第一篇：基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究

基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究

摘要:交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代傳播學(xué)理論和基于建構(gòu)主義的混合式學(xué)習(xí)理論以及教育心理學(xué)理論。“基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中化學(xué)教學(xué)模式探究”就是要探究在以交互式電子白板為技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的混合式化學(xué)學(xué)習(xí)中,能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。本文闡述了3種基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中的化學(xué)教學(xué)模式,分別是:化學(xué)新授課“問題——探究”模式;化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“互動、圖解、綜合應(yīng)用”模式;化學(xué)試卷講評課“評析、指導(dǎo)、練習(xí)”模式。在這三種教學(xué)模式中,突出了對各教學(xué)環(huán)節(jié)中“白板的作用”的功能性描述,這是基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式與一般教學(xué)模式的重要區(qū)別,突出電子白板媒體工具在優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要功能,是基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式的特征要素。

關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)電子白板 化學(xué) 教學(xué)模式 建構(gòu)主義概念圖

“基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中的化學(xué)教學(xué)模式探究”就是要探究在以交互式電子白板為技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的混合式化學(xué)學(xué)習(xí)中,能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

“電子白板”是指以交互式電子白板、計算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的相關(guān)技術(shù)環(huán)境,電子白板是實現(xiàn)師生信息交互、將傳統(tǒng)義意的板書與多媒體投影融合在一起的新興教育技術(shù)。

混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning),就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這兩者結(jié)合起來,使兩者優(yōu)勢互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

本文所討論的“教學(xué)模式”是指以混合式學(xué)習(xí)理論和交互白板技術(shù)為依據(jù)建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

一、交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.從現(xiàn)代傳播學(xué)理論認(rèn)識交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

在一般的教學(xué)理論研究中,將教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料這三者作為教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素,在現(xiàn)代教育傳播活動中,媒體起著相當(dāng)大的作用,因此必須將媒體作為教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素之一,于是就有了教育傳播系統(tǒng)的四元模型(如圖1)。我們把學(xué)習(xí)材料看作為媒體化的教學(xué)信息,把學(xué)習(xí)材料這一要素分成“教學(xué)信息”(即內(nèi)容)與作為內(nèi)容載體的“媒體”兩部分,這四個組元在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。

教學(xué)傳播過程是一個連續(xù)動態(tài)的過程。可分解成以下6個階段(如圖2所示):

在現(xiàn)代教學(xué)中,常把教學(xué)看成為信息的傳播過程,形成了綜合運用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法來研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律,以求得最優(yōu)化教學(xué)效果。

在教學(xué)傳播活動中,必然要使用到多種傳播的媒體,而各種媒體又有各自不同的多重功能特性,只有對它們了解熟悉、揚長避短、合理組合、科學(xué)使用、才能相得益彰。在教學(xué)信息傳播活動中,共同的知識技能基礎(chǔ)是師生間得以交流和溝通的前提。教學(xué)信息的選擇、組合和傳遞必須首先顧及學(xué)生已有的知識、技能水平和特點并考慮到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)教師傳遞的信息源“頻率”與學(xué)生接受信息的“固有頻率”相互接近時,兩者在信息交流和傳遞方面產(chǎn)生共鳴,教學(xué)信息傳遞的有效性才能達(dá)到最大化。任何教學(xué)傳播活動都需要對教學(xué)的內(nèi)容、方法和媒體等進(jìn)行選擇,這種選擇是適應(yīng)學(xué)生身心特點、較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提,這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主寬松、情景交融的信息傳遞氛圍,并時時注意收集和處理來自學(xué)生方面的反饋信息,以及時調(diào)控教學(xué)傳播活動的進(jìn)程。通過剖析學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、媒體、環(huán)境等因素,使各種因素按照各自的特性、有機(jī)和諧地對應(yīng)起來,才能使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。

黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動不可缺少的媒體工具,書寫便捷、師生間的交互作用明顯。然而隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的發(fā)展,黑板在教學(xué)中的缺點也越來越明顯,主要是信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小,不能即時呈現(xiàn)各種圖表,不能呈現(xiàn)動態(tài)畫面,不能長期保存教學(xué)中在黑板上所書寫的有用信息,會產(chǎn)生大量粉塵影響人的身體健康等。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,以投影機(jī)、計算機(jī)、視頻展示臺組合的多媒體投影技術(shù)進(jìn)入課堂,能高效地呈現(xiàn)數(shù)字化的文本、圖形、照片和影像材料,演示多媒體課件等,極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境,加速了信息傳播的速度,從而有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受的信息量。然而多媒體投影系統(tǒng)的使用,雖然改善了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息的方式,但它也存在缺陷:①教師必須用主控臺來控制投影信息的呈現(xiàn)過程,學(xué)生的注意力在很大程度被轉(zhuǎn)移到屏幕上,造成學(xué)生對教師的關(guān)注度下降;②由于教師要在控制臺前操作,不便于教師在講臺前走動和在教室中巡視,當(dāng)教師從教室中的任何位置回到主控臺操作時,會使教學(xué)過程和語言表述被短暫打斷,因而課堂教學(xué)過程顯得不流暢;③在教學(xué)中使用的多媒體課件是在課前設(shè)計好的,教師的教學(xué)往往會被課件的預(yù)設(shè)程序牽制,失去了即興發(fā)揮,處理偶發(fā)事件的自由空間,使課堂教學(xué)失去了活力的源頭,教師那種揮灑自如,博古論今的情趣被打了折扣,教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生反饋情況調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力被削弱;④學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動也常因教師要進(jìn)行計算機(jī)操作的原因被中斷,使教師與學(xué)生在信息交流和傳遞方面的共鳴作用被弱化;⑤教師無法在所投影的材料上進(jìn)行書寫、更不能保存板書的內(nèi)容,師生間的書寫交流作用被阻斷。

