第一篇：混合式教學模式學習心得

混合式教學模式學習心得

5月19日在泰安市第六中學聽取了于松老師的《手持設備在數據統計中的運用》的觀摩課及北京教育學院王長沛教授的《教學實驗室在教學中的運用》的講座。我們收獲頗豐，深有體會。下面我談談我的幾點心得。

一、混合學習觀

混合學習“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。它轉變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升。混合學習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉變為教學過程的組織者、指導者。相比于傳統的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征。

混合學習強調通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發揮，這與建構主義學習理論不謀而合。建構主義強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，因此賦予學生高度的自主性，要求學生具備高度的學習主動性和積極性，也即自主學習能力。學生自主學習能力的提高往往離不開教師的指導，針對多種教學模式教學效果的對比研究也發現，單純的自主學習模式的教學效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統教學模式還差，而不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果。因此，我們要處理好自主學習和面授學習之間的關系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進行整合，也即開展混合式教學，將教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現在建構主義學習環境下統一起來，信息技術的教育應用為這種統一創造了條件。

二、混合教學模式設計

混合學習模式下的課程設計以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為

基礎，以特定的學習環境為前提，必備的要素包括完善的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和的具有一定信息技術素養的教師，其中計算機網絡環境和多媒體教學設備是平臺，網絡教學資源是載體，教師是靈魂。信息技術與課程的整合，就是將信息技術與上述各要素融合起來，經過精心的教學設計，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。余勝泉等認為網絡環境下混合式教學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線和發展性教學評價等四個主要環節；黃榮懷等認為混合式學習是由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個關鍵環節構成。

三、混合教學模式

信息技術帶來的不僅僅是教學模式的變革，作為相關學科教學目標和教學內容改革的促進因素，信息技術還從課程的層面促進了學科教學改革。混合學習模式下，以計算機網絡自主學習模式為主，還是以傳統課堂教學模式為主？這取決于大學英語的教學目標，整合的程度應根據大學英語課程設置、具體課程的教學目標以及具體教學情況靈活匹配、動態調整。

第二篇：混合式教學學習心得

混合式教學學習心得

2017年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的XXX博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的發展，我們人類的思維、生活、學習方式也在發生著變化。順應時代的發展，教育發生了變革和創新，構建了網絡化、數字化、終身化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念。混合式學習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

人類的教育經歷了三個階段：（1）農耕文明-教育1.0時代：私塾教育（2）工業文明-教育2.0時代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現，通過翻轉教學和混合教學來實現。

“混合式教學模式”即通過互聯網將課程在線化，借助在線，實現課堂翻轉的一種大學教學新常態。現在大多數高校傳統授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉課堂教學的成效：一是通過網絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內容，帶著問題聽課，才能實現課堂的翻轉。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統課堂授課方式，讓學生 自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。化學與生物工程學院 XXX 2017年3月27日

第三篇：淺析大學物理線上線下混合式教學模式

淺析大學物理線上線下混合式教學模式

摘要：2020年新冠疫情肆虐全球，居家學習成為各個高校應對疫情的主要戰略，在“停課不停學”的戰略號召之下，我國高等教育領域在短時間內推進了“互聯網+教育”模式的發展，這也為線上線下混合式教學模式完善奠定了強大基礎保障。該文針對大學物理線上線下混合式教學模式實施意義進行詳細分析，其目的是探究出大學物理線上線下混合式教學模式實施方法與策略。

關鍵詞：大學物理；線上線下；混合式教學；線上學習軟件

大學物理是大學教育工作當中不可或缺的重要學科，大學物理教學質量直接影響復合型人才培養水平。當前教育工作積極朝著互聯網、信息化趨勢發展，線下混合式教學模式成為當前大學物理教學工作新常態[1]。為了不斷增強高校自身綜合競爭力，互聯網信息化教學領域成為高校之間競爭的重要領域。各個高校紛紛托計算機技術、信息化平臺、自能移動終端設備、互聯網技術，構建出了“互聯網+教育”模式。如何科學高效借助信息化教學技術與互聯網平臺促進大學物理教學創新、展現出線上線下混合式教學模式價值，成為當前大學物理教學工作研究熱點[2]。該文主要針對大學物理線上線下混合式教學模式相關內容進行探究分析。

