第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢相結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)原則。本文闡述了混合式教學(xué)模式的含義，探討了其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和優(yōu)勢，希望能為當前大學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

一、引言

近二十年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，全世界網(wǎng)絡(luò)遠程教育的市場規(guī)模也在迅速遞增。中國的英語課程早在上世紀九十年代初就引入了各種多媒體輔助手段。但是，經(jīng)過了一段時間的具體實踐，人們逐漸發(fā)覺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如果脫離了教師的指導(dǎo)而完全依靠自學(xué)，也無法達到理想的效果，在英語教學(xué)中，教師的作用是無法替代的。于是，學(xué)者們開始思考如何將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，使其優(yōu)勢互補。在此基礎(chǔ)上，“混合式教學(xué)”應(yīng)運而生。

二、混合式教學(xué)的理論依據(jù)

混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided discovery learning theory）為基礎(chǔ)。對于混合式教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標和效果給出了一些定義。

Driscoll（2002）認為混合學(xué)習(xí)指的是四個不同的概念：1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標。2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。3）將任一種教學(xué)技術(shù)（如 video、電影等）與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。4）將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

何克抗（2004）教授指出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

王瑩（2006）認為：在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。混合式教學(xué)借助計算機技術(shù)的支持，因材施教，可以實現(xiàn)多種教學(xué)方法廣泛的結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如：學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要是教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和意義。

三、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.教學(xué)方法的混合

20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會在具體的教學(xué)實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學(xué)的進一步發(fā)展與提高（羅立勝等，2001）。混合式教學(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達到較好的教學(xué)效果。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合

“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流。但是，忽視了學(xué)生的主動性。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中，可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者。

3.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指傳統(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)（李蕊麗等，2006）。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進行合作學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

4.形成性評價和終結(jié)性評價的混合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得對學(xué)習(xí)過程的評價。終結(jié)性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學(xué)生考試內(nèi)容的范圍。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

首先，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)控了整個教學(xué)活動的進行，傳授了知識，達到了教學(xué)目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相互完善，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于對學(xué)生健康情感和價值觀的培養(yǎng)。

第二篇：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的思考

機電系 蔣德志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blending Learning）將成為學(xué)校教育未來發(fā)展的趨勢。教師為了適應(yīng)這一變化，既要實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變：由單一角色向綜合角色轉(zhuǎn)變；還要實現(xiàn)其能力的轉(zhuǎn)型：在提高專業(yè)能力的同時，不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力等。

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標。

一、混合式教學(xué)模式下,教師扮演的角色

在混合式教學(xué)模式下，新技術(shù)、新理念的出現(xiàn)往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的角色特點，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色特點。在混合式教學(xué)的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學(xué)習(xí)過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學(xué)的主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，在遠程講授中，由于媒體的介入，比如網(wǎng)絡(luò)，教師的實際主導(dǎo)作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導(dǎo)者和知識的傳授者。

2、在以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學(xué)生討論的內(nèi)容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學(xué)生的討論；而在網(wǎng)絡(luò)上，一般教師利用交互平臺或E-mail方式進行討論式教學(xué)。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應(yīng)，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，有時教師不必對學(xué)生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導(dǎo)。無論是課堂中，還是網(wǎng)絡(luò)上，教師的角色在此模式中已轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者和評價者。

3、在以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境式中充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性，教師在此過程中的主導(dǎo)作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學(xué)習(xí)的軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、自學(xué)材料等，教師的出現(xiàn)往往是在學(xué)生主動提出需求、問題的時候，而這個時候恰恰是學(xué)生在經(jīng)過積累，或?qū)W習(xí)中遇到障礙無法逾越之關(guān)鍵期。教師要針對不同學(xué)生的特點，不同問題的性質(zhì)，做出判斷，通過不同途徑給予學(xué)生個別化的幫助與指導(dǎo)。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實施

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論自20 世紀50 年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。總體說來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者的認知能力提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。在實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級學(xué)生，還沒有進行校外實習(xí)，可借鑒美國明尼蘇達州的Still water Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們在教學(xué)時間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進行課堂學(xué)習(xí)和實踐；非教學(xué)時間（宿舍或家中）按照教學(xué)計劃進行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）——這種模式允許學(xué)生多地點學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學(xué)模式的優(yōu)點在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學(xué)生很難進行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

（2）建立課程教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學(xué)平臺中，對學(xué)生進行展覽。

（3）教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認知工具。學(xué)會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個別指導(dǎo)和評價、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。

2、實施階段（1）教學(xué)計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學(xué)計劃以及各個階段的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。

（2）課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

3、教學(xué)評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實際操作中，存在作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學(xué)生的評價更客觀、準確。

三、混合式教學(xué)面臨的問題

混合式教學(xué)會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。對于混合式教學(xué)，我們需要在課程層面進行教學(xué)設(shè)計；在專業(yè)層面進行教學(xué)改革；在學(xué)校層面進行教育改革。跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。學(xué)生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模瑥娬{(diào)服從權(quán)威，而忽略獨立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、小結(jié)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是使二者優(yōu)勢互補。混合式教學(xué)將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

——一種新的教學(xué)模式

余勝泉

1、路秋麗

1、陳聲健2

1、北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，北京 100875；

2、曲靖師范學(xué)院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題，混合式教學(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。本文闡述了混合式教學(xué)的支撐理念與環(huán)境的構(gòu)成，介紹了在教學(xué)實踐中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的模式與方法，并探討了它對高等學(xué)校教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;課堂教學(xué);在線教學(xué)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果。Blending Learning強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標[2]。

一、混合式教學(xué)的基礎(chǔ)

1．融合的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)[3]

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。在實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用。學(xué)習(xí)理論自50年代以來，歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。

從哲學(xué)的角度來看，認知主義和行為主義所持的立場是客觀主義的。客觀主義認為世界是由客觀事物及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成。人們對客觀事物及其之間關(guān)系的共同認識構(gòu)成知識。知識可以通過教學(xué)的方式遷移到每個人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識。所不同的是，認知主義學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是要通過安排適當?shù)耐獠織l件來影響和促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢在于目標明確，外在的刺激和灌輸可以系統(tǒng)的講述知識，易于形成自動化和機械化的操作，便于教師控制和組織教學(xué)等。而它的劣勢在于學(xué)習(xí)的主體始終處于被動接受狀態(tài)，積極性和主動性難以發(fā)揮，嚴重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。當外在刺激條件與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與準備狀態(tài)不符時，知識傳輸?shù)男实拖碌鹊取；谡J知主義的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認知心理。在內(nèi)容的組織和選擇上可以更好的符合學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率較高。在統(tǒng)一的教學(xué)目標的要求下，學(xué)生可以達到基本統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)，便于管理和評測。學(xué)生的積極和主動性得到了一定的發(fā)揮等等。其弱勢在于統(tǒng)一的教學(xué)目標未必符合每個人自己的最佳發(fā)展形式。統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，未必是每個人最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，對于高級技能、復(fù)雜知識、解決問題的能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，基于認知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)顯得有點力不從心。行為主義和認知主義的學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移，也就是“教”。基本內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。共同的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標的要求來組織教學(xué)，不足之處是在按照這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上采用非客觀的哲學(xué)立場，認為每個個體的認知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是可預(yù)知的。因此教學(xué)是要促進學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。強調(diào)的重點不是設(shè)計教學(xué)方法來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之達到預(yù)定的相同的教學(xué)目標，而是強調(diào)設(shè)計促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境、強調(diào)以學(xué)生為中心，促進知識獲得的協(xié)作和交流。不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，要求教師以廣義上的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)，而不是傳道者的身份出現(xiàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識的理解，高級認知技能和社會技能的形成。其劣勢在于沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)評價較為困難，組織與管理學(xué)習(xí)也十分困難。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生進行探索，發(fā)現(xiàn)和協(xié)作不適合簡單的陳述性知識的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力、認知技能都有比較高的要求。

縱觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激。認知主義強調(diào)主體的原有認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面，并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。總體說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認知能力加強，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個復(fù)雜的過程，任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