黑板教學(xué)和投影教學(xué)各有優(yōu)勢,但相互之間難以融合,因而在當(dāng)前的多媒體投影課堂教學(xué)中,黑板與投影并存,使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地整合。交互式電子白板是將投影技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書寫技術(shù)相結(jié)合的新一代教學(xué)媒體。它既能呈現(xiàn)即時書寫的文字或手繪的圖形,又能展示任何數(shù)字化的文本、圖表、影像。使用者只需對著白板輕點鼠標(biāo)筆(或用手直接點擊白板),就可打開各種計算機(jī)文件(包括多媒體素材與課件)并投影到白板上;可以通過頁面跳轉(zhuǎn)按鈕快捷地跳到已有板書內(nèi)容的任意一頁;師生不僅可如在黑板上寫畫一樣,還可對當(dāng)前一屏或過去任何時刻保存的板書內(nèi)容及插入的圖像進(jìn)行編輯、修改、回放。因此交互式電子白板在保持多媒體投影優(yōu)勢的基礎(chǔ)上整合了傳統(tǒng)黑板便捷自如的書寫和擦除優(yōu)勢,同時還增加了保存使用者書寫在白板上的文字和圖形和書寫過程的功能。

交互式電子板參與課堂教學(xué)活動是一種以現(xiàn)代教育傳播學(xué)為基礎(chǔ)的新興教育教學(xué)形式。從教育信息傳播層面講,將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),是通過改善“媒體選擇”“通道傳輸”“接受解釋”以及“評價反饋”的過程來優(yōu)化教育傳播的結(jié)構(gòu)。

交互白板進(jìn)入課堂,使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)(圖3),這種信息交流、傳遞的結(jié)構(gòu)的改變,提高了學(xué)生對信息的關(guān)注度,使學(xué)生能接受更多的有效信息,因而有利于提高信息傳輸?shù)男省Ｔ谝越换ナ诫娮影装鍨橹饕虒W(xué)媒體的課堂教學(xué)的環(huán)境中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用將隨著教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式的多樣性,媒體選擇、媒體應(yīng)用的方便性以及教學(xué)信息雙向傳遞的便捷性和信息保存的及時性得以強(qiáng)化,媒體和信息要素的作用大大增強(qiáng),學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息交流也因方便的電子白板溝通功能而比黑板授課形式或投影 黑板授課形式來得容易和頻繁,而且不會因白板操作的原因被中斷,使教學(xué)過程顯得流暢自如。

因此,基于交互白板的課堂教學(xué)活動,讓教育者、學(xué)習(xí)者、媒體、學(xué)習(xí)信息4要素之間的聯(lián)系更加緊密,教學(xué)活動變得生動靈活,從而對整個教育傳播系統(tǒng)產(chǎn)生良好的影響,提高了學(xué)習(xí)者接受有效信息、排除無效信息的能力,增強(qiáng)了教育信息傳播的有效性。

2.從混合式學(xué)習(xí)理論認(rèn)識交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)(Online)與面對面學(xué)習(xí)(Offline)的混合。但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合,教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合,課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,不同教學(xué)媒體的混合,課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。是讓教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合,以形成良好的學(xué)習(xí)或工作環(huán)境和效能。混合式學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究,即研究那些信息傳遞通道更具有典型性,研究采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生接受知識,有利于保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通道的選擇應(yīng)同其學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng),這是有效學(xué)習(xí)的先決條件,混合學(xué)習(xí)包含了面對面和在線學(xué)習(xí)兩大基本通道。在中學(xué)教學(xué)中,面對面學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式,在線學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”,找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法,從而調(diào)節(jié)有效信息能在最合適的時機(jī)呈現(xiàn),解決速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)問題。

信息技術(shù)與其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段一樣,既有其不可比的長處,也有其難以克服的短處。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)每種教學(xué)媒體和教學(xué)手段的特點,判斷采用哪些教學(xué)媒體更好地服務(wù)于教學(xué)目的, 然后在教學(xué)中加以運用, 而不是片面地用信息技術(shù)把所有其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段全面替代。多種教學(xué)媒體和教學(xué)手段在教學(xué)中得到應(yīng)用,才能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的思想。

交互式電子白板融合了多媒體計算機(jī)、投影、黑板的優(yōu)勢,將掛圖、板書、影視播放、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息檢索、信息整理、信息儲存等有機(jī)的整合在一起,既沒有拋棄黑板的板書的模式,又使它與信息通訊技術(shù)結(jié)合起來,使單調(diào)的黑板變成了多彩的計算機(jī)屏板,將不能書寫、編輯和對計算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書寫和能與計算機(jī)實現(xiàn)交互操作的界面,創(chuàng)造了一個既是低結(jié)構(gòu)化的卻又能方便的引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境,因此,交互式電子白板必將在混合式學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)教育技術(shù)的主角,成為“中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流技術(shù)”。