1大學物理線上線下混合式教學模式實施意義

1.1有利于提高大學物理教學水平

大學物理學科是高校理工類專業的一項基礎學科內容，注重的便是理論知識與實踐教學內容緊密結合，以便于強化學生們綜合素質，幫助學生們用科學的眼光看待世界。當前社會需要復合型人才，所以當前高校當中各個專業都開設的物理學科，化工專業、土木工程專業、農業專業、制藥專業、機械工程專業都開展了物理知識學習。大學物理教學知識體系當中涵蓋了力學、運動學、熱力學、光學等諸多內容，與各個專業都存在緊密聯系。從客觀層次上來看，大學物理教學知識內容非常晦澀難懂，并且具備極強的路記性與實踐性，學生們學習起來困難重重，導致學生們的學習水平較低[3]。積極開展線上線下混合式教學模式，可以在線上線下混合式教學模式的基礎上，引入學生們容易理解的視頻、動畫、圖文知識內容，借助生動直觀的視頻音頻等內容，從客觀層次上展現出晦澀難懂的知識理論。切實激發起學生們對物理知識的學習積極性，讓學生們更加便于理解知識，通過學生之間的互動與探究，強化學生知識掌握與實踐能力，提升大學物理教學水平。

1.2有利于優化大學物理教學過程

線上線下混合式教學模式能夠全面對學生們的學習情況進行評估，教師可以結合學生們的實際情況來進行教學過程優化。大學物理教學工作在實施線上線下混合式教學模式時，可以凸顯“線上資源投放、線下教學活動設置、教學過程評估”等諸多特點，動態化把控學生們的學習狀態，并有的放矢地進行教學內容統籌優化[4]。借助互聯網信息技術手段，教師可以結合大學物理教學的需求來查找并且整合教學資源，在課堂教學之前將教學資源投放，讓學生們圍繞物理知識教學核心進行知識掌握和分析。學生們可以結合自身的實際情況，自主自覺地制訂出適合自己的教學計劃，在完成教師任務的同時，進行自主學習情況反饋，教師便可以結合學生們反饋的結果，制定出課堂教學內容。這樣學生們便可以帶著疑問上課，有針對性地學習自己不懂的知識內容，其有效地實現了課程教學過程優化。借助線上線下混合式教學，讓教師精準地掌握學生們的學習情況，從而實現教師對教學進度、教學內容的掌控，優化教學質量。

