室，完善網絡功能，進一步優化網絡教學環境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進網絡教學要從實際出發，做到有的放矢。一要積極探索，規范管理，邊實踐，邊總結，成熟一門學科，推廣一門學科，成熟一所學校，推廣一所學校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的“一對一”多媒體教室建設，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網授課的緊密結合，不斷提高教案水平；四要推進教學平臺和其它各類輔助教學軟件的研制和開發；五要推進網絡教學資源和教材建設；六要關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式；七要明確網絡教學與傳統教學方式相得益彰，網絡教學雖然是對傳統教學的某種挑戰，但更是對傳統教學的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經驗總結法、教育調查法、比較法、內容分析法、統計法、教育經驗總結法等十幾種實驗方法。

（三）研究步驟

1、準備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

（2）做好網絡平臺的構建，網絡資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導。

2、研究實施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）根據研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學校教學活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結交流經驗。

（7）定期舉辦網絡教學大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學校，檢查指導課題研究進展情況，（9）及時召開總結表彰會，樹立典型，推廣經驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

3、總結階段與結題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。（2）申請結題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規，開創局面

一是協調教育行政部門，重點在“制定規劃、加強引導、政策支持、創造環境”上下功夫。“制定規劃”就是要結合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；“加強引導”就是通過宣傳，引導廣大實驗教師轉變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學校開展研究優惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創造環境”就是首先建設信息化硬件環境，在保證為教師信息化物質條件的基礎上，通過組織培訓、專題研討、應用展示、技術推廣和現場指導等方式提高教師的信息化綜合素質，強有力地課題向深度與廣度發展。

二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學校課題研究領導機構，進一步加強課題研究骨干隊伍建設，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進

在開展課題研究過程中，不斷發現典型學校，及時整理研究成果，推廣其先進經驗，充分發揮基地學校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學質量，使教育信息真正為教育現代化服務。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌。總課題組對實驗基地進行動態管理，即實行評估輪換制度，先進、優秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號。總課題組將對基地單位的課題研究給予經費和政策支持，幫助他們總結先進工作經驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。

為便于課題研究工作的科學管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現系統化、專業化、合理化、網絡化、現代化，課題組以課題研究方向為標準，設立子課題組，每個子課題組設組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結合子課題組實際，制定該組的學期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結，按計劃完成預期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對實驗單位的研究進展進行檢查、指導、評估、驗收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實省、市《加強課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質量的完成，總課題組設計課題評估表，并與實驗單位簽定責任狀，以確保實驗單位按計劃進行，如期完成。

2、建立信息情報制度

各實驗單位要開設課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動，要專門設立網頁專欄，定期更新內容，將該項課題活動進展情況及時通過網上發布，以最快捷方式互通情況，交流經驗，取長補短，共同提高。同時還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強協作，及時提供與實驗研究相關的階段性研究成果和材料，設立通訊員，將每月的課題研究的典型活動、實驗單位開展研究的情況和資料以及發現的問題、總結的經驗等進行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每兩個月編輯一期課題簡報。

3、注重保存詳實的實驗資料。

各實驗單位要建立“實驗檔案”，并將與實驗有關的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態度嚴謹，方法科學，保障有力

各實驗單位應堅持科學精神和嚴謹態度，按照有關要求和科學規律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學準確地統計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務，保證實驗的正常運行，并創造性的開展工作，探索出既能體現教育規律，又有自身特點的模式與方法。

作為總課題組，道里區教科所將依托道里區教育信息中心和教師進修學校的服務器設備和管理平臺作為網絡平臺，并加大投入購置高配置計算機、數碼相機、掃描儀、刻錄機、數碼一體機、移動硬盤等現代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設水平較高的學校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經費。總課題組向教育行政管理部門申請經費和自籌經費相結合的方式保證課題研究經費。