目前的中學(xué)教學(xué)特征是以師生面對面為主的班級授課制。在中學(xué)教學(xué)中,面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合的機(jī)會尚少,還處于啟步階段,因此本文提出的“基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中的化學(xué)教學(xué)模式”,是在面對面學(xué)習(xí)為主的課堂授課環(huán)境中建立的。

3.從教育心理學(xué)認(rèn)識交互式電子白板在課堂教學(xué)中的作用

在交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)后,教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理都會隨之產(chǎn)生多種復(fù)雜的變化。教育心理學(xué)的范疇十分廣泛,這里不能廣泛討論交互式電子白板對學(xué)習(xí)心理的影響,僅從注意力的角度進(jìn)行簡單的探討。

知識學(xué)習(xí)的第一步是要獲取信息,而獲取信息的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能集中注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的的信息加工過程中,感覺登記器的主要任務(wù)是將外界剌激引起的生理感覺轉(zhuǎn)化為心理知覺,信息在此處幾乎不被篩選。然而人的心理能源有限,不可能對受到感覺登記的信息作全面反應(yīng),只能選擇其中的一部分信息,由知覺對其整合、組織,并識別出它的意義。注意就象一臺信息過濾器,它讓一部分信息進(jìn)入意識層,將許多信息擋在意識之外,以便于人們有足夠的精力對重要信息進(jìn)行加工。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以教學(xué)語言、板書、肢體語言以及個人魅力等成為學(xué)習(xí)者的注意中心。課堂教學(xué)中,學(xué)生的注意力主要集中在教師與身后部分黑板間的相對狹窄空間,這一狹窄空間是信息傳遞、整合、組織的主要區(qū)域。

多媒體投影引入課堂后,引起教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,屏幕呈現(xiàn)的信息比傳統(tǒng)教學(xué)的信息量成倍的增長,無效的信息也隨之增多。屏幕成為另一種信息傳遞工具,而教師與屏幕間的聯(lián)系是松散的,而且兩者間有一段距離,這種松散的聯(lián)系還會在教師操作鼠標(biāo)和鍵盤時被人為分割開來。學(xué)生的注意力需要長時間地在屏幕與教師之間來回轉(zhuǎn)移,學(xué)生眼睛的注意區(qū)間被擴(kuò)大了數(shù)倍。在教學(xué)中往往是學(xué)生眼睛盯著屏幕,耳中聽著教師講解,見物不見“人”,聽聲不謀“面”。教師從教學(xué)藝術(shù)的表演者,教學(xué)信息的傳播、整合、組織者變成了機(jī)器操作員和圖片資料的解說員。過多的無效信息干擾了學(xué)生的有效注意力,降低了學(xué)生接受有效信息的水平,學(xué)生的注意力會因長時間的“電灌”而“疲勞”,學(xué)生不能有足夠的精力對重要信息進(jìn)行加工。在此情況下,教師也很難展現(xiàn)個人的教學(xué)品質(zhì)和魅力。

電子白板進(jìn)入課堂,其觸摸屏和鼠標(biāo)筆(或用手觸摸),使教師能直接在白板上方便地進(jìn)行計算機(jī)操作、隨心所欲地在白板上書寫,學(xué)生的注意力被集中在白板與教師的狹窄空間內(nèi);教師從機(jī)器的操作者和圖像的解說者角色中擺脫了出來;多媒體投影與板書的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大了教學(xué)空間,讓教師重新找到教學(xué)藝術(shù)表演者的感覺,其語言、動作、神態(tài)等在教學(xué)中能得到充分展示。教師成為有效信息傳遞的主導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和幫扶者,更加能夠吸引學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生在課堂中的有效注意時間和信息接受的效能。

二、基于電子白板的混合式學(xué)習(xí)中化學(xué)教學(xué)模式的研究

課堂教學(xué)的授課形式主要有新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、實驗探究課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課等。各種課型的教學(xué)模式都不相同,每一課時所依據(jù)的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計,所應(yīng)用的教育技術(shù)等都存在很大的差別。因此各種課型所呈現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也不相同。

筆者認(rèn)為,在化學(xué)課堂教學(xué)中,能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢和電子白板優(yōu)勢的課型主要有5類。它們是:①化學(xué)新授課;②化學(xué)單元復(fù)習(xí)課;③化學(xué)試卷講評課;④基于問題解決的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課;⑤學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

在研究和思考的基礎(chǔ)上,這里對前3種課型分別提出3種教學(xué)模式:①化學(xué)新授課“問題——探究”教學(xué)模式;②化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“圖解、互動、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式;③化學(xué)試卷講評課“評析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式。

這3種教學(xué)模式,都突出了電子白板媒體工具在優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的功能;在模式中對各教學(xué)環(huán)節(jié)實施中的“白板的作用”進(jìn)行了抽象的功能性描述。這是基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式與一般教學(xué)模式的重要區(qū)別,是“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式”的特征性要素。

1.化學(xué)新授課“問題——探究”教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。知識是學(xué)生在活動中自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)的,而不是從外部傳遞給學(xué)生的。因此要重視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)活動,教師要積極鼓勵學(xué)生從事積極的實驗活動和思維活動,在活動中學(xué)會如何思維、從而把他們培養(yǎng)成能夠創(chuàng)新、能夠有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。