2大學物理線上線下混合式教學模式實施方法

2.1課前預習

課前預習是大學物理教學工作的首要環節，在上線下混合式教學模式當中，課前預習質量對課中、課后學習都具備先決條件。在實施上線下混合式教學模式的過程中，教師可以在課前結合物理教學知識內容，在互聯網當中搜集高質量、具備價值的信息化資料進行整合，結合不同專業學生們的認知情況、理解能力，進行課前預習資料投放，并且設置相應的課前預習問題，引導學生們回答課前預習問題，并且對自己認為比較難以理解、難以回答的問題進行記錄并反饋。針對課前預習來說，教師可以將視頻、圖文、案例等諸多預習資源借助微信、QQ群、學習軟件等手段進行素材投放，引出知識點，并對學生們的反饋情況進行總結，有針對性地進行教學課程內容安排。在預習資料籌備時，教師還應該搭配對知識點的講授視頻，可以使用真人實錄視頻、動畫演示視頻、錄屏視頻等諸多形式來實現重點知識講解。針對真人實錄視頻來說，其優勢便是除了文字和聲音信息之外，教師還可以借助表情、肢體語言等諸多形式來傳遞信息，給學生們創設出一種身臨其境的學習氛圍。在進行預習知識實錄時，教師在教師當中進行知識講解，教師也比較自然。在真人實錄的過程中，教師還可以引入與學生們互動環節，借助互動視頻的方式來實現與學生之間信息知識交互。但是真人實錄預習視頻所耗費的成本較高，并且一些教師很難適應面對鏡頭，容易出現表情僵持、表情緊張等諸多情況。針對錄屏預習視頻來說，一般不需要教師真人出境，教師可以在一個相對放松的環境下講解知識，這樣更加容易便于教書把握預習知識講解節奏。此外，鼠標在屏幕上進行滑動，能夠有效集中學生們的注意力，有利于學生們跟著教師教學講解的思路來進行思考[5]。相比真人實錄來說，錄屏模式的成本更加低，并且錄制環境比較容易搭建，制作成本也相對較低。但是相比真人實錄來說，錄屏模式視頻質量一般較低，對于較高的教學需求無法滿足。在實施預習視頻錄制的過程中，教師可以結合自己的實際情況，科學合理地選擇預習視頻錄制，致力于對預習物理知識講解。在教學視頻當中應該致力于學生們對知識進行內化，在每一個基本知識點單元當中，應該插入交互式選項，學生們只有回答出正確的答案，才能夠接下來的學習，否則將重復播放知識講解視頻，直到學生們回答出問題才能夠接下來的視頻知識學習。

2.2課堂學習

從客觀層次上來看，高校對于每個專業設置的大學物理教學課時相對緊湊，課時先對較少但是所傳授的知識內容較多，這就需要教師有針對性地對重復的知識精簡，并且充分利用好課堂寶貴教學實踐。傳統過度依賴課堂教學的教學模式顯然無法滿足當前教學工作的需求，教師便可以借助線上線下混合式教學模式，有效利用課堂時間。教師可以通過課前預習反饋結果，明確學生們哪些知識點學習存在薄弱環節、對哪些知識點不理解。可以通過QQ群投票、學習軟件反饋等諸多手段來進行預習知識學習情況反饋，有針對性地在課堂當中對學生們難以理解的知識著重講解，充分展現出翻轉課堂的價值。在進行課堂教學時，教師還可以引入小組合作學習、情境創設、MOOC教學、問題任務式教學等諸多手段，吸引學生們注意力，帶動起學生們的學習積極性。教師可以充分展現出學習軟件的價值，借助學習軟件進行點名，這樣便可以避免因為點名浪費的課堂時間。教師可以在課堂教學當中引入多媒體教學方式，通過生動直觀的視頻動畫，帶動起學生們的注意力，強化學生們對知識理解能力。若遇到課堂知識討論內容，在有限的課堂時間當中不能讓所有人都能夠回答問題，那么便可以通過線上發言、線上投票的方式，讓每個學生都參與到課堂知識學習、課堂教學探究當中。若遇到疫情和特殊情況，那么教師便可以充分借助直播的方式開展互聯網線上教學，真正實現“停課不停學”[6]。教師可以結合大學物理教學知識教學需求，有針對性地展現出在線教學軟件的價值，科學合理地選擇群課堂、騰訊會議、釘釘、超星等教學軟件。例如：針對超星學習軟件來說，便具備非常豐富的互動功能，那么大學物理教學工作開展時，教師便可以將超星學習軟件引入到課堂期教學當中，在節約課堂寶貴時間的基礎上，實現全體學生之間的互動。如圖1所示，便是超星軟件的各項功能。“簽到”功能，通過線上簽到的方式，讓教師一目了然學生們的出勤情況，避免教師在課堂當中點名所造成的時間浪費；投票功能在課堂當中引入，教師便可以提出課堂問題，對學生們知識的理解能力、理解情況進行把控；主題討論功能，便可以引導學生們針對具體問題進行討論，切實帶動了課堂教學氛圍，展現出學生們的主體地位。測驗功能可以開展隨堂測試，對學生們知識掌握情況進行把控，對學生們課后復習的內容實施科學設置。那么在開展課堂教學之前，教師可以在課堂開始前的5min進行課前測驗，學生們可以在手機上對預習的題目進行回答，這樣可以檢驗學生們是否認真預習。教師可以動態化實時對學生們的測驗結果進行把控，這樣便能夠實現動態化的教學內容調整，將學生們知識薄弱環節進行把控。在進入教師時，學生們可以通過門禁打卡、學習軟件簽到等方式進行簽到，教師便可以在軟件當中一目了然學生們的出勤情況。在課堂教學的過程中，教師可以借助雙性學習軟件當中討論、互動諸多功能，實現與學生們的互動，確保線下教學的質量和效率。在實施小組討論的過程中，教師可以將4~6個人分成一個小組。開展小組討論的主要目標便是讓學生們學會獨立思考問題，鍛煉學生們的合作交流能力，培養學生們自主解決問題的能力。當在雙星軟件當中投放出主題討論問題之后，便可以引導學生們進行討論，考核學生們討論結果時，教師便可以借助雙星學習軟件當中“選人”功能，隨機抽取學生們來回答小組問題。最好小組探究、小組合作討論，切實帶動起課堂學習氛圍，強化學生們的探究學習質量，強化學生們進行知識理解水平。