八、預期研究成果

（一）階段性成果

1、實驗報告、調查報告。

2、學科實施多媒體網絡教學基本模式的經驗性論文匯編。

3、建成一個集教學、學習和交流推廣于一體的“道里區教育資源庫”和“道里區教育網站”。

4、優秀課成果：錄象課（光盤）、教學設計（教案）、課件、教育教學案例和教育教學反思。

5、網絡教學綜合評價體系

（二）最終成果

1、研究總結報告。

2、優秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學、第十四中學、第十八中學、第十二職業高中、第十三職業中學、第二十六中學、第五十一中學、第一一二中學、第一一三中學、外國語學校、兆麟小學、經緯小學、新陽路小學、安靜小學、安廣小學、通達小學、撫順小學、康富小學、工程小學、陽明小學、地段小學、新華小學、安陽小學、尚志幼兒園

道里區教科所 二○○五年十二月

第二篇：基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究

基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，為有效實施素質教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學教育開辟了廣闊的前景。信息技術的發展為創新人才培養提出了挑戰的同時也提供了機遇，如何有效地利用網上資源以教育信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育超越式發展，建構基于網絡環境下教學模式和教學設計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現代教育技術試驗課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導下，于2002年4月在數學、英語、美術三個學科開始進行試驗研究，經過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預期目標

1、基于網絡環境下，建立探究式數學教學模式，培養學生一題多解的創造性學習能力；

2、解決如何在網絡環境下營造英語教學情景，培養學生口語交流、表達的實踐能力；

3、創設一種網絡環境下的美術教學模式，培養學生索引美術信息，提高其整合素材及繪圖創新能力；

4、與上述目標相關聯，使學生的“信息素養”（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）提高，進而促使學生素質的全面和諧發展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學設計方案；

6、研制、開發與課題研究教學配套的工具平臺，教學網絡資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網絡環境下的新型教學模式；

8、撰寫一批研究論文，總結并形成網絡環境下的數學、英語、美術各科課堂教學的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學校組織的相關活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎。

任何教學改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導。學校為此加大了現代教育理論的培訓力度。其做法是：做好“三個結合”，保證人人受訓，人人提高。第一是校內普及培訓和校外提高培訓相結合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學期閱讀一本有關課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學習心得的撰寫。同時，選派學校領導、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓。第二是輔助講座和研討交流相結合。近三年我校先后請省內外著名的現代教育技術專家來校做專題講座。校內每學期舉行經驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓和校本培訓相結合。我科研室定期在全校范圍內舉辦“十五課題”專題講座。同時我校科研室在每月兩次的教研科研活動中，系統地引導廣大教師進行校本培訓。

2、制定制度，務實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務對實驗的每個環節、每項任務負完全責任。

人們曾形象地將網絡硬件設施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網絡信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據校情充分發揮優勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學性、可行性的各學科具體實施方案。在此基礎上，科學嚴密地設計前測項目，把握好實驗的重要環節，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網絡環境新型教學模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網絡環境專題教學的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數據進行分析，以科學的教育教學理論為依托，把新課改理念融會貫通在網絡環境教學中，確定了網絡環境下各學科新型教學模式的組成要素，并初步形成了各學科新型教學模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設計教學方案，認真制作網絡課件，力爭上好每一節實驗課。并及時反思，總結得失，對應用效果進行評價，構建出切實可行、邏輯嚴密的科學的模式框架。例如，網絡環境下建立的數學課堂探究教學模式：創境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數據、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調查、現場觀察、作品分析、評價量規等，并進行科學的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網絡環境下的教學的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學生的學習過程還有待于完善。

我校的網絡教學研究可概括為這幾個環節：提出問題——教學設計——資源開發——模式實驗——學習評價——資料分析——形成結論。

3、健全電化教研組，為各科教學提供有力保障。

學校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設網站、網頁、課件設計及制作組、網絡及軟件管理組，并明確其主要任務：

（1）及時反映各學科教學改革中的網頁、課件設計的需要，并且通過腳本說明各類教學網頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學校主頁、學科課程資源主頁、教師主頁、學生主頁等，為教改、教學第一線提供技術援助與技術保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現代教育技術培訓工作。