新授課是化學(xué)課堂教學(xué)中的主類型。新授課“問題——探究”教學(xué)模式如圖4:

創(chuàng)設(shè)情境的目的之一是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,另一目的是讓學(xué)生形成問題的意識,創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣,其中最常用的方式是讓學(xué)生觀看圖表、文字材料、以及視頻錄像、進(jìn)行科學(xué)實驗等,從而形成真實的學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)情境階段,交互式電子白板的主要作用是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,引發(fā)學(xué)生問題意識并提出問題。在問題的思考與交流活動中,教師是記錄者和問題討論的參與者,教師可應(yīng)用白板,將問題和討論要點記錄下來,以便在下一步的學(xué)習(xí)中解決,同時用簡潔的語句記錄下其他同學(xué)對問題的看法。探究學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的重要一環(huán),在探究學(xué)習(xí)的過程中,白板的作用很多,如進(jìn)行虛擬實驗,放大實驗的某一細(xì)節(jié),投影實驗數(shù)據(jù),板書實驗現(xiàn)象,投影學(xué)習(xí)材料、記錄有關(guān)結(jié)論、進(jìn)行例題推演等。探究學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)知識的重構(gòu),學(xué)生在知識重構(gòu)中會形成概念、得出結(jié)論,明確是非。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,總結(jié)有關(guān)結(jié)論,對重要實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,從而得出定量的結(jié)論,形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。在反饋評價環(huán)節(jié),可用白板投影學(xué)生的反饋練習(xí),虛擬演示動態(tài)習(xí)題,還可利用白板對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場批改,指出不足和錯誤。

本課中“白板的應(yīng)用”典型實錄圖如下:

本課中,電子白板的應(yīng)用主要有:問題討論記錄,投影有關(guān)圖表,板書計算過程,對學(xué)生的反饋練習(xí)進(jìn)行即時批改糾錯等。由于電子板書與手寫板書有機(jī)結(jié)合在一起,在問題講解、板書的過程中,學(xué)生的注意力全部集中到白板和教師的身上,提高了學(xué)生對問題分析、板演的關(guān)注程度,同時也給學(xué)生留下充分的思考時間,師生間在共同的思索、演算交互過程中解決問題,有利于學(xué)生形成化學(xué)概念,掌握計算方法,提高學(xué)習(xí)效率(圖5-

1、圖5-2)。教師借助于多媒體課件,只板書問題的關(guān)鍵,其余的文字分析用電子板書投影,即節(jié)省了教學(xué)時間,又讓學(xué)生明確了該問題的關(guān)鍵點(圖5-3)。圖5-

2、圖5-3所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)如果只用投影教學(xué)方式實施,則“演算過程的電子板書”只能分步投影到屏幕上,師生間交互不足,教學(xué)效果必然下降。圖5-

2、圖5-3所呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)如果用投影 黑板的方式實施,同樣存在屏幕與教師分離問題,當(dāng)教師在黑板上板演時,學(xué)生的眼睛須不斷地在黑板與屏幕間掃描,從而弱化教學(xué)過程。圖5-4是本課的亮點之一,將數(shù)字展臺與電腦連接,可直接投影學(xué)生寫在紙上的反饋練習(xí),這樣教師就能在白板上對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改糾錯,并能對學(xué)生的練習(xí)頁面進(jìn)行數(shù)字化存儲,從而提高了反饋糾正的及時性、有效性并對以后的教學(xué)有參考作用。

2.化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“圖解、互動、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式

概念圖是一種用來組織與表征知識的有用工具。它通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接,形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它把知識高度濃縮,將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括,并以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列;它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu),注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程,強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身;它可以作為一種模板,幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識,并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。

概念圖可以有不同的表達(dá)方式(如學(xué)生可以用紙筆作答、口頭作答或計算機(jī)作答)、不同的表達(dá)形態(tài)(如開放式或封閉式,紙筆畫或機(jī)械地移動卡片)和不同的繪制者(如學(xué)生、教師或研究人員)。概念圖作為一種有效的能夠促進(jìn)概念間知識聯(lián)系、加強(qiáng)概念間理解的教學(xué)工具,能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種理解化學(xué)概念和現(xiàn)象的綜合整體性知識框架,建構(gòu)豐富、完備的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的之一就是要幫助學(xué)生建立單元知識網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)學(xué)生提高知識水平和知識應(yīng)用能力。因此,在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,概念圖是很好的復(fù)習(xí)工具。將概念圖引入化學(xué)復(fù)習(xí)中,教師可以用簡明扼要的概念圖形式引導(dǎo)學(xué)生對新舊化學(xué)知識及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交融、整合,以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力;讓學(xué)生繪制概念圖,他們可主動參與知識的回顧與提煉過程,對各階段知識進(jìn)行表征、檢查、修正、完善以達(dá)到知識靈活遷移的目的。

化學(xué)單元復(fù)習(xí)課“圖解、互動、綜合應(yīng)用”教學(xué)模式如圖6:

在知識歸納環(huán)節(jié),通過設(shè)問討論,學(xué)案填寫等由學(xué)生歸納本單元學(xué)習(xí)的重點知識和難點知識,教師或?qū)W生在白板上板書重點知識點、關(guān)鍵詞,達(dá)到知識再現(xiàn)的目的。這些概念、知識點之間有何關(guān)連,是概念圖解環(huán)節(jié)要解決的問題。這里有兩種參考做法,一種是讓學(xué)生對各概念及知識點之間進(jìn)行連線,找出它們的關(guān)聯(lián),形成知識網(wǎng)絡(luò),教師對重難點內(nèi)容進(jìn)行點撥、解析、多媒體演示,使他們主動參與知識的回顧與提煉過程;另一種是教師用備課時自己準(zhǔn)備好的概念圖進(jìn)行演示,并在邊演示邊講解過程中對某些難點、重點進(jìn)行注釋,在對概念圖的演示講解過程中,教師可以隨時調(diào)用相關(guān)圖表、多媒體素材對重點知識進(jìn)行強(qiáng)化。概念圖解的過程也是師生間對知識的互動重構(gòu)過程,由此幫助學(xué)生建立起知識的網(wǎng)絡(luò),辨析理解重點和難點內(nèi)容,促進(jìn)有用知識在學(xué)生大腦中的存儲和網(wǎng)絡(luò)化。綜合應(yīng)用是復(fù)習(xí)課的重要組成部分,通過綜合性例題的解析和練習(xí),提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的思維品質(zhì)和解決問題的能力。使大多數(shù)學(xué)生能運用知識解決綜合性問題,板書講解和運算過程是必不可少的。

概念圖在改善教學(xué)結(jié)構(gòu)方面也能發(fā)揮很好的作用。用PowerPoint講義授課會使信息材料的呈現(xiàn)為剛性的線性關(guān)系,教師授課受課件的制約較大,教師的隨機(jī)應(yīng)變能力被弱化,個人風(fēng)格被淡化。概念圖的使用,能將教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)榉蔷€性的關(guān)聯(lián)關(guān)系,教師在授課時,可以不授課件的制約而即興發(fā)揮,也可以方便地調(diào)用計算機(jī)中存儲的其他學(xué)習(xí)材料,自由地進(jìn)行板書,組織討論,使課堂教學(xué)有較大的彈性。概念圖軟件能與電子白板相輔相成,將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密地結(jié)合在一起,是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程由整合走向融合的理想軟件之一。

本課中“白板的應(yīng)用”典型實錄圖如下:

本課中,電子白板的作用是綜合性的。如對學(xué)生的討論進(jìn)行記錄(圖5-5);概念圖的演示操作;學(xué)生對重點內(nèi)容的板書(圖5-6);教師對關(guān)鍵知識的標(biāo)注(圖5-

8、圖5-9);進(jìn)行動畫演示并在演示過程中對關(guān)鍵畫面進(jìn)行注釋(圖5-

7、圖5-10)等。電子白板技術(shù)、概念圖軟件與復(fù)習(xí)課的教學(xué)有機(jī)地融為一體,傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育方式有機(jī)的融為一體。混合式學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn),信息技術(shù)與學(xué)科課程融合在一起,促進(jìn)了學(xué)生的知識重構(gòu)過程和能力的提高。

3.化學(xué)試卷講評課“評析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式

試卷講評課是課堂教學(xué)的重要組成部分。對畢業(yè)年級來說,試卷講評課尤為重要。試卷講評課是提升教師和學(xué)生的契機(jī),提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)機(jī),使學(xué)生樹立信心、明確下一目標(biāo)的時機(jī)。上好講評課對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。

通過試卷講評課,要使學(xué)生的單元知識或綜合知識的結(jié)構(gòu)達(dá)到同化和順應(yīng),在糾錯和方法的講解中將缺位的知識補(bǔ)上,使學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)在較高的層次上達(dá)到平衡,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。化學(xué)試卷講評課“評析、指導(dǎo)、練習(xí)”教學(xué)模式如圖7: “全卷綜述”是試卷講評的第一個環(huán)節(jié),“綜述”有兩層含義,一是學(xué)生對批改后的答卷進(jìn)行自主分析、自我小結(jié),二是教師利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)在全班進(jìn)行答卷綜合分析。這里可利用交互白板,投影學(xué)生的自我小結(jié),快速解決簡單的共性問題和書寫規(guī)范化問題。投影全班得分表,表楊成績有明顯提高的學(xué)生,將幾次考試成績進(jìn)行橫向和縱向的比較,激勱學(xué)生勤奮好學(xué)的斗志。對錯因進(jìn)行分析時,不能每題必講,而是要有針對性的進(jìn)行講解,從學(xué)生答題的錯誤中,找出全班在知識網(wǎng)絡(luò)中的共同缺陷,以點帶面,通過呈現(xiàn)相關(guān)素材、多媒體演示以及講評,幫助學(xué)生補(bǔ)上遺漏的知識。對答卷中因方法不當(dāng)造成的錯誤,要進(jìn)行解題方法的指導(dǎo),可以在討論中在電子白板上板演、畫圖,提出不同的解題方法或思路,提高學(xué)生的解題技巧。變式練習(xí)是試卷評講評課的重要環(huán)節(jié),通過變式練習(xí),促進(jìn)學(xué)生掌握方法,提高知識的綜合應(yīng)用能力,在以后的學(xué)習(xí)中不犯同類錯誤。可利用電子白板即時批改學(xué)生的變式練習(xí)作業(yè),進(jìn)行示范講評。本課中“白板的應(yīng)用”典型實錄圖如下: 試卷講評的時效性很強(qiáng),經(jīng)常是昨天考試,今天就要評講。時間非常緊,這種情況下,要及時做一個用于講評的課件是很困難的。本課采用多種媒體、軟件綜合演示的方式,使教師不需在課前花大量時間制作講評課的課件。在本課中,教師打開Excel記分冊,現(xiàn)場統(tǒng)計學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)段、排名情況,以及各題的得分率(圖8-1);將典型答卷用掃描儀掃描后,在教學(xué)時直接用Win圖片查看器打開,讓學(xué)生觀察糾錯(圖8-2);打開Word試卷文稿,直接在文稿上進(jìn)行推演,講解解題方法和解題步驟(圖8-3);對考試中暴露出的知識缺失,利用以前的課件進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)(圖8-4);在反饋練習(xí)時,打開Word練習(xí)文稿后象在黑板上一樣進(jìn)行解題板書(圖8-5)。本課中,教師充分利用多種軟件和電子白板使用技術(shù),將各種講評材料和計算機(jī)存儲的資源整合在一起,在各個教學(xué)環(huán)節(jié)自如地駕馭各種體媒體,開展混合式學(xué)習(xí)活動,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式研究”綜述