2．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持

將教學(xué)或其過程理解為學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了建構(gòu)主義傾向的對于知識和教學(xué)的理解。客觀主義將知識理解為客觀存在的狀態(tài)或?qū)嶓w，因此將教學(xué)理解為傳遞這一客觀知識的過程。而建構(gòu)主義將知識理解為個體在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互來建構(gòu)認知和意義的過程，因此在建構(gòu)主義看來，教學(xué)是學(xué)習(xí)者充分利用環(huán)境提供的豐富工具和資源建立自己的認識和理解的過程，因而將教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能夠最佳地得到建構(gòu)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這些工具和環(huán)境促進個人認識和意義的建立以及學(xué)生相互之間的交流，這樣，教師的角色就是開發(fā)能使學(xué)生參與并建構(gòu)其認識和理解的環(huán)境，這種環(huán)境體現(xiàn)的原則是：情景、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識的建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程需要合作地進行，學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中，通過與他人的交流，學(xué)生能夠反思已有的認識和理解。

情景包括現(xiàn)實世界環(huán)境中的特征，這些特征，要盡可能忠實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物理的特征、文化的特征、社會的特征以及涉及到所學(xué)知識應(yīng)用的能力問題。

知識的建構(gòu)是在情境中進行積極的連接和反思過程的結(jié)果，所產(chǎn)生的知識是大腦的產(chǎn)品，是個體來自于情境的經(jīng)驗及對情境解釋的結(jié)果。這些經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在真實世界環(huán)境中遇到。只有允許個體或團體依據(jù)他們的體驗建構(gòu)自己的認識和理解，而不是要求他們“學(xué)習(xí)”教師對這些體驗的解釋，這樣的學(xué)習(xí)才是建構(gòu)性的。

學(xué)習(xí)者之間的合作在整個學(xué)習(xí)過程都發(fā)生。合作有利于發(fā)展、測試和評估學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的不同認識和理解，并促進人際交流技能的形成。

交流是合作所必須的，個人和小組在開始實施解決問題的計劃之前，必須首先對這些計劃進行協(xié)商。這一計劃包括回顧已知的、思考需要知道的，考慮不同計劃的可行性，以及它們所具有的潛能。交流是意義建立過程的重要部份，因為知識對我們大多數(shù)人來說，是以語言為媒介的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素：[4]（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級復(fù)雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（2）認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進認知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學(xué)習(xí)的目標，即必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個條件：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下應(yīng)用他們所學(xué)到的知識（將知識外化）；3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的實施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)課程資源的收集整理教學(xué)活動選擇與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性實踐活動研究課題網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)科資源庫支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課堂教學(xué)教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)教學(xué)計劃說明學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持課程內(nèi)容重點與難點講解課堂討論、交流、答疑研究課題匯報課堂評價在線教學(xué)多媒體在線教學(xué)在線智能答疑在線討論與交流在線教學(xué)評價基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)在線個別輔導(dǎo)考試測評檔案袋評價發(fā)展性教學(xué)評價 圖1：混合式教學(xué)的過程模式

1．建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1.1支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

目前國內(nèi)已經(jīng)有80%以上的高等學(xué)校建設(shè)了設(shè)備先進、功能完備的校園網(wǎng)絡(luò)并通過CERNET和CHINANET接入國際互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)的功能對于教學(xué)來說不應(yīng)當只是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，而更多的應(yīng)該是支持教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理，教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管網(wǎng)絡(luò)能為教學(xué)提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學(xué)的展開和管理，因此需要有一個集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價、基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評價和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來支撐混合式教學(xué)。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程個性化定制工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等四個子系統(tǒng)。它依托新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程開發(fā)的精品網(wǎng)絡(luò)課程以及高等教育出版社出版的其他優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程、教育教學(xué)資源庫（教學(xué)課件庫、常見問題庫、試題庫、案例庫、素材庫、文獻資料庫）等教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等多種自主學(xué)習(xí)策略，也通過智能答疑系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)考試系統(tǒng)等實現(xiàn)了多方面的教學(xué)交互。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅支持教師在線設(shè)計開發(fā)課程和教學(xué)資源，還支持教師進行教學(xué)活動設(shè)計，比如布置作業(yè)、設(shè)置討論主題、為學(xué)生制訂自測方案、答疑等，以此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識的環(huán)境的同時，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

目標明確、結(jié)構(gòu)合理的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達到教學(xué)目標的基礎(chǔ)，教育教學(xué)資源庫為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計課程內(nèi)容提供了良好的參考，教師可以選擇適當?shù)膬?nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)當中。目前一些流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都支持國際上的網(wǎng)絡(luò)教育資源標準，建議教師或技術(shù)人員參照網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標準（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向?qū)W習(xí)對象的方式設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，面向?qū)W習(xí)對象的E-learning資源因其可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺使用等特性，能夠解決資源共享的問題[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了教學(xué)內(nèi)容的組合、拆分和修改等功能，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線備課。

1.3課程資源的收集整理

優(yōu)秀、多樣的課程資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的課程資源就好比是“高速公路”（高等學(xué)校的校園網(wǎng)）上行駛著沒有裝載“貨物”（資源）的“列車”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）。如果說課程內(nèi)容是為了達到教學(xué)目標而用于課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的教育資源的話，那么課程資源則是為輔助課程內(nèi)容達到教學(xué)目標而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴展資源。課程內(nèi)容一般是由呈現(xiàn)講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成的有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源則是一個個視頻、音頻、動畫、圖形/圖像、文本等多種類型的或復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源，也可以是一些用于擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻目錄索引。課程資源的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計類似，都可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成。

要想促進學(xué)生知識的良好建構(gòu)，資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。資源內(nèi)容建設(shè)要朝既能支持教，又能支持學(xué)的方向努力。[6] 1.4教學(xué)活動的選擇和設(shè)計

教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等。教學(xué)活動應(yīng)該參照已經(jīng)設(shè)計好的課程目標、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進度有針對性地選擇和設(shè)計，即與具體的章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當?shù)慕虒W(xué)策略對于教學(xué)活動的順利展開尤為重要。例如，探究性問題解決教學(xué)活動首先需要教師設(shè)計新穎、開放、不確定的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，教師提出與課程內(nèi)容相關(guān)的疑問，并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找信息，然后通過BBS或在線聊天室討論交流問題。

1.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

在這個個性張揚的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)風格的差異性越來越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標準開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。不同的課程、課程的不同階段需要的功能可能會有所不同，這時教師可以定制在他的課程中呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊，隱藏暫時用不到的功能模塊或?qū)⒊Ｓ玫闹匾K放在前面；學(xué)生則可以定制呈現(xiàn)給自己的網(wǎng)絡(luò)平臺的風格，包括各功能模塊的順序、呈現(xiàn)方式、頁面風格等。

2．課堂教學(xué)的實施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴展資源、各種教學(xué)活動等在很大程度上彌補了這種不足。

2.1 教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)

教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)主要是指培訓(xùn)教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學(xué)環(huán)境，排除技術(shù)障礙，為保證教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境使用培訓(xùn)，乃至信息技術(shù)與課程整合的最終目的都是使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認知工具。學(xué)會使用各種認知工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)資源、寫作與創(chuàng)作、發(fā)表個人看法、交流、協(xié)作、探索和發(fā)現(xiàn)、計算與數(shù)據(jù)處理、提供練習(xí)與反饋、個別指導(dǎo)和評價、提供學(xué)習(xí)幫助和啟示、成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋等。

2.2 教學(xué)計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學(xué)計劃以及各個階段的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，在課程教學(xué)進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學(xué)計劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便學(xué)生準備和預(yù)習(xí)。教學(xué)計劃說明的內(nèi)容應(yīng)該包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動安排和教學(xué)評價方式等。

2.3 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持

在線教學(xué)需要學(xué)生積極主動的參與，通過在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門議題，表揚積極的學(xué)生并與學(xué)生進行情感互動，是鼓勵和維持學(xué)生持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上參與和討論的最有效的措施，也是對在線教學(xué)的局限進行補充和完善的重要機制。為此，教師在課堂教學(xué)中要注意給學(xué)生發(fā)言的機會、積極吸取和尊重學(xué)生的意見、適時地給學(xué)生鼓勵等。師生之間的情感互動對于激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展等都有重要的意義。

2.4 課程內(nèi)容重點與難點講授

對課程中的重點內(nèi)容的講授，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程集成了精心設(shè)計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學(xué)生的感覺器官，有助于學(xué)生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程、化學(xué)/物理/生物實驗的操作過程等，還有一些無法用肉眼觀察到的微觀世界模型等，都可以通過視頻或flash二維/三維動畫動態(tài)地展現(xiàn)。

2.5 課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續(xù)和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設(shè)計一個有爭論空間、有意義、能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的問題，然后正確引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，教師正確引導(dǎo)學(xué)生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產(chǎn)生這種觀點的原因”，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生養(yǎng)成從多角度、全面思考問題的習(xí)慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學(xué)一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。