（4）電教管理人員要確保設備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現代教育技術試驗要有良好的信息化教學環境為依據。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設了電視衛星接收系統，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學軟件制作室，建設專題網站。并完成了微機室入網及升級工程，確保試驗學生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統，系統雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學生個個都玩得轉。

網絡課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內容與教材內容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發展為適應學生學。實驗教師在網絡化教學中安排學生使用課件學習的環節，如漫畫匯萃、自然現象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以圖文聲像并茂的英語創設口語交際情景，豐富多彩的知識表現形式等，為學生提供感官的刺激，激發他們在網絡環境中去自主學習，自主發現，自主探索，豐富多彩的課件資源激發了孩子們的學習興趣，幫助學生拓寬了思維空間，激起他們創新的欲望，培養他們的創造性思維，提高了學習效率。

在線教學平臺：我校在2002年10月開發了教學應用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網絡學習資源、探究方式提供給學生，使實驗教師輕松地解決了網上課程的設計。

英語園地：英語園地是我們校園網的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學中運用十分方便。然后從因特網上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發智力的游戲等內容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內外優秀的英語網站，進行友情鏈接，這樣能夠節省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預報、四季水果等。學生可以根據自己的愛好，進行點擊學習。

少兒藝術天地：美術實驗組的教師根據實驗的發展需要，為學生系統地設置了國內外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內外少兒創作獲獎畫集等，充分地激發了兒童們的創造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創造的火花。

奧賽園地：數學組實驗教師發現，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為學生學習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設置情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設置了奧賽園地，給孩子們創設了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網絡環境下數學、英語、美術學科課堂教學的一般模式。

◆網絡環境下“探究式”數學課堂教學模式的研究

以建構主義學習理論依據的探究式數學課堂教學模式，是以“支架式教學”為內核。在教學過程中，創設情景或途徑，給學生一個主動探索、發現、體驗的空間，增強學生的自主學習能力和創造力。形成在網絡環境下以突出學生主體性、差異性、創造性為基礎特征的多維互動的數學課堂教學模式。

教學過程由四個環節組成：

①教師創設情境，激發學生參與意識，引發問題，使學生明確學習目標，主動參與。

②在教師指導監控下，學生自己選擇探索形式，進行學習、交流，通過親身實踐，得出結論。

③教師提供新的學習材料，學生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理和深化的過程。

網絡環境下的探究式數學課堂教學模式結構圖：

注：這一結構既適用于數學新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學習目標與任務（1）學習目標：

①通過學習，使學生發現，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應用這一知識解決實際的問題。②使學生體驗出數學中邏輯推理的魅力。

③培養學生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創造力，自主學習和互相協作的能力。（2）學習內容和任務： 通過課件提供的數學實驗，由學生自主探索、分析討論并總結出梯形面積的計算方法，加以應用，并獨立完成測試內容，完成知識的建構。學習者特征分析：

學生已經學過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協作學習，解決問題。教學環境：

選擇在Web教學，運用網絡課件，創設問題性情境，組織學生進行支架式的自主學習方式和伙伴式的協作學習方式。課件說明：

網絡課件由三大板塊和一個討論區組成，第一板塊是復習區，由復習題組成。第二板是試驗區，由四個實驗及相應內容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統，學生可根據自身特點，隨機進入。教學過程

（1）在網絡課件創設的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學生可以輕松完成，在此基礎上創設新的問題情境，激發學生的求知欲，教師出示教學目標，使學生明確學習方向。（2）由學生自主選擇數學實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結論。教師組織學生在討論區進行交流，并適當啟發點撥。

（3）學生將總結出的結論，進行實際運用。在第三板塊，根據自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監控、指導。