1.“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式”是以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。它集中了教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)之長,充分發(fā)揮各種教育理論的優(yōu)勢,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來。其特征是提出了在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中都能有效發(fā)揮“電子白板的作用”,使信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)過程有機(jī)地融合在一起。它要實現(xiàn)的目標(biāo)是發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”,找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法。交互式電子白板是在課堂教學(xué)中進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的理想工具。能夠把傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代的多媒體投影有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)揮它們的長處,彌補(bǔ)它們各自的不足,讓教師自由選擇需要演示的各種媒體,進(jìn)行媒體的優(yōu)化組合,并能對所顯示的信息材料、板書進(jìn)行即時存儲。應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)結(jié)構(gòu)得到改善,課堂教學(xué)過程顯得流暢,教師的個人魅力能得到充分的展示,學(xué)生的注意力得到強(qiáng)化,并形成積極向上的學(xué)習(xí)心理,從而優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.這里所提出的3種“基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式”,僅是能充分發(fā)揮電子白板作用的具有一定代表性的化學(xué)課堂教學(xué)模式。隨著研究的深入,一定會涌現(xiàn)出更多的能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的化學(xué)教學(xué)模式。4.本文在引用的課例中,對交互式電子白板在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的媒體組合方式和電子白板的操作方式進(jìn)行了多角度的探索,相信這樣的探索能夠指導(dǎo)廣大化學(xué)教師提高應(yīng)用電子白板的操作技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)水平。參考文獻(xiàn)

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第二篇：混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

5月19日在泰安市第六中學(xué)聽取了于松老師的《手持設(shè)備在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的運用》的觀摩課及北京教育學(xué)院王長沛教授的《教學(xué)實驗室在教學(xué)中的運用》的講座。我們收獲頗豐，深有體會。下面我談?wù)勎业膸c心得。

一、混合學(xué)習(xí)觀

混合學(xué)習(xí)“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動，由于可以不受時間和地點的限制，學(xué)生有更多的時間對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個方面的主要特征。

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合來強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個性化差異，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也即自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高往往離不開教師的指導(dǎo)，針對多種教學(xué)模式教學(xué)效果的對比研究也發(fā)現(xiàn)，單純的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，而不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果。因此，我們要處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，也即開展混合式教學(xué)，將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，信息技術(shù)的教育應(yīng)用為這種統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

二、混合教學(xué)模式設(shè)計

混合學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為

基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)試題庫、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和的具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，其中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與上述各要素融合起來，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。余勝泉等認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)；黃榮懷等認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是由課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、混合教學(xué)模式

信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)模式的變革，作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的促進(jìn)因素，信息技術(shù)還從課程的層面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)改革。混合學(xué)習(xí)模式下，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為主，還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主？這取決于大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，整合的程度應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置、具體課程的教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動態(tài)調(diào)整。

第三篇：混合式教學(xué)模式研究論文

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

自二十世紀(jì)八十年代以來，計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。跨入二十一世紀(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

2混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

2.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯J與艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點極為符合。混合式教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。混合式教學(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次，設(shè)計教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。將整個教學(xué)過程設(shè)計成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設(shè)計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)員互動。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。“美國心理學(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計來解決這些問題。”例如，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成一個二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計“點餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計、實踐活動設(shè)計，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學(xué)生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和。

3創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

3.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動設(shè)計為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動中，不再以教師為中心，而是調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實踐活動設(shè)計通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺上進(jìn)行即時的互動和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時事動態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計成APP，學(xué)生可隨時隨地了解創(chuàng)新。

3.3課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點撥。

3.4實踐活動

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結(jié)合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

3.5總結(jié)性考核評價

根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結(jié)性考核。“形成性評價是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動而形成的評價，也稱為學(xué)習(xí)中評定。”創(chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，可以幫助教師和學(xué)生隨時了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考。總結(jié)性評價是在課堂教學(xué)的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評表進(jìn)行互評，作為終結(jié)性評價的依據(jù)。學(xué)生的最終考核成績是形成性評價與總結(jié)性評價的成績之和。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中電子白板的應(yīng)用