2.6 課堂小組協(xié)作研究課題并匯報

要想培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神，基于小型項目的研究性學(xué)習(xí)是有效的手段。項目研究的開展可以在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進行：在網(wǎng)絡(luò)上主要是進行討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示、過程信息記錄和評價；在課堂中則主要是組織小組匯報，在匯報過程中與教師深入交流和討論，從而得到適當?shù)狞c撥。這是保證基于項目的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。2.7 課堂評價

除了教學(xué)內(nèi)容的講授之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當堂或前面的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)機測試，對于客觀題系統(tǒng)會自動給出測試結(jié)果，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求及時調(diào)整本課時的教學(xué)計劃，或下一步的教學(xué)計劃。

3．課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)

課堂教學(xué)是基于班級常模進行的，也就說教師的教授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間的問題，只有靠課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的交互來解決。

3.1 多媒體在線教學(xué)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨時在線調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)給學(xué)生的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動等。學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深層次的思考，達到真正理解和掌握。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還為學(xué)生提供書簽、學(xué)習(xí)筆記本、學(xué)習(xí)任務(wù)管理等輔助學(xué)習(xí)工具。除了課程內(nèi)容之外，教師或?qū)W生還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點、得到新的啟示，探索和體驗更為廣闊的知識空間。

3.2 在線智能答疑

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到疑難問題，或者在課堂學(xué)習(xí)中有遺留的問題，這時學(xué)生可以將問題提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)。對于一些普遍性的問題，教師可將此問題及解答可以作為資源整理到答疑中心中，供其它學(xué)生遇到類似問題時作為解答參考。學(xué)生提問時系統(tǒng)會自動匹配問題資源，如果有類似的問題系統(tǒng)自動給出答案；若沒有的話，學(xué)生需要等待教師或其他學(xué)生給出答案。這種智能化的答疑系統(tǒng)可以減輕教師答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。學(xué)生可以對其它學(xué)生的問題作出解答，這也是一種學(xué)習(xí)形式，在幫助別人的過程中獲得提高。為了啟發(fā)學(xué)生的思考方式或針對一些普遍性的問題，教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學(xué)生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運行，問題資源會越來越多，學(xué)生需要的新問題會越來越少。

3.3 在線討論與交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間有限而造成的討論浮于表面層次、感性成分居多、難以深入等缺陷。一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供討論交流模塊，按照用戶進入的課程來呈現(xiàn)論壇內(nèi)容，討論的主題可以有教師設(shè)置也可以由學(xué)生自己確定。討論以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，交流不受時間限制，參與討論的學(xué)生可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點、立場的碰撞與交流，學(xué)生可以對一個復(fù)雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字的能力。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流系統(tǒng)將記錄每個學(xué)生參與討論的內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生是否積極參與討論以及討論的深入程度是學(xué)習(xí)評價的一個重要指標。

3.4 在線教學(xué)評價

自測、作業(yè)和考試等評價方式是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，尤其是在教學(xué)過程中進行的形成性評價，為教學(xué)策略的隨時改進、實施個別化教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自己隨即抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測試卷來進行自我評價。對于客觀性試題，系統(tǒng)都可以自動批閱并給出評價和統(tǒng)計信息，對于主觀性試題，則需要教師來批閱。每次作業(yè)或自測系統(tǒng)都會給教師一個統(tǒng)計報表，是教師進行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。教師評價也是保證教學(xué)質(zhì)量不容忽視的一個方面，對教師的評價可以采用學(xué)生匿名向教師提意見或打分的方式，教師還可以設(shè)計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以此來獲取教學(xué)反饋從而改進教學(xué)。

3.5 基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個班級分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一個學(xué)習(xí)項目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務(wù)目標，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

3.6 在線個別輔導(dǎo)

因材施教對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義，教師記住、隨時了解每一個學(xué)生的背景信息和學(xué)習(xí)情況，是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對學(xué)生進行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)。

4．發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在信息技術(shù)支持下，實施和推行面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評價無疑對高等教育教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變起到重要的推動作用。在進行發(fā)展性評價時，應(yīng)針對不同評價內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學(xué)生在各學(xué)科知識學(xué)習(xí)與運用或運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生在學(xué)科知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的過程與方法、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下可以在在線測評、檔案袋記錄、問卷等多個方面開展評價工作（如圖2所示）：

在線考試作品檔案袋重視結(jié)果重視過程提倡發(fā)展綜合能力調(diào)查活動過程的評估 圖2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評價

4.1 檔案袋評價

檔案袋評價（portfolio assessment）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備受青睞的一種發(fā)展性評價方法，檔案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進步的信息都記錄非常容易地被記錄下來，在檔案袋中歸類存儲，成為教師了解學(xué)生的窗口，也是學(xué)生自我反思的對象。

檔案袋的數(shù)據(jù)來源主要課堂教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)兩個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言內(nèi)容、小組協(xié)作中貢獻的資料、小組協(xié)作中組員的評價、提問的問題和次數(shù)、解答其他學(xué)生或教師的提問的次數(shù)和答案內(nèi)容、作業(yè)和自測的成績、階段性考試的成績、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等等，這些數(shù)據(jù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價和形成性評價的依據(jù)。4.2 考試測評

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來學(xué)生的自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是通過學(xué)期末的一次考試對學(xué)生進行總結(jié)性評價。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)結(jié)果、對課程的評價以及對教師的評價反饋給教師，教師可以了解前一階段的教學(xué)效果、學(xué)生現(xiàn)在的需求和學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見，并根據(jù)情況對前面的教學(xué)內(nèi)容做補充以及確定下一步的教學(xué)，有利于發(fā)展性課程評價的展開。教師和學(xué)生通過多種方式的交流利于教師多方面的了解學(xué)生，對學(xué)生進行多元的評價，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)的意義

1.促進高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通電子圖書館和開設(shè)全校的信息技術(shù)課之外，大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理、財務(wù)報表、學(xué)生成績統(tǒng)計、學(xué)校公告信息發(fā)布等教育行政管理的層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當中來。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大程度地優(yōu)化教學(xué)，將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當前進行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點。整合的實質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處[7]。

課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標的完成。在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時也突破了傳統(tǒng)遠程教學(xué)無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補充，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2.彌補師生間因角色地位、個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少 在高等學(xué)校中教學(xué)與科研并重，高校教師一般既從事教學(xué)又從事學(xué)術(shù)研究，多數(shù)教師專心于科研工作，除了上課以外教師和學(xué)生見面的機會很少。另外，中國的大學(xué)已經(jīng)開始進入了“獨生子女”大學(xué)生時代。這是一個不容忽視的變化。他們在家庭中的地位是造成大學(xué)生崇尚自我、惟我獨尊的成長背景。學(xué)生喜歡獨立地按照自己的想法去做事情，不喜歡別人的參與。這些都造成了師生交流上的障礙，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師。網(wǎng)絡(luò)則以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題，滿足了學(xué)生交往的需要，對于學(xué)生學(xué)會交流、建立良好的人際關(guān)系有重要的作用。

3.解決由于高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的弊端

近幾年來我國高等學(xué)校一直在擴招，我國高等教育規(guī)模早已躍居世界第一。2005年全國普通高校本專科招生約475萬人，研究生招生約36萬人，各類高等教育在校學(xué)生不下兩千萬人。目前國內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，宏觀上辦學(xué)規(guī)模的擴大決定了高等學(xué)校的教學(xué)組織形式只能繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)缺點是大家有目共睹的，它雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得長期以來我國高等學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用。另外網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自由、開放的學(xué)習(xí)空間，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對知識的需求，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不只是意味著遠距離的教育，在線教學(xué)同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1] 何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)．電化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005(5).