（4）組織學生對本節內容作出自己的總結，教師進行點評并作歸納性總結。教學結構流程圖：

◆網絡環境下小學英語情景教學模式研究

現代化教學手段——多媒體網絡進入課堂，尤如春風般給傳統沉悶的小學英語課堂教學帶來了無限的生機。多媒體網絡集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調動學生多種感官參與英語課堂教學，改變了單一呆板的傳統教學手段，使英語教學顯得豐富多彩，能有效地創設情景，營造氣氛，調動學生學習的積極性。語言的學習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網絡把特定的社會、生活、自然情景再現在學生面前，讓學生自然地進入環境中交流體驗。在這種相互學習的環境中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。（1）創設學習情景。

建構主義認為，學習情景是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所，網絡環境下的學習情景就是指利用計算機和網絡通訊等技術構造，提供各種學習條件個性化學習。并促進學習者交流合作，以完成學習任務的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網絡游戲、電影、圖片等。這些情景促進學習者發展的動因——情感，展開一系列教學活動。利用這些情景學生可以進行自主學習和探究，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。①創設情景，誘發主動性。教學過程，準確地說應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現，教學的這一本質性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，利用網絡創設情景，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情景中，不斷強化學習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機。英語情景教學模式：

具體操作時，教師利用網絡播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網絡下的教學情景環環引人入勝；學生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續下得以強化。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協作學習。

在網絡環境下，以小組的形式組織學生學習，使教師與學生，學生與學生在討論、協作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行協作工作，以獲得最大化的個人和小組學習成果。這集中體現了構建主義所倡導的認知工具、社會建構和認知分享的觀點，在協作學習的過程中，小組成員的協同工作是實現學習目標的關鍵，一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務，個人學習的成功與他人學習的成功密不可分。學習者之間保持融洽的關系，相互合作的關系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，其基本流程圖如下所示：

基本的協作模式有競爭、協同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學習內容或學習情景，通過Intetnet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，并提供學生解決問題的相關信息。教師可讓學生通過一些網絡上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協同。針對老師提出的任務，小組成員互相協作，小組密切配合，同學之間不是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，在小組協同學習過程中，每個學生學習的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學生們明白了學習是自己的事，主動承擔學習的責任，積極協作，全身心地投入到完成任務中去，讓自己在學習中表現得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學生高級認知能力的發展和健康情感的形式。

③發展伙伴關系。利用Intetnet網絡，使學生有很多可供選擇的伙伴。學生可以先選擇自己所學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一結為學習伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學習充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網絡對所學內容進行了探究、合作，達到了掌握這些內容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養了他們創造性使用英語的能力。◆網絡環境下的小學美術創作教學模式

現代的教學方法變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，實現“教”與“學”的良性互動。基于多媒體計算機的聯網，協作討論，成為多媒體輔助教學中最有特點的教學方法——不但師生之間可以交流，而且學生之間實現了交互協作——協作形式是文件、數據，還有語言、圖形、圖像，為啟發引導式教學創造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學形式運用于教學活動中，并建立了我們的校園網站，針對美術專題課程的內容，進行全方位的制作設計，通過校園網來探討交流學習相關知識，并激發學生主動參與創作美術作品，點評學生作品，挑選出最佳美術作品進入精品集。

整個教學過程中，教師不僅要設計總的學習方案，而且要引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學生去如何做，而是引導學生去想。教師在教學的開始可以給學生提出一些激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學生的發言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應的引導。引導學生看到與其設計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學生進行討論。使學生與學生之間進行更充分的溝通和合作，使學生理清表達自己的見解；學會聆聽、理解他人的想法；學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產生共同理解。在這些基礎上，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學生的設計思路更明確、更系統。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學生更多地管理自己的學習，負責自己的探索活動。

為了促進學生的創新思維的培養，教師創設平等、自由相互接納的學習環境，使教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學上的外在變化

傳統美術教學最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學生知識和技能，難以讓學生直觀感知和探索眾多的優秀作品，更無法從多角度、多環境的分析其創意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創意。多媒體的介入，無疑為美術教學注入了新的生命力。在同樣的時間內，課件以圖文并茂的形式運用教學，電腦網絡豐富的探索資源出現在學習者的面前，學習者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學習。這樣為學生創造了良好的知識環境，引導學生自己探索、發現、歸納、總結知識的結論，有利于學生興趣的培養，更有利于把握知識的整體和各個側面，增強了教學的系統性、深入性。