2.3課后復習

針對課后復習來說，依然是借助線上課后復習的手段，幫助學生們夯實大學物理教學知識內容，并且通過線上作業的方式，借助作業布置的方式深入學生知識理解。那么教師便可以借助互聯網技術，在QQ群、微信、學習軟件當中作業，知識點拓展、答疑內容、評閱作業等，教師都可以借助線上操作完成。此外，教師還可以對重點知識的材料在互聯網當中進行投放，學生們便可以隨時隨地地對重點知識內容進行復習。學習軟件還具備錄屏功能，學生們還可以對教師線上教學講解的知識要點進行錄屏，引導學生們自主對知識進行理解和學習。若學生們并未完全掌握知識內容，可以對課件內容、錄屏內容進行重溫，以便于強化學生們的知識儲備。此外，教師還可以開展小組合作討論，通過線上的方式給出學生們課題，讓學生們以小組的方式來進行線上小組課題分析、課題探究，促進學生們課后的知識實踐，夯實學生們對物理知識掌握。

2.4教學評價

教學評價主要是對大學物理線上線下混合式教學實際情況進行客觀評價，教師可以利用學習通的方式來對學生們的學習情況進行統計。對學生視頻觀看、訪問、討論、簽到、作業、互動等諸多內容進行分析評價。通過對學生課前的視頻觀察、課堂互動、簽到等環節學生們的參與情況進行分析評價。為了確保線上評價的科學性、全面性，可以聘請在線管理內容，因未學習通自身原因，評價板塊相對較為死板，那么便可聘請專業的軟件管理人員，構建出契合大學物理線上線下混合式教學模式的評價模式。在進行大學物理線上線下混合式教學模式考核的過程中，借助日“日常學習表現+實驗活動”兩個內容進行考核。

3大學物理線上線下混合式教學模式實施策略

3.1明確線上教學輔助地位

在開展大學物理線上線下混合式教學模式時，教師應該始終明確線上教學、線下教學的主次關系，充分展現出線上教學的輔助特點，充分展現出線上教學的輔助功能。借助線上教學模式為學生們提供大量的學習資料，并且借助智慧課堂工具來記錄學生們的預習、復習過程中，促進大學物理教學的信息化發展。挖掘大學生的個性特點，優化線上教學模式和內容，致力于促進學生們自主學習能力、自主解決問題能力，強化學生核心素養發展。但是在學生們在校期間，應該明確線下教學的主體地位，展現出線上教學的輔助地位，明確主次關系，著重在線下對重點難點知識進行講解，做好課堂各個環節的設計，引入多元化教學手段，致力于構建精品課堂。