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究

黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的研究

實 驗 方 案

一、問題的緣起

（一）時代背景

21世紀，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式正面臨著世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為基礎(chǔ)的開放性和可持續(xù)性教育與學(xué)習(xí)化體系，已成為新世紀教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論和教學(xué)模式的深刻變革。何克抗教授指出：“當前深化教學(xué)改革的主要目標是創(chuàng)建新型教學(xué)模式。” 信息時代的教學(xué)，決不是傳統(tǒng)的、封閉式的單純的授受模式，而是開放的、綜合的、多元的、立體的、交互的新型模式，有助于開發(fā)學(xué)生多方面智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。網(wǎng)絡(luò)憑借其強大的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建了想象、設(shè)計、創(chuàng)造、協(xié)作交流和展示自我的平臺，它集各種有效信息于一體，創(chuàng)設(shè)了多元聯(lián)系的靈活可變的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)活動的源泉，更為創(chuàng)始問題情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和設(shè)計問題提供了很好的條件和保障。因此，深入開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與探索是十分必要的。

（二）問題的提出

“十五”期間，我們道里區(qū)教科所受省、市教育科學(xué)規(guī)劃辦委托，參與組織了教育部規(guī)劃課題“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究”的實驗研究工作，道里區(qū)四十余所學(xué)校、其他地市三十余所學(xué)校參與，取得了豐碩的成果，尤其是在信息技術(shù)和學(xué)科課程及教學(xué)的整合方面，在理論和實踐上取得了重大突破，建設(shè)了一批省市信息化示范學(xué)校，造就了一支精良的具有較高教科研能力和信息意識的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了豐厚的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富。為進一步提高我區(qū)廣大教師的現(xiàn)代教學(xué)水平，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，革新課堂教學(xué)方式，增強學(xué)生的問題意識，豐富學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的效度，最終讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，我們決定選擇本課題在“十一五”期間繼續(xù)展開深入的研究。

（三）研究的意義

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是時代發(fā)展的需要

知識經(jīng)濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。教育信息化是時代發(fā)展的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)應(yīng)是時代的發(fā)展對教育的要求。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是有效實施素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動的位置上，學(xué)生成了知識的灌輸對象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這種教學(xué)模式是不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學(xué)生的個性。人本主義理論認為：教學(xué)目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革是有力推進新課程改革的需要 國家出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它是指導(dǎo)我們進行當前的教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，它在教育信息化方面提出了許多積極的指導(dǎo)意見。《綱要》在課程改革的目標中指出，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)該成為學(xué)生課程內(nèi)容的有力補充。《綱要》在課程結(jié)構(gòu)中指出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與科技教育”，從中可以明顯地看出，綜合實踐活動是無法脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的。《綱要》在教學(xué)過程中指出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”，這段話是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的重要而經(jīng)典的論述。《綱要》在教材開發(fā)與管理中指出，要“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，即要重視對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效開發(fā)與利用，并把它作為一種課程資源來對待。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式變革有可能緩解教學(xué)資源尤其是師資力量相對短缺的矛盾 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生中將引起很大的震動，從觀望到參與，從被動接受到主動參與，有利于激發(fā)教師的教學(xué)責任感，有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動作用，有利于提高青年教師的能力素質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是順應(yīng)當前教學(xué)改革趨勢的有效形式，在現(xiàn)代教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義；有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高辦學(xué)效益；也有利于推動教學(xué)方法、手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠程教學(xué)的相互促進，必將會加快現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的進程。

二、課題的界定

網(wǎng)絡(luò)：這里指的是計算機網(wǎng)絡(luò)，即利用各種通信手段，把地理上分散的，能夠以相互共享資源的方式有機的結(jié)合起來，而各自又具有獨立功能的計算機系統(tǒng)的集合，稱為計算機網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：指計算機網(wǎng)絡(luò)中所包含有各種媒體要素有機整合成的各類信息資源，媒體要素包括：文字、聲音、圖象、動畫、色彩、表格等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)：指利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的信息資源，在課程學(xué)習(xí)目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，然后構(gòu)建成一個有利于學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的能有效組織并開展的教學(xué)活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出具有良好教學(xué)效果和一般規(guī)律的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作要點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：資源共享、交互性強、多重任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是：豐富生動的教學(xué)資源，友好的人機界面，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手，查找資料，交流合作，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(特別是Internet)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。另一種是“探究性學(xué)習(xí)”，其核心在于對“問題”的探究，知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲的。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且產(chǎn)生尋求解決問題的愿望，最后通過自己的努力找到解決問題的辦法，這是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們認為：一方面，探究性學(xué)習(xí)在“知識建構(gòu)理論”的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，基于問題解決來建構(gòu)知識是探究性學(xué)習(xí)的核心思路。另一方面，探究性學(xué)習(xí)不僅關(guān)注獲得問題解決的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)，并以此作為探究性學(xué)習(xí)的主要目的。

（二）從計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看 ：計算機網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認識。

（三）從學(xué)生的認知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應(yīng)理解為學(xué)生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學(xué)材料順序的理論依據(jù)。

（四）從對事物認識的本質(zhì)來看：人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發(fā)展到創(chuàng)造性實踐的過程。促使思維從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學(xué)中制作多媒體課件的指導(dǎo)思想。因此，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行社會課教學(xué)的課堂教學(xué)模式的核心思想是“探知”和“導(dǎo)行”。其激趣導(dǎo)入、探知明理、深化導(dǎo)行、總結(jié)延伸等環(huán)節(jié)都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科特點，利用現(xiàn)代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的能力。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

積極推進中小學(xué)信息技術(shù)教育，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)為中小學(xué)課程、教材、教學(xué)改革服務(wù)，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。早在1984年，鄧小平同志就提出：計算機要從娃娃抓起。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，要“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育，使教育科研網(wǎng)絡(luò)進入全部高等學(xué)校和骨干中等職業(yè)學(xué)校，逐步進入中小學(xué)”。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。“十五”以來，隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入教育行業(yè)，對這一課題的研究可謂方興未艾，也取得了一些成果，提出了一系列的教學(xué)模式，如“自主探索型”、“互動合作型”、“問題探究型”。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有豐富的內(nèi)涵，涉及諸多方面，現(xiàn)有研究還有很多有待深入挖掘、探索、總結(jié)和拓展的地方。

1、有待形成多元的教育評價和考試模式

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師對信息技術(shù)的操作使用還不夠科學(xué)規(guī)范，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就必須加強對教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動的引導(dǎo)，因此盡快出臺對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標準，是十分緊迫和必要的，它將引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向。

我們發(fā)現(xiàn)綜合化、個性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育評價和考試模式也是“新學(xué)習(xí)模式”探索中的空白，以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學(xué)生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面、沒有個性。如何根據(jù)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，從而通過評價的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展將是我們的研究重點。

2、作為課題研究對象的教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能都有待進一步提高

近年來學(xué)校信息化建設(shè)方面的投入逐年增大，設(shè)施建設(shè)顯著增強，但不少地區(qū)和學(xué)校受教師應(yīng)用能力的限制，不能最大限度的開發(fā)利用硬件環(huán)境的最大功用，甚至存在閑置的情況，這就要求積極開展教師信息技能培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)對師生雙方都提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，對當代教師提出了更高層次的要求。教師對各種信息技術(shù)的掌握程度和駕馭能力都將影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的推廣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性及網(wǎng)絡(luò)信息的大容量，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有可能產(chǎn)生各種出乎意料的問題，如果教師駕馭各種信息技術(shù)的能力不強，或是對課堂上將會發(fā)生的情況準備不足以及隨機應(yīng)變的能力較弱，都將影響到課堂的教學(xué)效果。因此，提高教師信息技術(shù)能力迫在眉睫。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，信息處理容量不斷增大。學(xué)生們的思維處于高度緊張狀態(tài)，易造成學(xué)生對知識的消化不良和知識體系構(gòu)建的不完整。網(wǎng)絡(luò)中的圖像、動畫、聲音和視頻等與學(xué)習(xí)無關(guān)的諸多因素，又易造成學(xué)生們注意力的分散，學(xué)生們個體之間對信息技術(shù)的掌握程度和駕馭能力也將影響到學(xué)習(xí)的總體效果。

更需要指出的是學(xué)生需要有一定的基礎(chǔ)技能才能參與這樣的教學(xué)，那么我們的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要跟上。這樣帶動了其他學(xué)科的教學(xué)目標需要進一步的深化，這也是我們研究的重點。

3、硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)水平有待提高

信息技術(shù)為教育提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)標準和水平，我們也要通過實驗研究得出具體的標準。在目前資源庫還有待于進一步完善與充實的情況下，開發(fā)有效虛擬網(wǎng)站與制作相關(guān)課件，耗時巨大，如何在不斷的開發(fā)積累的基礎(chǔ)上有所改善也是研究的重點。

五、研究假設(shè)

如果針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變傳統(tǒng)教育的一些做法，創(chuàng)建更為完備的現(xiàn)代教育設(shè)施，加強教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，就有可能構(gòu)建出各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，較好地提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，利用網(wǎng)絡(luò)，擴展教與學(xué)的時空；利用網(wǎng)絡(luò)，縮短教與學(xué)的距離，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神、人文精神與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