（2）教學上的內在變化。

傳統教材都是以教為主、學習為輔來組織知識結構，學生利用它學習自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學生自主參與創新活動。多媒體網絡輔助教學以來，它的信息組織方式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放的結構化知識空間。既注重學科的基本內容，又包括學科內容之間的邏輯關系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。這種采用網絡化結構來組織的教學內容，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，教學內在結構的變化使學習的知識著眼于不同的側面，使學生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發現，從學生進入網絡教學環境開始，就能清楚地了解學習的全過程，知道學什么，學會什么，學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學效果的分析與研究

根據制定的研究方案，我校在小學英語、美術、數學學科中分別進行小學英語情景教學模式、小學美術創作教學模式、小學數學探究式課堂教學模式研究，實施課堂教學。學生在英語、美術、數學學科的學習中，在學習態度、學習行為、學習認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學效果進行了分析和研究。◆網絡環境下小學數學探究式教學模式效果的研究

根據制定的方案，按照網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，實施課堂教學。經過一段試驗后，試驗班學生對于數學學科的學習，在學習態度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調查的方法，對四（2）班學生學習數學的興趣上進行調查與分析研究。我們發現試驗學生對學習數學的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學生進行的三次問卷調查結果的比較：

數學是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科，這與小學生的數學認知結構特點是相矛盾的。傳統的數學教學由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學生的興趣。而網絡環境下的數學課堂教學可以利用先進的技術，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發學生學習數學的興趣和熱情，因此將數學課堂置于網絡環境下是激發學生學習興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學生的數學基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發現實驗班學生的獨立運算解答應用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網絡環境下的探究式課堂教學模式應用到數學中，能使學生獨立運算、分析應用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應了小學生愛動的特點，利于集中學生的注意力，提高教學的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學生思維特點和認知水平。網絡化的數學課堂教學，能夠安排出具有密度大、內容廣、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇，實現層次化、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇。實現層次化、個別化教學，既能促進學生技能的形成與熟練度的提高，又能發展學生的個性，使學生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經過課堂觀察，試驗前班內常提問題，有獨特見解，愛發表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內在課堂上有以上表現的有十幾人。

②學生對班級學習氛圍的反應，調查問卷比較如下：

③對家長進行“學生在家庭中學習情況”的問卷調查，單項比較如下：

試驗前認為學生在家中能自覺主動復習、預習的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學生在家中可在家長督促下復習、預習的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學生在家中能很好的復習、預習的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學生各項能力進行測試，比較結果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，將現代的技術手段與科學的教學方法結合，以其特有的人機交互的學習方法，使數學課堂教學達到師生互動，生生互動。實現教學的層次化、個別化、自主化。使學生學會學習、思考、合作、創造，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生多方面的能力。（4）研究結論

①在網絡環境下運用探究式教學模式進行課堂教學，使數學知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數學學科特點與學生思維、認識結構特點之間的矛盾。在促進完成學生知識建構的同時，又可以充分調動學生對數學學習的積極性，激發學生的求知欲。

②開放的網絡化教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使數學課堂教學由傳統的灌輸講授過程轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識建構的過程。使課堂教學產生質的飛躍，促進學生學習個性化和創造性的發展。

③通過試驗表明，在網絡環境下進行探究式的數學課堂教學，培養學生自主學習能力的關鍵在于：課堂教學要以學生的學為中心，將網絡特點、學科特點和學生特點三方相結合，設計恰當的學習情境，提供給學生充分自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

綜上所述，根據一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網絡環境下創建的探究式數學課堂教學模式可以使數學課堂教學合理化、科學化。真正做到學生為主體教師為主導。使學生在開放互動的環境中能學、樂學、會學，做到主導探索，提高能力，發揮個性。使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養學生自主學習能力的目的。