3.2加強線上教學的互動、督促

從客觀層次上來看，要展現出大學物理線上線下混合式教學模式價值，就應該對線上教學實現督促，強化互動。因為從客觀層次上來看，高效率的線上教學，需要學生們具備自律能力，但是很多學生的慣性使然，造成學生線上學習存在敷衍的情況，注意力也不能集中。那么教師在進行線上教學時，應該借助更加完善的方法對學生實施監督。并且積極設置教學實踐活動，通過提問、選人、搶答等諸多手段，強化線上教學的活躍程度。通過作業、測試、小論文、實驗等諸多方式對學生們進行考核，加強線上教學的監督水平。

4結語

總而言之，相比傳統以課堂為主的教學模式來說，線上線下混合式教學模式更加具備先進性和靈活性，可以最大程度上培養人才，強化學生們自主學習、自主解決問題能力，切實有效地為教育工作發展進步帶來了強大動力支持。大學物理教學工作必須要結合學校、學生實際情況，在實踐中獲取經驗，不斷優化線上線下混合式教學模式，實現新時代育人目標。

參考文獻

[1]李碩,何越,王志軍,等.大學物理實驗混合式教學模式的探討與實踐[J].大學物理,2020,39(8):39-42.[2]張賽文,張光富,曹艷青,等.基于學習通的《大學物理》課程信息化教學改革研究[J].海峽科技與產業,2020(9):45-47.[3]劉紅兵,熊汗溱,章世晅,等.基于SPOC的“大學物理”混合式教學探索與實踐——以東華理工大學為例[J].東華理工大學學報:社會科學版,2019,38(1):85-87,91.[4]竹有章,韓星星,牛海波,等.應用型院校大學物理課程線上教學探索與實踐[J].物理與工程,2020,30(6):31-36.[5]孟慶龍,尚靜,黃人帥,等.大學物理線上線下混合式教學模式研究[J].內江科技,2020,41(11):151-152.[6]劉文彥,曲銘鐳.大學物理實驗線上線下混合模式教學探討[J].大學物理實驗,2019,32(4):128-130.

第四篇：泰安市“混合式教學”優質課評選學習心得

泰安市第二屆小學數學

“混合式教學”優質課評選學習心得

2017年9月25日，在學校領導的安排下我觀摩了泰安市第二屆小學數學“混合式教學”優質課評。這對于新踏上工作崗位的我來說的確是個難得的學習機會，我也格外的重視，每一堂課都認真聽取，并且認真做筆記。每一堂課都讓我受益匪淺，給我留下了深刻的印象。

一、突出《課標》充分體現以學生為主體，教師為主導 幾乎每一堂課都打破了傳統教師“滿堂灌”的現象，充分體現了以教師為主導的教學。整堂課教師只是引導，讓學生自己探索其中的奧秘，發現問題、提出問題并解決問題。比如王圣楠老師的《長方體的認識》先就是讓學生發現其中的數學信息，再提出問題，最后學生解決問題并且總結出解決問題的方法。整個過程老師只是簡單的引導，完全體現以教師引導為主，尊重學生作為學習的主體的原則，使學生在自主探索、合作交流中有快樂的體驗和收獲。

二、合理運用多媒體

多媒體課件的運用打破了傳統教學書本、粉筆的束縛。多媒體的運用不僅讓教學更直觀，同時也擴大了學生的知識面。讓學生身臨其境的感受其場景肯定比教師單純的描述要強很多倍。很多老師在課堂上都應用了平板電腦來進行互動，它既能及時上傳

學生們的動手操作過程和結果，也激發了學生探究的興趣。

三、教師素質好，駕馭課堂的能力強

都說小學教師是“萬精油”，通過這次賽課我總算深刻的體驗到這一點。在課堂上他們一會是老師，一會又如朋友，不時的變換自己的角色，但是卻將孩子們玩轉的不亦樂乎，學習的積極性也一次次的高漲。他們不僅應變能力強，而且教師基本功也相當的深厚，普通話、板書全都不在話下。