六、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

通過研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，把學(xué)生的認知過程，情感過程，意志表現(xiàn)有機統(tǒng)一于教學(xué)過程中，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育的最大效益。

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生運用和掌握信息的能力，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力，以及交流合作的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而促進他們整體素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)、提高學(xué)生運用信息工具的能力。資料的查詢除了查閱書籍外，還可以到網(wǎng)上去查，那么網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用就顯得尤為重要。要想通過瀏覽器進入Internet查詢資料，學(xué)生首先要必須熟練掌握瀏覽器以及電子郵件的使用方法。通過Internet在網(wǎng)上遨游，通過電子郵件相互交流、討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

提高學(xué)生檢索信息的能力。學(xué)生要能夠根據(jù)自己的目標去尋找、發(fā)現(xiàn)有用的信息，一是通過使用各種搜索引擎來查找資料，二是使用相關(guān)鏈接的跳轉(zhuǎn)來尋找資料。學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

提高善于處理、集成信息的能力。網(wǎng)絡(luò)提供給我們的信息是豐富多采的，內(nèi)容是詳盡的。學(xué)生在閱讀了大量的資料后，必須利用復(fù)制、粘貼等功能，引用重要的資料，再通過整理，編輯成完整、通順的文章，完成任務(wù)。在完成任務(wù)活動中啟發(fā)學(xué)生加強對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，提出沒有弄明白的問題，或進行有獨特見解的思維活動。而任務(wù)的開放性提供了學(xué)生創(chuàng)造的空間，給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

提高利用信息進行自主學(xué)習(xí)的能力。教師僅僅向?qū)W生提供了一個學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生根據(jù)這個提綱，自行在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)的資料。為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學(xué)生通過努力去達到自己的目標。通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，有利于學(xué)生主體精神的形成,有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展與教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。它打破了以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用、學(xué)科教學(xué)改革及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了廣闊而自由的學(xué)習(xí)空間，從而真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)展獨立自主的個性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

充分地自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息是全開放的、多樣性的，學(xué)生可以完全按照自己的情況，圍繞學(xué)習(xí)的要求安排學(xué)習(xí)環(huán)境，完全成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上學(xué)生可以與教師、同學(xué)建立交互式、多向性的交流；教師也可以與一個學(xué)生或多個學(xué)生建立聯(lián)系；課堂外的人員也可以通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室和一個班級學(xué)生的框框。學(xué)生還可以向網(wǎng)絡(luò)資源庫、知識數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)，從而形成最合理、最科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，采取多種學(xué)習(xí)方式，向不同層面的人交流學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，都是很有效的。學(xué)生可以獲取最大的知識信息，利用信息資源，根據(jù)教師的要求，自主學(xué)習(xí)和探究，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。在自主學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)的特性進行個別化、充分地自主學(xué)習(xí)。

有效地合作學(xué)習(xí)。合作精神是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，在課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流與合作，是實施素質(zhì)教育的一個重要課題。建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。積極地探究學(xué)習(xí)。所謂探究，就是善于質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題并深入研究解決問題。為此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在他們的心理上造成一種懸念，就會使學(xué)生的注意、思維、記憶凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

教師是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在課堂教學(xué)中，教師變“應(yīng)試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導(dǎo)”，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，做到教師為學(xué)生服務(wù)，教法為學(xué)法服務(wù)，與學(xué)生平等對話，合作交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行積極的評價和正確的引導(dǎo)，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發(fā)展。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，有效地合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下積極地探究，使學(xué)生的主動性和自主性得到最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。讓學(xué)生通過感知→建構(gòu)→生成→應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境。在教學(xué)的實際活動中消除學(xué)生“畏學(xué)”、“苦學(xué)”、“難學(xué)”的心理。基于網(wǎng)絡(luò)把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結(jié)合起來，便捷、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至將知識的學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

（二）課題研究的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對我們基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態(tài)度去探索、研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的實施，適應(yīng)教育的“三個面向”的要求。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究的重點是多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用和評價。研究的主要內(nèi)容如下: 1.目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的研究和評價。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與比較。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)基本組織形式的研究。5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的研究。6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究。7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生關(guān)系的研究。

8.教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究。

9.如何培養(yǎng)教師和學(xué)生計算機基本知識和操作能力問題的研究。

10.如何設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教室，完善網(wǎng)絡(luò)功能，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境問題的研究。六.研究的思路、方法與步驟

（一）研究思路

推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要從實際出發(fā)，做到有的放矢。一要積極探索，規(guī)范管理，邊實踐，邊總結(jié)，成熟一門學(xué)科，推廣一門學(xué)科，成熟一所學(xué)校，推廣一所學(xué)校，不搞一哄而上；二要加強授聽合一的“一對一”多媒體教室建設(shè)，盡力克服師生交流不足的局限；三要鼓勵授課教師參與制作電子教案，促進腳本寫作、教案制作和上網(wǎng)授課的緊密結(jié)合，不斷提高教案水平；四要推進教學(xué)平臺和其它各類輔助教學(xué)軟件的研制和開發(fā)；五要推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教材建設(shè)；六要關(guān)注對教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式；七要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相得益彰，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然是對傳統(tǒng)教學(xué)的某種挑戰(zhàn)，但更是對傳統(tǒng)教學(xué)的有力促進，兩者相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發(fā)展。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法，并輔之以信息方法、文獻法、預(yù)測法、實證研究法、觀察法、資料整理法、教育實驗法、模擬法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查法、比較法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等十幾種實驗方法。

（三）研究步驟

1、準備階段（2006．1——2006．7）（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓(xùn)。

（2）做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家進行多方論證和指導(dǎo)。

2、研究實施階段（2006．8——2010．7）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導(dǎo)。（3）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（4）根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在實驗學(xué)校教學(xué)活動中具體實施。（5）及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（6）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

（7）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽和師生信息技能大賽。（8）定期深入實驗學(xué)校，檢查指導(dǎo)課題研究進展情況，（9）及時召開總結(jié)表彰會，樹立典型，推廣經(jīng)驗。（10）完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（2010．9——2010．12）（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

（3）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。七.研究保障措施

（一）更新理念，制定法規(guī)，開創(chuàng)局面

一是協(xié)調(diào)教育行政部門，重點在“制定規(guī)劃、加強引導(dǎo)、政策支持、創(chuàng)造環(huán)境”上下功夫。“制定規(guī)劃”就是要結(jié)合實際，制定出課題實施方案，明確研究的目標和實驗重點；“加強引導(dǎo)”就是通過宣傳，引導(dǎo)廣大實驗教師轉(zhuǎn)變觀念，增強掌握和運用緊迫感、責任感和使命感；“政策支持”就是研究制定支持學(xué)校開展研究優(yōu)惠政策，為課題的研究實驗提供一切便利條件；“創(chuàng)造環(huán)境”就是首先建設(shè)信息化硬件環(huán)境，在保證為教師信息化物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，通過組織培訓(xùn)、專題研討、應(yīng)用展示、技術(shù)推廣和現(xiàn)場指導(dǎo)等方式提高教師的信息化綜合素質(zhì)，強有力地課題向深度與廣度發(fā)展。

二是各實驗單位要把高度重視課題研究工作，切實抓緊、抓實、抓出成效來。并做到一把手掛帥，增強對課題重要性和艱巨性的認識，真正把課題研究工作擺上重要位置，納入主要工作日程。各實驗單位要盡快建立、健全和完善學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，進一步加強課題研究骨干隊伍建設(shè)，為課題實施提供必要的人力、財力和物力的支持和保障。

（二）建立基地，分組管理，全面推進

在開展課題研究過程中，不斷發(fā)現(xiàn)典型學(xué)校，及時整理研究成果，推廣其先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用，以點帶面，促進該項課題順利圓滿的取得良好實效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育信息真正為教育現(xiàn)代化服務(wù)。要注意典型引路，把那些認識高、行動快、能力強、方法新、效果好的實驗單位樹立為典型，確定為課題實驗基地，并授予課題實驗基地標牌。總課題組對實驗基地進行動態(tài)管理，即實行評估輪換制度，先進、優(yōu)秀的實驗單位可以被命名為課題實驗基地，學(xué)期課題驗收不合格的基地將取消基地稱號。總課題組將對基地單位的課題研究給予經(jīng)費和政策支持，幫助他們總結(jié)先進工作經(jīng)驗，帶動全省各實驗單位積極推進本課題的實驗研究。