交互式電子白板在化學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用

馮 紹 開

摘要：化學(xué)學(xué)科本身具有教學(xué)資源豐富多樣，圖片、視頻、實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學(xué)中，教師總要運用一定的媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息甚至組織課堂教學(xué)活動，以豐富學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)效果。近年來，我們在化學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)信息的主流技術(shù)是多媒體課件。傳統(tǒng)的課件存在許多難以克服的缺陷。學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長的技術(shù)，交互式電子白板應(yīng)運而生。交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代傳播學(xué)理論和基于建構(gòu)主義的混合式學(xué)習(xí)理論以及教育心理學(xué)理論，完全符合現(xiàn)代教育學(xué)理論，能夠很好的服務(wù)于我們的日常教學(xué)活動，使其更加有效化。本文先展示黑板及投影教學(xué)的缺陷再結(jié)合學(xué)科的實際，探討交互式電子白板在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：黑板教學(xué)

投影教學(xué)

電子白板

化學(xué)有效教學(xué)

黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動不可缺少的媒體工具，書寫便捷、師生間的交互作用明顯。然而隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的發(fā)展，黑板在教學(xué)中的缺點也越來越明顯，主要是信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時呈現(xiàn)各種圖表，不能呈現(xiàn)動態(tài)畫面，不能長期保存教學(xué)中在黑板上所書寫的有用信息，會產(chǎn)生大量粉塵影響人的身體健康等。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，以投影機(jī)、計算機(jī)、視頻展示臺組合的多媒體投影技術(shù)進(jìn)入課堂，能高效地呈現(xiàn)數(shù)字化的文本、圖形、照片和影像材料，演示多媒體課件等，極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境，加速了信息傳播的速度，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受的信息量。然而多媒體投影系統(tǒng)的使用，雖然改善了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息的方式，但它也存在著如下缺陷：

一、教師必須用主控臺來控制投影信息的呈現(xiàn)過程，學(xué)生的注意力在很大程度被轉(zhuǎn)移到屏幕上，不利于有效教學(xué)。

二、由于教師要在控制臺前操作，不便于教師在課堂中四處走動、巡視。當(dāng)教師從教室中的任何位置回到主控臺操作時，會使教學(xué)過程中斷，因而課堂教學(xué)過程顯得銜接不夠嚴(yán)密。

三、在教學(xué)中使用的多媒體課件是在課前設(shè)計好的，教師的教學(xué)往往會被課件的預(yù)設(shè)程序牽制，失去了即興發(fā)揮，處理偶發(fā)事件的自由空間，教師掌握課堂“預(yù)設(shè)與生成”的能力難得以體現(xiàn)。

四、學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動也常因教師要進(jìn)行計算機(jī)操作的原因被中斷，使教師與學(xué)生在信息交流和傳遞方面的共鳴作用被弱化。

五、教師無法在所投影的材料上進(jìn)行書寫、更不能保存板書的內(nèi)容，師生間的書寫交流作用被阻斷。

黑板教學(xué)和投影教學(xué)各有優(yōu)勢，但相互之間難以融合，因而在當(dāng)前的多媒體投影課堂教學(xué)中，黑板與投影并存，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地整合。交互式電子白板是將投影技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、書寫技術(shù)相結(jié)合的新一代教學(xué)媒體。交互白板進(jìn)入課堂，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，這種信息交流、傳遞結(jié)構(gòu)的改變，提高了學(xué)生對信息的關(guān)注度，使學(xué)生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息傳輸?shù)男省Ｕn堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互式白板的歷史演進(jìn)。交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，極大地推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。下面結(jié)合本人在日常課堂教學(xué)中使用白板的感受簡要的談一下電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、使用電子白板創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境。

使用電子白板創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學(xué)劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學(xué)生進(jìn)行安全教育又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、使用電子白板增加師生互動，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中的學(xué)生主體地位。

交互式電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設(shè)計教學(xué)程序，使學(xué)生真正成為課堂上的演員，老師則成為導(dǎo)演，隨時調(diào)控授課節(jié)奏，使課堂教學(xué)從開始到結(jié)束以設(shè)疑－質(zhì)疑－釋疑為學(xué)生活動的主線，使整個教學(xué)過程成為一個開放動動態(tài)的師生、電子白板多邊活動的過程。如講氣體的制取實驗復(fù)習(xí)課時，我首先將各種裝置從資料庫中調(diào)出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權(quán)及根據(jù)題意選擇儀器權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學(xué)生爭先恐后的要上來試一試，學(xué)生上臺一次演示結(jié)束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學(xué)生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大地提高了學(xué)生的課堂效率。

三、使用電子白板優(yōu)化實驗教學(xué)，打造高效化學(xué)課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學(xué)與宏觀化學(xué)的橋梁 在講原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原子核的構(gòu)成時，傳統(tǒng)教學(xué)手段下都是教師憑空講解，學(xué)生憑空想象來進(jìn)行教與學(xué)。現(xiàn)在，我利用電子白板模擬出動態(tài)的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結(jié)合形成氫分子的動態(tài)過程等等，再加上一定的聲光效果，使學(xué)生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，對學(xué)生認(rèn)識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復(fù)再現(xiàn)實驗現(xiàn)象過程，提高實驗的有效性 有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學(xué)能觀察到，致使很多學(xué)生不容易觀察到一些實驗細(xì)節(jié)。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現(xiàn)象可顯現(xiàn)的十分清晰明顯。極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，加深他們對化學(xué)反應(yīng)和實驗操作的理解。有些演示實驗的現(xiàn)象持續(xù)時間短，學(xué)生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學(xué)生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進(jìn)行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學(xué)生能更充分地觀察體會現(xiàn)象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導(dǎo)致的后果，規(guī)范學(xué)生實驗操作技能 化學(xué)實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學(xué)生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴(yán)重后果，則可使學(xué)生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規(guī)范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進(jìn)行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學(xué)生的理解和記憶又規(guī)范了學(xué)生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的獨特魅力，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段在有些實驗在課堂上難以實現(xiàn)，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學(xué)生身臨其境，更能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效化學(xué)課堂。