所謂金無足赤人無完人，在本次賽課大賽中還是難免有值得改進的地方：比如有位老師將長方體說成了立方體，有兩位老師存在超時現象，有一位老師在與學生互動時還出現互聯網斷開的現象。這些也是我學習引以為戒的地方。

雖然這次沒能全部聽完，只是學習10位老師的精彩課程，但是通過觀摩本次賽課我看到了自己的不足，找到了自己需要改進的方向，同時我也深刻認識到教學確實是一本永遠研究不透的書，以它的不變應萬變就看自己是怎么駕馭的。在今后的工作中我也會不斷努力提升自己，讓自己不斷學習不斷進取。

第五篇：混合式教學模式研究論文

1現代遠程教育概述

自二十世紀八十年代以來，計算機技術和互聯網的快速發展使人們的學習、工作和生活方式發生了深刻的變化。跨入二十一世紀，已成為以信息技術為核心的知識經濟時代。現代遠程教育是以信息技術為教學手段，特別是計算機技術和信息技術在遠程教育的應用而興起。“現代遠程教育是基于現代信息和教育技術的遠程教育，更確切的說，現代遠程教育是在衛星電視網絡、電信網絡和計算機網絡這世界上的三大通信網絡環境下開展的遠程教育，它具有數字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特征”。定義表明了現代遠程教育是以三大通信網絡為技術特征發展的教學方式。隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態，是人們構建學習體系的重要手段。現代遠程教育理念實現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視。現代遠程教育是一個系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現代教學模式的新要求。

2混合式教學模式理論建構

2.1定義

“混合式教學”的定義是由斯密斯J與艾勒特馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這也與現代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

2.2混合式教學模式的網絡資源建設

混合式教學模式是利用網絡在線教學的優勢來增強學生的學習效果。因此，網絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網絡平臺。在網絡技術、虛擬化高度發展的今天，教學網絡平臺的搭建應與教學內容深度融合，創造學習的網絡環境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網絡平臺的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環節。每個環節設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現實問題，必須對學生的學習形式進行創新。“美國心理學家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來解決這些問題。”例如，可采取紙質教材內置二維碼的形式。將每個章節的內容設計成一個二維碼，對應網絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習的平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業等個性化特點，對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。

2.3混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網絡教學的課前教學設計，分別為網路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。

3創新教育的混合式教學模式應用

3.1創新教育的教學準備環節

網絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，即可以發揮教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環節的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創新內容的熟練掌握，完成課堂中的創新任務。創新教育的實踐活動設計通過讓學生根據學習到的創新知識完成創新成果，達到突破常規思維，善于創新，提高創新能力的目的。

3.2網絡教學

學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創新教育課程的網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節為單位，每一節內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋。此外，可將與創新有關的視頻、時事動態、學術研究做成專欄，并設計成APP，學生可隨時隨地了解創新。

3.3課堂教學

混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在創新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創新游戲、展示創新成果等調動學生積極參與到培養創新思維的活動中。與傳統的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。

3.4實踐活動

創新課程是以培養創新精神、提高創造力、增強創新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環節，要以創新理論的實踐為主。在網絡教學和課堂教學中都要設計創新實踐的內容，培養學生創新的思維定式，能夠熟練掌握創新的方法。此外，還要關注創新與企業、社會實際需求相結合，運用創新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創新能力的目的。

3.5總結性考核評價

根據混合式教學模式的設計，創新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核。“形成性評價是指在教學過程中，通過對學生的表現，態度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定。”創新教育課程的形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現等，課堂教學中的創新成果展示、小組討論表現、創新游戲等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考。總結性評價是在課堂教學的最后一節課，把之前布置的創新作業在課堂上展示，發給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。