為便于課題研究工作的科學(xué)管理和有效推進，使該項課題的研究和管理實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、合理化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，課題組以課題研究方向為標準，設(shè)立子課題組，每個子課題組設(shè)組長一名，副組長一名，成員若干，子課題組負責人要帶領(lǐng)該課題組全體人員，遵照總課題組的計劃安排，結(jié)合子課題組實際，制定該組的學(xué)期課題研究工作實施步驟及日程安排，同時組織好實驗單位進行實驗研究，定期召集課題研究推進會，進行階段性總結(jié)，按計劃完成預(yù)期成果，并要做好課題研究的過程管理和資料存檔，主要研究材料一式兩份，一份作為子課題組的課題研究過程材料，另一份上交總課題組。總課題組也將定期對實驗單位的研究進展進行檢查、指導(dǎo)、評估、驗收。

（三）建章立制，信息反饋，保存資料

1、落實省、市《加強課題過程管理辦法》的精神，深化課題過程管理，為確保課題的高質(zhì)量的完成，總課題組設(shè)計課題評估表，并與實驗單位簽定責任狀，以確保實驗單位按計劃進行，如期完成。

2、建立信息情報制度

各實驗單位要開設(shè)課題宣傳園地，開展專題宣傳教育活動，要專門設(shè)立網(wǎng)頁專欄，定期更新內(nèi)容，將該項課題活動進展情況及時通過網(wǎng)上發(fā)布，以最快捷方式互通情況，交流經(jīng)驗，取長補短，共同提高。同時還要遵循“共同研究、成果共享”的原則，加強協(xié)作，及時提供與實驗研究相關(guān)的階段性研究成果和材料，設(shè)立通訊員，將每月的課題研究的典型活動、實驗單位開展研究的情況和資料以及發(fā)現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗等進行梳理、匯總，向總課題組反饋信息，總課題組將每兩個月編輯一期課題簡報。

3、注重保存詳實的實驗資料。

各實驗單位要建立“實驗檔案”，并將與實驗有關(guān)的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。

（四）態(tài)度嚴謹，方法科學(xué)，保障有力

各實驗單位應(yīng)堅持科學(xué)精神和嚴謹態(tài)度，按照有關(guān)要求和科學(xué)規(guī)律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學(xué)準確地統(tǒng)計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務(wù)，保證實驗的正常運行，并創(chuàng)造性的開展工作，探索出既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又有自身特點的模式與方法。

作為總課題組，道里區(qū)教科所將依托道里區(qū)教育信息中心和教師進修學(xué)校的服務(wù)器設(shè)備和管理平臺作為網(wǎng)絡(luò)平臺，并加大投入購置高配置計算機、數(shù)碼相機、掃描儀、刻錄機、數(shù)碼一體機、移動硬盤等現(xiàn)代化辦公用品，保障課題研究深入開展。

我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設(shè)水平較高的學(xué)校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經(jīng)費。總課題組向教育行政管理部門申請經(jīng)費和自籌經(jīng)費相結(jié)合的方式保證課題研究經(jīng)費。

八、預(yù)期研究成果

（一）階段性成果

1、實驗報告、調(diào)查報告。

2、學(xué)科實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本模式的經(jīng)驗性論文匯編。

3、建成一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流推廣于一體的“道里區(qū)教育資源庫”和“道里區(qū)教育網(wǎng)站”。

4、優(yōu)秀課成果：錄象課（光盤）、教學(xué)設(shè)計（教案）、課件、教育教學(xué)案例和教育教學(xué)反思。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合評價體系

（二）最終成果

1、研究總結(jié)報告。

2、優(yōu)秀成果匯編（正式出版的著作）。

九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平

高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學(xué)、第十四中學(xué)、第十八中學(xué)、第十二職業(yè)高中、第十三職業(yè)中學(xué)、第二十六中學(xué)、第五十一中學(xué)、第一一二中學(xué)、第一一三中學(xué)、外國語學(xué)校、兆麟小學(xué)、經(jīng)緯小學(xué)、新陽路小學(xué)、安靜小學(xué)、安廣小學(xué)、通達小學(xué)、撫順小學(xué)、康富小學(xué)、工程小學(xué)、陽明小學(xué)、地段小學(xué)、新華小學(xué)、安陽小學(xué)、尚志幼兒園

道里區(qū)教科所 二○○五年十二月

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，為有效實施素質(zhì)教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時也提供了機遇，如何有效地利用網(wǎng)上資源以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育超越式發(fā)展，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學(xué)繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)試驗課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導(dǎo)下，于2002年4月在數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)三個學(xué)科開始進行試驗研究，經(jīng)過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預(yù)期目標

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；

2、解決如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營造英語教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生口語交流、表達的實踐能力；

3、創(chuàng)設(shè)一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生索引美術(shù)信息，提高其整合素材及繪圖創(chuàng)新能力；

4、與上述目標相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）提高，進而促使學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學(xué)設(shè)計方案；

6、研制、開發(fā)與課題研究教學(xué)配套的工具平臺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式；

8、撰寫一批研究論文，總結(jié)并形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)各科課堂教學(xué)的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學(xué)校組織的相關(guān)活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

任何教學(xué)改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導(dǎo)。學(xué)校為此加大了現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)力度。其做法是：做好“三個結(jié)合”，保證人人受訓(xùn)，人人提高。第一是校內(nèi)普及培訓(xùn)和校外提高培訓(xùn)相結(jié)合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學(xué)期閱讀一本有關(guān)課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學(xué)習(xí)心得的撰寫。同時，選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓(xùn)。第二是輔助講座和研討交流相結(jié)合。近三年我校先后請省內(nèi)外著名的現(xiàn)代教育技術(shù)專家來校做專題講座。校內(nèi)每學(xué)期舉行經(jīng)驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。我科研室定期在全校范圍內(nèi)舉辦“十五課題”專題講座。同時我校科研室在每月兩次的教研科研活動中，系統(tǒng)地引導(dǎo)廣大教師進行校本培訓(xùn)。

2、制定制度，務(wù)實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務(wù)對實驗的每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)負完全責任。

人們曾形象地將網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網(wǎng)絡(luò)信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學(xué)校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質(zhì)比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據(jù)校情充分發(fā)揮優(yōu)勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學(xué)性、可行性的各學(xué)科具體實施方案。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)嚴密地設(shè)計前測項目，把握好實驗的重要環(huán)節(jié)，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新型教學(xué)模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數(shù)據(jù)進行分析，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為依托，把新課改理念融會貫通在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科新型教學(xué)模式的組成要素，并初步形成了各學(xué)科新型教學(xué)模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設(shè)計教學(xué)方案，認真制作網(wǎng)絡(luò)課件，力爭上好每一節(jié)實驗課。并及時反思，總結(jié)得失，對應(yīng)用效果進行評價，構(gòu)建出切實可行、邏輯嚴密的科學(xué)的模式框架。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)模式：創(chuàng)境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、作品分析、評價量規(guī)等，并進行科學(xué)的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還有待于完善。

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究可概括為這幾個環(huán)節(jié)：提出問題——教學(xué)設(shè)計——資源開發(fā)——模式實驗——學(xué)習(xí)評價——資料分析——形成結(jié)論。

3、健全電化教研組，為各科教學(xué)提供有力保障。

學(xué)校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設(shè)網(wǎng)站、網(wǎng)頁、課件設(shè)計及制作組、網(wǎng)絡(luò)及軟件管理組，并明確其主要任務(wù)：

（1）及時反映各學(xué)科教學(xué)改革中的網(wǎng)頁、課件設(shè)計的需要，并且通過腳本說明各類教學(xué)網(wǎng)頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學(xué)校主頁、學(xué)科課程資源主頁、教師主頁、學(xué)生主頁等，為教改、教學(xué)第一線提供技術(shù)援助與技術(shù)保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作。

（4）電教管理人員要確保設(shè)備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現(xiàn)代教育技術(shù)試驗要有良好的信息化教學(xué)環(huán)境為依據(jù)。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設(shè)了電視衛(wèi)星接收系統(tǒng)，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學(xué)軟件制作室，建設(shè)專題網(wǎng)站。并完成了微機室入網(wǎng)及升級工程，確保試驗學(xué)生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設(shè)。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)需求的小型模塊應(yīng)用系統(tǒng)，系統(tǒng)雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學(xué)生個個都玩得轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內(nèi)容與教材內(nèi)容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學(xué)模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發(fā)展為適應(yīng)學(xué)生學(xué)。實驗教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中安排學(xué)生使用課件學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如漫畫匯萃、自然現(xiàn)象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學(xué)習(xí)媒體，以圖文聲像并茂的英語創(chuàng)設(shè)口語交際情景，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式等，為學(xué)生提供感官的刺激，激發(fā)他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，豐富多彩的課件資源激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬了思維空間，激起他們創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