◆網絡環境下小學英語“情境教學法”實驗班和非實驗班教學效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學習態度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學生綜合素質對比測試分析：如表

一、表二所示。

經過三年的學習，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學生代表學校獲得小學組冠軍。2005年元月，實驗班學生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學生養成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養，促進了整體素質的發展。結論：

（1）基于網絡環境下的英語情景教學模式實驗教學利用多媒體網絡將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創設問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發了學生的學習興趣。（2）運用網絡教學的互動性，能創設一個充滿創新意識、探究與合作精神的良好環境；激發學生的表達欲望，引導他們思考、發現、創造性地解決問題。

（3）基于網絡環境下的英語情景教學實驗能提高學生的學習興趣，增養學生正確的學習態度，提高學生信息素養、操作能力和口語交際能力。◆小學美術創作教學模式教學效果研究

課題組采用觀察、作業評價、問卷法對小學四年級美術實驗班與普通班的調查研究，分析兩個班學生的學習興趣、學習態度和繪圖創作能力等。

實驗班40個學生和普通班40個學生作對比，讓兩個班的學生同時學習《剪紙》一課，實驗班進行網絡課件輔助教學，普通班進行傳統教學模式，（不提供多媒體及各種信息技術）研究結果如下表：

從表的數字可以看出，學生對利用多媒體計算機進行學習比較感興趣，愛學樂學。(2)為了了解學生運用多媒體輔助美術教學以后,各方面素質是否提高,采用問卷調查法。①通過學習《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發出問卷40份收回40份，調查結果如下表：

②實驗班的學生用電腦學習已經有二年多了，對學生繪畫創作作品滿意度情況進行了調查，如下表：

通過上述數據分析，可見利用多媒體電腦網絡將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術教學結合起來，對開闊學生視野，激發了學生學習興趣有良好的教學效果。這一教學模式不僅激發了學生的求知欲和創作意識，而且促進了學生綜合素質的全面提高，使每一個學生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學校，教師所產生的作用和影響

通過教師對現代教育理論學習和技術培訓，開展“網絡環境下教學模式和教學設計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質，促進了科研改革和素質教育的深化，加快了本校現代化建設的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學教育信息四年規劃》，該規劃是指導學校跨世紀信息化發展的藍圖，我們正在按著規劃提出的目標任務逐一實施，“現代教育技術”已成為我校的辦學特色。

2、開發研究了一批網絡環境下的課程資源

課題研究者對網絡環境下的課程資源科學合理地開發，將有力推動課題研究的發展。我校課研組一方面將因特網上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學校建立各級主頁，例如學校主頁、學科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網絡環境下的教學提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學生的學習需求，自己建立了三個相關學科的虛擬網站，努力使網站與課堂教學活動整合。面對時代的發展，教育觀念的轉變，教育主題網站的發展思路，要從關注“課堂”轉向關注“學生”，從關注“資源”如何為學生服務，倒過來考慮學生需要什么資源。

3、產生了一批優秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構主義理論為指導，積極開展“在網絡環境下新型教學模式和教學設計”的研究，并探索出這種教學模式的規律：以培養創新人才為中心，依靠現代教育理論技術為基礎；開發人才、環境、軟件資源；實現教學設計、過程、質量、評價最優化。三年來，學校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節，其中五個課例分別獲省優秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優質課，執教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學觀摩課上榮獲二等獎，執教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛東區第九屆優質課；執教的《漫畫創作

（一）》在2004年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲一等獎；執教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優質課二等獎、執教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數學課堂教學觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現代教育技術的培訓，教師信息素養得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學軟件、網絡課件。

三年來我校已建成科研專題網站，已開發百余個CAI教學軟件、網絡課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質》、《分數的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優秀論文、教學設計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學設計獲區級以上獎勵。