許多疑難實驗，這些實驗雖不斷的改進(jìn)，但演示效果仍不理想，教師上課演示時耗時長、成功率小，如：木炭還原氧化銅等實驗。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達(dá)到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴(yán)重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學(xué)生形象安全地感知實驗內(nèi)容。如火災(zāi)逃生、瓦斯爆炸等。還有些內(nèi)容與化學(xué)生產(chǎn)工藝流程有關(guān)，如工業(yè)上高爐煉鐵、自來水凈化工業(yè)流程等。這些生產(chǎn)流程也可以通過動畫模擬或?qū)⒐S的實際生產(chǎn)流程錄像給學(xué)生看，學(xué)生會有身臨其境的感覺。

在教學(xué)實踐中，我已經(jīng)充分感受到了電子白板與化學(xué)課堂整合帶來的好處，它能使學(xué)生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學(xué)生從生動鮮活的生活萬象中觀察、思考和感悟化學(xué)。同時，電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學(xué)過程，不能完全代替所有的傳統(tǒng)媒介。為了打造高效化學(xué)課堂，我們必須結(jié)合實際化學(xué)課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達(dá)到理想效果，真正使電子白板成為化學(xué)課堂的點睛之筆、升華之筆。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬其.電子白板在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[2] 丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程—對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J].中國電化教育，2005，2 [3] 王陸.《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新:從入門到精通》高等教育出版社

[4] 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》第321 321 323 324期陜西師范大學(xué)主辦

[5] 馬春生.基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式

第五篇：電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

八中化學(xué)教研組

一、使用電子白板創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境。

使用電子白板創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學(xué)劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學(xué)生進(jìn)行安全教育又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、使用白板能提升師生間的互動程度

交互式電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設(shè)計教學(xué)程序，使學(xué)生真正成為課堂上的演員，老師則成為導(dǎo)演，隨時調(diào)控授課節(jié)奏，使課堂教學(xué)從開始到結(jié)束以設(shè)疑－質(zhì)疑－釋疑為學(xué)生活動的主線，使整個教學(xué)過程成為一個開放動動態(tài)的師生、電子白板多邊活動的過程。

如講氣體的制取實驗復(fù)習(xí)課時，我首先將各種裝置從資料庫中調(diào)出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權(quán)及根據(jù)題意選擇儀器權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學(xué)生爭先恐后的要上來試一試，學(xué)生上臺一次演示結(jié)束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學(xué)生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大地提高了學(xué)生的課堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物質(zhì)間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達(dá)到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴(yán)重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學(xué)生形象安全地感知實驗內(nèi)容。如火災(zāi)逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。如工業(yè)上高爐煉鐵、自來水凈化工業(yè)流程等。這些生產(chǎn)流程也可以通過動畫模擬或?qū)⒐S的實際生產(chǎn)流程錄像給學(xué)生看，學(xué)生會有身臨其境的感覺。

五、使用電子白板優(yōu)化實驗教學(xué)，打造高效化學(xué)課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學(xué)與宏觀化學(xué)的橋梁

在講原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原子核的構(gòu)成時，傳統(tǒng)教學(xué)手段下都是教師憑空講解，學(xué)生憑空想象來進(jìn)行教與學(xué)。現(xiàn)在，我利用電子白板模擬出動態(tài)的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結(jié)合形成氫分子的動態(tài)過程等等，再加上一定的聲光效果，使學(xué)生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，對學(xué)生認(rèn)識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復(fù)再現(xiàn)實驗現(xiàn)象過程，提高實驗的有效性

有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學(xué)能觀察到，致使很多學(xué)生不容易觀察到一些實驗細(xì)節(jié)。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現(xiàn)象可顯現(xiàn)的十分清晰明顯。極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，加深他們對化學(xué)反應(yīng)和實驗操作的理解。有些演示實驗的現(xiàn)象持續(xù)時間短，學(xué)生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學(xué)生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進(jìn)行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學(xué)生能更充分地觀察體會現(xiàn)象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導(dǎo)致的后果，規(guī)范學(xué)生實驗操作技能

化學(xué)實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學(xué)生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴(yán)重后果，則可使學(xué)生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規(guī)范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進(jìn)行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學(xué)生的理解和記憶又規(guī)范了學(xué)生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的獨特魅力，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段在有些實驗在課堂上難以實現(xiàn)，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學(xué)生身臨其境，更能啟發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效化學(xué)課堂。

六、電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學(xué)過程，不能完全代替所有的傳統(tǒng)媒介。為了打造高效化學(xué)課堂，我們必須結(jié)合實際化學(xué)課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達(dá)到理想效果，真正使電子白板成為化學(xué)課堂的點睛之筆、升華之筆。