在線教學(xué)平臺：我校在2002年10月開發(fā)了教學(xué)應(yīng)用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、探究方式提供給學(xué)生，使實驗教師輕松地解決了網(wǎng)上課程的設(shè)計。

英語園地：英語園地是我們校園網(wǎng)的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內(nèi)容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學(xué)中運用十分方便。然后從因特網(wǎng)上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發(fā)智力的游戲等內(nèi)容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，進行友情鏈接，這樣能夠節(jié)省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預(yù)報、四季水果等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，進行點擊學(xué)習(xí)。

少兒藝術(shù)天地：美術(shù)實驗組的教師根據(jù)實驗的發(fā)展需要，為學(xué)生系統(tǒng)地設(shè)置了國內(nèi)外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內(nèi)外少兒創(chuàng)作獲獎畫集等，充分地激發(fā)了兒童們的創(chuàng)造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創(chuàng)造的火花。

奧賽園地：數(shù)學(xué)組實驗教師發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設(shè)置情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過對過程化探究和交互學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設(shè)置了奧賽園地，給孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的一般模式。

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“探究式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以“支架式教學(xué)”為內(nèi)核。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景或途徑，給學(xué)生一個主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的空間，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)特征的多維互動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過程由四個環(huán)節(jié)組成：

①教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識，引發(fā)問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，主動參與。

②在教師指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生自己選擇探索形式，進行學(xué)習(xí)、交流，通過親身實踐，得出結(jié)論。

③教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有一個整理和深化的過程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖：

注：這一結(jié)構(gòu)既適用于數(shù)學(xué)新授課，也適用于練習(xí)課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學(xué)習(xí)目標與任務(wù)（1）學(xué)習(xí)目標：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應(yīng)用這一知識解決實際的問題。②使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)中邏輯推理的魅力。

③培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創(chuàng)造力，自主學(xué)習(xí)和互相協(xié)作的能力。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)： 通過課件提供的數(shù)學(xué)實驗，由學(xué)生自主探索、分析討論并總結(jié)出梯形面積的計算方法，加以應(yīng)用，并獨立完成測試內(nèi)容，完成知識的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者特征分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題。教學(xué)環(huán)境：

選擇在Web教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)問題性情境，組織學(xué)生進行支架式的自主學(xué)習(xí)方式和伙伴式的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。課件說明：

網(wǎng)絡(luò)課件由三大板塊和一個討論區(qū)組成，第一板塊是復(fù)習(xí)區(qū)，由復(fù)習(xí)題組成。第二板是試驗區(qū)，由四個實驗及相應(yīng)內(nèi)容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自身特點，隨機進入。教學(xué)過程

（1）在網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習(xí)。學(xué)生可以輕松完成，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師出示教學(xué)目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。（2）由學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結(jié)論。教師組織學(xué)生在討論區(qū)進行交流，并適當啟發(fā)點撥。

（3）學(xué)生將總結(jié)出的結(jié)論，進行實際運用。在第三板塊，根據(jù)自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監(jiān)控、指導(dǎo)。

（4）組織學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容作出自己的總結(jié)，教師進行點評并作歸納性總結(jié)。教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖：

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語情景教學(xué)模式研究

現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體網(wǎng)絡(luò)進入課堂，尤如春風般給傳統(tǒng)沉悶的小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了無限的生機。多媒體網(wǎng)絡(luò)集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調(diào)動學(xué)生多種感官參與英語課堂教學(xué)，改變了單一呆板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使英語教學(xué)顯得豐富多彩，能有效地創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語言的學(xué)習(xí)需要有真實感或模擬的情景，多媒體網(wǎng)絡(luò)把特定的社會、生活、自然情景再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然地進入環(huán)境中交流體驗。在這種相互學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)情景是指學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識的場所，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造，提供各種學(xué)習(xí)條件個性化學(xué)習(xí)。并促進學(xué)習(xí)者交流合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、圖片等。這些情景促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學(xué)活動。利用這些情景學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和探究，不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)主動性。教學(xué)過程，準確地說應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)，教學(xué)的這一本質(zhì)性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，又在連續(xù)的情景中，不斷強化學(xué)習(xí)動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。英語情景教學(xué)模式：

具體操作時，教師利用網(wǎng)絡(luò)播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學(xué)生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學(xué)生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)情景環(huán)環(huán)引人入勝；學(xué)生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“景”相互作用的持續(xù)下得以強化。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學(xué)預(yù)期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以小組的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同任務(wù)與問題進行協(xié)作工作，以獲得最大化的個人和小組學(xué)習(xí)成果。這集中體現(xiàn)了構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會建構(gòu)和認知分享的觀點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵，一方面學(xué)習(xí)者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學(xué)習(xí)者進行交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功密不可分。學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的關(guān)系，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習(xí)責任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本流程圖如下所示：

基本的協(xié)作模式有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過Intetnet進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標的要求，并提供學(xué)生解決問題的相關(guān)信息。教師可讓學(xué)生通過一些網(wǎng)絡(luò)上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協(xié)同。針對老師提出的任務(wù)，小組成員互相協(xié)作，小組密切配合，同學(xué)之間不是競爭的對手，而是促進學(xué)習(xí)的幫助者，在小組協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是自己的事，主動承擔學(xué)習(xí)的責任，積極協(xié)作，全身心地投入到完成任務(wù)中去，讓自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形式。

③發(fā)展伙伴關(guān)系。利用Intetnet網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有很多可供選擇的伙伴。學(xué)生可以先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網(wǎng)絡(luò)對所學(xué)內(nèi)容進行了探究、合作，達到了掌握這些內(nèi)容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性使用英語的能力。◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式

現(xiàn)代的教學(xué)方法變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的合作化，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動。基于多媒體計算機的聯(lián)網(wǎng)，協(xié)作討論，成為多媒體輔助教學(xué)中最有特點的教學(xué)方法——不但師生之間可以交流，而且學(xué)生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作——協(xié)作形式是文件、數(shù)據(jù)，還有語言、圖形、圖像，為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學(xué)形式運用于教學(xué)活動中，并建立了我們的校園網(wǎng)站，針對美術(shù)專題課程的內(nèi)容，進行全方位的制作設(shè)計，通過校園網(wǎng)來探討交流學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并激發(fā)學(xué)生主動參與創(chuàng)作美術(shù)作品，點評學(xué)生作品，挑選出最佳美術(shù)作品進入精品集。

整個教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計總的學(xué)習(xí)方案，而且要引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學(xué)生去如何做，而是引導(dǎo)學(xué)生去想。教師在教學(xué)的開始可以給學(xué)生提出一些激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應(yīng)的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生看到與其設(shè)計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學(xué)生進行討論。使學(xué)生與學(xué)生之間進行更充分的溝通和合作，使學(xué)生理清表達自己的見解；學(xué)會聆聽、理解他人的想法；學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產(chǎn)生共同理解。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學(xué)生的設(shè)計思路更明確、更系統(tǒng)。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學(xué)生更多地管理自己的學(xué)習(xí)，負責自己的探索活動。

為了促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)平等、自由相互接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學(xué)上的外在變化

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學(xué)生知識和技能，難以讓學(xué)生直觀感知和探索眾多的優(yōu)秀作品，更無法從多角度、多環(huán)境的分析其創(chuàng)意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創(chuàng)意。多媒體的介入，無疑為美術(shù)教學(xué)注入了新的生命力。在同樣的時間內(nèi)，課件以圖文并茂的形式運用教學(xué)，電腦網(wǎng)絡(luò)豐富的探索資源出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，學(xué)習(xí)者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的知識環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識的結(jié)論，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更有利于把握知識的整體和各個側(cè)面，增強了教學(xué)的系統(tǒng)性、深入性。

（2）教學(xué)上的內(nèi)在變化。

傳統(tǒng)教材都是以教為主、學(xué)習(xí)為輔來組織知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用它學(xué)習(xí)自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學(xué)生自主參與創(chuàng)新活動。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以來，它的信息組織方式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化知識空間。既注重學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。這種采用網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織的教學(xué)內(nèi)容，把相互關(guān)聯(lián)的知識點有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點和鏈組成，節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關(guān)系，教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)習(xí)的知識著眼于不同的側(cè)面，使學(xué)生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設(shè)計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創(chuàng)作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境開始，就能清楚地了解學(xué)習(xí)的全過程，知道學(xué)什么，學(xué)會什么，學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學(xué)效果的分析與研究