6、涌現了一批學科帶頭人

通過現代教育技術培訓，教師們的素質明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現了一批學科帶頭人和教學新秀；兩名教師被評為省學科帶頭人；五名教師被評為市學科帶頭人；十名教師被評為區學科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網絡環境下的教學模式是指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容與教學目標，對在網絡環境下的課堂教學的組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學效果和在網絡環境下的教學結構和操作要點的一般規律。我們目前探索的模式只在英語、數學、美術這些學科開發，我校打算在今后不斷的探索中在其它學科延伸，探索出一系列學科的有效的網絡環境下的教學模式。

2、在網絡環境下進行教學，的確存在很大優勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發有效的專題網站與制作相關的課件不但耗時巨大，而且耗費相當的人力、物力、財力。老師的制作技能在理想化的設計狀態下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學有更大的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技能的整體提高。

3、網絡環境下的教學模式研究重要的是學生的整體參與，那么學校的硬件建設更待進一步完善。特別是學生的計算機、互聯網的操作技能需要加大力度培訓，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。

第三篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

第五篇：《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

《網絡環境下新型教學模式的研究》實施方案

一、課題論證：

“九五”期間，我國召開了第三次全國教育工作會議，作出了 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，教育技術系統廣泛開展了《應用教育技術，促進素質教育》的科研活動，有效的促進了實驗學校的教育教學改革和教育現代化建設，產生了廣泛的社會影響。2000年 10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務。會議提出了以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展。這就為我國教育技術的進一步發展提供了契機。福州八中作為福建省一級達標學校和全國中小學現代教育技術實驗學校，已具備條件并正創建全國示范性普通高中的過程中，在教育教學方面已具有一定的領先優勢，已基本具備了應用現代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養創新人才，推進素質教育的內部和外部的環境和條件。

二、本課題研究主要內容：

1、指導思想：通過本課題的研究，結合我校教育教學改革與發展、課程改革與深化的實際，探索并總結利用網絡資源和網絡技術，形成我校基于網絡環境下的教學新模式。

2、課題界定：

本課題所說的“網絡環境”指在我校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網和衛星接收系統共享INTERNET資源的教學網絡環境。

“網絡環境下新型教學模式的研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。研究重點：網絡環境下自主探究學習模式的建構。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉、形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

四、研究條件：

福州八中是福建省一級達標學校，目前正處于創辦全國示范性普通高中的過程中，長期以來，我校已形成“一體三重”（講究整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學特色，并為適應新的教育形勢的發展，于98年在我省率先開展“深化分層次教學，實行學分制管理”的綜合教育教學改革，目前已走上了健康、穩定、正常發展的軌道，為本課題的研究提供了深厚的基礎。

本課題以郭福濂校長為組長，各學科骨干教師為研究員，所有參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學科教育教學經驗，在一定程度上具備了現代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，能熟練地運用網絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學現代教育技術實驗學校，成立現代教育技術研究室，由教務處副主任駱志煌兼任研究室主任，負責學校現代教育技術理論研究和實踐、硬件設施的規劃、申購和管理；改組電教組，成立現代教育技術實驗室，理順與信息技術教研組和勞技教研組的關系，負責學校現代教育技術設施的管理和維護，網管中心配備3名專職和2名兼職管理維護人員，保障設備的正常使用和維護，在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展提供了保障；將研究過程融入教育教學常規管理之中，為課題研究提供了組織和時間的保證。

學校現已建成千兆主干、百兆交換到桌面的校園網，租用電訊10M動態IP的寬帶網作為校園網的出口，目前已建成多媒體教室6間，多媒體學術報告廳1間，配置多媒體電腦、投影設備、視頻展臺、VCD和錄像機及音響等設備，并根據不同的需求選擇設備的功能；我校現有網絡教室3間，曾多次作為全國計算機奧賽福建賽區的考場；目前所有學生機和教師備課室、多媒體演示終端和各辦公室辦公終端均可通過寬帶網和有線電視網共享Internet資源，另有衛星接收設備接收亞洲2號衛星的教育信息，為開展信息技術課堂教學和老師查詢信息及對外交流提供了條件。福州八中校園網站（http://.cn）架構以來，得到校內外師生和各界人士的關注，成為宣傳八中和對外交流的窗口。此外，我校還配置了AV型多媒體語音教室、信息技術奧賽集訓室、教師備課室、60個機位的音像閱覽室等，并已組建了多媒體教學網絡、辦公網絡和圖書資料信息網；架構校園有線電視演播網絡和無人職守智能廣播系統，制定和完備設備的管理條例，規范電教器材的管理和使用，使之規范化、制度化。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環境。