根據(jù)制定的研究方案，我校在小學(xué)英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科中分別進行小學(xué)英語情景教學(xué)模式、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式研究，實施課堂教學(xué)。學(xué)生在英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學(xué)生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學(xué)效果進行了分析和研究。◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式效果的研究

根據(jù)制定的方案，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，實施課堂教學(xué)。經(jīng)過一段試驗后，試驗班學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調(diào)查的方法，對四（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上進行調(diào)查與分析研究。我們發(fā)現(xiàn)試驗學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學(xué)生進行的三次問卷調(diào)查結(jié)果的比較：

數(shù)學(xué)是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科，這與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)特點是相矛盾的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學(xué)生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學(xué)生的興趣。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以利用先進的技術(shù)，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，因此將數(shù)學(xué)課堂置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的獨立運算解答應(yīng)用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)中，能使學(xué)生獨立運算、分析應(yīng)用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術(shù)手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應(yīng)了小學(xué)生愛動的特點，利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經(jīng)過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學(xué)生思維特點和認知水平。網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠安排出具有密度大、內(nèi)容廣、形式多、層次合理等特點的練習(xí)題，供學(xué)生自主選擇，實現(xiàn)層次化、形式多、層次合理等特點的練習(xí)題，供學(xué)生自主選擇。實現(xiàn)層次化、個別化教學(xué)，既能促進學(xué)生技能的形成與熟練度的提高，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經(jīng)過課堂觀察，試驗前班內(nèi)常提問題，有獨特見解，愛發(fā)表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內(nèi)在課堂上有以上表現(xiàn)的有十幾人。

②學(xué)生對班級學(xué)習(xí)氛圍的反應(yīng)，調(diào)查問卷比較如下：

③對家長進行“學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查，單項比較如下：

試驗前認為學(xué)生在家中能自覺主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學(xué)生在家中可在家長督促下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學(xué)生在家中能很好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學(xué)生各項能力進行測試，比較結(jié)果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代的技術(shù)手段與科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合，以其特有的人機交互的學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到師生互動，生生互動。實現(xiàn)教學(xué)的層次化、個別化、自主化。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、合作、創(chuàng)造，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生多方面的能力。（4）研究結(jié)論

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用探究式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生思維、認識結(jié)構(gòu)特點之間的矛盾。在促進完成學(xué)生知識建構(gòu)的同時，又可以充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②開放的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而完成知識建構(gòu)的過程。使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。

③通過試驗表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行探究式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于：課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為中心，將網(wǎng)絡(luò)特點、學(xué)科特點和學(xué)生特點三方相結(jié)合，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生充分自由運用的時間，創(chuàng)建學(xué)生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，根據(jù)一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建的探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化。真正做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。使學(xué)生在開放互動的環(huán)境中能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，做到主導(dǎo)探索，提高能力，發(fā)揮個性。使課堂教學(xué)過程成為知識建構(gòu)的過程，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語“情境教學(xué)法”實驗班和非實驗班教學(xué)效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學(xué)生綜合素質(zhì)對比測試分析：如表

一、表二所示。

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學(xué)生代表學(xué)校獲得小學(xué)組冠軍。2005年元月，實驗班學(xué)生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學(xué)生養(yǎng)成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養(yǎng)，促進了整體素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)論：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語情景教學(xué)模式實驗教學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創(chuàng)設(shè)問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性，能創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新意識、探究與合作精神的良好環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)他們思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語情景教學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生信息素養(yǎng)、操作能力和口語交際能力。◆小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式教學(xué)效果研究

課題組采用觀察、作業(yè)評價、問卷法對小學(xué)四年級美術(shù)實驗班與普通班的調(diào)查研究，分析兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和繪圖創(chuàng)作能力等。

實驗班40個學(xué)生和普通班40個學(xué)生作對比，讓兩個班的學(xué)生同時學(xué)習(xí)《剪紙》一課，實驗班進行網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，普通班進行傳統(tǒng)教學(xué)模式，（不提供多媒體及各種信息技術(shù)）研究結(jié)果如下表：

從表的數(shù)字可以看出，學(xué)生對利用多媒體計算機進行學(xué)習(xí)比較感興趣，愛學(xué)樂學(xué)。(2)為了了解學(xué)生運用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)以后,各方面素質(zhì)是否提高,采用問卷調(diào)查法。①通過學(xué)習(xí)《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發(fā)出問卷40份收回40份，調(diào)查結(jié)果如下表：

②實驗班的學(xué)生用電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)有二年多了，對學(xué)生繪畫創(chuàng)作作品滿意度情況進行了調(diào)查，如下表：

通過上述數(shù)據(jù)分析，可見利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對開闊學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作意識，而且促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，使每一個學(xué)生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學(xué)校，教師所產(chǎn)生的作用和影響

通過教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進了科研改革和素質(zhì)教育的深化，加快了本校現(xiàn)代化建設(shè)的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學(xué)校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環(huán)境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學(xué)教育信息四年規(guī)劃》，該規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)校跨世紀信息化發(fā)展的藍圖，我們正在按著規(guī)劃提出的目標任務(wù)逐一實施，“現(xiàn)代教育技術(shù)”已成為我校的辦學(xué)特色。

2、開發(fā)研究了一批網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源

課題研究者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源科學(xué)合理地開發(fā)，將有力推動課題研究的發(fā)展。我校課研組一方面將因特網(wǎng)上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學(xué)校建立各級主頁，例如學(xué)校主頁、學(xué)科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學(xué)生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自己建立了三個相關(guān)學(xué)科的虛擬網(wǎng)站，努力使網(wǎng)站與課堂教學(xué)活動整合。面對時代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育主題網(wǎng)站的發(fā)展思路，要從關(guān)注“課堂”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，從關(guān)注“資源”如何為學(xué)生服務(wù)，倒過來考慮學(xué)生需要什么資源。

3、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，積極開展“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計”的研究，并探索出這種教學(xué)模式的規(guī)律：以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為中心，依靠現(xiàn)代教育理論技術(shù)為基礎(chǔ)；開發(fā)人才、環(huán)境、軟件資源；實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、過程、質(zhì)量、評價最優(yōu)化。三年來，學(xué)校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節(jié)，其中五個課例分別獲省優(yōu)秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執(zhí)教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優(yōu)質(zhì)課，執(zhí)教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學(xué)觀摩課上榮獲二等獎，執(zhí)教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執(zhí)教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛(wèi)東區(qū)第九屆優(yōu)質(zhì)課；執(zhí)教的《漫畫創(chuàng)作

（一）》在2004年平頂山市中小學(xué)美術(shù)觀摩課上榮獲一等獎；執(zhí)教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學(xué)美術(shù)觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執(zhí)教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優(yōu)質(zhì)課二等獎、執(zhí)教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件。

三年來我校已建成科研專題網(wǎng)站，已開發(fā)百余個CAI教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應(yīng)用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質(zhì)》、《分數(shù)的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創(chuàng)作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發(fā)表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學(xué)設(shè)計獲區(qū)級以上獎勵。

6、涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人

通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們的素質(zhì)明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人和教學(xué)新秀；兩名教師被評為省學(xué)科帶頭人；五名教師被評為市學(xué)科帶頭人；十名教師被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的組織并開展的教學(xué)活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學(xué)效果和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作要點的一般規(guī)律。我們目前探索的模式只在英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)這些學(xué)科開發(fā)，我校打算在今后不斷的探索中在其它學(xué)科延伸，探索出一系列學(xué)科的有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，的確存在很大優(yōu)勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發(fā)有效的專題網(wǎng)站與制作相關(guān)的課件不但耗時巨大，而且耗費相當?shù)娜肆Α⑽锪Α⒇斄Α＠蠋煹闹谱骷寄茉诶硐牖脑O(shè)計狀態(tài)下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學(xué)有更大的提高。今后學(xué)校將加大信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，以此帶動學(xué)校教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)技的提高。今后學(xué)校將加大信息技術(shù)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，以此帶動學(xué)校教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)技能的整體提高。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究重要的是學(xué)生的整體參與，那么學(xué)校的硬件建設(shè)更待進一步完善。特別是學(xué)生的計算機、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能需要加大力度培訓(xùn)，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。