五、實施步驟：

1、2001年7月--2002年6月

①、學校總課題組成立，申報《網絡環境下新型教學模式的研究》研究課題。

②、校內各學科子課題組的成立和子課題申報。

③、結合2001-2002年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開

展學科的課題開題研究活動。

④、組織有關人員開展校際參觀、訪問和交流。

2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關培訓和交流以及全校性的教師技能訓，完善自2000年以來形成的常規管理制度，對全校教師運用現代教育技術開展教學研究提出新的要求。

②、建構成果框架（教學資源庫、課件庫等）和基本內容。

③、結合2003-2004學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題研究。

3、2003年7月--2004年6月

①、各學科子課題課題第一階段總結工作，進行優秀子課題的評選和表彰。

②、評選本總課題的重點子課題，以2-4個學科子課題為龍頭，帶動其他學科子課題的研究工作。

③、結合學校“一體三重”（講求整體效益、重情、重導、重實踐）的教育教學模式，開展各學科進行本課題研究的經驗交流，體現和總結各學科的教研成果，匯編教育教學論文集。

④、完成福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的初步建構。

4、2004年7月--2005年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題中期評估工作，擬邀請總課題組的李克東教授或其他專家、領導蒞臨指導。

②、第二階段總課題和子課題的開題工作。

③、繼續完善福州八中教育教學資源庫的建設。

④、匯集各學科相關的課例集（含課程設計、教案、腳本及教學錄像等），完成視頻數字化和系統化。

5、2005年7月--2006年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》課題各學科子課題的結題工作。

②、初步完成福州八中教育教學資源庫的初步建構。

③、結合本學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動，評選出本課題優秀課例。

④、總課題結題的準備工作。

6、2006年7月--2007年6月

①、《網絡環境下新型教學模式的研究》總課題結題工作，邀請有關領導和專家召開結題現場會。

②、校內優秀學科子課題的評選和表彰工作。

③、完善福州八中教育教學資源庫，建構具有一定規模的課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等。

④、匯編《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課 題研究教案、論文集》。

六、組織與管理：

學校總課題組長： 郭福濂（高級教師）校 長

總課題副組長： 王藹群（特級教師）總支書記 福州市電教研究會副會長

陳雷鳴（特級教師）教務處主任

駱志煌（高級教師）教務處副主任 現代教育技術研究室主任 福建省電教研究會副秘書長

學科子課題組成員：

陳光斌 政治科子課題組負責人 高級教師

吳徽武 外語科子課題組負責人 高級教師

林浦松 語文科子課題組負責人 高級教師

廖弘毅 物理科子課題組負責人 高級教師

陳 光 信息技術科子課題組負責人 高級教師

駱志煌 歷史科子課題組負責人 高級教師

陳文輝 生物科子課題組負責人 一級教師

張 弘 數學科子課題組負責人 一級教師

陳 祝 化學科子課題組負責人 一級教師

陳學軍 地理科子課題組負責人 一級教師

章盛智 勞技科子課題組負責人 一級教師

電教技術員： 李劍明、黃品霞、唐曉勇、劉志杰

資料管理員： 王麗華、曾 帆

七、預期成果

1、福州八中教育教學資源庫（含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等）的建構。

2、完成《福州八中〈網絡環境下新型教學模式的探究〉課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。

3、部分重點研究學科子課題推出的觀摩課及相關的課件、課程說明、腳本、數字化視頻成果。